Este documento presenta un estudio de caso sobre la influencia de los pares en la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias anómalas en preadolescentes y adolescentes. El estudio evalúa cómo los pares contribuyen a estos problemas y analiza su influencia en la predicción de la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias. El documento también explora las consecuencias de la presión de los pares, las variables y datos relacionados, y las habilidades sociales como solución al problema.
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Este documento presenta un estudio de caso sobre la influencia de los pares en la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias anómalas en preadolescentes y adolescentes. El estudio evalúa cómo los pares contribuyen a estos problemas y analiza su influencia en la predicción de la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias. El documento también explora las consecuencias de la presión de los pares, las variables y datos relacionados, y las habilidades sociales como solución al problema.
Este documento presenta un estudio de caso sobre la influencia de los pares en la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias anómalas en preadolescentes y adolescentes. El estudio evalúa cómo los pares contribuyen a estos problemas y analiza su influencia en la predicción de la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias. El documento también explora las consecuencias de la presión de los pares, las variables y datos relacionados, y las habilidades sociales como solución al problema.
Este documento presenta un estudio de caso sobre la influencia de los pares en la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias anómalas en preadolescentes y adolescentes. El estudio evalúa cómo los pares contribuyen a estos problemas y analiza su influencia en la predicción de la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias. El documento también explora las consecuencias de la presión de los pares, las variables y datos relacionados, y las habilidades sociales como solución al problema.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
Nombre del alumno: Ana Lilia Montero Aguilar.
Nombre del profesora: Gabriela Vanessa Estrada Clamont
Materia: Psicología organizacional en entornos digitales.
Título del trabajo: Entregable 2
Carrera: Psicología
Cuatrimestre: 5
Fecha de entrega: 19.10.2021 campus Ecatepec -Marina
Estudio de caso: Habilidades sociales y nuestros pares.
Índice:
I. Contextualización. II. Consecuencias de la situación problemática. III. Preguntas clave de investigación. IV. Palabras clave. V. Variables y datos relacionados. VI. Marco retorico. 2.1 Habilidades Sociales.
VII. Solución del problema.
VIII. Conclusión. IX. Resumen.
I. Contextualización:
La presión de los pares o presión social hace referencia a la influencia que ejerce un grupo de pares en alentar a una persona a cambiar sus actitudes, esto puede ocurrir si la persona no tiene la autonomía suficiente para diferenciarse de aquellos y hacerle frente al comportamiento de manera de conformidad a las normas.
Los pares contribuyen a la presencia de insatisfacción corporal y conductas alimentarias anómalas,
mismas que tienen su pico de ocurrencia durante la adolescencia; sin embargo, se ha sugerido que los pares pueden incidir desde edades más tempranas. Por ello, los propósitos de este estudio fueron: evaluar la influencia de pares, la interiorización de ideal corporal, la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias anómalas en preadolescentes vs. Adolescentes; y analizar la influencia de pares en predicción de la insatisfacción corporal y de las conductas alimentarias anómalas. II. Consecuencias de la situación problemática.
Desgraciadamente, las relaciones entre pares no son siempre positivas para el niño: entre un 5% y un 10% de infantes experimentan problemas crónicos de relaciones con otros niños, tales como rechazo y violencia. En los últimos 20 años, se ha producido una investigación sustancial en la materia, motivada por la comprensión de la naturaleza, sentido e impacto de los problemas de las relaciones entre pares.
La mayor parte de esta investigación se ha centrado en niños en edad escolar. Pese a que un progresivo número de ello está expuesto desde los primeros años a otros niños en la guardería. Así, las relaciones entre pares son temas de política social altamente relevantes y deberían ser objeto de persistente atención.
III. Variables y datos relacionados.
Aumenta / Mejora Reduce / Previene.
El reconocimiento y comprensión de Síntomas internalizados de tristeza y ansiedad.
emociones.
La comprensión de problemas sociales. Iniciación en el consumo de sustancias toxicas.
El desarrollo de una eficaz capacidad de Síntomas externalizados de agresividad y
solución alternativa de problemas. conducta destructiva.
El autocontrol y la capacidad de controlar la Hiperactividad.
frustración.
La flexibilidad cognitiva. Aislamiento.
La atmosfera en clase Quejas disciplinarias.
La resolución pacifica de conflictos. Impulsividad.
El rendimiento académico. Deserción escolar, suspensión y expulsiones.
IV. Preguntas clave de investigación:
Al menos, hay cuatro preguntas básicas de relevancia al estudio de relaciones tempranas entre pares:
1) ¿Cuáles son los hitos evolutivos de las primeras interacciones y relaciones entre pares? 2) ¿A qué edad los niños comienzan a experimentar problemas de relaciones con sus compañeros? 3) ¿Qué conductas sociales pueden causar dificultades en las relaciones entre pares? 4) ¿Cuáles son las consecuencias de experimentar estos problemas?
El término habilidades sociales involucra las interrelaciones sociales entre las personas (Padilla, 1999), Habilidades, implica un conjunto de conductas aprendidas y lo social, aporta lo impersonal. En espacios estudiantiles, donde se sienten preparados para participar, se suma a otros motivos más centrados en defensa de intereses, conciencia democrática, solidaridad, etc. Y se traduce en un aumento de liderazgo estudiantil y de pertenencia a la comunidad (Boqué, Alguacil y pañellas, 2011). Las vidas sociales de los preescolares son completamente elaboradas y refinadas ya que ellos enfrentan diversas experiencias, positivas y negativas, con sus pares en sus primeros años. Las diferencias individuales en la adaptación a sus compañeros pueden percibirse al momento de formar los grupos.
A los cuatro años, por lo menos una parte significativa de prescolares tendrá relaciones problemáticas con otros niños, como rechazo o acoso de otros niños de su edad, y estas experiencias negativas podrían tener un impacto importante en su adaptación y desarrollo socio emocional.
Las dinámicas evolutivas de estas dificultades son multifacéticas e involucran asociaciones
recíprocas y diferenciadas a las tendencias conductuales en los párvulos.
Entre éstas, los comportamientos sociales inapropiados como las conductas agresivas están claramente comprometidos, pero bajo formas complejas. No sólo son determinantes proximales significativos, sino que también están incrustadas en una matriz social emergente que podría mantener y fomentar tendencias agresivas.
Comenzando en el jardín, las conductas hostiles parecen asociadas, y quizás aumentadas, por el rechazo de los pares. Sin embargo, los párvulos más agresivos no son marginados, sino que más bien tiende a asociarse entre sí en los años preescolares. Lo anterior podría conducir a algunas formas de aprendizaje desviado.
Por su parte, Gonzáles (1999, p.154) define las habilidades sociales “como un conjunto de comportamientos aprendidos que nos facilitan la consecución de refuerzos en situaciones de interacción. Esta, describe un conjunto de conductas en términos de su utilidad”. Según (Lacunza y Contini, 2009) una persona desde niño, al rededor de los cinco años tiene indicios de cooperación, ya que ha adquirido conductas pro sociales tales como: ayudar a compartir, hacer pequeños favores a otros niños, ayudar a un amigo cuando está en dificultades, ayudar a otros niños en actividades y juegos y es amable con los adultos conocidos. Cabello en 1986 define el concepto de habilidades sociales como el conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal en el que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y donde generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura:
Los conductistas, dice Bandura, Subestimas la dimensión social, del comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismo de asociación en la segunda. Ese proceso no es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a otro.
Por eso, la Teoría de Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.
En el contexto socioemocional en la educación inicial menciona López (2005) que:
Educar emocionalmente significa validar las emociones, empatizar con los demás, ayudar a identificar y a nombrar las emociones que se están sintiendo, poner límites, enseñar formas aceptables de expresión y de relación con los demás, quererse y aceptarse a uno mismo, respetar a los demás y proponer estrategias para resolver problemas. La educación de las emociones tiene que servir de puente para aproximar lo que queremos ser, desde un punto de vista ético, y lo que somos, desde un punto de vista biológico. Al educar emocionalmente (BACH & DARCER, 2002) se parte de unas actitudes afectivas que pretenden fomentar en el niño o niña una simbiosis entre pensamiento, emoción y acción, afrontando los problemas sin que se vea afectada la autoestima. VII. Solución del problema
Obviamente, para comprender los problemas de habilidades en niños, es necesario entender antes a que nos referimos cuando hablamos de habilidades sociales. En este contexto, las habilidades básicas son:
Obviamente, para comprender los problemas de habilidades sociales en niños, es necesario
entender antes a que nos referimos cuando hablamos de habilidades sociales básicas son:
Apego: Capacidad para establecer lazos afectivos y emocionales con otras personas. Empatía: Capacidad de comprender las emociones de otras personas. Respeto: Capacidad de entender a la otra persona sin hacerle un juicio de valor. Escucha activa: Capacidad para interiorizar la información transmitida por otra persona. Asertividad: Capacidad de defender los derechos propios de manera firme, sin ser agresivo ni sumiso. Cooperación: Capacidad de establecer objetivos compartidos con otras personas y colaborar conjuntamente para alcanzarlos. Comunicación: Capacidad para transmitir, recibir y asimilar adecuadamente información entre distintas personas. Negociación: capacidad para encontrar soluciones mutuamente satisfactorias para distintas partes, renunciando cada una de ellas a parte de sus intereses. Autocontrol: Capacidad para manejar y controlar las emociones e impulsos propios. Comprensión: Capacidad para entender el contexto y las normas sociales, actuando conforme a las mismas.
VIII. Conclusiones:
Las vidas sociales de los adolescentes son completamente elaboradas y refinados ya que ellos enfrentan diversas experiencias, positivas y negativas, con sus pares en sus años escolares.
Las diferencias individuales en la adaptación a sus compañeros pueden percibirse al momento de
formar los grupos. A los cuatro años, por lo menos, una parte significativa de preescolares tendrá relaciones problemáticas con otros niños, como rechazo o acoso por otros niños de su edad, y este experiencias negativas podrían tener un impacto importante en su edad, y estas experiencias negativas podrían tener un impacto importante en su adaptación y desarrollo socio emocional.
Las dinámicas evolutivas de estas dificultades son multifacéticas e involucran asociaciones
recíprocas y diferenciadas a las tendencias conductuales en los párvulos. Entre éstas, los comportamientos sociales inapropiados como las conductas agresivas están claramente comprometidos, pero bajo formas complejas. No sólo son determinantes proximales significativos, sino que también están incrustadas en una matriz social emergente que podría mantener y fomentar tendencias agresivas.
IX. Resumen.
“La inteligencia emocional comienza a desarrollarse en los primeros años. Todos los intercambios que los pequeños niños tienen con sus padres, los maestros y con los demás llevan mensajes emocionales”. Daniel Goleman.
La relación con los demás y consigo mismo, esa habilidad es además conocida por muchos autores como inteligencia interpersonal. Sobre este tema López (2005) afirma que la inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad para establecer distinciones entre personas, despertar el sentimiento de empatía, establecer relaciones sociales satisfactorias. Mientras que la inteligencia intrapersonal se refiere al conocimiento de uno mismo: es la capacidad de reconocer los propios sentimientos y emociones, poner nombre a estas emociones y expresarlas de forma sana, capacidad por quererse a una mismo y aceptar las propias limitaciones.
Lo anterior descrito nos lleva a entender que es de suma importancia de la inteligencia emocional a la hora de relacionarse entre pares en la primera infancia son esenciales para la adaptación psicosocial actual y futura. Establecidas durante las actividades grupales o por amistades diádicas ( entre dos individuos), ellas juegan un papel de suma importancia en el desarrollo del ser humano, ayudando a manejar nuevas habilidades sociales y a acceder a las normas sociales y procesos involucrados en las relaciones interpersonales.
Este tema es de particular interés en estos días ya que un número creciente de niños está expuesto a sus pares incluso antes de entrar al colegio, en establecimientos preescolares, y porque la mayoría de ellos interactúan con hermanos de similares edades en el contexto familiar. Referencias.
Asher SR, Coie JD. Peer rejection in childhood. New York, NY: Cambridge University Press; 1990.
Hartup WW. The company they keep: Friendships and their developmental significance. Child Development 1996;67(1):1-13.
