Historia

ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE: 1
UCA: UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE 1
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA (MOMENTO 1)
EJE: Formación de los Estados nacionales.
TEMA: La independencia de las trece Colonias de Norteamérica
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 6 sesiones en el aula y trabajo extra clase.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
 Analizar la relación dentro la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las trece colonias.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Realizar la investigación sobre la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica basadas en fuentes históricas.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS
Lengua Materna Español. Al planear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una
presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones.
MATERIALES PARA EL ALUMNO
IMPRESOS RECURSOS AUDIOVISUALES
 Fichas de trabajo  Una familia colonial
 Fichas bibliográficas, materiales para  Una medida intolerable
exposición frente a grupo  ¡merecemos ser libres!
 Europa en América
 ¿Y después de la independencia?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
RECURSOS AUDIOVISUALES BIBLIOGRAFÍA
 Preguntas de la historia  Instituto chihuahuense de la cultura (2016) el todo y las partes que nos integran: los
 Reconstruyendo un hecho histórico cuatro holones sexuales.
 ¿Qué dicen otros al respecto?  Unicef “asamblea escolar de verano, ejerciendo la ciudadanía.
 Los pasos para investigar
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1
INICIO
 Pedir a los alumnos que integren una carpeta en la que integrarán los productos solicitados en cada sesión.
 Formar equipos de trabajo para trabajar durante el bimestre.

 Recuperar conocimientos previos de los alumnos sobre la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica, a partir del
análisis de la figura 1.7 y la pregunta ¿Qué sabes de Estados Unidos?
DESARROLLO
 Leer el texto pág. 22.
 Observar el recurso audiovisual “una familia Colonial”
 Socializar el contenido del video.
 Establecer la fecha de entrega de cada producto solicitado en la tabla “Etapas de investigación histórica”
SESIÓN 2
 Leer y comentar los objetivos de investigación de manera grupal.
 Copiar en hojas blancas la tabla pág. 24 para definir las preguntas por los objetivos establecidos.
 Identificar los principales motivos del descontento de los colonos por la corona inglesa con ayuda de las siguientes preguntas:
 ¿cómo era la relación entre los colonos con la Corona Inglesa?
 ¿qué acciones tomó la Corona Inglesa que afecto a los colonos?
 ¿Quiénes encabezaron el descontento de los colonos?
 Comente con sus alumnos: las preguntas de investigación propuestas ¿son importantes?, ¿son claras?, ¿se pueden resolver con
los recursos que tienen?
 Explorar junto con los alumnos el libro del alumno, el portal de Telesecundaria y la Biblioteca Escolar.
CIERRE
 Leer en grupo los pasos de esta actividad cuatro.
 Informe a los equipos que realizarán la localización de fuentes fuera del tiempo lectivo.
 Solicitar a los equipos que para la siguiente sesión de la UCA deberán llevar a la clase las fichas bibliógrafas de las fuentes que
localizaron para realizar su investigación.
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°
Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:
1. El liberalismo
Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema:
académica:
Reconocer cómo las ideas liberales o Exploración y comprensión del Revoluciones, burguesía y capitalismo
ilustradas transformaron la forma de ver, mundo natural y social.
pensar y concebir el mundo, e influyeron Enfoque:
en los cambios políticos, económicos, Formativo
Eje:
culturales y sociales del siglo XVIII.
Formación de los estados
nacionales
Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
F.C.E. al reconocer que es una persona con derechos e identificar las condiciones sociales que hacen posible que éstos se postulen y
se defiendan.
Aprendizaje esperado:
* Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
* Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)
Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4

* Leer el texto e identificar los
conceptos: libertad, propiedad * Organizar al grupo en equipos y solicitar que lean el * Organizar al grupo en parejas para
individual, razón, igualdad, apartado La sociedad estamental (p. 27). elaborar un mapa mental que incluya las
mandato popular, poder absoluto, * Observar las imágenes para identificar los tres estamentos características de la Ilustración en el
que se encuentran en el (nobleza, clero y tercer estamento o Tercer Estado) la forma ámbito político (leyes y forma de
en que estaban organizados, cuáles eran sus funciones, gobernar) y el ámbito económico (uso de
pensamiento de John Locke (p. derechos y obligaciones. recursos, producción y acumulación de
26). * Analizar la imagen en forma piramidal que presenta la riqueza).
* Recupere en una tabla los sociedad estamental a mediados del siglo XVIII, escribir los
conceptos por medio de una lluvia de nombres de los estamentos y plantear algunas preguntas * Presentar su mapa mental en el grupo.
ideas; recuerde que son los saberes como las siguientes:
previos de los alumnos.  ¿Qué personas observas en este estamento? * Propiciar la reflexión en los alumnos
* Reflexionar sobre el surgimiento de  ¿Qué actividades piensas que realizan? acerca de qué ideas de John Locke les
las ideas de libertad que dieron pauta  ¿Quiénes representan la base de la pirámide? parecen más importantes y si están
a los cambios de la sociedad del  ¿Los del tercer estamento o Tercer Estado?
siglo XVIII.  ¿Qué oficios o actividades aún se ejecutan? vigentes en México.
* A partir de las respuestas redactar un texto y destacar el
* Solicite a los estudiantes que surgimiento de la burguesía y su poder económico.
expliquen qué representa en la * Elegir un estamento donde anoten sus características
actualidad el pensamiento de John (quiénes lo conformaban, cuál era su participación en el
Locke con las preguntas: gobierno y en la producción de recursos, sus privilegios o
 ¿Qué piensan que ha cambiado? ausencia de ellos). Registrar las ideas en un cuadro como el
 ¿En qué son diferentes esas siguiente:
ideas de las que tenemos hoy?
 ¿Qué ha permanecido? ESTAMENTO CARACTERISTICAS
NOBLEZA
CLERO
TERCER ESTADO
* Presentar la información en la tabla elaborada en la sesión

anterior
* Elaborar una conclusión con ayuda de las siguientes
preguntas:
 ¿Por qué les convenían esos cambios?
 ¿Encuentras alguna relación de esta organización social
en la actualidad?
 ¿De qué manera se presenta?
* Consultar el recurso audiovisual Valores de ayer y hoy.
* Realizar una lluvia de ideas con base al recurso audiovisual
apoyados en preguntas como éstas:
 ¿Cuál es el mensaje que se expresa?
 ¿De qué manera bene ciaban esos valores a los intereses
de la burguesía?
 ¿Qué ideas están presentes actualmente, por ejemplo, en
relación con la educación, el conocimiento y los derechos
individuales?
Actividad 3
* Previo a la lectura los textos de Montesquieu y Rousseau,

comentar que estos fragmentos son fuentes primarias, es
decir dan testimonio de las ideas que estaban surgiendo hace
más de 200 años y proporcionan información sobre la forma
de actuar en su tiempo.
* Pedir que de manera individual lean los fragmentos de El
contrato social (p. 215) y El espíritu de las leyes (p. 216), que
se encuentran en el apartado Voces del pasado.
* Organizar al grupo en parejas e identificar la idea de
Montesquieu en relación con el poder ejecutivo y legislativo
concentrado en una misma persona.
* Analizar la información por medio de las preguntas:
 ¿Qué puede suceder si los dos poderes se concentran en
una sola persona?
 ¿Qué ocurriría con la gente que está alrededor de quien
tiene los dos poderes?
* Encontrar las coincidencias de sus comentarios con la frase
de Rousseau “No es bueno que el que hace las leyes las
ejecute”. A través de una lluvia de ideas explicar y
argumentar qué propone cada uno con la organización de un
gobierno legítimo:
 ¿Quién gobernaba en ese tiempo?
 ¿Qué sucedía con las libertades?
 ¿Están presentes en la actualidad las ideas de esos
pensadores?
* Anotar una conclusión en su cuaderno.
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Preguntas contestadas Explicación del concepto “Estado legislativo” Mapa mental
Construcción de los significados

de los conceptos abordados en la
sesión.
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Audiovisual Recursos de ayer y hoy
Gamboa, R. (2002) Del absolutismo a las revoluciones liberales, México, SEP/Santillana (libros del rincón)
Hobsbawm, E. (2009) La era de la revolución 1789-1848, Buenos Aires, Crítica (Biblioteca E.J Hobsbawm de Historia Contemporánea)
Herramientas de Evaluación:
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DEL PROCESO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades Demuestra entusiasmo al realizar las actividades
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea Participan todos plenamente en la planificación de la tarea
asignada asignada
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden
antes de comenzar a trabajar antes de comenzar a trabajar
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo
Delega funciones cuando se trabaja en equipo Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:
2. Revolución industrial.

XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema:
académica:
Reconocer cómo las ideas liberales o Exploración y comprensión del Revoluciones, burguesía y capitalismo.
ilustradas transformaron la forma de ver, mundo natural y social.
pensar y concebir el mundo, e influyeron Enfoque:
en los cambios políticos, económicos, Formativo
Eje:
culturales y sociales del siglo XVIII.
nacionales
grupo.
Lengua materna. Español: al realizar notas informativas para la presentación de un noticiero histórico.
Geografía: al identificar las implicaciones sociales y económicas del crecimiento de la población.
* Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
* Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.


ACTIVIDAD 1 * Organizar al grupo en equipos y
* Contrastar lo que sucede en las figuras 1.17 y 1.18 (p. 35) y realizar una lectura comentada de Los
* Mencionar los elementos de la responder a las preguntas como: niveles de vida en la Revolución
figura 1.14 (p. 32) sobre la  ¿Qué diferencias hay entre las formas de trabajo? Industrial (p. 217), incluida en la sección
Revolución Industrial explicar qué  ¿Cómo ganan dinero las personas de ambas imágenes? Voces del pasado.
actividades consideran que  ¿Qué productos se imaginan que hacen? * Realizar la lectura e identificar la
realizaban las personas es ese lugar. ¿Quiénes eran los dueños de las máquinas? postura optimista y la pesimista acerca
* Reflexionar sobre la relación de los * Realizar una reflexión sobre las formas de trabajo que de los efectos de la Revolución
elementos encontrados en el conocen actualmente. Industrial.
desarrollo industrial al plantear las * Utilizar el recurso informático El dinero y las máquinas (p. * Dividir al grupo en dos bandos, asignar
preguntas: 36). a quiénes defenderán cada postura
 ¿Qué creen que sucede en una * Analizar el vínculo entre la inversión capitalista, la durante la realización de un debate
fábrica al tener una máquina más Revolución Industrial y el aumento de la producción, así haciendo preguntas enfocadas para que
especializada? como la postura del grupo social encargado del despegue los estudiantes desarrollen sus ideas
 ¿Qué consecuencias trajo para capitalista: la burguesía. mediante argumentos.
las actividades de las personas * Consultar el recurso audiovisual Un paisaje diferente, * Elaborar una conclusión mediante la
de esa época? observar cambios en el espacio geográfico derivados de la realización de una lluvia de ideas sobre
 ¿A quién creen que benefició ese industrialización tales como el crecimiento de las ciudades, el cómo consideran que era el nivel de vida
desarrollo industrial? de los trabajadores de esa época y
aumento acelerado de la población y los problemas de
 ¿Por qué sucedió de esa compárenlo con la actualidad, ¿qué
manera? contaminación. aspectos tienen en común y en qué son
 ¿Qué relación encuentran en la diferentes?
actualidad? * Pedir a cada equipo que organice un
* Elaborar un texto sobre las noticiario histórico que informe sobre el
características de la sociedad impacto de la Revolución Industrial en la
industrializada. Y compartir al grupo. economía, la sociedad, el trasporte y la
vida cotidiana.
* Elaborar por equipo notas informativas
que incluyan la descripción del hecho, la
fecha, sus protagonistas y las opiniones
de otros actores, por ejemplo:
a) “Hoy, en los primeros minutos de este
día inició ¡la Revolución Inglesa! 1688
será un día glorioso porque...”
b) “Ante este hecho la burguesía logró...”
c) “Seguiremos informando...”
* Organizar con el grupo el espacio del

salón para la presentación de los
noticieros.

(Diagnóstica)
Texto sobre las características de Análisis del vínculo entre la inversión capitalista, la Presentación de los noticieros.
la sociedad industrializada Revolución Industrial, el aumento de la producción y la
burguesía.
* Un paisaje diferente
* El dinero y las máquinas
* Chaves, P. (2004). “Desarrollo tecnológico en la primera Revolución Industrial”, Universidad de Extremadura, Revista de Historia, vol.
17, pp. 93-109.
DEL PROCESO DEL PRODUCTO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades La revisión de avances de las etapas durante el proceso de
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea elaboración de su noticiero histórico.
asignada La formulación de interrogantes.
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden La pertinencia del manejo de fuentes.
antes de comenzar a trabajar La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo histórico.
Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:
Asignatura: HISTORIA
BLOQUE: 1
Eje: Formación de los Estados nacionales.
Tema: La independencia de las trece Colonias de Norteamérica
Tiempo de realización: 6 sesiones en el aula y trabajo extra clase.
 Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses
de Norteamérica.
 Analizar la relación dentro la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las trece colonias.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición

Lengua Materna Español. Al planear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una
presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones.
IMPRESOS RECURSOS AUDIOVISUALES
 Fichas bibliográficas, materiales para  Una medida intolerable
exposición frente a grupo  ¡merecemos ser libres!
Recursos audiovisuales Bibliografía
 Preguntas de la historia  Instituto chihuahuense de la cultura (2016) el todo y las partes que nos integran: los
 Reconstruyendo un hecho histórico cuatro holones sexuales.
UCA MOMENTO 2
SESION 1
INICIO
 Solicitar a los alumnos se organicen en los equipos de investigación.
 Consultar el recurso Audiovisual Una Medida Intolerable.
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1
 Realizar una lectura comentada del apartado “obtención de información” pág.38 y 39.
 Pedir a cada equipo, elegir una fuente de la sección Voces del pasado (pp. 219-234).
 Realizar una lectura comentada del documento elegido.
 Pida que cada equipo escriba una descripción de la imagen (p. 40) e identificar los nombres de las colonias que cada parte de la
serpiente representa.
 Solicitar que realicen las fichas temáticas de las fuentes que han localizado.
 Observar el material audiovisual Merecemos ser libres.
ACTIVIDAD 2
 Redactar el primer borrador a partir de los apartados que se marcan en el esquema de redacción pág. 41
CIERRE
 Evaluar la monografía con base en estos criterios:
 Contiene cada uno de los apartados del esquema de redacción.
 Tiene un orden cronológico y temático.
 Resume las ideas principales en el apartado de conclusiones.
 Cuenta con referencias documentales.
 Cumple con los objetivos de investigación planteados en la primera parte de la UCA.
Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:

visuales: 7 11 en el grupo:
10 Kinestésico 0
Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia: 3. Ilustración Norteamericana

XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
académica:
Reconocer la influencia de las ideas Exploración y comprensión del
liberales e ilustradas en el movimiento mundo natural y social.
independentista de las Trece Colonias Enfoque:
de Norteamérica. Formativo
Eje:
nacionales
grupo.
Lengua materna. Español al leer y analizar un poema de otra época y relacionarlo con un tema en particular, en este caso, la migración
en la formación de las Trece Colonias.
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.


ACTIVIDAD 1
* Leer el poema de Emma Lazarus, “El nuevo coloso” (p. * Elaborar un folleto en el que expliquen
* Observar la imagen de la Estatua 219), incluido en la sección Voces del pasado; comentar el pensamiento de los colonos acerca
de la Libertad (p. 42) y argumentar sobre el uso de diversas fuentes para conocer los hechos del liberalismo y de las ideas ilustradas
sobre lo que simbolizan las ideas de históricos y contestar: en la Trece Colonias de Norteamérica.
libertad para esa nación y qué  ¿Qué tipo de fuente es el poema leído y cuáles son sus * Presentar los folletos para revisión;
relación tienen con la Ilustración. características? intercambiar con los otros equipos,
* Buscar en su cuaderno los * Analizar del verso “Denme sus cansadas, sus pobres, / Sus corregir si es necesario.
conceptos de John Locke que masas hacinadas deseosas de un respiro libre...” y que * Presentar su folleto y difundirlo con
elaboraron en la actividad 1 de la expliquen su significado. otros grupos.
secuencia 1 y localizar en su carpeta * Realizar una lectura comentada del texto Las Trece
de actividades el mapa mental de la Colonias (p. 43); subrayar lo relacionado con el origen de los
actividad 4 de esa misma secuencia, colonos, los motivos de su llegada a América, el lugar al que
para enriquecer la última respuesta arribaron y la gente que vivía ahí.
de esta actividad. * Organizar al grupo en equipos para elaborar una historieta.
Retomar la información anterior, así como la gura 1.25 May
ower en el puerto de Plymouth y el Mapa 1.4, Las Trece
Colonias antes de 1763 (p. 43), para la elaboración de su
trabajo.
* Solicitar que cada equipo decida acerca de la elaboración
de una viñeta para después con- juntar la historieta; que
incluyan dibujo, globos (donde se expresan las ideas o
diálogos), onomatopeyas (representación de sonidos, por
ejemplo ¡toc, toc!, ¡crash!, ¡zas!) (hojas blancas)
* Presentar la historieta realizada en cada equipo con el resto
del grupo.
* Leer el texto Inconformidad de las Trece Colonias de
Norteamérica (p. 44)
* Identificar las causas del descontento de los colonos
ingleses, contestando las siguientes preguntas:
 ¿Por qué estaban descontentos los colonos?,
¿En contra de quién era su descontento? y ¿por qué?
ACTIVIDAD 3
* Elaborar una conclusión donde se explique la influencia de
las ideas liberales inglesas con las ideas de la Ilustración.
ACTIVIDAD 4
* Observar el audiovisual Hay de burgueses a burgueses (p.
45) y reconocer las diferencias del significado del término
burguesía a lo largo del tiempo.
* Contestar las siguientes preguntas:
 ¿Qué conocen en la actualidad sobre los burgueses?
 ¿En qué piensan que han cambiado?
* Organizar equipos de trabajo y leer el texto Las ideas
liberales e ilustradas en las Trece Colonias (pp. 45-46).
Elaborar un esquema como el siguiente:
* Presentar su esquema y explicar las ideas que identificaron.

(Diagnóstica)
Esquema sobre las ideas liberales e ilustradas en Folleto sobre el pensamiento de los
las 13 colonias. colonos liberales e ilustrados.
Establecer la relación entre
“Libertad” e “Ilustración” a través
de conceptos abordados
anteriormente.
* Un paisaje diferente.
* El dinero y las máquinas.
* Pani, E. (2016). Historia mínima de Estados Unidos, México, Colmex, 2016.
Báez-Villaseñor, E. (1995). EUA: historia de sus familias, México, Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora-Fideicomiso
para la Cultura México- USA.
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea elaboración de su folleto.
Adecuaciones:

10 Kinestésico 0
4. Revolución Francesa

XIX.
académica:
Identificar las causas y consecuencias Exploración y comprensión del
de la Revolución Francesa y cómo mundo natural y social.
marcó el inicio del n de la monarquía Enfoque:
absoluta y la sociedad estamental. Formativo
Eje:
Reconocer el papel de la burguesía y las
ideas liberales e ilustradas en este nacionales
PROCESO. Modalidad de trabajo:
grupo.
Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos, tensiones y limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad.
* Identifica el modelo de la Revolución Francesa


ACTIVIDAD 1
* Identificar y subrayar en el texto de las páginas 49 y 50 las * Realizar una línea del tiempo de la
* Analizar la imagen e identificar causas de la decadencia de la monarquía francesa, los Revolución Francesa, identificar las
los tres estamentos del Antiguo préstamos y excesivos gastos de la Corona, tanto en guerra causas (crisis económica del reino y
Régimen (p. 48). como en administración y estilo de vida; que sólo el Tercer ascenso de la burguesía) y
* Realizar una descripción de los Estado pagaba impuestos, y la crisis agrícola. simultaneidades históricas (caída de la
personajes, su indumentaria, sus * Elaborar un mapa mental para recuperar la información monarquía y guerras con el exterior).
posturas y actitudes. subrayada. * Recabar la información necesaria para
* Realizar una lluvia de ideas y * Leer la información del texto “El principio de la revolución” y cumplir con este propósito; se pueden
complementar el cuadro de destacar ideas principales. consultar las páginas 49 a 52 del libro.
estamentos pág. 48. * Observar y comentar el recurso audiovisual Revolucionario * Compartir con sus compañeros sobre
y antirrevolucionario el procedimiento para elaborar sus
líneas; cómo lo hicieron, qué se les
ACTIVIDAD 3 facilitó y qué se les dificultó y
argumentar por qué son importantes los
* Trabajar con la fuente primaria de la Declaración de los hechos que seleccionaron.
Derechos del Hombre y del Ciudadano que se encuentra en
la sección Voces del pasado (pp. 220-221).
* Elaborar un noticiario al respecto.

* Hacer una lectura comentada del texto y destacar las ideas
principales.
* Integrar a la redacción del guion del noticiario los siguientes
elementos:
 Presentación (nombre del programa y presentadores)
 Exposición de la noticia más importante
 Las ideas relevantes del documento
 Despedida
(Diagnóstica)
Cuadro de estamentos. Noticiero Línea del tiempo de la Revolución
Francesa
* Revolucionarios y antirrevolucionarios.
* Portal académico del CCH, UNAM. Historia universal 1, Unidad 3, Revolución Francesa. Podrá consultar la liga en el portal de
Telesecundaria.

Participan todos plenamente en la planificación de la tarea elaboración de noticiero, el mapa mental y la línea del tiempo.
Adecuaciones:

10 Kinestésico 0
5.

XIX.
Intención didáctica: Identificar las Campo de formación Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
principales características de la Francia académica:
napoleónica y cómo se diseminaron las Exploración y comprensión del
ideas ilustradas en el continente mundo natural y social.
europeo. Enfoque:
Formativo
Eje:
nacionales
grupo.
Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos, tensiones y limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad. Al reflexionar sobre la
igualdad y perspectiva de género en diversas situaciones de la vida.
Geografía: al interpretar información cartográfica para obtener información de diversos lugares y territorios.
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a ellas.

Sesión 1 * Leer la información del texto “la Francia de Napoleón ACTIVIDAD 4

Actividad 1 Bonaparte” e “igualdad y Nacionalismo. * Consultar el audiovisual El liberalismo
ACTIVIDAD 2 de boca en boca (p. 59), donde
* Observar la imagen 1.35 y encontrará información del papel de
contestar las preguntas pág. 54 que * A partir de la información leída elaborar un esquema en el Bonaparte en la difusión del liberalismo
representa a Napoleón después de la que señalen cuáles eran las ideas liberales de Napoleón (la en Europa.
* Trabajar el recurso informático
batalla de Marengo de 1800, donde promoción de la igualdad ante la ley a través del Código Civil Liberalismo y absolutismo (p. 59) que
derrotó a los austriacos en Italia. o Napoleónico) y aquellas que desechó, como las libertades brinda un panorama sobre los actores
Bonaparte lleva uniforme militar y políticas y civiles que pudieran atentar contra su gobierno que dieron impulso y los que trataron de
impedir que el liberalismo se difundiera.
habla con dos personajes de su autoritario; por ejemplo, la libertad de prensa. * Realizar una lluvia de ideas sobre los
ejército. * Destacar las contradicciones en su pensamiento. Discutir aspectos más importantes de la difusión
* Comparar con la imagen de la con sus alumnos si Napoleón Bonaparte fue un del liberalismo en Europa.
* Elaborar una infografía sobre la
página 53 para enriquecer el análisis.revolucionario o un déspota ilustrado. ¿Su gobierno se difusión del liberalismo en Europa, tomar
Identificar la riqueza y el colorido de
parece más a las monarquías despóticas o a la república de en cuenta las indicaciones de los incisos
los uniformes de esa época y pág. 59.
la Revolución Francesa?
plantear una hipótesis sobre la Socializar su trabajo.
* Leer por turnos el texto de Olimpia de Gouges (p. 56).
relación de la clase militar y la guerra
con la difusión de las ideas liberales * Organizar los equipos de debate tomando en cuenta los
e ilustradas en Europa. siguientes puntos:
 Igualdad entre mujeres y hombres
 Defensa de los derechos a la propiedad
 Libertad y seguridad de mujeres y hombres por igual
 Si las mujeres realmente tienen las mismas
oportunidades que los hombres.
* Elaborar conclusiones.
SESIÓN 2
* Leer el texto “las guerras Napoleónicas”
ACTIVIDAD 3
* Elaborar una lista de las naciones que dominó el Imperio

francés, con base en el Mapa 1.6 Control francés en Europa
durante el Imperio (p. 57).
* Leer los textos de las páginas 57 a 59 sobre las
campañas de Napoleón Bonaparte, sus rivales y su
derrota, contrastar a información de la secuencia con la
brindada por el mapa.
* Leer El congreso de Viena (p. 59) e identificar los
objetivos que tenían ciertas naciones para unirse:
restaurar el Antiguo Régimen y erradicar las ideas
liberales e ilustradas que afectaban el poder de las
monarquías absolutas.

(Diagnóstica)
Lista de naciones Infografía sobre el Liberalismo en
Europa
Hipótesis
* El liberalismo de boca en boca

* Liberalismo y absolutismo
* Portal Académico del CCH, UNAM. Historia Universal 1, Unidad 3, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico.
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades La revisión de avances de las etapas durante el proceso de su
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea esquema e infografía.
Adecuaciones:

10 Kinestésico 0
6.

XIX.
académica:
Reconocer la influencia que tuvo el Exploración y comprensión del
pensamiento liberal en los movimientos mundo natural y social.
de independencia de las colonias de Enfoque:
España en América. Formativo
Eje:
nacionales
grupo.
Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares y territorios.
* Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
* Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

Sesión 1 Actividad 2 Actividad 4

Actividad 1
* Identificar y dibujar los grupos sociales del virreinato: * Formar parejas para la elaboración de
* Analizar el Mapa 1.7 División españoles, criollos, indígenas, mestizos y esclavos. Pág. 61 un tríptico.
política de América en 1794 (p. 60).
* Ubicar los elementos de la * Realizar las siguientes preguntas: * Organizar la presentación ante todo el
simbología; leer los nombres de los  ¿Todos tenían los mismos derechos y oportunidades? grupo e identificar los conceptos
territorios y preguntar:  ¿Quiénes se imaginan que están en la punta de la históricos comunes que incluyeron y en
 ¿Cuántos virreinatos pertenecían a pirámide social? qué consiste cada uno.
España?  ¿Quiénes en la base?
* Contestar las siguientes * Formar equipos y solicitar que cada integrante comparta su
preguntas: pirámide para que puedan contrastar y elegir o realizar una,
 ¿Cuáles son las colindancias de tomando en cuenta la opinión y conocimientos de cada
cada uno de los virreinatos? miembro.
 ¿Qué parte del territorio de Nueva
España no está dentro del actual * Realizar una lectura comentada de los textos informativos
territorio nacional? pág.62
 ¿Qué acontecimientos modificaron
los nombres y delimitaciones de * Consultan el audiovisual Los libros prohibidos para conocer
los territorios? cómo la Inquisición trató de impedir que las ideas ilustradas
* Identificar los países actuales que llegaran a América (p. 63)
conformaban cada virreinato y
reflexionar sobre la relación entre el SESIÓN 2
idioma que se habla en ellos y el país * Realizar una lectura comentada del texto “crisis de la
colonizador. monarquía española” y analizar las figuras 1.42 y 1.43
Actividad 3
* Analizar el Mapa 1.8 Independencia en América Latina y el

Caribe, 1804-1831 (p. 64); compararlos con el Mapa 1.7
División política de América en 1794 (p. 60) y elaborar
conclusiones.
* Identificar los elementos de la simbología, el nombre de los
territorios, sus límites fronterizos, los países que se formaron
a raíz de la independencia de las colonias, así como el orden
en que cada uno se volvió soberano.
(Diagnóstica)
Preguntas contestadas. Conclusiones sobre límites fronterizos y división Presentación.
política de América Latina.
* Los libros prohibidos
* Bushnell, D. (2010). “Las independencias comparadas: las Américas del Norte y del Sur”, en Historia Crítica, Universidad de los
Andes, Bogotá, Colombia, mayo-agosto, 2010, núm. 41, pp. 20-37. Podrá consultar la liga en el portal de Telesecundaria.
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea investigación.
Adecuaciones:
Asignatura: HISTORIA
Bloque: 1
Eje: Formación de los Estados nacionales.
Tema: La independencia de las trece Colonias de Norteamérica
Tiempo de realización: 6 sesiones en el aula y trabajo extra clase.
 Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
 Analizar la relación dentro la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo xviii en las trece colonias.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición.
Lengua Materna Español. Al planear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una presentación
del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones.
Impresos Recursos audiovisuales
 Fichas bibliográficas, materiales para exposición frente a grupo  Una medida intolerable
 ¡merecemos ser libres!
Recursos audiovisuales Bibliografía
 Preguntas de la historia  Instituto chihuahuense de la cultura (2016) el todo y las partes que nos
 Reconstruyendo un hecho histórico integran: los cuatro holones sexuales.
SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO 3)
SESION 1
Consultar los recursos audiovisuales “Europa en América” y “¿Después de la independencia?
Iniciar con la redacción de su guion de exposición, tomar en cuenta los puntos de referencia (pág.66)
Realizar los recursos gráficos que utilizarán en su exposición, tomar en cuenta las referencias pág. 67
SESIÓN 2
Definir los roles de cada integrante del equipo para definir qué papel desempeñara durante la exposición, tomar como referencia el cuadro pág.
68
Organizar el orden de los equipos para la presentación de su exposición.
Realizar la coevaluación con finalidad de que los alumnos reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje.
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades La revisión de avances de las etapas durante el proceso de investigación.
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea La formulación de interrogantes.
asignada La pertinencia del manejo de fuentes.
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden antes La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso histórico.
de comenzar a trabajar
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo

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ASIGNATURA: HISTORIA

 Formar equipos de trabajo para trabajar durante el bimestre.

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

Para empezar Manos a la obra Para terminar

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4

* Presentar la información en la tabla elaborada en la sesión

* Previo a la lectura los textos de Montesquieu y Rousseau,

Construcción de los significados

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

Para empezar Manos a la obra Para terminar

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

* Organizar con el grupo el espacio del

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS

Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia: 3. Ilustración Norteamericana

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

Para empezar Manos a la obra Para terminar

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 5

* Presentar su esquema y explicar las ideas que identificaron.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

Para empezar Manos a la obra Para terminar

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4

* Elaborar un noticiario al respecto.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

DEL PROCESO DEL PRODUCTO

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

Para empezar Manos a la obra Para terminar

Sesión 1 * Leer la información del texto “la Francia de Napoleón ACTIVIDAD 4

* Elaborar una lista de las naciones que dominó el Imperio

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* El liberalismo de boca en boca

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

Para empezar Manos a la obra Para terminar

Sesión 1 Actividad 2 Actividad 4

* Analizar el Mapa 1.8 Independencia en América Latina y el

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Los libros prohibidos

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