MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE SAN MARTIN

SER EL MEJOR ENTRE LOS MEJORES
UGEL-TOCACHE
I.E.P..M. N° 01383- NUEVO HORIZONTE

SESIÓN N° 14 UNIDAD 1

I. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: CARMEN MAVILA JAVIER ÁREA: MATEMÁTIA BIMESTRE: I

4° “B“
DIRECTOR: Prof. JORGE RODRIGUEZ PORTOCARRERO FECHA: 24 - 03-2022 DURACIÓN: 120 min
COORDINADORA:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

UNIDAD NOS ENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS PARA VIVIR EN UN AMBIENTE SALUDABLE

TITULO/ACTIVIDAD Organizamos datos en tablas y gráficos de barras.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Ambiental
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
RESUELVE PROBLEMAS Representa Establece relaciones que expliquen el Elabora las acciones que debe
DE GESTIÓN DE DATOS datos con realizar para tener un buen
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
E INCERTIDUMBRE. gráficos y cualitativos y cuantitativos que obtuvo aseo personal y así cuidar
medidas nuestra salud.
y los compara con la respuesta que
estadísticas o
propuso, así como con información
probabilísticas
científica. Elabora sus conclusiones.

III. PREPARACION DE LA SESION:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
SESIÓN?
 Contar con las tablas de registro  Papelote con el problema presentado en Desarrollo. Pitas de colores,
de datos para los gráficos de ganchos de ropa y cajitas pequeñas de cartón u otro material.
barras.  Papelotes, plumones, reglas y papel cuadriculado. Tarjetas en
 Contar con el instrumento de blanco, lápices y colores.
evaluación: Lista de cotejo.  Materiales de distintos sectores del aula. Lista de cotejo.


IV. MOMENTOS DE LA SESION

PROCESOS DIDACTICOS/
FASES
ESTRATEGIAS
INICIO INICIO

 Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a lo que traen en
sus loncheras o compran diariamente para alimentarse.
 Pide que dos voluntarios muestren sus loncheras y comenten si son nutritivas o no. Pregúntales:
¿las loncheras nutritivas se relacionan con el derecho a la salud?, ¿por qué?
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿ustedes colaboran en la
elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos contiene su lonchera?
 Conversa con los estudiantes respecto a cómo harían un registro y un análisis sencillo para saber
qué alimentos priorizar en su lonchera escolar. Pregunta: ¿cómo podemos registrar el contenido de
una lonchera escolar en una semana?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo expresaríamos de forma
entendible la información con los datos obtenidos?; ¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
 Comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a representar e interpretar información en
tablas de doble entrada y gráficos de barras”
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
 - Participar en orden.
- Respectar los tiempos.

 Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en el quiosco de la escuela o los
productos que compran sus mamás para su lonchera; por ejemplo, yogur, pan con pollo, galletas,
chocolate, jugo de naranja, etc.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:

La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió
ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto grado para que pregunten a sus
estudiantes qué prefieren com er en sus recreos y solo elijan un producto. Luego de realizar
una encuesta, los profesores averiguaron que:

10 niños y 8 niñas prefieren 2 niñas prefieren com prar frutas y

com prar golosinas. Solo 2 niños 10 niñas hamburguesas. Mientras
prefieren com prar frutas y 9 que 5 niños y 6 niñas prefieren
niños ham burguesas. com prar golosinas.

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué productos
mencionaron los niños y las niñas? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas.
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema. Ayúdalos
planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la encuesta de los
profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
organizarán la información de la encuesta de los profesores. Luego, pide que ejecuten la estrategia
o el procedimiento acordado en equipo.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los productos o el género,
o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a
la vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el género a la vez? Escucha
las respuestas de los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.

representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.

Niños Niñas Golosinas Frutas Hamburguesa

Golosinas 15 14
Niños 15 2 9
Frutas 2 2
Niñas 14 2 10
Hamburguesa 9 10
  Pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la dueña del quiosco?
Tras las respuestas, sugiere usar gráficos de barras, pero no por separado, sino unificados. Solicita
que sigan las siguientes indicaciones:
1. ° Trazamos los ejes vertical y horizontal.

2° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y otra.
Escribimos también la categoría que corresponde a los datos. En el eje vertical, escribimos las
cantidades posibles que corresponden a los datos del eje horizontal.

14
12
10
Cantidad de producto

8
6
4
2

0
Golosinas Frutas Hamburguesas
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Asegúrate de que todos
lleguen a la respuesta.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado. En el transcurso de las exposiciones, formula las siguientes interrogantes:
¿qué conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?,
 ¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la salud?
 Pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda
rescatar al observar el gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus
conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicita que mencionen cómo
elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de barras
dobles.

Tablas de doble entrada

 Son tablas que usan dos tipos de opciones. Por ejemplo, sexo y productos:

Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 2 2
Hamburguesa 9 10
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia que implique usar tablas y gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y
 el gráfico de barras dobles?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al
realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿qué otros
gráficos podemos usar para organizar la información?

Plantea otros problemas

 Presenta el siguiente problema: Elige una opción que quisieras en tu lonchera nutritiva:

Niños Niñas
Frutas
Yogurt
Pan con pollo
Golosinas

 Asegúrate de que todos los niños y las niñas participen con su voto, e indúcelos a aplicar la
estrategia más adecuada para resolver el problema.
 Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo organizar información
en tablas de doble entrada y las justifiquen.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con dos variables?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble
entrada? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del derecho a la salud.
Menciona que no solo debemos alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre; por
eso, es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en la lonchera escolar.

 Revisa con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

CIERR
 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
E ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

INSTR.EVALUACIÓN Escala valorativa

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños
que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Vº DIRECTOR CARMEN MAVILA JAVIER
PROFESORA
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Capacidad:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Criterios de evaluación
Revisa los datos del Elabora el grafico Ordena los datos en
cuadro de recolección de barras con los los gráficos de barras y
de datos datos adecuados los interpreta.
adecuadamente. en su estructura
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20