PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

CIENCIA Y TECNOLOGIA 2° SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : I.5. Director :
I.2. Institució n Educativa : I.6. Subdirectora (e) :
I.3. Grado y secciones : I.7. Coordinadora Pedagó gica:
I.4. N.º de horas semanal : I.8. Equipo docente :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1 ÁREA (Propósitos y enfoque del área)
El propó sito del á rea de ciencia y tecnología es formar ciudadanos capaces de cuestionarse, buscar informació n confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También se
exige que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenó menos que acontecen su
alrededor.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educació n Bá sica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través de del enfoque fr
indagació n y alfabetizació n científicas y tecnoló gica, en el á rea de ciencia y tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias.
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basá ndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas para resolver problemas de su entorno.

2.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

¿Qué características tienen los estudiantes del VI ciclo?
Los estudiantes está n experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y la adolescencia,
que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo
mediante la creació n de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Ademá s, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñ anza
diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañ amiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en funció n de los contextos de
aprendizaje que les faciliten a los adolescentes.

¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?

 En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista
cognitivo, está n relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenó menos y procesos de la realidad.
Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observació n, por lo que el adolescente tiene el
potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y de sus sentimientos de cooperació n son predominantes en sus relaciones
con los otros. Evidencia inclinació n progresiva hacia el arte y la prá ctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupació n que tiene por
su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de
atracció n e interés sexual producto de la maduració n de las glá ndulas sexuales.
2.3 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE
(Condició n socio econó mico de las familias de estudiantes, en entorno, costumbres, calendario comunal, etc. )
La Institució n Educativa ………………………… se encuentra ubicada en la provincia y distrito …………….., en la zona urbana denominada …………………….
……………… cerca al …………...…………..; caracterizada por ser una zona muy comercial donde la mayoría de las familias se dedican al comercio
ambulatorio y la pesca; las familias de la IE pertenecen al nivel socioeconó mico media y baja.

III. MATRIZ CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS

En base a la informació n de fuentes como el SIAGIE, situaciones de evaluació n (Prueba diagnó stica de salida 2022), evaluació n diagnó stica 2023, etc.
determinamos la situació n real de los aprendizajes que alcanzaron los estudiantes en 2° grado y establecemos las metas que esperamos deben alcanzar
en el 2° grado, al finalizar el añ o académico 2023.

Explica el mundo físico basándose en

Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos para conocimientos sobre los seres vivos,
Nivel de tecnológicas para resolver problemas de
construir conocimientos. materia y energía, biodiversidad, tierra y
logro según su entorno.
universo.
en CNEB
Evaluación Meta esperada Evaluación Meta esperada Evaluación Meta esperada
2016
Diagnóstica (2023) Diagnóstica (2023) Diagnóstica (2023)
2A 2B 2C 2D 2A 2B 2C 2D 2A 2B 2C 2D 2A 2B 2C 2D 2A 2B 2C 2D 2A 2B 2C 2D
AD 0% 10% 5% 20% 0% 15%
A
B
C
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%
AD (Logro destacado), A (Logro esperado), B (En proceso) y C (En inicio)
 Segú n lo consolidado de los resultados de la Evaluació n Diagnó stica en la tabla, los estudiantes del VI CICLO – 2° grado, se evidencia que las
competencias a fortalecer segú n orden de necesidad de aprendizaje son:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basá ndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas para resolver problemas de su entorno.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

SEMANAS LECTIVAS SEMANAS DE GESTIÓN
Periodo Fechas de inicio y fin Duración Bloques Fechas de inicio y fin Duración
I Bimestre 13 de marzo al 12 de mayo 9 semanas Primer Bloque 01 de marzo al 10 de marzo 1 semana
II Bimestre 15 de mayo al 21 de julio 10 semanas Segundo Bloque 24 de julio al 04 de agosto 2 semanas
III Bimestre 7 de agosto al 13 de octubre 10 semanas Tercer Bloque 26 de diciembre al 29 diciembre 1 semana
IV Bimestre 16 octubre al 22 de diciembre 10 semanas TOTAL 4 semanas
TOTAL
V. MATRIZ DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Duración
Situación de contexto Competencia Tipo de Experiencias Posibles Títulos Semanas
Inicio Fin
Explica el
mundo físico
basá ndose en
conocimientos
Considerar del diagnó stico: sobre los
Efectos de la gripe aviar en el
emergencia por la gripe seres vivos, U1 Unidad de aprendizaje 5 13 marzo 14 abril
ecosistema marino.
aviar . materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y
universo
U2 Unidad de aprendizaje 4 17 abril 12 mayo

U3 Unidad de aprendizaje

U4 Unidad de aprendizaje

U5 Unidad de aprendizaje
 U6 Unidad de aprendizaje

U7 Unidad de aprendizaje

P1 Proyecto

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI
ÁREA Y TRANSVERSALES I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 P1 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
 Problematiza
situaciones.
 Diseña estrategias para Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
hacer indagación. con base en su conocimiento
 Genera y registra datos científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado .. Diseña un plan de recojo de
e información. X X datoscon base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analizatendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
 Analiza datos e reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa
información. si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica .. Evalúa laJiabilidad de los
 Evalúa y comunica el métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
proceso y resultados de
su indagación.
 Comprende y usa Explica, con base en evidencia con respaldo cléntlñco, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
conocimientos sobre los seres el campo eléctrico con
vivos, materia y energía, la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus

biodiversídad, Tierra y universo.
Evalúa las lmplicanclas del
X X requerimientos de energía y materia, la selección natural o artlflclalcon el origen y evolución de especies,
los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
saber y del quehacer científico y biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
tecnológico sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
X X Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
 Diseña la alternativa de causas que lo generan, y
solución tecnológica. propone alternativas de solución basado en conocímlentos científicos. Representa la alternativa de
 Implementa y valida la solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
 alternativa de solución características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
tecnológica. implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
 Evalúa y comunica el .de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
funcionamiento y los impactos materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
de su alternativa de solución procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
TIC conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual. Crea materiales
 Personaliza entornos virtuales X X X X X X X X digitales (Presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
 Gestiona información del entorno virtual necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
 Interactúa en entornos virtuales. individualidad
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
manera autónoma distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
 Define metas de aprendizaje respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
 Organiza acciones estratégicas para X X X X X X X X específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar metas recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
 Monitorea y ajusta su desempeño permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
durante el proceso de aprendizaje evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO VALORES
ENFOQUES TRANSVERSALES
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 P1
 Enfoque de derechos X  Conciencia de derechos •Libertad y responsabilidad • Diálogo y concertación
 Enfoque inclusivo o de X
 Respeto por las diferencias •Equidad en la enseñanza • Confianza en la persona.
atención a la diversidad
 Enfoque intercultural  Respeto a la identidad cultural • Justicia • Diálogo intercultural
 Enfoque de igualdad de
 Igualdad y dignidad • Justicia • Empatía
género
 Enfoque ambiental  Solidaridad planetaria equidad intergeneracional •Justicia y Solidaridad • Respeto a
toda forma de vida
 Enfoque de orientación al
 Equidad y justicia •Solidaridad •Empatía •Responsabilidad
bien común
 Enfoque de búsqueda de la
 Flexibilidad y apertura y superación personal
excelencia
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  La evaluació n se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudá ndolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en ú ltima instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
 La finalidad de la evaluació n es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin ú ltimo, a los aprendizajes del Perfil de
egreso de la Educació n Bá sica.
 El enfoque para la evaluació n de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación
del aprendizaje.
 La evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, es para brindar retroalimentació n al estudiante, para que reflexione sobre su
proceso de aprendizaje reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autó noma. Dado
su propó sito formativo, se evalú a constantemente todo lo que permita una retroalimentació n del desarrollo de la competencia.
 La evaluación del aprendizaje, tiene por finalidad determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se
utilizará n para observar la combinació n de todas sus capacidades durante una acció n de respuesta a la situació n planteada.
 Los instrumentos de evaluació n que se utilizará son: Rubrica, lista de cotejo, ficha de observació n y guía de observació n.
 Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará , en toda la Educació n Bá sica, la
escala tal como se establece en el CNEB.
NIVEL DE LOGRO
ESCALA DESCRIPCIÓN
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes
que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente
IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Ficha de indagación.  Textos, Revistas y periódicos digitalizados.  El aula de clase
 Textos escolares.  OVA (Objetos virtuales de aprendizaje)  El aula de innovaciones
 Softwares: simuladores. pedagógicas.
 Materiales, reactivos, herramientas e instrumentos de  laboratorios
laboratorio  Espacios libres de la institución
 Plumones, cartulina, hojas de colores, papel milimetrado, (patio) y de la comunidad
 tijeras, etc. (parques, mercado, etc.)
 Pizarra Digital Interactiva, tableta gráfica, equipos
audiovisuales y útiles de escritorio.

Ilo, 2 de febrero del 2023.

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Docente de Matemá tica