La lectura, una travesía sin límite

Vidas perpendiculares II
Autora: Ana María Shua
Ilustraciones: Diego Simone
Bogotá: Editorial Norma
Colección Torre de Papel Amarilla, 272 pp.

ISBN : 978-958-00-2238-1

Esta guía fue elaborada por Graciela Prieto

Imagenes shutterstock®

La autora y la obra

Ana María Shua. Nació en Buenos Aires en 1951. A los 16 años

publicó sus primeros poemas reunidos en la obra El sol y yo. Desde
entonces lleva editados más de 50 libros. Su obra ha sido publi-
cada en varios países. Ha escrito novelas, cuentos para adultos,
microcuentos, entre los que se destaca La sueñera, y varios libros
para chicos como La fábrica del Terror (Premio Banco del Libro de
Venezuela) y Los devoradores (Destacado de ALIJA), entre otros.
Su libro Vidas perpendiculares obtuvo el Premio Fantasía.
Vidas perpendiculares II
Diego Simone
Nació en La Plata, en 1980. Es profesor de Artes Plásticas en la Universidad Nacional de La Pla-
ta, ­ilustrador e historietista. Ha realizado trabajos para Image Comics, Dark Horse, Rolling Stone,
Kapelusz, Macmillan, Fox y Disney, entre otras empresas. En 2016, Szama Ediciones editó Guro, su
primera ­novela gráfica, galardonada en los premios Carlos Trillo. Para la editorial Norma también
ilustró Patriotas, Juana Azurduy, La fuerza escondida, José de San Martín, El general y la niña y Vidas
perpendiculares.

Vidas perpendiculares
Años atrás, Ana María Shua escribió el primer volumen de Vidas Perpendiculares, un libro con veinte
biografías de científicos y de artistas de distintas épocas históricas que, entre otras cosas, se desta-
caron por su particular manera de ver el mundo.
En este segundo volumen, la autora vuelve a ofrecernos 20 historias de hombres y mujeres pro-
venientes de lugares y épocas diferentes que, en este caso, compartieron su inconformidad ante
la realidad que les correspondió vivir y su esfuerzo por transformarla. Las luchas de estas personas
contribuyeron para que hoy contemos con libertades civiles e igualdad de derechos, participemos
de manera activa en el cuidado del medio ambiente y contemos con una mejor educación infantil.
Al recorrer las páginas de este libro conoceremos sus vidas, sus luchas y su contribución a la cons-
trucción de un mundo mejor.
Exploración y motivación
1. Antes de comenzar a leer el libro, pida a los estudiantes que observen con atención la portada y
miren con detenimiento los personajes allí representados. Invítelos a leer la ilustración orientán-
dolos con preguntas como: ¿a qué género se aproximan? ¿Caricatura? ¿Realista? ¿Son imágenes
planas o tienen volumen? Dígales que se fijen en los rostros, las expresiones, las miradas y los
atuendos de los personajes. Pregúnteles: ¿qué dicen sus expresiones? ¿Qué reflejan sus miradas?
¿De qué nos hablan sus vestimentas? A partir de sus comentarios, propicie una conversación
en torno a la lectura de imágenes. Para ampliar la información acerca de la lectura de imágenes
puede apoyarse en los siguientes enlaces:
http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/03/la-lectura-de-imagenes-2-que-significa.html
http://www.educacionplastica.net/epv1eso/impress/pdfs/lectura_de_imagenes.pdf
2. Pida a un estudiante que lea en voz alta el título del libro. Pregúnteles lo siguiente: ¿qué personajes
de los representados en la portada reconocen? ¿Qué saben sobre su vida y su legado social?
¿Cuál creen que hizo la mayor contribución para cambiar el mundo? Con las respuestas, propicie
una conversación que los lleve a interesarse por ahondar en las vidas de estos personajes.
3. Escriba en el tablero la siguiente frase y pídales que la copien en los cuadernos: “Una persona jo-
ven tiene vida y no biografía”. Organice a los estudiantes en pequeños grupos para que discutan
y digan si están o no de acuerdo con lo que dice la frase y por qué. Compartan las respuestas.
Aproveche para indagar los conocimientos de los alumnos sobre la biografía como género lite-
rario.
4. Dígales que abran el libro y busquen el índice de la obra. Invítelos a explorarlo para que iden-
tifiquen su estructura. Pregúnteles: ¿encuentran algún tipo de orden? ¿Tiene alguna lógica la
manera como está organizado? ¿Qué razones tendría la autora para darle esa organización al
libro? Pídales tomar nota de las respuestas en sus cuadernos. Ínstelos a consultar en el medio
digital o en la biblioteca escolar los diferentes tipos de estructuras narrativas.

Vidas perpendiculares II
Lectura de… Vidas perpendiculares II
La estructura de este libro permite leerlo sin seguir un orden consecutivo y, además, favorece dis-
tintos tipos de lectura: en la clase o en la casa; en silencio o en voz alta (ya sea hecha por el docente
o por los alumnos); de manera individual o en grupo. Para facilitar la actividad les proponemos
apoyarse en el siguiente cuadro. Dibújelo en el tablero y pida a los estudiantes que lo copien en
el cuaderno. Converse con ellos y acuerden en qué orden y de qué manera les gustaría abordar la
lectura. Entre todos, elijan las cinco biografías que quieren leer primero y la manera como quieren
hacerlo. Anoten el orden y los nombres elegidos frente al tipo de lectura correspondiente. Repitan
el mismo procedimiento hasta completar el cuadro.

Orden de las
Tipo de lectura Nombre de las personas biografiadas
lecturas

En clase, en voz alta

En casa, por su cuenta

En clase, por grupos

En clase, individual

1. Léales en voz alta el prólogo del libro (Para leer antes de leer) mientras los estudiantes van siguien-
do la lectura en silencio.
a. Luego de terminada la lectura del prólogo, dígales que tienen 2 o 3 minutos para reflexionar
sobre el texto que acaban de escuchar. Después de esta pausa de interiorización de la lectura,
pida a los estudiantes buscar y releer de manera individual el siguiente fragmento (página 8).
“Cuando nacemos, el mundo ya está ahí. Parece estar listo y terminado y no nos está esperan-
do. La mayoría de la gente se conforma con la realidad tal como es y solo quiere vivir lo mejor
posible en el lugar que le tocó. A lo sumo, intenta mejorar su situación personal. Pero, por
suerte, también hay personas diferentes; son las que miran a su alrededor y no se conforman.
Ven la injusticia, la miseria, el maltrato, el sufrimiento. Lo ven y no dan vuelta la cara: sueñan
con un mundo mejor. Y están dispuestas a arriesgarse para conseguirlo. Muchas ni siquiera
se dan cuenta de lo que están haciendo por la humanidad, porque no piensan en cambiarlo
todo, solo tratan de mejorar la situación de su patria, de su pueblo, de la gente que las rodea.”
 Converse con los alumnos en torno a las ideas expresadas en el fragmento. ¿Les gusta la
realidad actual y el momento y lugar que les tocó vivir? ¿Qué tipo de persona se consideran:
de las que se conforman con la realidad existente o de las que intentan cambiar lo que no es
justo o lo que no está bien? ¿Qué hace que una persona no sea indiferente frente a las injus-
ticias y al sufrimiento ajeno?
b. Pida a un estudiante que lea en voz alta el siguiente fragmento del prólogo: “Mejorar el mun-
do parece un ideal imposible y lejano, y sin embargo todos podemos hacer algo por con-
seguirlo, aunque no sea más que con pequeños cambios a nuestro alrededor”. Invítelos a
responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué cosas creen que no están bien en el
mundo actual? ¿Qué cambios harían para mejorar el mundo? Compartan las respuestas.
c. Pregunte a los alumnos si han escuchado los nombres de Greta Thunberg y de Francisco Vera
Manzanares. ¿Qué saben de ellos? ¿Qué tienen en común Greta y Francisco? Vean en clase los
siguientes videos. Pregúnteles qué relación encuentran entre estos niños y el título de este
libro.
https://www.youtube.com/watch?v=UtuieuqZq7M
https://www.youtube.com/watch?v=ZVYxvvKZXQI
2. Las siguientes actividades están concebidas para motivar a los estudiantes a leer con interés las
distintas biografías, lograr que establezcan paralelos y encuentren diferencias entre las vidas de
estos personajes; además, despertar su interés por descubrir y conocer personajes nacionales
que han contribuido a cambiar nuestra sociedad. Le sugerimos realizarlas a lo largo de la lectura
de la obra.
a. Después de haber leído las biografías, invite a los estudiantes a revisar el libro; pídales que
escriban un párrafo sobre el personaje que más les haya gustado y que expliquen las razones
de su elección. Haga una puesta en común para que cada cual tenga la oportunidad de ser
escuchado por sus compañeros.
b. Las mujeres incluidas en este libro se enfrentaron a los estereotipos sociales de su época y se
rebelaron frente a los personajes masculinos. Organice el curso en parejas. Pídales que elijan
una de estas mujeres y que expliquen por qué su actuación rompió la norma establecida
para su género y cuáles fueron las consecuencias para ella. Socialicen los resultados.
c. ¿Quién hizo qué? Vidas perpendiculares II
Pida a los estudiantes que completen el siguiente cuadro para identificar los logros de los
personajes. Ínstelos a revisar nuevamente el libro para realizar esta actividad.
 ¿QUIÉN HIZO QUÉ?

Nombre del personaje Principal logro

Conquistó vastos territorios y promovió la inte-

gración del arte y la civilización griega con el arte
y la civilización del Oriente.

Liberó a Chile, Argentina y parte de Perú de la co-

rona española.

Llegó a convertirse en el primer presidente negro

elegido en Suráfrica.

Estudió a los gorilas de montaña y luchó por su

protección en Ruanda.

Lideró un ejército de indígenas con el cual de-

rrotó al famoso general Custer, del séptimo regi-
miento de caballería.

Consagró su vida a la lucha por la independencia

de Cuba.

Organizó un ejercito de gladiadores que luchó

contra Roma y venció a sus ejércitos

Defendió los derechos civiles de los negros en Es-

tados Unidos.

Aplicó la resistencia civil no violenta para liberar a

India del dominio de Gran Bretaña.

Liberó a Colombia y a Venezuela.

Convirtió a Inglaterra en una potencia militar,

económica y cultural.
 d. Pregunte a los alumnos si se dieron cuenta de que los personajes incluidos en estas bio-
grafías provienen de diversos países tanto del continente europeo como de África, Asia,
Norteamérica y Suramérica, pero no figura ninguno de Colombia. ¿En qué los hace pensar
esto? Converse con ellos y llévelos a evocar nombres de mujeres y hombres que a lo largo
de la historia de Colombia han contribuido al cambio social. Copie en el tablero el siguiente
cuadro y pídales que lo anoten en el cuaderno. Propóngales elegir entre los distintos temas,
el nombre de un personaje para investigar en la biblioteca o en el medio digital acerca de su
vida y sus aportes sociales. Haga una puesta en común con los resultados.

TEMAS PERSONAJES

Antonia Santos
Heroínas de la independencia de Colombia Manuela Beltrán
Policarpa Salavarrieta

Manuel Quintín Lame

Lucha por la defensa del territorio Lorenzo Muelas
Álvaro Ulcué Chocué

María Cano
Defensa de los derechos de las mujeres Betsabé Espinal
Esmeralda Arboleda

Delia Zapata Olivella

Mujeres afrocolombianas que han marcado Teresita Gómez
la historia del país Doris Hinestroza
Teresa Martínez de Varela

Para apoyar a los alumnos en el desarrollo de la actividad le sugerimos consultar estas fuentes
digitales:
https://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php/Antonia_Santos_Plata
https://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php/Manuela_Beltr%C3%A1n
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/salavarrieta.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Quint%C3%ADn_Lame
https://es.wikipedia.org/wiki/Lorenzo_Muelas Vidas perpendiculares II
https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lvaro_Ulcu%C3%A9_Chocu%C3%A9
https://www.banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia/numero-6/maria-cano-
pionera-y-agitadora-social-de-los-a%C3%B1os-20
https://es.wikipedia.org/wiki/Esmeralda_Arboleda#:~:text=Esmeralda%20Arboleda%20Cada-
vid%20(Palmira%2C%207,compa%C3%B1era%20Josefina%20Valencia%20de%20Hubach
https://es.wikipedia.org/wiki/Betsab%C3%A9_Espinal
https://www.radionacional.co/cultura/historia-colombiana/ocho-mujeres-afrocolombia-
nas-que-marcaron-la-historia-del-pais
Conversar y escribir sobre Vidas perpendiculares II
1. Los personajes de estas biografías se destacan por su liderazgo. Organice la clase en pequeños
grupos. Pídales que conversen en torno a las cualidades que caracterizan a un buen líder y que
anoten en el cuaderno la caracterización de un buen líder. Dígales que para apoyar el ejercicio
revisen el libro y aludan a las partes que hacen referencia a este atributo. Compartan en clase los
escritos de los distintos grupos.
2. Reflexione con los alumnos acerca de las distintas formas empleadas por los personajes de este
libro para asumir la defensa de los derechos civiles y luchar contra las injusticias. ¿Cuáles pueden
destacar? ¿En dónde o de quién aprendieron los personajes estas formas de reclamar sus de-
rechos? ¿Cuál creen que es la mejor manera de defender los derechos? Organice un debate en
torno a la protesta pacífica y al empleo de la violencia y del vandalismo contra el mobiliario y los
bienes públicos como forma de protesta.
3. En clase, invítelos a buscar en el libro la biografía de Martin Luther King. Pida a un alumno que
lea en voz alta el siguiente pasaje: “En el estado de Alabama eran terribles las injusticias y la dis-
criminación contra los negros, mucho peores que en Georgia. Y allí se inició la lucha de King por
los derechos civiles. Todo empezó cuando una costurera negra, la señora Rosa Parks, dijo que
no. Estaba cansada de trabajar todo el día y no se levantaría de su asiento en el colectivo para
dárselo a un muchachito blanco que ni siquiera lo había pedido. Simplemente, NO. El conductor,
indignado, llamó a la policía. Rosa fue arrestada. La llevaron a la cárcel por no haberse parado
para darle su asiento a un blanco: por negarse a cumplir con la ley”. Reflexionen y conversen
acerca de lo que acaban de leer. Vean y comenten el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=PwMT0_vCXmM
Después, siguiendo con el tema de la discriminación racial, lea y comente con los alumnos la
siguiente nota periodística. Para finalizar, invítelos a escribir un texto en el que expresen sus ideas
en torno al racismo, sus causas y las posibles soluciones. Compartan los textos.
 Al vice de Fajardo no le alquilaron
un apartamento por ser negro

Los hechos ocurrieron cuando el ministro se mudó a

Bogotá.
Cambio está preparando un especial sobre racismo.
Uno de los entrevistados fue Luis Gilberto Murillo, fór-
mula vicepresidencial de Sergio Fajardo. El exministro
de Medio Ambiente hizo una revelación sobre una
historia de discriminación que resulta indignante:
al llegar a vivir a Bogotá tenía que buscar un apar-
tamento. Entonces se acercó a un edificio que tenía
un letrero de “se arrienda” en una de sus ventanas.
Cuando preguntó si el apartamento estaba disponible, la persona encargada le dijo
que no. Intuyendo que se trataba de un episodio de racismo, Murillo le pidió a su espo-
sa, una mujer mestiza, que fuera al edificio e hiciera la misma pregunta. Y la respuesta,
como la esperaba Murillo, fue: “claro que está disponible señora”.
https://cambiocolombia.com/articulo/reservados/al-vice-de-fajardo-no-le-alquilaron-
un-apartamento-por-ser-negro

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Construcción colectiva
Fotocopien y peguen en fichas de cartulina las imágenes de los personajes. Elaboren un juego de
cartas: por un lado la imagen y el nombre del personaje y por el respaldo los datos biográficos más
importantes. Jueguen por equipos. Un equipo muestra la carta con el personaje y el otro equipo
debe responder con la mayor cantidad de datos biográficos posible.

Mahatma Gandhi Juana Azurduy de Padilla

Crédito editorial: mark designers / Shutterstock.com

Nelson Mandela Tupac Amaru II

 Crédito editorial: Georgios Kollidas / Shutterstock.com

Elizabeth I

Maria Montessori

General José de San Martín

Hellen Keller

Simón Bolívar
Juana de Arco

Crédito editorial: Anton_Ivanov / Shutterstock.com

Vidas perpendiculares II
Alejandro Magno Espartaco

Crédito editorial: Everett Collection / Shutterstock.com

José Martí Jefe Toro Sentado

Dian Fossey Martin Luther King

Mordejai Anilevich Mariquita Sánchez de Thompson

Cuauhtémoc Maria Remedios del Valle

Vidas perpendiculares II
Temas y lecturas relacionados
1. Para que los estudiantes tengan conciencia de la diversidad lingüística de Colombia, invítelos a
ver el siguiente video. Propicie una conversación y oriéntelos para que se centren en la lengua
y la etnia de los protagonistas del video que acaban de ver. Estas preguntas pueden ayudar al
intercambio: ¿les gustó? ¿Entendieron la letra de la canción? ¿Alguno sabe en qué lengua cantan
los niños? ¿De qué país son? ¿A qué cultura pertenecen?
https://www.youtube.com/watch?v=r8-es2Z89cs&list=PL-Vqhobw_rLiNtaymkdLt0X_JfciPa5u-
b&index=31
Organice a los estudiantes en pequeños grupos e invítelos a responder las siguientes preguntas:
¿qué otras lenguas, además del español, se hablan en Colombia? ¿En qué regiones del país ha-
blan una segunda lengua? Concédales tiempo para reflexionar y escribir al respecto. Socialicen
las respuestas. Luego, invítelos a explorar el Portal de Lenguas de Colombia del Instituto Caro y
Cuervo en el siguiente enlace. Para facilitar el ejercicio, asigne a cada grupo la exploración de un
tema: lenguas indígenas, lenguas criollas, lengua romanés o gitana, lengua de señas colombia-
na, español de Colombia. Para finalizar, cada grupo debe exponer al conjunto de la clase el tema
que le correspondió explorar.
https://lenguasdecolombia.caroycuervo.gov.co/contenido/Lenguas-de-senas-colombiana/in-
troduccion&#s
2. Comparta con los estudiantes el siguiente enlace para que en casa lean con atención “Tengo un
sueño”, el extraordinario discurso de Martin Luther King. Ínstelos a tomar nota en sus cuadernos
de las cosas que no entiendan y de las que llamen su atención. Pídales que se fijen especialmen-
te en las partes del discurso que enuncian los sueños de este activista de los derechos humanos.
Dígales que imaginen que son Martin Luther King y que sitúen el discurso en Colombia. Pídales
que piensen y escriban las cosas que soñarían para Colombia. Pueden apoyar el ejercicio para-
fraseando el discurso de Martín Luther King. Compartan los resultados en clase.
“Yo tengo un sueño de que un día esta nación…
“Yo tengo el sueño de que un día en…
“Yo tengo el sueño de un día…
“Yo tengo el sueño de que un día…
https://www.elmundo.es/especiales/2013/internacional/martin-luther-king/texto-integro.html
Relación con otros saberes

Ciencias naturales y artes

La biografía de Dian Fossey nos ilustra su pasión por los gorilas de montaña y su empeño por pro-
tegerlos de los ataques de los cazadores furtivos. Para verla en interacción y escucharla hablar del
comportamiento de los gorilas de montaña, vean en clase el siguiente documental y conversen
sobre su contenido:
https://www.nationalgeographic.es/video/tv/te-ensenamos-un-fragmento-del-documental-so-
bre-la-vida-de-dian-fossey-con-los-gorilas
Pregunte a los alumnos si saben qué animales se encuentran en amenaza de extinción en Colom-
bia. ¿Tienen idea en dónde habitan? ¿Quiénes o qué cosas los amenazan? Invítelos a investigar en la
biblioteca o en el medio digital acerca de los animales en peligro de extinción en Colombia. Pídales
que se informen acerca de las organizaciones públicas y privadas que se ocupan de la protección
de los animales. Para apoyar la búsqueda de información, sugiérales visitar, entre otros, los siguien-
tes enlaces:
https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-16455196
https://www.wwf.org.co/?300414/122Despecies2Dmas2Damenazadas2DColombia
https://omacha.org/manaties/
https://es-la.facebook.com/cabildoverde/
Con el resultado de las investigaciones, pídales que en colaboración con el profesor o la profesora
de artes, elaboren afiches para iniciar una campaña de sensibilización en el colegio acerca de la
necesidad de proteger a las especies animales que se encuentran amenazadas de extinción en
nuestro país.

Vidas perpendiculares II
Test de comprensión lectora

Vidas perpendiculares II

Nombre:______________________________________________________

Lectura literal
1. Señala con una X la respuesta correcta de acuerdo con el libro Vidas Perpendiculares II.

a. El mayor logro de Alejandro Magno fue

__domar un caballo indómito cuando tenía 15 años.
__cruzar los ríos Éufrates y Tigris.
__reinar sobre el imperio más grande conocido en todo el mundo antiguo.
__ser un gran estratega.

b. Espartaco nació libre pero terminó convertido en esclavo porque

__era rebelde y no le gustaba recibir órdenes.
__detestaba la vida militar.
__no quiso formar parte del ejército romano y desertó.
__un amigo lo vendió a los comerciantes de esclavos.

c. En la época de Juana de Arco, algunas mujeres que querían destacarse lo hacían

__fingiendo tener una relación directa con Dios.
__aprendiendo a bordar hermosos tapices.
__vistiéndose como hombres para luchar en las batallas.
__tocando el laúd con virtuosismo.

d. El nombre Cuauhtémoc significa

__serpiente emplumada.
__águila-que-descendió.
__señor del agua.
__pluma de colibrí.
2. Marca con V de verdadero o F de falso al frente de cada frase.
a. El reinado de Isabel I fue largo y próspero. ____
b. Túpac Amaru II era un cacique azteca. ____
c. En Argentina, a María Remedios del Valle se le conoce como
La Capitana, la Madre de la Patria. ____
d. José de San Martín es un héroe de la independencia de Perú. ____
e. A pesar de sus hazañas, Juana Azurdy envejeció solitaria,
sin amigos y en la mayor pobreza. ____

3. Une con una línea el nombre del personaje con el campo en el que se destacó.
a. Mariquita Sánchez Thompson Pedagogía infantil
b. María Montessori Defensa de los judíos
c. Hellen Keller Derechos de las mujeres
d. Mordejai Anivelich Primera mujer discapacitada en
recibir título universitario

Lectura inferencial
1. Explica con tus propias palabras lo que entiendes de la siguiente cita: ¨Se supone que Espartaco
murió en la batalla, pero nunca se encontró su cuerpo. Y su espíritu rebelde sigue vivo en cada
uno de nosotros”.

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2. Los personajes de estas biografías se caracterizan, entre otras cosas, por su rebeldía. ¿Crees que
las maneras de rebelarse de los personajes masculinos y femeninos es similar o encuentras dife- Vidas perpendiculares II
rencias? Explica tu respuesta.

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Lectura crítica
1. Si te dieran la oportunidad de sustituir tres biografías de este libro por otras, ¿cuáles quitarías?
¿Por qué? ¿Qué personajes incluirías? ¿Por qué?
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2. ¿Piensas que la lectura de este libro te ha servido para cambiar tus ideas acerca del mundo? ¿Sí?
¿No? Explica tu respuesta.
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3. ¿Cuál de todas estas biografías te pareció más emocionante? Explica tu respuesta.

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