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Vidas Perpendiculares II. Cambiar El Mundo: Ana María Shua

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Vidas perpendiculares II.

Cambiar el mundo
ANA MARÍA SHUA

Ilustraciones: Diego Simone


Páginas: 176
Formato: 20 x 14 cm
Colección: Torre amarilla

ANA MARÍA SHUA /AUTORA


Nació en Buenos Aires en 1951. Es profesora en Letras. Comenzó a publicar sus primeros poemas a
los dieciséis años, y ya lleva más de cincuenta libros editados. Escribe para adultos y para chicos; en
Norma ha publicado Patriotas y Para atrapar al ladrón, en la colección Torre azul; Carozo, un perro
muy especial y Mariposa con hipo, en la colección Buenas Noches. Por sus textos ha ganado gran
cantidad de distinciones, entre las que se destaca el Premio Nacional de Literatura. Su obra fue
publicada en varios países.

DIEGO SIMONE /ILUSTRADOR


Nació el 9 de abril de 1980. Es un historietista e ilustrador argentino que reside en la ciudad de La
Plata. Ha trabajado en distintos campos del dibujo: animación, cómic, ilustración o concept art.
También escribe y dibuja sus propios textos: en 2016 publicó Guro, su primera novela gráfica.

VIDAS PERPENDICULARES II
Mejorar el mundo parece un ideal imposible y lejano, y sin embargo todos podemos hacer algo por
conseguirlo, aunque no sea más que con pequeños cambios a nuestro alrededor. En este libro, Ana
María Shua nos cuenta la vida de veinte personas que lucharon siempre a favor de sus ideales de
todas las maneras posibles y no se desalentaron ante las dificultades. Alejandro Magno, Santa Juana
de Arco, Túpac Amaru, Juana Azurduy, María Montessori, Nelson Mandela son algunos de los
nombres seleccionados. Veinte vidas apasionantes que vale la pena conocer.
/¡A EXPLORAR!
1. Lea junto con sus alumnos la contratapa del libro. Proponga que elijan a alguien de nuestra
época que cumpla con el requisito de no haberse conformado con la realidad tal cual es y haya
decidido cambiarla, pida que justifiquen su elección.

2. Divida la clase en grupos y entregue a cada grupo los retratos de todas las personas cuyas vidas
se cuentan en el libro (puede armar un collage con imágenes extraídas de la web o usar la
imagen de las páginas 4 y 5) y una lista con los nombres. Proponga a los alumnos que unan cada
imagen con el nombre y anoten (sin buscar en Google) lo que sepan sobre cada persona. En la
puesta en común, proponga una reflexión acerca de cuáles fueron las personas más reconocidas
y por qué creen ellos que será así a través de preguntas tales como:
• ¿De quiénes tenían mayor información: de los hombres o de las mujeres?

• ¿Las personas más conocidas son las que vivieron en tiempos más recientes o más
lejanos?

• ¿Conocen más a los latinoamericanos que a personas que vivieron en lugares más
lejanos?

• ¿De dónde obtuvieron la información sobre esas personas: los estudiaron en la escuela,
escucharon sobre ellos en los medios, los vieron en una película o un videojuego?

3. Luego de haber explorado el conocimiento de los alumnos respecto de las personas sobre las
que van a leer, proponga una actividad para registrar qué noción tienen acerca de la época en la
que vivió cada uno. Pida que le asignen un año de nacimiento a cada persona y que ordenen la
lista de nombres cronológicamente. Luego, que confronten este trabajo con el índice (en página
168). ¿Cuál de los años de nacimientos puestos por los alumnos está más desfasado respecto de
la realidad? ¿Coincide con que son las personas más desconocidas o hay otros motivos (por
ejemplo, creer que las más conocidas vivieron en épocas más recientes)?
4. Pedir a cada alumno que reordene el índice según su interés personal, ubicando primero las
biografías que más le interesan leer y últimas las que menos interés le despiertan. Luego,
solicitar que justifiquen la ubicación en este nuevo índice de la primera y de la última biografía.

/HORA DE LECTURA
1. Entender la biografía como un género particular, con sus características propias, permitirá a los
alumnos hacer una lectura más profunda de cada texto, por un lado, y, por el otro,
comprenderlos como una puerta de entrada para acercarse a diferentes épocas históricas. Para
este acercamiento teórico sobre el género, se puede trabajar en clase sobre las características de
la biografía a través de este video:

https://youtu.be/hfIwp6Zf1AQ

Luego, revisar los textos para reconocer la presencia de cada una de las características descriptas.

Una vez que se ha abordado el trabajo con el género textual, se pueden realizar actividades que
profundicen la lectura de cada una de las biografías.

2. Solicitar que los alumnos comparen la biografía de Alejandro Magno con la de Espartaco. ¿Cómo
fue la niñez de cada uno? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian como líderes?
3. Pedir a los alumnos que expliquen qué impulsó a Juana de Arco a participar de la guerra, qué
obstáculos debió sortear, cuáles fueron sus triunfos y qué determinó su final.

4. De la biografía de Isabel I, pedirles a los alumnos que extraigan:


• Una decisión de gobierno relevante para la economía de la época.

• Un dato que revele un rasgo sorprendente de su personalidad.

• Un hecho de su vida que genera tristeza.

• Una decisión de gobierno que demuestre su inteligencia política.

5. Solicitar que los alumnos identifiquen todas las biografías relacionadas con las luchas de la
Independencia. Anotar los hechos históricos protagonizados por cada persona en una tabla
cronológica. Se puede utilizar un editor de líneas de tiempo (hay varios gratuitos en la web):
• Visme: https://www.visme.co/

• Lucidchart: https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/linea-del-tiempo-online

• GantPRO: https://ganttpro.es/

6. Más allá de los hechos históricos que protagonizaron los personajes de las biografías, lo
interesante del trabajo sobre estos textos es que permiten reflexionar sobre el costado humano
de esos hombres y mujeres reales, lo que genera empatía y acercamiento con las vivencias
personales y las diferentes decisiones de vida. Para hacer un abordaje de este tipo se puede
pedir a los alumnos que reconozcan elementos en común que aparecen en las biografías
relacionadas con las luchas por la independencia respecto de la vida familiar. Luego, armar un
debate en el que un grupo defienda la posición de quienes priorizaron la lucha por sus ideales
antes que el cuidado de la familia y otro grupo critique esta decisión.
7. Definir el concepto de “no violencia” tal como lo proponía Gandhi. Ejemplificar con algunas de
las protestas que lideró (explicar los motivos, la forma y los resultados de la protesta).

8. Pedirles a los alumnos que identifiquen situaciones o experiencias de su paso por el Nivel Inicial
que tuvieran alguna semejanza con las propuestas de María Montessori. Pedirles que las
describan y que hagan una reflexión acerca de la actualidad de las propuestas de Montessori.

9. Nelson Mandela y Mordejai Anilevich entregaron su vida a la lucha contra el racismo. Pedirles a
los alumnos que expliquen semejanzas y diferencias entre la política de guetos llevada adelante
por el nazismo y el apartheid, implementado en Sudáfrica.

10. El trabajo sobre la oralidad es todo un desafío en cada etapa del camino formativo de nuestros
alumnos. El dominio de la expresión oral le permitirá al niño una transición de la construcción de
textos orales en conversaciones espontáneas para posteriormente generar otro tipo de género,
tales como mesas redondas, conferencias, debates, entre otros. En cada momento del trabajo
focalizado en la oralidad es importante que el docente seleccione propuestas y genere espacios
de producción que permitan a los alumnos superar inhibiciones, miedos y vergüenzas. En esta
dirección, se puede proponer a los alumnos una experiencia de trabajo tomando como base
alguno de los siguientes fragmentos del famoso discurso de Martin Luther King. Se les propondrá
que memoricen el fragmento que más les guste para decirlo frente a la clase, en voz alta y
buscando que el texto conmueva, aliente y convoque a la audiencia. Es muy importante en esta
actividad resaltar la importancia de la actitud de escucha: que todos entiendan que, en tanto
público que atiende el discurso, están cumpliendo un rol activo que facilitará (o dificultará) la
actividad del orador.

Yo tengo un sueño de que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su
credo: “Creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales”.
Yo tengo el sueño de que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y
los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la
hermandad.
Yo tengo el sueño de que un día incluso el estado de Mississippi, un estado desierto, sofocado por
el calor de la injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de libertad y justicia.
Yo tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán
juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter. ¡Yo tengo un sueño hoy!
Yo tengo el sueño de que un día, allá en Alabama, con sus racistas despiadados, con un
gobernador cuyos labios gotean con las palabras de la interposición y la anulación; un día allí
mismo en Alabama, pequeños niños negros y pequeñas niñas negras serán capaces de unir sus
manos con pequeños niños blancos y niñas blancas como hermanos y hermanas. ¡Yo tengo un
sueño hoy!
Yo tengo el sueño de que un día cada valle será exaltado, cada colina y montaña será bajada, los
sitios escarpados serán aplanados y los sitios sinuosos serán enderezados, y que la gloria del Señor
será revelada y toda la carne la verá al unísono. Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la que
regresaré al sur. Con esta fe seremos capaces de esculpir en la montaña de la desesperación una
piedra de esperanza. Con esta fe seremos capaces de transformar las discordancias de nuestra
nación en una hermosa sinfonía de hermandad. Con esta fe seremos capaces de trabajar juntos,
de rezar juntos, de luchar juntos, de ir a prisión juntos, de luchar por nuestra libertad juntos, con la
certeza de que un día seremos libres.

Para tener criterios con los que evaluar la actividad, se les pedirá a los alumnos que seleccionen cuáles
de los siguientes aspectos les resultaron más difíciles de resolver, cuáles fueron mejor resueltos, cuáles
creen que pueden seguir mejorándose.
Aspectos lingüísticos:
• la articulación, la pronunciación y la entonación;
• la adquisición de nuevo vocabulario;
• el volumen de la voz;
• la adecuación al contexto y a la situación comunicativa.
Aspectos no lingüísticos:
• la superación del miedo a hablar en público;
• el respeto y la tolerancia entre los participantes de la situación comunicativa (tanto en su
rol de hablantes como en el de oyentes);
• la adopción de una postura corporal que resulte eficaz para la transmisión del mensaje;
• la atención al interlocutor mediante el contacto visual y el uso de lenguaje no verbal para
demostrar que se está escuchando activamente.
11. Como cierre de todo el trabajo de lectura y análisis del libro, se puede volver al texto que
hicieron antes de iniciar la lectura en el que se les pidió que reordenaran el índice según su
interés personal. Se puede hacer una puesta en común en la que todos comenten si esas
expectativas se cumplieron, si hubo textos que los sorprendieron o textos que los defraudaron
en relación con el interés que les generó el contenido. Se puede orientar esta discusión para
generar una reflexión acerca de la lectura, una conciencia sobre ellos mismos como lectores y los
criterios desde los cuáles seleccionan lo que leen, poniendo especial énfasis en los hallazgos de
historias y temáticas que en un primer momento hubieran descartado.

/PALABRAS EN ACCIÓN
1. La biografía de Hellen Keller tiene una frase que se repite: “Ella podría haberse dado por
satisfecha. Pero Hellen quería más”. Proponer que los alumnos escriban la propia biografía
imaginando una juventud y una edad adulta en las que se les van presentando obstáculos que
logran vencer. Para ello, antes de que inicien el proceso de escritura, se puede volver al trabajo
de la biografía como género y enfocarse en cómo se escribe una biografía. Para este trabajo,
puede resultar una buena herramienta eficaz el siguiente video:

https://youtu.be/gr6OQ6ZrE0A

2. Pedirles a los alumnos que escriban una carta a Ana María Shua sugiriendo un personaje
reconocido de nuestro tiempo cuya biografía ellos consideren que se podría incluir en este libro
(se puede retomar el trabajo de pre lectura sugerido en la sección /¡A explorar!, donde eligieron
alguien de nuestra época que cumpla con el requisito de no haberse conformado con la realidad
tal cual es ). Proponer que incluyan en la carta algunos elementos de la biografía de la persona
elegida y la justificación de por qué puede considerarse que se trata de “una vida perpendicular”.
3. Transformar una de las biografías en una infografía. Para el estudio del valor del trabajo con
infografías en el aula, se recomienda al docente la lectura del artículo “Infografías. Aprender con
imágenes” disponible en la plataforma educ.ar:
https://www.educ.ar/recursos/116342/infografias-aprender-con-
imagenes#:~:text=La%20definici%C3%B3n%20formal%20de%20infograf%C3%ADa,la%20par%20
que%20m%C3%A1s%20atractiva

Para la transformación sugerida de la biografía en una infografía, los alumnos pueden utilizar
herramientas disponibles en la web, tales como Visually (https://visual.ly/ ) o Canvas
(https://www.canva.com/es_419/ ).

/CRUCE DE ÁREAS

Ciencias sociales

1. Trabajar con la contextualización de la época en la que vivió cada una de las personas cuyas
biografías se relatan en el libro facilitará la comprensión de comprender mejor sus acciones. Por
otro lado, identificar hechos de nuestra historia contemporáneos a cada biografía brindará a los
estudiantes instrumentos de análisis, de comprensión o de interpretación, que le permitan
abordar cada biografía desde una mirada más abarcadora. Para ello, se les puede pedir que, en
grupos, busquen dos hechos históricos significativos (un hecho local y uno internacional) que
ocurrieron en la época en la que vivió cada persona. Esta asociación permitirá contextualizar los
hechos históricos de cada biografía con una mayor consciencia de la distancia que los separa del
presente.
2. Investigar qué era la mita y hasta cuándo se implementó en el Virreinato del Río de la Plata. ¿Con
cuál de las biografías se relaciona?

Plástica/Medios audiovisuales
La vida de Toro Sentado fue motivo de inspiración de muchas películas. Leer las sinopsis de las
siguientes películas (y, si fuera posible, ver los avances), seleccionar una y escribir un texto breve
explicando qué elementos de la biografía que leyeron reconocen en cada película, cuál les interesa mirar
y por qué.
• Sitting Bull, casta de guerreros, de Sidney Salkow (1954). Sitting Bull (Toro Sentado), jefe de los
Sioux, pone en pie de guerra a su tribu como respuesta a las constantes provocaciones de su
irreconciliable enemigo el general Custer. El resultado final es la tristemente famosa batalla de
Little Big Horn. Después de haber tratado de evitar la matanza, el mayor Parrish, amigo de los
Sioux, es juzgado y acusado de colaborar con el enemigo.
• Buffalo Bill y los indios, de Robert Altman (1974). Parodia sobre el Lejano Oeste, con Buffalo Bill
(magistralmente interpretado por Paul Newman) y el gran jefe indio Toro Sentado como
principales protagonistas. Después de luchar contra los indios y librar cientos de batallas durante
la guerra civil Buffalo Billl se enfrenta a un nuevo reto...¡el mundo del espectáculo! Su show
inspirado en el lejano oeste goza de una gran popularidad, pero todo se complica cuando muy a
su pesar, tiene que incorporar a su elenco de actores al gran jefe de los Sioux Toro Sentado. El
choque de culturas será visible, lo que propiciará al espectador más de una cómica situación.
• La mujer que camina delante, de Susan White (2017). Cuenta la historia de una viuda (Jessica
Chastain) que viaja a Dakota del Norte para pintar al famoso jefe de la tribu de los sioux, Toro
Sentado (Michael Greyeyes), en un momento en el que las tensiones entre la reserva del pueblo
Dakota y el ejército de Estados Unidos están a punto de estallar. Cuando surja la amistad entre la
mujer y el jefe, ambos comenzarán a ser vistos como una amenaza para el ejército y sobre todo
para el apasionado coronel Silas Groves (Sam Rockwell).

Música
• Luego de la lectura de la biografía de José Martí, se puede proponer a la clase un trabajo de
reelaboración de sus textos poéticos. Para ello, se puede partir del disco que grabó el cantautor
cubano Pablo Milanés en 1974 en el que musicalizó poemas de José Martí. Contar al grupo que
varias de esas canciones se hicieron muy populares. Escuchar algunas de esas canciones en la
clase, preguntar si las habían oído, si encuentran en las letras algo que se relacione con las
canciones que ellos escuchan. Luego, pedirles que seleccionen una canción y realicen en grupos
una nueva versión utilizando un género musical actual. Previamente, sugerir que discutan en el
grupo cuál de los géneros musicales que escuchan les parece más apropiado para ese texto.
Ciencias Naturales
• Elaborar un afiche para una campaña que colabore con Dian Fossey y su Centro de
Investigaciones Karisoke en su lucha contra los cazadores furtivos.

/PARA LOS INSACIABLES

Vidas perpendiculares. Veinte biografías de personajes célebres, de Ana María Shua.


Colección Torre Amarilla

Un recorrido por la vida y la obra de otros veinte personajes de la historia, desde Cervantes hasta
Disney, pasando por Edison, Lola Mora, Van Gogh y muchos otros. Científicos y artistas de muy distintas
épocas que sobresalieron, perpendiculares, a la línea horizontal del pensamiento de su tiempo. Ana
María Shua los eligió por su valentía y compromiso y nos relata sus historias de vida para contagiarnos la
pasión.

Patriotas, de Mario Méndez, Ana Maria Shua


Colección Torre Amarilla

Dos cuentos que narran episodios históricos clave en los que Manuel Belgrano es una de las figuras más
destacadas. En Patriotas decididos, el general Belgrano comanda la proeza del éxodo jujeño mientras el
amor se cruza en el camino de las luchas por la libertad. ¡Tenemos patria! narra las jornadas de la
Declaración de la Independencia desde el punto de vista de dos mujeres: una cocinera esclavizada y la
dueña de la casa en la que Belgrano se reunía con otros representantes durante aquellos días cruciales.

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