Tema 3

Tema 3
Procesos y Contextos Educativos
Marco normativo en la
actualidad
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Supuesto práctico 5
3.3. Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 6
3.4. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) de 2013: visión general y
novedades 13
3.5. La Educación Secundaria Obligatoria según la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
LOMCE 18
3.6. El Bachillerato según la LOMCE 22
3.7. La Formación Profesional según la LOMCE 26
3.8. Referencias bibliográficas 30
A fondo 32
Test 35
Esquema

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Tema 3. Esquema
Ideas clave
3.1. Introducción y objetivos
En este tema vamos a estudiar los aspectos más importantes sobre las dos leyes
vigentes en el sistema educativo español: la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley
Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y que nos afectan más
directamente.
En este sentido, en primer lugar, comenzaremos analizando los aspectos más

importantes de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 centrándonos en los
principios fundamentales y en las características básicas de las enseñanzas o niveles
educativos. En segundo lugar, estudiaremos los aspectos más importantes de la Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, especialmente
todo lo referido a los aspectos más importantes y a las principales novedades que
dicha ley contempla a nivel organizativo y curricular en comparación con la normativa
educativa anterior (LOE de 2006) en relación a las etapas educativas de ESO,
Bachillerato y Formación Profesional.
Por tanto, el objetivo de este tema es conocer los aspectos más relevantes de la LOE
y la LOMCE. Más concretamente, este tema tiene como objetivos:
 Conocer los elementos sustanciales de la LOE y una serie de novedades que

propone la LOMCE con respecto a la LOE.
 Presentar los principios fundamentales, objetivos y principios pedagógicos de los
distintos niveles de enseñanza que se recogen en la LOE.

 Señalar las principales novedades introducidas por la LOMCE en comparación con
la LOE con respecto a los distintos niveles de enseñanza que ofrece en el sistema
educativo español.

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Tema 3. Ideas clave
3.2. Supuesto práctico
Te proponemos, de inicio, un supuesto práctico. Es una situación que puedes

encontrarte en la realidad cuando vayas a desempeñar tu labor docente y que
queremos utilizar como base para explicar, desde una realidad concreta, algunos
elementos que abordamos en este tema.
El centro educativo Moliner tiene 30 años de historia y se trata de un

centro concertado que cuenta con todas las etapas desde Educación
Infantil a Bachillerato, contando también con Formación Profesional.
Desde la llegada de la LOMCE hace unos años, una de las tareas

pendientes de dicho centro es trabajar en mayor medida el modo de
evaluar la práctica docente que, según ha manifestado el inspector de
zona en alguna ocasión, sigue siendo un campo mejorable y que tienen
algo olvidado.
Para reconducir dicho aspecto y dar un mejor cumplimiento de la

normativa actual en materia de educación, el equipo directivo se ha
reunido y ha propuesto revisar las últimas memorias anuales del centro.
Incluso han solicitado al inspector de zona su colaboración y la de otros
centros educativos que tampoco hayan desarrollado demasiado esta
nueva medida para trabajar juntos hacia la excelencia.
En este sentido, se establece una reunión inicial con los directores de los
centros de la zona y el inspector, que los anima a trabajar en el diseño de
un instrumento de autoevaluación de la práctica docente, con objeto de
establecer una serie de criterios comunes a tener en cuenta y que pueden
resultar clave para medir la práctica docente y su calidad. El centro se
embarca así en una mejora enfocada al cumplimiento de uno de los
aspectos que propone la actual LOMCE que tiene un impacto directo en
la calidad de la enseñanza y/o de sus docentes, y por tanto, se espera que
también lo tenga en los resultados académicos del alumnado.

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Tema 3. Ideas clave
3.3. Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006
Con esta ley, se busca simplificar la normativa vigente con el propósito de hacerla
más clara, comprensible y sencilla. Además, adapta la legislación por la transferencia
educativa a las comunidades autónomas.
El objetivo último consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los
importantes desafíos que la educación española tiene ante sí y lograr las
ambiciosas metas que se ha propuesto.
La Ley Orgánica de Educación determina tres principios fundamentales:
Figura 1. Principios fundamentales de la Ley Orgánica de Educación.
No sigas leyendo
Esto que a priori parece tan asumible no es tan sencillo. Permítenos unas
observaciones para tu consideración y valoración:
¿Qué podemos entender por calidad? ¿Qué es esto de una educación de

calidad para todos?, ¿se trata de tener más recursos?, ¿se trata de que se
logren mejores resultados?, ¿se trata de que sea más equitativa?

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Tema 3. Ideas clave
¿Qué entendemos por equitativo? Tal vez ¿igualdad de oportunidades?,
¿tienen las mismas oportunidades en todos los entornos (rural, urbano,
suburbano, zona centro, periferias…)?
¿Significa esto que hay que poner medidas compensatorias? O tal vez, la
equidad debe estar en que lo que hay que hacer es exigir lo mismo para
todos, sin excepciones…
¿Qué pasaría entonces con la diversidad?, ¿qué pasa con los sujetos que
presentan necesidades educativas especiales?
¿Cambiaría el rol y perfil del docente en función de dónde pongamos el

foco?, ¿a quién le corresponde orientar ese foco?
Observa, como las cosas pueden no ser tan inocentes como aparentan.
Imagínate una reunión (volvemos al caso) en la que abordar este asunto

para dar respuesta a lo que la inspección solicita y con la ley encima de la
mesa, pero con lecturas de la misma que no estén alineadas (todas las
posturas podrían ser razonables) y probablemente desde aquí se puede
entender tanto la complejidad de lo que hemos de hacer como la
necesidad de valorar todo tipo de opciones metodológicas,
organizativas… que, a su vez, deben tener el amparo de los documentos
internos de los centros.
Pero volvamos al lugar en el que estábamos. Veamos, algunos de los aspectos más
sustantivos de la LOE y la LOMCE (por cierto, las vemos juntas porque la LOMCE es
una Ley Orgánica muy curiosa, es una modificación de la ley anterior (LOE) a través
de un artículo único que modifica, mantiene o deroga algunos aspectos de la ley
precedente, por lo tanto, ambas conviven de alguna manera).
Niveles educativos de la Ley Orgánica de Educación (2006)

Las enseñanzas que se ofrecen en la Ley Orgánica de Educación son:
 Educación Infantil.

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Tema 3. Ideas clave
 Educación Primaria.
 Educación Secundaria Obligatoria.
 Bachillerato.
 Formación Profesional.
 Enseñanzas de idiomas.
 Enseñanzas artísticas.
 Enseñanzas deportivas.
 Educación de personas adultas.
 Enseñanza universitaria.
Educación Infantil
Antes de seguir leyendo, te invitamos a que recuerdes, o releas de nuevo,

qué nombre se le daba a esta etapa educativa en la LGE o en la LOGSE y
en este momento. Los nombres también tienen su importancia porque
muchas veces presentan matices que terminan siendo relevantes.
En todo caso, y en esta Ley, la Educación Infantil tiene carácter voluntario y

contribuye al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Las capacidades que
desarrollan son:
Capacidades desarrolladas en Educación Infantil en LOE

Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura

y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Tabla 1. Capacidades que se desarrollan en Educación Infantil en LOE.

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Tema 3. Ideas clave
Educación Primaria
La finalidad es proporcionar una educación que permita afianzar su desarrollo

personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad.
¿Quieres comprobar algún detalle (lo de significativo o no, lo dejamos a

tu criterio)? Te invitamos a que compares la finalidad que aquí se recoge
con la que se recoge en la de la LGE. Tal vez te sorprenda comprobar lo
que se mantiene y lo que no con el paso de los años en la intención del
legislador.
Los principios pedagógicos son:
Figura 2. Principios pedagógicos de Educación Primaria en LOE.

Una comparativa entre los principios pedagógicos de esta Ley y los que se recogen
en la LOGSE también es muy ilustrativa. Te invitamos a que hagas esta actividad
escribiendo en tu cuaderno en dos columnas los principios de ambas leyes.

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Tema 3. Ideas clave
Educación Secundaria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral y formarlo para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del

alumnado. Se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de
atención a la diversidad, regulado por las administraciones educativas para
permitir la autonomía y la organización flexible de los centros docentes.
Las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y medidas

curriculares serán:
Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares

Adaptaciones curriculares.
Desdoblamientos de grupos.
Oferta de materias optativas.
Programas de refuerzo.
Programas de tratamiento personalizado para el alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Tabla 2. Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.
Bachillerato
Los principios generales son:
 Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades para desarrollar funciones sociales y vida activa.
 Acceso para alumnos con el graduado en ESO.

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Tema 3. Ideas clave
 Comprende dos cursos. Los alumnos podrán permanecer un máximo de cuatro
años en régimen ordinario.
Los objetivos son:
Objetivos de Bachillerato en LOE

Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable.
Consolidar una madurez personal y social.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
Dominar la expresión oral y escrita de la lengua castellana y de la lengua cooficial.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo
y sus antecedentes históricos.
Acceder a conocimientos científicos y tecnológicos.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y del método científico.
Afianzar el espíritu emprendedor.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.
Utilizar la educación física y el deporte para el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en la seguridad vial.
Tabla 3. Objetivos de Bachillerato en LOE.
Las modalidades son tres:
 Artes.
 Ciencias y tecnologías.
 Humanidades y ciencias sociales.
Se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias

optativas, pudiendo elegir el alumno entre la totalidad de las materias de modalidad
establecidas y sin olvidar las razones organizativas del centro educativo.

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Tema 3. Ideas clave
Los principios pedagógicos son:
Figura 3. Principios pedagógicos de Bachillerato en LOE.
La evaluación será continua y diferenciada. Tendrá que aprobar todas las

materias para la obtención del título de bachiller.
Formación Profesional
Comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño

cualificado de diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica.
La finalidad es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y

facilitar su adaptación a las modificaciones laborales, al desarrollo personal y al
ejercicio de una ciudadanía democrática.
La organización es modular, de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. Los

ciclos serán de grado medio y superior.
Los objetivos son:

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Tema 3. Ideas clave
Objetivos de Formación Profesional en LOE
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación.
Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, su inserción profesional, la legislación laboral y los derechos y
obligaciones.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, formarse para la prevención y
resolución de conflictos y fomentar la igualdad.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud y prevenir riesgos laborales.
Desarrollar una identidad profesional motivadora y adaptaciones a la
evolución del proceso productivo y al cambio social.
Tabla 4. Objetivos de Formación Profesional en LOE.
Las condiciones de acceso dependerán de si es grado medio o superior. La evaluación

se realizará por módulos profesionales y la superación requerirá de la evaluación
positiva de todos los módulos.
3.4. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE) de 2013: visión general y
novedades
Actualmente, la norma jurídica que regula, en niveles no universitarios, el sistema

educativo español vigente en sus aspectos más generales e importantes es la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE). Dicha ley, presentada por el Gobierno del Partido Popular (PP), fue
publicada en el Boletín Oficial del Estado (BOE) el 10 de diciembre de 2013 y entró en
vigor a comienzos de 2014.
Tal y como se exponía en la introducción de este tema, la ley educativa

vigente en la actualidad (LOMCE) no deroga totalmente el contenido de la

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Tema 3. Ideas clave
LOE, sino que modifica el texto original de esa misma Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo de Educación, de manera que podemos decir que, en realidad, el
actual sistema educativo no universitario en España se regula por dos Leyes
Orgánicas: la LOE y la LOMCE.
La LOMCE, en su artículo único, proporciona un conjunto muy amplio de

modificaciones al texto original de la LOE de 2006. Fundamentalmente, existen dos
características esenciales entre la LOE y la LOMCE:
Figura 4. Características esenciales entre la LOE y la LOMCE.
Según la LOMCE, el sistema educativo español se organiza en distintas etapas, cursos

y niveles de enseñanza, siguiendo un organigrama cuyo origen se remonta a la propia

LOGSE de 1990. De hecho, técnicamente y a la luz del artículo 3 de la LOE/LOMCE,
podemos decir que el sistema educativo en España se organiza en distintas «etapas,
ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza», de forma que se asegure la correcta

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Tema 3. Ideas clave
transición entre los mismos y, cuando corresponda, dentro de cada uno de ellos.
Pero, ¿cuáles son esas enseñanzas que se imparten en el sistema educativo español?
Según el artículo 3.1 de la LOE/LOMCE, las enseñanzas que ofrece el sistema

educativo español son las siguientes:
 Educación Infantil.
 Educación Primaria.
 Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
 Bachillerato.
 Formación Profesional.
 Enseñanzas de idiomas.
 Enseñanzas artísticas.
 Enseñanzas deportivas.
 Educación de personas adultas.
 Enseñanza universitaria.
Si retomamos el caso expuesto al inicio del tema, a la hora de diseñar un

instrumento que permita reflexionar sobre la práctica docente a través
de su autoevaluación, sería necesario tener en cuenta, entre otros
elementos, qué objetivos persigue dicha evaluación, qué fases o etapas
seguiría dicho proceso, quiénes serían los agentes encargados de
supervisar dicha evaluación, quiénes serían los participantes, cuál sería la
temporalización, a qué ámbitos o etapas educativas se dirigiría dicha
evaluación, etc.
Hay que tener en cuenta que para garantizar el derecho a la educación de quienes no
puedan asistir de modo regular y/o presencial a los centros docentes públicos o
concertados, se desarrollará una oferta adecuada de educación a distancia o, en su
caso, de apoyo y atención educativa específica (artículo 3.9 de la LOE/LOMCE).
También hay que tener en consideración que todas las enseñanzas que se
pueden cursar en el sistema educativo español deberán adaptarse al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (alumnos

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Tema 3. Ideas clave
denominados ACNEAE). Dicha adaptación garantizará el acceso, la
permanencia y la progresión de este alumnado en el sistema educativo
español, lo cual es una garantía y un derecho constitucional de todos los
alumnos y alumnas (artículo 3.8 de la LOE/LOMCE y artículo 49 de la CE 1978).
Por otro lado, entre esas 109 modificaciones de la LOMCE a la LOE existen una serie
de cambios importantes, especialmente en el currículo. Los cambios propuestos son:
Cambios propuestos en el currículo de entre las modificaciones de la LOMCE a la LOE

Se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada etapa educativa (definición existente en España desde la LOGSE,
de 1990, y desde la LOE, de 2006). Esto es lo que se conoce como una «concepción curricular de la
enseñanza».
Los elementos que integran el currículo (según el art. 6 de la LOE/LOMCE) son:
• Los objetivos de cada enseñanza y de cada etapa educativa.
• Las competencias (o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa).
• Los contenidos (o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes).
• Las metodologías didácticas.
• Los criterios de evaluación.
• Estándares y resultados de aprendizaje.
Tabla 5. Cambios propuestos en las 109 modificaciones de la LOMCE a la LOE.
Estándares y resultados de aprendizaje
Como vemos, la LOMCE ha incluido como novedad este último elemento curricular.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de
evaluación que definen los resultados de aprendizaje según el nivel de adquisición de
las competencias clave. Son observables, medibles, graduables y evaluables.
 Se definen tanto el currículo como las competencias de todas las asignaturas, así
como las evaluaciones de final de etapa, según el Gobierno, el MECD

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Tema 3. Ideas clave
(actualmente denominado Ministerio de Educación y Formación Profesional), las
CC. AA. y los centros educativos.
 Se crean tres nuevos tipos de asignaturas denominadas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica para etapas de Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
 Corresponde al Gobierno (es decir, al MECD), el diseño del currículo básico en

relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una
formación común para todos los estudiantes, así como el carácter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere la LOMCE.
 Habrá una evaluación final al final de cada etapa educativa, de la ESO y del
Bachillerato con consecuencias académicas. De esta forma, por ejemplo, para
poder pasar al Bachillerato, los estudiantes tendrán que aprobar todas las
asignaturas de la etapa y, además, esa evaluación final al terminar la ESO, que será
establecida y diseñada por el MECD junto con las CC.AA. En la actualidad, la prueba
final de la ESO tendrá «carácter muestral» y no será obligatoria para obtener el
título de graduado en la ESO. También hay una evaluación final al terminar de la
Educación Primaria, pero sin consecuencias académicas.
 Las competencias curriculares (que se conceptualizan como un «saber hacer») se

reducen a siete, desde las ocho originales de la LOE, y se denominan competencias
clave. Según el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, las competencias clave son:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.

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Tema 3. Ideas clave
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
No sigas leyendo, permítete un descanso y aprovecha para hacer una

tarea sencilla de investigación.
Te acabamos de decir que la LOE proponía 8 competencias clave y que la

LOMCE propone 7. Averigua cuáles han sido los cambios, y valora
personalmente el alcance que crees que pueden tener.
La LOMCE presenta, también, otro conjunto de novedades importantes en otros

aspectos del sistema educativo español, como en relación con la autonomía de los
centros, con las competencias de los directores y de los consejos escolares de los
centros, con el reparto competencial entre el Estado y las distintas CC.AA. o,
finalmente, con la concesión y organización de las becas y ayudas al estudio, por
poner solo unos señeros ejemplos.
3.5. La Educación Secundaria Obligatoria según la

LOMCE
La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) constituye una etapa educativa que

comprende cuatro cursos académicos, los cuales se cursarán de forma ordinaria
entre los 12 y los 16 años de edad (salvo excepciones y situaciones de no promoción
o repetición de curso/s).
El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr

que los alumnos adquieran:

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Tema 3. Ideas clave
«Los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos» (artículo 22 de
la LOE/LOMCE).
Es decir, en la ESO se debe prestar especial atención a la orientación educativa del

alumnado, pero también a la profesional.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende

dos ciclos, el primero de los cuales consta de tres cursos escolares (los tres primeros),
mientras que el segundo consta solo de uno (el 4º curso de la ESO). Finalmente, el 2º
ciclo, relativo al 4º curso de la ESO, tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico (artículo 23bis de la LOE/LOMCE) y los estudiantes podrán elegir entre
dos opciones diferentes:
 Una de enseñanzas académicas (para el alumno que quiera cursar Bachillerato).

 Otra de enseñanzas aplicadas (para los estudiantes que quieran cursar estudios
de Formación Profesional).
Al final de la etapa, los alumnos realizarán una evaluación final con consecuencias
académicas, a diferencia de la prueba final de la Educación Primaria que no tiene
consecuencias académicas.
En la actualidad, y de forma transitoria, la prueba final de la ESO no tiene

consecuencias académicas, a tenor de lo que establece el Real Decreto-ley 5/2016,
de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de
implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa. No obstante, habrá que estar pendiente de lo que se establezca

como consecuencia de las negociaciones del Pacto de Estado, Social y Político por la
Educación.

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Tema 3. Ideas clave
En cuanto a la promoción en la ESO, se podrá repetir el mismo curso una sola vez y
dos veces como máximo, dentro de la etapa.
No sigas. Relee estos párrafos anteriores. ¿Podría ser esta evaluación que
se propone al final de la etapa –aunque ahora esté en stand by– un signo
de lo que el legislador entendía por ‘equidad’? Seguro que hay opciones
para el debate de este asunto en tu entorno o, incluso en el centro en que
hagas las prácticas.
De hecho, y retomando la situación a la que hacíamos referencia al

comienzo del tema, este asunto de la evaluación final puede condicionar
algunas actuaciones o estrategias tanto en la intervención en el aula
como en el funcionamiento del centro y, por lo tanto, respecto de la
evaluación y autoevaluación de la acción docente o del propio concepto
de calidad, que se puede focalizar en el proceso o en los resultados, por
ejemplo. Son decisiones complejas y sustantivas que requieren el
acuerdo y alineamiento de todos en una misma dirección.
La Educación Secundaria está formada por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

y por la Educación Secundaria post obligatoria. A su vez, la Educación Secundaria post
obligatoria está compuesta por el Bachillerato, por la Formación Profesional de grado
medio, por las Enseñanzas profesionales de Artes plásticas y Diseño de Grado Medio
y por las Enseñanzas Deportivas de Grado Medio (artículo 3.4 de la LOE/LOMCE).
La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la educación

básica que es obligatoria, universal y gratuita para todas las personas (artículos 3.3 y
4.1 de la LOE/LOMCE).
Entre las asignaturas troncales que deberán cursar los alumnos de la etapa, la
LOE/LOMCE establece las siguientes:
 Lengua Castellana y Literatura.

 Matemáticas.
 Primera lengua extranjera.
 Biología y Geología.

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Tema 3. Ideas clave
 Física y Química.
 Geografía e Historia.
Entre las asignaturas específicas, los estudiantes podrán cursar:
 Educación Física y Religión o Valores éticos (a elegir entre las dos), que son ambas
obligatorias.
 Cultura Clásica.
 Música.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
 Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (una asignatura nueva), etc.
Todas ellas son opcionales en función de cada CC.AA. y de cada centro educativo.
Finalmente, entre las asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos
podrán cursar Lengua y Literatura de la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma
respectiva.
Según se establece en el art. 24 de la LOE/LOMCE, y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las materias.
Para terminar, y según el art. 27 de la LOE/LOMCE, se crean los llamados planes de

mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR), que irán dirigidos,
preferentemente, a aquellos alumnos y alumnas de la etapa que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
Estos planes de mejora se desarrollarán a partir del 2º curso de la ESO y se basan en

la utilización de una metodología específica a través de una organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecida
con carácter general, con el objetivo y la finalidad de que los estudiantes de la etapa

21
Tema 3. Ideas clave
puedan cursar el 4º curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en
ESO.
Te recordamos que en el supuesto que te proponíamos al principio una

de las cosas que había que hacer era «repensar» el tema de la evaluación.
Cuando en los centros se trabaja con alumnos que participan del

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar (PMAR) -
para los que se plantean muchas reconsideraciones de todo tipo-
¿procedería reconsiderar también los modos y sistemas de evaluación?
De hacer esto ¿podría haber alguna dificultad posterior para poder seguir
de manera ‘normalizada’ (ordinaria dice la Ley) el cuarto curso de la ESO?,
para poder tener acceso al Graduado en ESO.
¿Esto se puede entender como igualdad de oportunidades? o como

¿búsqueda de la equidad por compensación? o, tal vez, ¿podría utilizarse
como un modo de discriminación?
¿Cómo crees que se puede ayudar a dar respuesta a estos interrogantes

en un centro? Piensa lo que tú harías y anticipa posibles problemas o
posibles soluciones.
3.6. El Bachillerato según la LOMCE
El Bachillerato constituye una etapa educativa que comprende dos cursos que se
cursarán, habitualmente, entre los 16 y los 18 años. Se desarrollará en diferentes
modalidades y se organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías:
«a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada a los alumnos

acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo» (artículo 32 de la

LOE/LOMCE).
El alumnado podrá permanecer, en régimen ordinario, un máximo de cuatro años en

esta etapa educativa. Esta etapa educativa tiene como objetivo fundamental
proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos

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Tema 3. Ideas clave
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales, así como incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, también capacitará a
los alumnos para acceder a la educación superior.
Según el artículo 33 de la LOE/LOMCE, el Bachillerato deberá contribuir a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:
Capacidades que deben desarrollarse en Bachillerato LOE/LOMCE

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.

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Tema 3. Ideas clave
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Tabla 6. Capacidades que el Bachillerato permitirá desarrollar según el artículo 33 de la LOE/LOMCE.
Según lo que establece la propia LOE/LOMCE, podrá acceder a los estudios de

Bachillerato el alumnado que esté en posesión del título de Graduado en ESO
y que, además, haya superado la evaluación final de ESO por la opción de
«enseñanzas académicas».
Tal y como recoge el art. 35 de la LOE/LOMCE, las actividades educativas que se lleven
a cabo en el Bachillerato deberán favorecer la capacidad del alumno para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación
apropiados. Estos son, por tanto, algunos de los principios pedagógicos básicos de la
etapa, así como la atención especial a los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo, el fomento de la lectura o de la correcta expresión en público de los
estudiantes.
Por su parte, las modalidades del Bachillerato que podrán cursar los alumnos y las
alumnas del sistema educativo español serán las siguientes (artículo 34 de la
LOE/LOMCE):
 Ciencias.
 Humanidades y Ciencias Sociales.
 Artes.
El Bachillerato, como la Educación Primaria y la ESO, se organiza en torno a distintos

tipos de asignaturas, que son las troncales, las específicas y las de libre configuración
autonómicas, organizadas por cursos.

24
Tema 3. Ideas clave
Retomando el caso…
Dicha medida para trabajar en la mejora de la práctica docente a través

de su autoevaluación se podría aplicar a cualquiera de las etapas
educativas que contempla el centro Moliner.
Para comenzar, ¿qué criterios habría que contemplar indiscutiblemente

en dicho instrumento de autoevaluación de la práctica docente?, ¿sería
lógico o más eficiente diseñar un instrumento por materias,
departamentos o incluso etapas educativas, por ejemplo, para que el
profesorado pueda reflexionar sobre su propia práctica educativa, o sería
suficiente con uno general para todo el profesorado del centro?
No olvidemos la importancia de dicha herramienta de evaluación de

manera que sirva tanto para que los profesores reflexionen sobre su
propia práctica docente, como para que el equipo directivo evalúe,
supervise y asesore al equipo docente sobre posibles áreas de mejora,
etc. Además, es importante tener en cuenta que el centro pretende
reflejar dicha mejora o cambio en las memorias anuales del centro a
partir del curso actual.
En último lugar y aunque la LOMCE ha introducido la prueba final de Bachillerato

para la obtención del título de Bachiller, prueba para la que se establecen requisitos
de presentación, de diseño, de materias a evaluar, de evaluación y de superación de
la prueba.
Por ello, desaparece la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) y la admisión

a los estudios universitarios se realizará con el criterio de la calificación final
obtenida en el Bachillerato o por lo que establezcan las propias universidades,
de acuerdo a la normativa básica que establezca el Gobierno y que desarrolle
cada comunidad autónoma.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes durante toda la

etapa será continua y diferenciada según las distintas materias que se cursen. El
estudiante promocionará de primero a segundo curso de Bachillerato cuando haya

25
Tema 3. Ideas clave
superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa solo en dos
materias o asignaturas, como máximo.
En todo caso, el estudiante deberá matricularse de las materias suspendidas en 2º

curso de Bachillerato. Se podrá repetir cada curso de la etapa una sola vez, pero con
el informe favorable del equipo docente y, excepcionalmente, un estudiante podrá
repetir una segunda vez uno de los dos cursos de la etapa con el límite máximo de
cuatro años establecido para cursar el Bachillerato.
3.7. La Formación Profesional según la LOMCE
La LOMCE de 2013 considera la Formación Profesional (FP) como una enseñanza

aplicada que debe garantizar siempre que el alumnado adquiera, trabaje y amplíe las
competencias necesarias para su correcto desarrollo profesional, personal y social.
Tal y como puede observarse en el preámbulo de dicha ley, se apuesta por una
modernización de la oferta formativa con objeto de dar respuesta a las demandas de
los sectores productivos y de poder implicar en mayor medida a las empresas en el
proceso de formación. Esto, junto con una importante novedad relacionada con la
Formación Profesional dual que ofrece cualificaciones profesionales que trasladan
los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto a instituciones formadoras como a
lugares de trabajo o empresas, hacen que la LOMCE apueste un acercamiento a los
modelos de países vecinos con niveles de desempleo juvenil mucho menores al
español (Vallejo, Molina-Saorín y Martínez-López, 2017).
Es a partir de esta ley cuando se crea un nuevo título de Formación Profesional

Básica (FPB), de carácter gratuito y obligatorio, que sustituye a los Programas de
Cualificación Profesional Inicial (PCPI). La FP comprenderá ahora los ciclos de
Formación Profesional Básica, de Grado Medio y de Grado Superior, cuya
organización será modular y de duración variable (aunque suelen oscilar entre los dos

26
Tema 3. Ideas clave
y los cuatro años, como máximo). Los contenidos impartidos en dichos ciclos de FP,
sin embargo, siempre deberán integrar la teoría y la práctica propia de los distintos
campos profesionales en cuestión, y existen una serie de requisitos concretos para el
acceso y la obtención del título (arts. 30 y 41 de la LOE/LOMCE).
Ahora, con la LOMCE de 2013, y su consecuente rebaja a 15 años de la obligatoriedad

escolar, se «propone una ruptura del modelo comprensivo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria» (Merino, 2013, p. 11). Esto se debe a que, tras cursar el
tercer curso o incluso el segundo curso de la ESO con un curso repetido, aquellos
alumnos que no hayan superado las «competencias mínimas para seguir el
currículum estándar podrán ser enviados a los llamados ciclos de Formación
Profesional de Base» (Merino, 2013, p. 12).
Asimismo, los conocidos como programas de diversificación curricular que

proporcionaban planes de apoyo al alumnado según la LOE de 2006, son sustituidos
en la LOMCE (2013) por programas enfocados hacia la mejora del aprendizaje y el
rendimiento (PMAR), estando estos basados en actividades prácticas y bajando del
tercer al segundo curso (retirando, por tanto, dicho apoyo educativo del cuarto curso
de la ESO).
Otra muestra más de lo que describíamos con anterioridad sobre la «ruptura del
modelo comprensivo» se refleja en la propuesta que recoge la LOMCE (2013) de
volver a una doble vía o posibles salidas al concluir la ESO: por un lado, una de esas
vías consistiría en realizar las pruebas para el acceso al Bachillerato; y por otro lado,
la posibilidad de realizar una prueba de acceso a la FP. Es decir, con la LOMCE (2013)
se refuerza la idea de la unión entre las vías académica y profesional, incluso entre
los distintos ciclos que contempla la Formación Profesional, pero los requisitos de
acceso siguen siendo los mismos. Con esto último queremos decir que la LOMCE de
2013 no recoge una conexión directa entre los ciclos de Formación Profesional Básica
(FPB), los de Grado Medio y los de Grado Superior.

27
Tema 3. Ideas clave
En cuanto a los ciclos de Grado Medio, para que el alumnado pueda matricularse será
necesario haber obtenido el Graduado en la ESO. Su duración suele comprender dos
cursos académicos de dedicación y permiten el acceso directo al mercado laboral con
un título de técnico o, por otro lado, la opción de continuar por la vía académica
estudiando dos cursos más para completar los estudios de Grado Superior.
En referencia a los ciclos de Grado Superior, como decíamos anteriormente, una vía
de acceso sería tras concluir los estudios de Grado Medio, y la otra opción sería
posible tras haber concluido los estudios de Bachillerato y haber obtenido el
consecuente certificado. No obstante, los candidatos que quieran optar a dichos
estudios de Grado Superior, tendrán que haber cursado determinadas asignaturas
que guarden relación con el grado que desean estudiar. Una vez concluidos los ciclos
de Grado Superior, el estudiante obtiene el Diploma de Técnico Superior y puede
continuar con una formación más especializada según el campo que elija, acceder al
mercado laboral, o cursar estudios universitarios.
Es importante resaltar la formación que, en cuestión de competencias de

innovación, los centros de FP están ofreciendo a numerosas empresas. En solo
un año (desde el 2013 hasta el 2014), la formación dual duplicó el número de
estudiantes y de empresas.
Los objetivos de la FP según la LOMCE de 2013 (art. 40.1), que son prácticamente los
mismos que en la LOE (2006) a excepción de dos apartados nuevos, son los siguientes:
Objetivos de la FP según la LOMCE

Desarrollar las competencias propias de cada título de FP.
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, su
inserción profesional, la legislación laboral y los derechos y obligaciones.

Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, formarse para la prevención y resolución de conflictos
en todos los ámbitos (personal, familiar y social).
Fomentar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a este tipo de
formación, así como para el ejercicio de la misma.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud y prevenir riesgos laborales.

28
Tema 3. Ideas clave
Desarrollar una identidad profesional motivadora y adaptaciones a la evolución del proceso
productivo y al cambio social.
Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Tabla 7. Los objetivos de la FP según la LOMCE de 2013 (art. 40.1).
La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará por módulos profesionales

y, para la correspondiente obtención del título, será necesario superar todos los
módulos que compongan el ciclo formativo en cuestión.
Retomando el caso…
Cuanto mayor sea el enfoque y/o las etapas educativas que trabajen en
dicha evaluación de la práctica docente, más fácil resultará ver las
fluctuaciones entre los modos de enseñanza de unas etapas y otras. Lo
que permitirá observar distintos elementos relacionados con
metodologías, recursos, resultados, etc.
Quizás, de manera inicial, sería lógico empezar por una o dos etapas
educativas o incluso por un estudio piloto para comprobar cómo dicho
instrumento de evaluación se adapta a las necesidades de los docentes
del centro «Moliner». Lo que sí está claro es que en las memorias anuales
debería de quedar constancia a partir de ahora del grado de reflexión de
la práctica docente de los profesores que componen el centro y que esto,
a su vez, debería permitir detectar una serie de acciones de mejora que
quedaran reflejadas correspondientemente en los documentos del
centro.
De este modo, se podrían incluir en el plan de mejora del centro y

comprobar su cumplimiento a lo largo de los años, lo que propiciaría
además un mayor seguimiento de un aspecto tan importante y con
repercusión directa en muchos otros como puedan ser los resultados
académicos del alumnado, entre otros.

29
Tema 3. Ideas clave
3.8. Referencias bibliográficas
Bernal Agudo, J. L. (Coord.), Cano Escoriaza, J. y Lorenzo Lacruz, J. (2014).

Organización de los centros educativos. LOMCE y políticas neoliberales. Zaragoza:
Mira Editores, S.A.
Brunet, I. y Böcker, R. (2017). El modelo de formación profesional en España. Revista

Internacional de Organizaciones, 18, 89-108.
Escamilla, A. y Lagares, A. R. (2006). La LOE: perspectiva pedagógica e histórica.

Barcelona: Graó.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de

mayo de 2006, núm. 106. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886
Merino, R. (2013). Las sucesivas reformas de la formación profesional en España o la

paradoja entre integración y segregación escolar. Education Policy Analysis
Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 21, 1-15.
Navaridas, N. F. (2013). Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la

práctica docente. Ciudad Real: Genueve Ediciones.
Negrín, O. (2012). Historia de la educación española. Madrid: UNED.

30
Tema 3. Ideas clave
Vallejo, M., Molina-Saorín, J. y Martínez-López, M. J. (2017). Evolución de la
formación profesional en España: medio siglo de cambios y reformas. INTERRITÓRIOS
Revista de Educação, 3(1), 162-186.

31
Tema 3. Ideas clave
A fondo
Cómo ser docentes inclusivos
Te animamos a la visualización de esta interesante sesión.
Accede al vídeo a través del aula virtual
La LOMCE
Mallada Bolea, L. M. (2016). La LOMCE: Análisis y estudio. SUPERVISIÓN 21 Revista de

Educación e Inspección, 40, 1-18. Disponible en:
http://www.usie.es/SUPERVISION21/2016_40/SP_21_40_Articulo_La_LOMCE_analisis
_Mallada_Bolea.pdf
Este artículo realiza un análisis de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) de 2013 y de su antecesora, la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006,
prestando especial atención al alcance de la norma en determinados aspectos y
novedades.
Asimismo, se debate hasta qué punto era necesario implantar una nueva ley de
educación a pesar de la abundante variedad de leyes en nuestro país, y se hace
referencia a determinados elementos que la LOMCE propone y cuya implantación,

32
Tema 3. A fondo
total o parcial, se están haciendo esperar a pesar de su importancia. Finalmente, otro
elemento a destacar de esta obra es la explicación que el autor del artículo realiza
sobre algunos falsos mitos de la LOMCE.
Formación profesional
Martínez García, J. S. (2016). Formación profesional: tensiones y dinámicas sociales.

Revista Internacional de Organizaciones, 17, 21-42. Disponible en:
https://www.raco.cat/index.php/RIO/article/viewFile/318455/408614
Interesante análisis de la formación profesional en España y cómo esta ha ido

evolucionando en los últimos años, teniendo en cuenta la crisis económica y los
cambios en las leyes educativas españolas. Entre otros, este artículo pone de
manifiesto el aumento en el número de alumnos matriculados en tales ciclos
formativos en los últimos años, e introduce al lector a diversas tensiones sociales
como el lugar idóneo para impartir dichas enseñanzas, si debe ser una educación
abierta a todo tipo de alumnado o debe existir una selección académica, si debe ser
reglada o no, y/o cómo se podría mejorar el prestigio de dicha formación, entre otros.
Entre las principales conclusiones, se destaca la necesidad de encontrar un equilibrio
que permita acabar, o al menos reducir, las tensiones propias del campo de la FP que
aborda este autor.
Texto consolidado de la LOE (2006) con todas las modificaciones realizadas por la
LOMCE (2013)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo
de 2006, núm. 106. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295. Disponible en:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

33
Tema 3. A fondo
A través del siguiente enlace puedes consultar lo que se conoce como el «texto
consolidado» o «texto refundido» de la LOE (2006), que incluye todas las
modificaciones realizadas posteriormente por la LOMCE (2013).
La Ley Wert a examen
Yoestudié en la pública. (11 de junio de 2013). LOMCE y Reválidas: Ley Wert a examen.
[Vídeo]. Youtube. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=QVzEbw6rUtU&feature=youtu.be
En este vídeo se abordan algunos de los principales cambios que supone la LOMCE
(2013) con respecto a leyes anteriores y se hace una dura crítica a algunos elementos
de esta nueva ley de un modo muy gráfico.

34
Tema 3. A fondo
Test
1. ¿Qué tipos de asignaturas nuevas ha creado la LOMCE?
A. Comunes, específicas y libres.
B. Troncales, optativas y de libre configuración educativa.
C. Comunes, específicas y de libre configuración autonómica.
D. Troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
2. ¿Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria en la LOMCE?

A. Dos ciclos de dos años cada uno.
B. Un primer ciclo de tres cursos escolares (1º, 2º y 3º) y un segundo ciclo de
uno (4º).
C. Tres ciclos.
D. Un 1º ESO en un ciclo y un 2º, 3º y 4º de la ESO en otro ciclo.
3. Las modalidades del Bachillerato según la LOMCE son…

A. Humanidades, Ciencias Sociales, Tecnología y Ciencias de la Salud.
B. Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias
Sociales y Tecnología.
C. Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes.
D. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Ciencias Sociales y Humanidades.

35
Tema 3. Test
4. Según la LOE (2006), los principios pedagógicos por los que se rige la Educación
Primaria tienen que ver con…
A. Un especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado para la
prevención de las dificultades de aprendizaje; y un mayor fomento de la lectura
y su comprensión, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, las TIC y
la educación en valores, que se trabajarán en todas las áreas.
B. Se fomentará el hábito de la lectura diariamente en las aulas.
C. Se atenderá al alumnado de manera personalizada para detectar sus
necesidades y posibles dificultades.
D. Se hará especial hincapié en las TIC y su implantación en el resto de
asignaturas.
5. Una de las novedades de la LOMCE de 2013 es que, al final de la ESO, los alumnos
realizarán una evaluación final. Dicha prueba de evaluación…
A. Tiene consecuencias académicas al igual que ocurre en la prueba al final de
la Educación Primaria.
B. Tiene consecuencias académicas, a diferencia de la prueba final de la
Educación Primaria. No obstante, en la actualidad, la prueba final de la ESO no
tiene consecuencias académicas.
C. Tiene consecuencias académicas y es la que determina si un alumno puede
continuar sus estudios de ESO o si, por el contrario, deberá abandonarlos y
acceder al mercado laboral.
D. No tiene consecuencias académicas ya que así lo establece la LOMCE (2013).
6. Según la LOMCE (2013), la Formación Profesional se divide en los siguientes ciclos:

A. Formación Profesional Básica, Formación Profesional de Grado Medio y FP
de Grado Avanzado.
B. Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), Formación Profesional

Básica (FPB), FP de Grado Medio y FP de Grado Superior.
C. Formación Profesional Básica (FPB), Formación Profesional de Grado Medio
y Formación Profesional de Grado Superior.
D. Programas de diversificación curricular y Formación Profesional Básica (FPB).

36
Tema 3. Test
7. ¿Cuáles son los elementos que integran el currículo de LOE/LOMCE?
A. Los objetivos de cada enseñanza y de cada etapa educativa, los contenidos y
las competencias.
B. Las metodologías didácticas y los criterios de evaluación.
C. Los objetivos de cada enseñanza y de cada etapa educativa, las
competencias, los contenidos, las metodologías didácticas y los criterios de
evaluación.
D. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
8. La Formación Profesional Básica (FPB) sustituye a los Programas de Cualificación

Profesional Inicial (PCPI).
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Según la LOMCE, en Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumno será:

A. Final.
B. Previa.
C. Global.
D. Continua y diferenciada.
10. Atendiendo a la LOE (2006), ¿en qué etapa educativa se recoge como finalidad la
importancia de proporcionar al alumnado una educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, y adquirir los hábitos de trabajo y
estudio, entre otros?
A. La Educación Infantil.
B. La Educación Primaria.
C. La Educación Secundaria Obligatoria.
D. El Bachillerato.

37
Tema 3. Test

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Procesos y Contextos Educativos

Procesos y Contextos Educativos

3.1. Introducción y objetivos

En este sentido, en primer lugar, comenzaremos analizando los aspectos más

 Conocer los elementos sustanciales de la LOE y una serie de novedades que

distintos niveles de enseñanza que se recogen en la LOE.

Procesos y Contextos Educativos

Te proponemos, de inicio, un supuesto práctico. Es una situación que puedes

El centro educativo Moliner tiene 30 años de historia y se trata de un

Desde la llegada de la LOMCE hace unos años, una de las tareas

Para reconducir dicho aspecto y dar un mejor cumplimiento de la

también lo tenga en los resultados académicos del alumnado.

Procesos y Contextos Educativos

La Ley Orgánica de Educación determina tres principios fundamentales:

Figura 1. Principios fundamentales de la Ley Orgánica de Educación.

¿Qué podemos entender por calidad? ¿Qué es esto de una educación de

Procesos y Contextos Educativos

¿Cambiaría el rol y perfil del docente en función de dónde pongamos el

Imagínate una reunión (volvemos al caso) en la que abordar este asunto

Niveles educativos de la Ley Orgánica de Educación (2006)

Las enseñanzas que se ofrecen en la Ley Orgánica de Educación son:

Procesos y Contextos Educativos

Antes de seguir leyendo, te invitamos a que recuerdes, o releas de nuevo,

En todo caso, y en esta Ley, la Educación Infantil tiene carácter voluntario y

Capacidades desarrolladas en Educación Infantil en LOE

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura

Tabla 1. Capacidades que se desarrollan en Educación Infantil en LOE.

Procesos y Contextos Educativos

La finalidad es proporcionar una educación que permita afianzar su desarrollo

¿Quieres comprobar algún detalle (lo de significativo o no, lo dejamos a

Los principios pedagógicos son:

Figura 2. Principios pedagógicos de Educación Primaria en LOE.

Procesos y Contextos Educativos

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el

Se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del

Las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y medidas

Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares

Tabla 2. Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.

Los principios generales son:

 Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana,

Procesos y Contextos Educativos

Los objetivos son:

Objetivos de Bachillerato en LOE

Tabla 3. Objetivos de Bachillerato en LOE.

Las modalidades son tres:

Se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias

Procesos y Contextos Educativos

Figura 3. Principios pedagógicos de Bachillerato en LOE.

La evaluación será continua y diferenciada. Tendrá que aprobar todas las

Comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño

La finalidad es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y

La organización es modular, de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. Los

Los objetivos son:

Procesos y Contextos Educativos

Tabla 4. Objetivos de Formación Profesional en LOE.

Las condiciones de acceso dependerán de si es grado medio o superior. La evaluación