“A los niños de hoy, especialmente a los que viven en una gran ciudad, les falta la posibilidad de explorar, de manipular, de

experimentar por su cuenta.”

(Francesco Tonucci)
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
GRADO: 2° GRADO
FUNDAMENTACIÓN:
Abordar la Alfabetización científica y Tecnológica implica pensar y planificar propuestas de enseñanza
desafiantes que colaboren con el desarrollo de la curiosidad en los estudiantes; recuperando y
enriqueciendo lo ya conocido y experimentado sobre fenómenos naturales; para ampliar de este modo
sus saberes construidos con nuevos interrogantes , con búsqueda de respuestas que posibiliten la
comprensión de las relaciones entre procesos y objetos del mundo artificial en su interacción con el
mundo social y natural.
La Dra. Melina Furman en su texto, nos señala que la escuela primaria es una etapa única para
enseñar a mirar el mundo con ojos científicos: los niños tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor
de piel y el deseo de explorar.
En este sentido no pretendemos que los estudiantes aprendan definiciones, sino que puedan explicar,
a partir de la observación, la formulación de hipótesis, la experimentación y la reflexión que implica el
“hacer” en ciencia a través del lenguaje. Desde esta perspectiva propiciamos situaciones que
contribuyan al desarrollo de Capacidades Fundamentales de Oralidad, Lectura y Escritura; Abordaje y
Resolución de Situaciones Problemáticas; Pensamiento Crítico y Creativo y al Trabajo Colaborativo.
Esta Secuencia didáctica buscará , en síntesis, modelizar lo que implica el mundo científico en la
escuela, utilizando al lenguaje como herramienta fundamental del pensar y el hacer, con la inclusión
de situaciones problemáticas que aproximen los aprendizajes a situaciones de investigación ,
fomentando desafíos a enfrentar, búsquedas de soluciones individuales como colaborativas,
generando nuevos modos de mirar , revisar y recrear, incitando una actitud cuestionadora, de escucha,
de confrontación , para inferir sobre las características que poseen los materiales en los objetos de uso
corriente. Estimulando y habilitando un proceso de producción con información científica “Fichero”
como insumo de saberes que pueden recuperarse en otras instancias de aprendizaje.
PROPÓSITO DIDÁCTICO
➔ Promover desafíos que permitan a los estudiantes enfrentarse a problemas científicos,
despertando la búsqueda de posibles soluciones sobre los materiales.
➔ Contribuir al conocimiento sobre la función que cumplen los ficheros, como material de consulta
para obtener información específica destinada al estudio.

PROPÓSITO COMUNICATIVO
Elaboración de un fichaje informativo e ilustrativo sobre materiales y objetos (nombre del material,
objeto, características y usos), para compartir información entre compañeros.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES QUE INVOLUCRA LA PROPUESTA

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas (Se pondrá tensión en el desarrollo de esta
Capacidad, haciendo foco en los siguientes aspectos:

- Identificar información relevante en situaciones problemáticas.

- Reconocer, discriminar y descartar la información irrelevante para la resolución de un
problema.
- Recopilar información.
- Anticipar procedimientos, argumentos, instancias, ámbitos de acción, sujetos, para plantear
alternativas de resolución.
- Buscar, experimentar, analizar y evaluar alternativas de resolución de problemas.
- Inferir y fundamentar posibles decisiones en función de los procedimientos y resultados
alcanzados.
- Reflexionar sobre las ideas previas, las situaciones abordadas de resolución y posteriores
alcances e implicancias de las mismas en situaciones nuevas.

★ Oralidad, lectura y escritura.

★ Pensamiento crítico y creativo

★ Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar

APRENDIZAJE Y CONTENIDOS:

● Reconocimiento de las propiedades ópticas de los materiales y los posibles usos de los objetos
fabricados con ellos.

OBJETIVOS:

● Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos,

experiencias, deseos, preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
● Comprender que existen una gran variedad de materiales y que éstos, según sus propiedades, se
utilizan para muchos fines.
.
● Diferenciar a través de la observación las propiedades y características de los distintos materiales.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO

Es importante tener en cuenta que antes de comenzar con cada una de las clases o momentos
de la secuencia, debemos pensar y continuar planificando los recortes necesarios para nuestro
grupo (materiales de lectura, tiempo, sub-agrupamientos)
Debemos tener presente los diferentes momentos de aprendizajes de los niños y los
propósitos didácticos, contextualizando las prácticas. Esto requiere decidir las intervenciones y
estrategias necesarias.

(Apertura de la secuencia didáctica)

Clase 1: ¿Podemos ver a través de los materiales? ¿Cuándo? ¿Por qué?

Agrupamientos de 4/ 5 alumnos aprox.

Actividades Intervenciones

-Lectura por El docente invita a partir de la lectura de la tapa

medio del docente del cuadernillo de la Serie Piedra Libre
de la tapa del “Materiales del Presente y del futuro”
material de lectura
que permitirá
realizar un ¿Qué información tendrá este cuadernillo?
experimento.

¿Qué les hace pensar su título?

... ¿la imagen? ...

-Anticipar y verbalizar hipótesis

-Escuchar y expresar ideas acerca de lo

que se experimentará. (Dictado al docente) -Invitación a la realización de un experimento
planteado en la página 8 /9
“La fábrica de cristales”
¿Qué son los cristales? ¿Los conocen? ¿serán
estos “materiales”? ¿Por qué? …
Registro en afiche, de las hipótesis planteadas)

-Exponer lo observado sobre los materiales

con que se realizará el experimento.
El docente entrega por grupo, los materiales que
utilizarán para la experimentación. ¿Qué
materiales tienen?’ ¿Son todos iguales? ¿qué
pueden decir de ellos?

-Realización de un experimento que

plantea el cuadernillo. El docente lee desde el portador de lectura los
materiales para que cada grupo corrobore si los
tiene y a continuación los pasos a seguir.

-Anticipar y comentar lo que se

observa.

Actividad de registro en cuadernos:

Durante la lectura y ejecución de acciones se
indagará acerca de lo que puede suceder y qué
Dibujar y nombrar los materiales utilizados características tienen los materiales que permiten
para el experimento. Ilustrar y/o comentar dejar ver lo que ocurre.
los pasos en forma secuenciada de lo
¿qué pasa con la sal al agregarla? ¿se ve?
realizado.
¿cómo pueden verla? ... ¿qué materiales
permiten que distingan la sal? ¿Qué materiales
nos dejan ver? ...siempre se podrá ver?¿Por
qué?...
-Teniendo en cuenta que la formación de cristales
llevará varios días, se rotularán los vasos con el
nº de grupo y fecha.
Clase 2 y 3: ¿Vemos mucho, poquito o nada?
Agrupamientos: 4 o 5 alumnos aprox.

Actividades Intervenciones

Recuperación del comportamiento de los -El docente pregunta:

materiales frente a la luz (translúcidos,
En el experimento que realizaron: ¿Qué
opacos y transparentes) experimento
observaron? ¿Qué vieron de los
planteado en la clase anterior
materiales? ¿Qué sucedía con los
“La fábrica de cristales”. diferentes materiales? ¿Podía traspasar la
luz a través de ellos?...

-El docente
entrega a cada
Exploración de las propiedades ópticas de grupo los
otros materiales. siguientes
elementos:
papel celofán,
trozo de cartón,
retazo de tela,
tapas de metal,
papel de color,
En el aula colocarán entre la luz de la
plástico
ventana y la pared, los diferentes
transparente.
materiales.
-Conversarán en el interior del grupo
¿Cuáles dejan pasar la luz? ¿Cuáles
permiten que pase poca luz? ¿Cuáles no
son atravesados por la luz? -Se acompaña a los distintos grupos para
escuchar los comentarios y
complejizarlos… ¿Por qué permiten que
pase luz? ¿Por qué no? ¿Cuándo pasa
poca luz? ¿Eso se debe a la luz o al
Exponen lo que se observó en cada grupo material?
de los distintos materiales.

El docente indaga permitiendo la reflexión

para abordar y permitir el acercamiento a
los conceptos de “Transparente,
Actividad de registro en cuadernos: translúcidos y opacos” en función de lo
(Actividad individual) expuesto… ¿Cómo podemos llamar a los
materiales que dejan pasar la luz? ¿A
 aquellos que son borrosos y dejan pasar
poca luz? ¿Y a los que no dejan pasar
Registran lo que observaron en la siguiente
luz?...
tabla:

Material pape cartó tel met plásti

es l n a al co
celof
án

Deja
pasar
mucha
luz

Deja
pasar
poca
luz

No deja
pasar la
luz
Para continuar con la secuencia de
construcción de estos conceptos, se
presenta otra actividad. En una cartulina o
afiche, se mostrarán las siguientes
fotos:
La tarea consiste, inicialmente, en redactar
el epígrafe para cada uno, en clase, (El
primer
frasco es transparente; El segundo es
translúcido; La lata es opaca), en la que
aparezca por lo menos uno de los siguientes
términos:
transparente, translúcido, opaco.
De esta manera, los chicos utilizarán las
nuevas palabras dentro de un contexto
de uso y no como definiciones, aisladas y
para memorizar.
Luego de unos minutos, se puede pedir a
cada grupo que lea su producción,
es decir, que la socialice. Los propios
alumnos serán los encargados de aceptar
o no las frases propuestas por sus
compañeros, fundamentando su decisión, y
los docentes estaremos propiciando la
coevaluación. - Esta
actividad puede realizarse entre todos.
Para corroborar que los chicos están en
condiciones de usar los términos
nuevos en diversas situaciones, les
pediremos que se reúnan en grupos y les
daremos una nueva consigna: elaboren
una frase relacionada con lo trabajado
Se trabajará con la lectura del libro de
Segundo Grado.
El docente dispondrá al alcance de los
Realizarán una lectura de a dos, localizando niños otros materiales para observar
y señalando título y frases que digan características de los materiales
“cuerpos opacos” “cuerpos translúcidos” y trabajados, ampliar información y construir
“cuerpos transparentes” un texto corto colectivo a modo de
referente áulico.

A partir de lo encontrado se relacionarán las

frases con las imágenes, leyendo en voz El docente invitará a relacionar las frases
alta. con las imágenes que están
acompañadas, solicitando la construcción
del texto...estimulando la lectura en voz
alta de la información ampliada sobre esas
frases encontradas y aclarando que en
esos casos se habla de cuerpos como
objetos.

Observación: El docente guiará la misma y

completará o reelerá lo que se aborda.

El docente solicitará dejar en el aula un

afiche con lo aprendido después de la
lectura.

Invitará a detallar información completando

el afiche con escrituras de los estudiantes.

Cuerpos Cuerpos Cuerpos

…………
……….. ………..
Ejemplos:
Ejemplos: Ejemplos:
……………
…………… ……………
 ………….. …………… …………...
¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo
pasa la luz? pasa la luz? pasa la luz?
……………
……………
………….. ……………
…………..
……………
……………
…………..
………...

(Cierre de la secuencia didáctica)

Clase 4: “Organizando nuestro fichero sobre propiedades ópticas de los materiales y posibles usos”

Actividades Intervenciones

+ Recuperación de saberes previos Para organizar la información sobre lo

sobre el conocimiento de diferentes trabajado, reflexionamos: ¿dónde podemos
fichas. organizar la información? el docente invita a
construir fichas informativas e ilustrativas.
¿cómo es una ficha? ¿qué tipo de
información pondremos? ¿Qué datos no
Observación de un fichero de la escuela y pueden faltar de lo trabajado sobre
posterior elaboración del nuestro, sobre los materiales? ¿para qué nos servirá?
materiales. En forma individual cada ¿dónde podemos ubicarlas, para tenerlas al
alumno completará una ficha. alcance en otro momento?
¿en qué otro momento podemos hacer uso
de ellas?...

El docente invita a una mesa servida de

fotos de diferentes objetos. (Vaso, Ventana,
Exploración y selección de objetos del cual Puerta, cortina, tapa, caja, envase, plato,
se confeccionará la ficha informativa. mate, gorra, bolsa, olla, lupa, taza, balde,
pantalón, colador…)
Cada alumno confeccionará su ficha,
teniendo en cuenta su nombre, ilustración
y nombre del objeto elegido, características
y propiedades del material teniendo en
cuenta lo aprendido y los referentes
creados.
El docente invita al intercambio de las
distintas fichas elaboradas, para reconocer
la información abordada sobre las
propiedades ópticas de los materiales.

¿Podemos ver a través de los materiales?

¿Qué información nueva tienen ahora?
¿Qué materiales son los más apropiados
para elaborar envases? ¿Por qué?
¿Qué materiales serían útiles para dejar
pasar luz? ¿Qué ejemplos darían? Si
quisiéramos evitar el paso de la luz del sol
en el aula, qué materiales u objetos serían
los apropiados para tapar las ventanas?...

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

M E
A
Alcance:
(A)Ampliamente/(M)Medianamente/(E) Escasamente

❏ Observa imágenes y las vincula con sus saberes previos…

❏ Expresa con claridad sus conocimientos ...
❏ Puede describir lo que se le solicita para luego contar a sus
compañeros de
grado.
❏ Formula preguntas adecuadas al contexto, tema...
 ❏ Interpreta el material en función de una pregunta...
❏ Escucha la palabra del compañero...
❏ Reflexiona lo experimentado, y a la conclusión que se llega...
❏ Identifica materiales en objetos de uso corriente, describe
algunas de sus características, aplicaciones posibles y distingue
algunos cambios en ellos.
❏ Identifica la diferencia entre objeto y material...
❏ Presta atención a las consignas que lee el docente y las lleva a
cabo para luego realizar la selección de materiales...
❏ Encuentra diferencias y similitudes entre los materiales
seleccionados.
❏ Puede agrupar según criterios dados...
❏ Reconoce los diferentes materiales...
❏ Elabora algunas conclusiones sencillas...

BIBLIOGRAFÍA

Diseño Curricular de la Educación Primaria (2011-2020)

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de
Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información
Educativa

Aprendizajes y Contenidos Fundamentales. Educación de Nivel Primario (Revisión curricular 2016-

2017)
Gobierno de Córdoba Ministerio de Educación. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa. Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares. Desarrollo Curricular.

Furman Melina (2008). Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras
Fundamentales del Pensamiento Científico. Buenos Aires. Argentina. Santillana
(Aljanati, Dicovskiy, Madoni, 2012) Materiales del presente y del futuro. Colección Serie Piedra Libre.
Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.

Ciencias Naturales 2.(2006) Serie Cuadernos para el Aula. Primer Ciclo EGB/ Nivel Primario
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación de la Nación.
Ciencia y Tecnología. Consejo Federal de y Educación y Cultura.