SITUACIÓN DIDACTICA “NOS DIVERTIMOS MIDIENDO”

Componente curricular: Campo de Formación Académica.

Campo de Formación Pensamiento Matemático.
Académica:
Organizador Curricular 1 Forma, espacio y medida. Organizador Curricular 2 Magnitudes y medidas.

Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se

Campos formativos

Lenguaje y comunicación
dice en interacción con otras persona
a trabajar

 Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o

mediante el uso de un intermediario.
Pensamiento matemático
 Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
 Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
Propósito general: 3. Desarrollar habilidades que les Propósito por nivel: 3. Razonar para reconocer atributos,
permitan plantear y resolver comparar y medir la longitud de
problemas objetos
usando herramientas y la capacidad de recipientes, así
matemáticas, tomar decisiones y como para reconocer el orden
enfrentar situaciones temporal de
no rutinarias. diferentes sucesos y ubicar objetos en
el espacio
Enfoque Pedagógico: Las acciones didácticas no se deben centrar en actividades las que la repetición y la
mecanización del conocimiento formal sean predominantes. El centro de la actividad y el
contexto del aprendizaje son la construcción y reconstrucción de conocimientos que se da a
partir de actividades (individuales, en parejas, en pequeños equipos y con todo el grupo). Es
importante que, en ocasiones, los alumnos resuelvan solos, pero también lo es que compartan
y discutan sus ideas para resolver con otros compañeros.
Orientaciones didácticas  Experimentar con el uso de unidades de medida no convencionales para obtener el largo,
ancho o alto de un objeto; la estatura de una persona; la distancia entre dos puntos
determinados o la capacidad de un recipiente.
 Comparar de manera directa la longitud y capacidad de dos objetos o recipientes.
 Anticipar y verificar longitudes y capacidades con el uso de unidades de medida no
convencionales.
Tiempo: Fecha de inicio: Fecha de termino
Tipos de Aprendizajes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
  Medidas  Que utilicen medidas no  Participar en las actividades.
 Unidades de medida no convencionales para lograr nociones  Trabajar en equipo.
convencionales. de longitud.  Respetar reglas y consignas.
 Que comparen distancias.
 Que sigan instrucciones para
elaborar algo usando la medida.
ACCIONES DEL MES PARA EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Normalidad mínima Ausentismo Convivencia escolar Mejora de los aprendizajes
Promover el banderín de Promover el reglamento Uso de estrategias como Continuar con el trabajo de los
puntualidad y asistencia. escolar. mediadores de conducta. clubes como apoyo.
Publicar la lista de Listón de conducta.
asistencia.
Actividades de Actividades Organización del Espacios Estrategias para favorecer
apoyo complementarias grupo aprendizajes:
Educación Física Activación física ( x ) Aula ( ) Aprendizaje con otros.
Educación Artística Lectura ( x ) Grupal ( x ) Patio cívico ( X ) Consigna.
/musical Juegos con diversos ( x ) Equipos ( ) Otro ( X ) Juego.
materiales ( x ) Individual ________________ ( ) Intervención didáctica
(rompecabezas, ( ) Decisiones pedagógicas
construcción, de juego ( X ) Puesta en común.
simbólico, etc.) ( ) Niños necesitan tiempo.
Clubes ( ) Relación con las familias.
( ) Atención a la Diversidad.
 “NOS DIVERTIMOS MIDIENDO”
1. CONOCER LAS HERRAMIENTAS PARA MEDIR
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Inicio: NIVEL IV
Pensamiento Se planteará a los niños la situación de que durante esta semana se Usa e identifica
matemático trabajará para resolver algunos problemas sobre medición, se unidades no
comenzará cuestionándoles sobre ¿Saben qué es medir?, ¿Qué se convencionales para
puede medir?, ¿Han medido algo?, ¿Qué?, ¿Qué podemos utilizar medir capacidades
Organizador curricula1:
para medir?, ¿Podemos medir el tiempo?, ¿Con qué?, ¿Podemos medir NIVEL III
forma, espacio y medida el agua?, ¿Con qué?, etc. Con apoyo menciona
Desarrollo: e identifica lo que
Organizador curricula2: Utilizar la bolsa mágica y en ella se ocultarán algunas imágenes las  Láminas de puede utilizar para
Magnitudes y medidas cuales son algunas unidades de medida, pero para poder hacer la unidades de medir capacidades
lectura de imágenes se les pide a los alumnos que mencionen las medida NIVEL II
Aprendizaje Esperado: palabras mágicas las cuales son ¡abra cadrabra, patas de cabra, que  Bolsa mágica Identifica lo que puede
Usa unidades no aparezca lo que hay dentro de la bolsa! También se les pide a los utilizar para medir
convencionales para alumnos que manden sus polvos mágicos a la bolsa. Se hace la lectura capacidades
medir la capacidad con de imágenes preguntando a los alumnos:  Hoja de registro NIVEL I
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Alguna vez has medido con este objeto? No participa en
distintos propósitos
Cierre: actividades de
Evidencia para portafolio Se les entrega una hoja de ejercicio donde los alumnos tendrán que medición de
Registro de identificar los objetos con los que pueden medir. capacidades
identificación de Se hace una puesta en común para confirmar la información
unidades de medida  ¿Qué es medir?
 ¿Con que podemos medir?
 ¿Con que objeto te gustaría medir?
2.CONOCER CON QUE SE MIDE EL TAMAÑO
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Inicio:  Carteles de NIVEL IV
Pensamiento Mencionar a los alumnos si recuerdan unidades de Usa e identifica
matemático  ¿Qué es medir? medida unidades no
 ¿Qué utilizamos para medir? convencionales para
Organizador curricula1: Dejar que los alumnos recuerden la lectura de imágenes anterior.  Mochila medir capacidades
forma, espacio y medida Desarrollo:  Carpetas NIVEL III
Se les preguntan los alumnos  Libro de mi Con apoyo
Organizador curricula2:  ¿Qué cosas dentro del salón podemos medir? álbum menciona e
Magnitudes y medidas  ¿Qué podemos utilizar para medirlas?  Mesa identifica lo que
Se les propone a los alumnos si les gustaría medir lo siguiente:  Crayolas puede utilizar para
Aprendizaje Esperado: su mochila, la silla, la mesa sus zapatos y su libro de mi álbum, y  Pinzas medir capacidades
Usa unidades no lo que utilizaremos para medir es lo siguiente:  Tijeras NIVEL II
convencionales para  Crayolas  Gomas Identifica lo que
medir la capacidad con  Pinzas  Resistol puede utilizar para
distintos propósitos  Tijeras  Hoja de registro medir capacidades
 Gomas NIVEL I
Evidencia para portafolio
 Resistol No participa en
Registro de medidas
Se les pone un ejemplo para que los alumnos puedan actividades de
comprender mejor la actividad, y se les entrega su registro para medición de
que anote sus resultados capacidades
Cierre:
Se realiza una plenaria para preguntar a los alumnos:
 ¿Cuáles fueron tus resultados?
 ¿Cómo le hiciste para medir cada objeto?
 ¿Con que otro material puedes medir?
 ¿Cuál objeto se te hizo más fácil medir? ¿Por qué?
 ¿Cuál objeto se te hizo más difícil medir? ¿Por qué?
3. ¿CUÁNTO MEDIMOS?
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Inicio: NIVEL IV
Pensamiento Se inicia preguntado a los alumnos si alguna vez se han medido y se Sin apoyo, mide objetos o
matemático han pesado, como se sintieron en esa situación y en donde fue, distancias con unidades
 además preguntar a los alumnos ¿Quién te imaginas tu que sea el más no convencionales (pies,
Organizador curricula1: alto del salón? ¿Quién te imaginas que sea el más pequeño? manos, pasos, o cualquier
Desarrollo: objeto)
forma, espacio y medida
Proponer a los alumnos te gustaría saber quién es NIVEL III
 Tarjetas para Con apoyo mide objetos
el más pequeño y el más alto de la clase,
Organizador curricula2: escribir su o distancias con unidades
preguntar ¿qué tenemos que hacer para saber
Magnitudes y medidas quiénes son? Guiar a los alumnos a que
nombre no convencionales

mencionen que tenemos que medir.  Cinta NIVEL II

Aprendizaje Esperado: Preguntar a los alumnos ¿con que podemos  Estambre Empieza a medir
Mide objetos o medirnos?  Regla medidora objetos
distancias mediante el Se les pide a los alumnos que realicen una víbora NIVEL I
uso de unidades no etiqueta en donde este escrito su nombre para No participa en
convencionales que a la hora de medirlo ponérselo. Se medirá a actividades de
los alumnos con una serpiente de metro y se medición.
utilizara un estambre para comparar quien es el
más alto y quien es el más pequeño.
Cierre:
Se les pide a los alumnos que observen cuanto miden los compañeros
de su equipo y se hace una plenaria preguntando ¿Qué hicimos?
¿Cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos?
¿Quién es el más alto? ¿Quién es el más bajito?
4. COMPARAMOS LA LONGITUD DE NUESTROS NOMBRES.
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: INICIO  NIVEL IV
Pensamiento Se inicia la actividad preguntando a los alumnos:  Presentación Si apoyo compara
matemático  ¿Qué es corto? de ejemplos distancias utilizando algún
intermediario
 ¿Qué es largo? largos y
NIVEL III
Organizador curricula1:  ¿Qué objetos del salón podemos decir que es largo y cuales cortos Compara distancias
forma, espacio y medida son cortos? utilizando intermediarios y
Se les proyectara a los alumnos ejemplos de objetos que son apoyo docente
Organizador curricula2: largos y cortos y tendrán que identificarlos. NIVEL II
Magnitudes y medidas DESARROLLO Empieza a comparar
distancias
Se les pregunta a los alumnos
NIVEL I
Aprendizaje Esperado:  ¿Cuál te imaginas que sea el nombre más largo del grupo?  Hoja de
No compara distancias,
¿Por qué? ejercicio aunque reciba apoyo
 ¿Cuál te imaginas que sea el más corto? docente
 Compara distancias Proponer a los alumnos les gustaría saber cuáles son, se les
mediante el uso de un entregara una hoja de registro tendrán que escribir su nombre
intermediario (completo, solo el nombre o sus nombres, es decisión del
docente)
Dar un espacio para que los alumnos de forma grupal
registremos cuantas letras tiene el nombre de cada uno para así
definir cuál es el más largo y cuál es el más corto
CIERRE  Grafica para
compartir en plenaria sus resultados, se puede registrar en una comparar
gráfica para que los alumnos comparen los nombres
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo lo hicimos?
 ¿Qué de nuevo encontraste?
5.MEDIR LAS PARTES DEL CUERPO DE UN COMPAÑERO
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de evaluación
Campo Formativo: Inicio: NIVEL IV
Pensamiento Se les menciona que van a medir las partes del cuerpo de un Usa e identifica unidades
matemático compañero preguntar a los alumnos recuerdas no convencionales para
medir capacidades.
Organizador curricula1:  ¿Qué es medir? ¿con que podemos medir?
NIVEL III
forma, espacio y medida  ¿Cuáles partes del cuerpo podemos medir?  Palitos Con apoyo menciona e
Organizador curricula2: Desarrollo:  Gomas identifica lo que puede
Magnitudes y medidas Se les pide a los alumnos que escojan una pareja la cual cada  Crayolas utilizar para medir
Aprendizaje Esperado: uno de ellos medirá su cuerpo, se les menciona que tendrán  Lápiz capacidades
Usa unidades no varios materiales, como palitos, , crayolas, lápices, gomas etc., y  Fichas NIVEL II
Identifica lo que puede
convencionales para sus resultados los escribirán en un registro, medirán, sus piernas,
utilizar para medir
medir la capacidad con brazos, manos, pies. Dar espacio para que los alumnos se midan capacidades
distintos propósitos entre ellos. NIVEL I
Cierre: No participa en
Al finalizar se hace una plenaria en donde los alumnos exponen actividades de medición
sus resultados, se les recuerda destacar ¿Cómo lo hicieron? ¿con que de capacidades
midieron?
 6.USEMOS REGLETAS
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: INICIO  Material de NIVEL IV
Pensamiento Mostraremos a los niños el material de las regletas, cuestionando regletas Sin apoyo, mide objetos o
matemático si las conocen o las han visto en algún lado. distancias con unidades
no convencionales (pies,
También se les preguntará si tienen idea de cómo se pueden manos, pasos, o cualquier
Organizador curricula1: usar, esperar sus propuestas, y una vez que ellos se expresen les objeto)
forma, espacio y medida diremos que trabajaremos la medida con ellas de diferentes NIVEL III
maneras. Con apoyo mide objetos
Organizador curricula2: DESARROLLO o distancias con unidades
no convencionales
Magnitudes y medidas 1.CONOCER LOS TAMAÑOS DE LAS REGLETAS. Se les
NIVEL II
proporcionarán los juegos de regletas a los alumnos y tendrán
Empieza a medir
Aprendizaje Esperado: que decir el color de las regletas más pequeñas, después de las  Regletas
objetos
Mide objetos o distancias regletas más grandes. Luego el resto de los tamaños.
mediante el uso de NIVEL I
2. ORDENARLAS. Una vez que identifiquen los tamaños, van a
unidades no No participa en
ordenarlas de la más pequeña a la más grande en forma de actividades de
convencionales escalerita. Cuando lo logren, se les indicará que ahora lo hagan medición.
al revés, es decir, de la más grande a la más pequeña.
3. IGUALACION. Se les dirá que con las regletas más pequeñas
(1cm) vamos a formar la regleta más grande.
 ¿Cuántas regletas pequeñas usaron para igualar la más
grande? Verificar cómo lo hacen.
Lo haremos igual con otros tamaños de regletas igualando
siempre con regletas de 1 cm.
Variable: Según el nivel de los niños podremos hacer
igualaciones con otras regletas, no solo de las de 1cm, sino que
lo niños exploren el material y resuelvan el problema de igualar
regletas con el uso de otros tamaños y colores.
CIERRE
Se les entregara un ejercicio grafico donde los alumnos tendrán  Hoja de
que utilizar las regletas y registrar cuanto mide cada objeto. ejercicio
7.JUGUEMOS CON LAS REGLETAS
Tiempo Espacios Organización
 Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Se les invita a los alumnos a recordar como son las regletas, NIVEL IV
Pensamiento preguntando lo siguiente: Sin apoyo, mide
matemático  ¿Qué tamaños había? objetos o distancias
 ¿Cuáles eran sus colores? con unidades no
Organizador curricula1:  ¿recuerdas cuál era la regleta más grande? ¿Qué color convencionales
forma, espacio y medida era? (pies, manos, pasos,
 ¿Cuál era la más pequeña? o cualquier)
Organizador curricula2:  ¿Qué cosas podemos medir con las regletas? NIVEL III
Magnitudes y medidas DESARROLLO Con apoyo mide
Ahora jugaremos de manera, más divertida con las regletas, objetos o distancias
Aprendizaje Esperado: haciendo dibujos con ellas, por ejemplo, solicitarles hacer un  Plantillas de con unidades no
Mide objetos o distancias paisaje con un sol, un árbol y una casita. regletas convencionales
mediante el uso de Solicitarles que hagan varios dibujos, ya sean animales, objetos, NIVEL II
unidades no etc. Empieza a medir
convencionales También se les proporcionaran modelos ya establecidos para objetos
que sobrepongan las regletas formando el dibujo con ellas. NIVEL I
CIERRE: No participa en
Evaluar las formas en las que los niños las usan, si se les dificulta se  Ejercicio actividades de
podrá apoyar, o si lo hacen con facilidad se le aumentará la grafico medición
dificultad. Se les presentaran a los alumnos un ejercicio grafico
donde tendrá que utilizar las regletas para medir algunos objetos
y registrar.
8. ¿CON QUE PESAMOS?
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Inicio:  Micrófono NIVEL IV
lenguaje y Se rescatan saberes previos preguntando a los alumnos preguntón Expresa ideas sin
comunicación ¿Qué es pesar? ¿con que podemos pesar? dificultad y atiende lo
¿Qué cosas podemos pesar? que se dice en
Organizador curricula1: ¿En dónde has visto que pesen algo? Para motivar a los interacciones
Oralidad alumnos se usará como mediador el micrófono preguntón NIVEL III
 Desarrollo:  Láminas de Expresa ideas sin
Organizador curricula2: Se les mostrará a los alumnos unas imágenes en donde se apoyo “con dificultad
Conversación presenten algunas situaciones en las que se utiliza la báscula, que pesamos” NIVEL II
además se les presentará una lectura de imágenes de los Atiende lo que se
Aprendizaje Esperado: diferentes instrumentos que se utilizan para pesar.  Láminas de dice en interacciones
Expresa con eficacia sus Cierre: apoyo “que NIVEL I
ideas acerca de diversos Como evidencia se les pide a los alumnos que hagan una hoja pesamos” No expresa sus ideas
temas y atiende lo que de registro donde mencionen e identifiquen que instrumentos se
se dice en interacción utilizan para poder pesar.
con otras persona Se hará una puesta en común preguntado que aprendimos hoy
¿Qué descubriste de nuevo?
¿Qué es pesar?
¿Qué podemos pesar?
9.QUE FRUTA PESA MAS
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: INICIO  Manzana NIVEL IV
Pensamiento  Limón Usa e identifica
Se les menciona a los alumnos que el día de hoy  Melón
matemático prepararemos una receta la cual es un coctel de frutas,  Mango unidades no
preguntar ¿alguna vez has cocinado coctel de frutas?  Sandia convencionales para
Organizador curricula1:  Vaso medir capacidades
¿Qué necesitamos para hacerlo? Proponer a los alumnos desechable
forma, espacio y medida NIVEL III
que escribiremos la receta, preguntar ¿Qué es una receta?  Platos
Con apoyo
Organizador curricula2: ¿para qué sirve una receta? ¿Qué cosas lleva una receta?
desechables
 Cuchillo menciona e
Magnitudes y medidas DESARROLLO desechable identifica lo que
Se les presenta a los alumnos la balanza y se les menciona que  Chamoy puede utilizar para
Aprendizaje Esperado: para antes de hacer nuestra receta vamos a pesar los  Bascula medir capacidades
ingredientes y vamos hacer comparaciones de cual pesa más y  Material para
Usa unidades no registro del NIVEL II
convencionales para cual pesa menos. pizarrón Identifica lo que
medir la capacidad con se pesarán cada una de las frutas y se usara el material de apoyo puede utilizar para
distintos propósitos para que quede registrada cual pesa más de las frutas. La medir capacidades
docente deberá mediar quienes pasan a pesar y quien NIVEL I
registraran en el pizarrón. No participa en
CIERRE actividades de
 Se les propone a los alumnos que como ya sabemos cuál es la medición de
fruta que pasa más, ahora si podemos realizar un gazpacho. capacidades
Nota: aquí los alumnos podrán partir los ingredientes o bien se les
pide el apoyo de algunas mamás y que lo traigan ya partido y
los alumnos solo lo se lo sirvan y preparen a su gusto.
10.LIGERO O PESADO
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Inicio: NIVEL IV
Pensamiento Se les presenta a los alumnos la balanza y se les pide que Usa e identifica
matemático describan como es, preguntar ¿Qué es pesar? Además, se unidades no
rescatarán saberes sobre lo que es ligero y lo que es pesado convencionales para
Organizador curricula1: Desarrollo:  Carteles medir capacidades
forma, espacio y medida De manera grupal se utilizará diversos materiales los cuales los para NIVEL III
compararemos cual es el más pesado y cuáles son los más clasificar Con apoyo
Organizador curricula2: ligeros, para la participación de los alumnos elegiré a los que esté menciona e
Magnitudes y medidas poniendo mayor atención, se les explica a los alumnos que lo identifica lo que
ligero es lo que queda en la parte de arriba, y lo pesado es lo puede utilizar para
Aprendizaje Esperado: que baja y está en la parte de debajo de la balanza, se hará de medir capacidades
Usa unidades no manera grupal un cuadro de doble entrada en donde NIVEL II
convencionales para registraremos cuales objetos son ligeros, cuales son pesados. Identifica lo que
medir la capacidad con Cierre: puede utilizar para
distintos propósitos Se les dará una hoja de ejercicio donde tendrán que recortar medir capacidades
algunos objetos y comparan cuales son ligeros y cuales son  Hoja de NIVEL I
pesados. Se comparten los resultados obtenidos ejercicio No participa en
actividades de
medición de
capacidades
11.JUGUEMOS CON LA BALANZA
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
 Campo Formativo: Inicio: NIVEL IV
Pensamiento Se les pedirá previamente a los alumnos que traigan una balanza Usa e identifica
matemático hecha en casa, la cual utilizaremos para pesar algunas cosas. Se  Balanza hecha unidades no
les pregunta a los alumnos como hicieron sus balanzas, de que en casa convencionales para
Organizador curricula1: material lo hicieron y en que ayudaron a realizarla, preguntar  Azúcar medir capacidades
forma, espacio y medida además para que se utiliza la balanza.  Arroz NIVEL III
Desarrollo:  Arena Con apoyo
Organizador curricula2: Se les mencionara a los alumnos que utilizaremos la balanza y  Frijol menciona e
Magnitudes y medidas que en ella pesaran algunos objetos, pero esta actividad se  Habas identifica lo que
realizara en parejas, las cual consiste en que un integrante de la  Lentejas puede utilizar para
Aprendizaje Esperado: pareja traerá la balanza y la otra tendrá que traer los objetos por  Piedritas medir capacidades
pesar. (azúcar, arroz, arena, frijol, habas, lentejas, piedritas) NIVEL II
Usa unidades no Cierre: Identifica lo que
convencionales para Cada pareja entregara su registro de objetos que pesaron puede utilizar para
medir la capacidad mencionando cual pesa más y cual pesa menos. Se comparten medir capacidades
con distintos propósitos los resultados obtenidos.  Registro NIVEL I
No participa en
actividades de
medición de
capacidades
12. A CUAL LE CABE MÁS
Tiempo Espacios Organización
Aula ( ) patio ( ) Grupal ( ) Equipo ( ) Individual ( )
UBICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES Recursos Niveles de
evaluación
Campo Formativo: Inicio: NIVEL IV
Pensamiento Se les muestra a los alumnos diferentes envases como: caja de  Botella de Usa e identifica
matemático leche, taza, envases de pep y se les pregunta a los alumnos, ¿a plástico de 2 unidades no
cuál de estos envases crees que le quepa más? ¿A cuál le cabe litros convencionales para
Organizador curricula1: menos? ¿Cómo supiste?  Vasos medir capacidades
forma, espacio y medida Desarrollo desechables NIVEL III
Previamente se organizan las parejas de equipos y les pide que grandes Con apoyo
Organizador curricula2: un integrante traiga una botella de pep de 2 litros y el otro  Vasos menciona e
Magnitudes y medidas alumno traiga vasos desechables grandes y pequeños. desechables identifica lo que
Se les propone a los alumnos que realicen las siguientes pequeños puede utilizar para
Aprendizaje Esperado: actividades: medir capacidades
NIVEL II
 Usa unidades no Investiga junto con tu compañero ¿con cuántos vasos se llena la Identifica lo que
convencionales para botella de plástico. puede utilizar para
medir la capacidad con Investiga con cuantos vasos pequeños y grandes se llana la medir capacidades
distintos propósitos botella de plástico. NIVEL I
CIERRE No participa en
Los alumnos tendrán que llevar acabo su registro de cuantos actividades de
vasos necesitaron. medición de
Comparte resultados en una puesta en común al final. capacidades