Comprension Exposicion

SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMPRENSIÓN Y EXPOSICIÓN

NOVIEMBRE 2011
1.- DATOS GENERALES
Escuela: Nombre del Profesor:
Departamento: Academia:
Comunicación y aprendizaje Lengua y literatura
Unidad de Aprendizaje: Ciclo: Ciclo escolar:
Comprensión y Exposición. 2do. 2012 “A”
Competencia Genérica BGC: Competencias del Perfil de Egreso MCC:Competencias del Perfil de Egreso
COMUNICACIÓN MCC:
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
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un objetivo.
 ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar
e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de la información más relevante para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
3
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencia (s) específica (s): Competencias Disciplinares MCC:
Maneja información a través de las tecnologías de la información y Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
comunicación. implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Fundamenta sus ideas con claridad y precisión a partir de textos
científicos y literarios. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Elabora trabajos académicos utilizando estrategias de organización y
procesamiento de información. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el patrimonio literario como expresión estética e intelectual en
diversas épocas y culturas. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE.
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información, utilizando
medios tradicionales y nuevas tecnologías, para expresar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos, las diversas
situaciones de la realidad circundante, de acuerdo con las estructuras narrativas y descriptivas.
Módulos Fecha:
Módulo 1: ¿De veras sabes?: Actividad preliminar, Fichas bibliograficas, Palabras polisémica, Variantes lingúisticas, 17 de noviembre 2011
Comparar textos, Actividad integradora: crear textos.
Módulo 2 ¿ En donde lo supe?: Actividad preliminar, Fuentes de consulta, Elaborar fichas bibliográficas y de
contenido,
Diversos tipos de texros, Diferencias y similitudes entre artículos, Características de tipos de texto, Actividad
integradora: Redactar un modelo periodístico.
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Módulo 3 ¿ Para qué me sirve?: Actividad preliminar, Interpretar lenguaje oral y corporal, La intención comunicativa
a través de conectores, marcas textuales y actos del habla, Redacción de párrafos y textos, Reelaborar textos,
Actividad integradora: Redactar textos con una intención comunticativa.
Módulo 4 ¿ Realmente me sirve?: Actividad preliminar, Valorar contenidos y redacción de textos, Cuento y leyenda,
Actividad integradora: Enfoque, punto de vista y ponderación.
Módulo 5 ¿ Cómo lo expongo?: Bosquejo para exposición oral, Lectura crítica sobre un tema, Análisis y comentarios
de textos literarios sobre elementos simbólicos, Actividad integradora: Redacción de texto expositivo.
2.- ENCUADRE.
En la primera sesión con los alumnos el profesor, dará a conocer los contenidos temáticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo:
En esta Unidad de aprendizaje se trabajaran 5 módulos, denominados: ¿de verdad lo sé?, ¿ En dónde lo supe?,¿ Para qué me sirve?, ¿ Realmente me
sirve?, ¿ Cómo lo expongo?.
Los subproductos son: resúmenes, elaboración de fichas bibliográficas, redacción de textos, redacción de reseñas, construcción de párrafos,
identificación de ideas principales e intención comunicativa, gráficos, cuadros sinópticos y comparativos, análisis de textos, mapas conceptuales,
exposición oral.
Los productos, se conformarán de las actividades integradoras al final de cada módulo y el portafolio de evidencias.
Así mismo explicará los Criterios de evaluación, para el mejor funcionamiento y desarrollo en el curso.
Criterios a evaluar.( Puede variar de acuerdo con acuerdos de la acaemia y debe asentarse en el acta.)
Productos parciales 40%
Actividades Integradoras 40%
Valores y actitudes 10%
Examen 10%
Total 100%
Cada módulo tendrá una ponderación:
Módulo I 20%
Módulo II 20%
Módulo III 20%
Módulo IV 20%
Módulo V 20%
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Así mismo, el docente realiza la actividad diagnóstica, para conocer el grado de conocimiento que se tiene. Se inicia un glosario que permita identificar
palaras nuevas y corrección de errores ortográficos.
3.-SECUENCIA DIDÁCTICA.
Módulo No. 1 ¿ De verdad lo sé?
Elemento de competencia (Propósito u objetivo).
El alumno mediante el reconocimiento será capaz de delimitar universos de investigación y determinar fuentes para la obtención de información con
un objeto específico, mediante el reconocimiento de lo que desconoce y requiere investigar.
Contenidos temáticos .
 Actividad preliminar:
 Fichas bibliograficas
 Palabras polisémicas
 Variantes lingúisticos
 Comparar textos.
 Actividad integradora: crear textos.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Identifica y utiliza los recursos orales para la
exposición: Realiza una lectura de drama. Búsqueda de información
Vocales y gestuales Capaz de redactar párrafos, resumenes y Gusto por la lectura de textos informativos y
Recursos para la escritura documentos con intención comunicativa. literarios.
Oración simple Gusto por la estructura con intención
Oración compuesta comunicativa.
Coordinación
Subordinación.
Marcadores textuales Valores ( saberes formativos)
Nexos. Aprecio por la literatura
Utiliza los recursos para la comprensión lectora: Valoración de la escritura como medio de
Fichas bibliográficas comunicación.
Fichas de contenido: resumen, síntesis y paráfrasis.
Gestión de la información
Análisis del discurso científico y literario
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Aplica los recursos para la apreciación literaria.
Identifica características del realismo mágico: novela
corta y (características y funciones).
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiones Actividad preliminar
El docente mediante una lluvia de En equipo, contestan un cuestionario, Se comparte en plenaria opiniones, de los
ideas recupera conocimientos identifican las palabras desconocidas y las equipos. Se toman notas y se anexan a
previos sobre el proceso de una busca el significado en el diccionario. Inician su portafolio.
investigación para obtener e glosario. El docente retroalimenta las opiniones y
interpretar información. Leen un revisa las actividades.
texto. Se integran equipos de cinco Se realiza la interpretación del texto, para
integrantes. aplicar lo comprendido.
Los alumnos mediante la lectura

comparten opiniones.
Fichas Bibliográficas y de trabajo
El docente recupera mediante Toman nota de la información y de la Intercambian en plenaria las conclusiones y
preguntas dirigidas los elementos bibliografía consultada, así como elcontenido elementos importantes, si es necesario
que se requieren para elaborar fichas del tema. pueden corregir sus fichas.
bibliográficas y de trabajo. El docente retroalimenta y revisa los
Se integran equipos de tres alumnos. En equipo se intercambian opiniones sobre la trabajos.
Acuden a la Biblioteca durante 25 información y la registran en fichas de trabajo y
min. Consultan bibliografía sobre el bibliográficas por cada libro consultado.
tema de las fichas de trabajo y sus
características.
Palabras polisémicas
Mediante la lectura de un texto, el Con la información, sobre polisemia, Compartir en plenaria las diversas palabras
docente y alumno identifican homófomas, sinónimos y antónimos se y sus definiciones.
palabras polisemias, homófonas, elaboran fichas bibliograficas de cada una.
sinónimas y antónimas. El docente mediará las intervenciones de los
Se integran equipos de tres personas. Del texto leido, con las palabras seleccionadas equipos. Revisará las actividades y
Y busca información de cada tipo de se clasifican en un cuadro, deberás transcribir a retroalimenta.
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palabras en diversas fuentes de tu cuaderno consultando su significado y
información. construyendo una oración con ellos.
Variantes lingüísticas
El docente recupera los saberes En cada equipo se destinarán 4 lectores: Ira, El En plenaria se define el significado de los
previos del tema anterior. abuelo,El cronista de televisión y El narrador. barbarismos, se intercambian opiniones y se
Los alumnos leerán el texto” Ira” de En lectura general, cada lector deberá señalar resaltan las características de la
Ricardo Garibay, (de los anexos del con un marcatextos los fragmentos que debe dramatización del cuento.
portal de la ciber aula de SEMS). leer, y seleccionan palabras que tienen El docente retroalimenta las opiniones de
Se forman equipos de trabajo diferentes significados y barbarismos. los equipos, revisa las actividades .
Se realizara una lectura dramatizada del cuento
de Ricardo Garybay, alternando entre los
diversos equipos.
Comparar discursos textuales.
El docente introduce al tema de Se realiza un cuadro de comparación de ambas Se socializa en plenaria, compartiendo las
comparación de textos, motivando a lecturas con semejanzas y diferencias. conclusiones y corrigiendo si es necesario
producir unos nuevos. según las observaciones realizada.
Tomando el ejemplo, de forma individual se
Se integran binas, leen las historias escribe alguna anécdota que hayan vivido con El docente revisa y retroalimenta las
de “Beatriz”, y la de “Ira” trabajados alguna persona importante en tuvida, y se actividades.
en clases anteriores. comparan con las de los compañeros,
mediante un cuadro comparativo.
Crear textos oral y escrito
El docente, mediante preguntas Buscar información en diferentes fuentes Socializa la información en plenaria,
dirigidas, detona el interés por la documentales, registrando tu información en intercambiando opiniónes, si lo crees
investigación en algún tema que sea fichas de trabajo y bibliográficas, para crear un necesario se pueden corregir o agrear
parte de su contexto cotidiano. texto con los elementos que aprendieron en el comentarios a la información que realizaste.
módulo.
De forma individual el alumno, anota El docente sirve de mediador en la
lo que conoce sobre el tema elegido, interacción de opiniones. Revisa el producto
utilizando sus saberes previos. El alumno corrige y anexa a su portafolio de
evidencias.
8
Revisión de glosario.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).
Diferentes tipos de textos localizados en los anexos del portar de la ciber aula del SEMS, tarjetas para fichas, periódicos diferentes, revistas,
diccionario, portafolio.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
Trabajo colaborativo, búsqueda, selección y clasificación de información, participaciones, cuestionarios, producción de textos, elabora glosario, redacta
párrafos
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Construye y produce de textos, interpreta textos, identifica la intención de un autor, portafolio
7.-EVALUACIÓN.
Diagnóstica Formativa Sumativa
En el encuadre se aplica un examen diagnóstico. Elaboración de fichas de contenido, de Actividad integradora: crear textos oral y escrito
resumen, y de síntesis, Elaboración de
cuadros comparativos, trabajos escritos Ponderación para este módulo 20%
cuidando la gramática y ortografía. Trabajo
de exposición individual, de equipo y
grupal.
Ver rúbrica al final

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Esquivel, B.F. (2010) Análisis y Argumento. México: Mc Graw Hill
López A., A. (2010) Taller de lectura y redacción 1. México, Estado de México: Editorial ST.
Zarzar Ch., C. (2009) Taller de lectura y redacción 1. México. D:F., Grupo Editorial Patria S:A: de C.V.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.
Ávila, F. (1995) Noticia. Introducción a la redacción periodística: crónica, reportaje, periodismo investigativo, opinión, Colombia: Hojas e ideas.
Bretz, M.L (1992) Pasajes: cuaderno de práctica: expresión oral, comprensión composición. New York: McGraw-Hill.
Bretz, M: L: D: T: & Brandsdorfer, R. (2006) Pasajes: cuaderno de práctica, expresión oral, comprensión, composición Boston: McGraw-Hill.
Caminos, M.A. (2005) Aportes para la expresión escrita. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
9
Carbonell, R.G. (1981) Todos pueden hablar bien: método completo de expresión oral-corporal. Madrid: EDAF.
Carcedo, E: F (2003) Los géneros y su práctica: con una guía gramatical. Textos UAP. México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Dirección
General de Fomento Editorial.
Fernández, J.O. (2005) La expresión oral: oratoria moderna, presentaciones orales efectivas, técnicas, estrategias, ejercicios. Buenos Aires: Lamiere.
Font (2007). Cómo escribir sobre una lectura: guía práctica para redactar informes editoriales y reseñas. Literarias. Alba, 18. Barcelona: Alba Editorial.
González García, S (20006). Comunicación y expresión, oral y escrita nivel medio superior. México: Éxodo.
Jurado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental: manual para la elaboración de tesis, monografías, ensayos e informes académicos. México:
Internacional Thomson.
Pinilla, R., & Acquaroni, R (2002). ¡Bien dicho! El español por destreza: ejercicios de expresión oral, Alcobedas, Madrid: SGEL.
Ramos, M (2004) Ortografía y redacción. Guía práctica para mejorar la expresión oral y escrita: caligrafía, acentuación, puntuación y redacción. Chile:
RAM Eds.
Rosado, C.E. de S., & Ortega, O. (2004). Principios de interpretación del discurso literario. Textos didácticos/UADY. Vol.5. México: Universidad Autónoma
de Yucatán.
S/A. (2006). Biblioteca práctica de comunicación. Barcelona: océano
Sánchez Lobato, J. (2007). Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar.
Santín, L. (2005). Manual de Redacción: teoría y práctica. México: Trillas.
Módulo No. 2 ¿En donde lo supe?
El alumno será capaz de seleccionar información pertinente para sus propósitos de conocimiento y diversión, a través de las diferentes fuentes de
información y las características de los tipos de texto.
Contenidos temáticos.
 Actividad preliminar
 Fuentes de consulta
 Elaborar fichas bibliográficas y de contenido
 Diversos tipos de texros.
 Diferencias y similitudes entre artículos
 Características de tipos de texto
 Actividad Integradora: Redactar un modelo periodístico.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.
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Identifica y utiliza los recursos orales para la Realiza una lectura de drama. Búsqueda de información
exposición: Capaz de redactar párrafos, resumenes y Gusto por la lectura de textos informativos y
Vocales y gestuales documentos con intención comunicativa. literarios.
Recursos para la escritura Gusto por la estructura con intención
Oración simple comunicativa.
Oración compuesta
Coordinación
Subordinación.
Marcadores textuales
Nexos. Valores ( saberes formativos)
Utiliza los recursos para la comprensión lectora:
Fichas bibliográficas
Aprecio por la literatura
Valoración de la escritura como medio de
comunicación.
sesiones Actividad Preliminar
El docente recupera conocimientos Los alumnos retoman la información que El alumno comenta en plenaria sus
previos sobre las diversas fuentes de recabaron en equipo y de un texto y realizan las conclusiones, si no identificaron ni
información mediante lluvia de siguientes actividades: clasificaron las fuentes y tipos de texto,
ideas. Leer el texto de dinosaurios, subraya las realizar las preguntas para ser contestadas
Se forman equipos. Se pide que los palabras que desconozcas y busca su en grupo.
alumnos apliquen los saberes significado. El docente interviene como mediador en las
previos e identifiquen las diferentes Contestan el cuestionario pág. 30 de la guía de opiniones, revisa y retroalimenta las
fuentes de información y diversos aprendizaje de composición y descripción. actividades.
tipos de texto. Identifican los tipos de fuentes de información
o el tipo de texto al que pertenece la lectura.
El profesor apoya y resuelve dudas.
Características de las fuentes de
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información.
El docente y alumno interactúan con De forma individual, los alumnos registran la En plenaria comparten los alumnos
el texto “fuentes de información y información obtenida, leen con atención el conclusiones y comparan las similitudes y
Modelos informativos” que se texto nuevamente y con los datos obtenidos semejanzas de las respuestas con las de sus
encuentran en los anexos del portal identifican los “modelos informativos” de las compañeros…
de la ciber aula del SEMS. imágenes que ahí aparecen, anotando, al
En equipos, realizan una margen, a que fuente de información El docente retroalimenta, las opiniones y
investigación en la biblioteca pertenecen, argumentando sus respuestas. revisa las actividades.
durante 20 min. sobre las fuentes y Explican dos diferencias sobre la información
características de información, que puede proporcionar las publicaciones
monografías, obras de consulta, períodicas y monográficas, así como, que
referencia, publicaciones períodicas ventajas y desventajas tiene consultar como
y páginas web. única fuente informativa un estudio
monográfico( libro de texto, obras literarias,
etc.)
Fichas bibliográficas y de contenido
El docente presenta algunos temas Los alumnos buscan información del tema Los alumnos comparten en plenaria el
como: mitos y realidades sobre el elegido en diversas fuentes y seleccionan las resultado del tema investigado, opiniones.
calentamiento global, el movimiento que consideren más adecuadas.
estudiantil de 1968 en México, la El docente retroalimenta, revisa las
historia del rock and roll, el amor en Contestan las preguntas del recuadro de la opinionesy actividades.
los adolesentes, la historia del página 30 de la guía y explica por que son las
municpio donde vives, el realismo más adecuadas.
mágico. Registra y realiza fichas bibliográficas y de
Los alumnos forman equipos y cada contenido del tema elegido.
uno elige un tema. El profesor apoya y resuelve dudas.
TIPOS DE TEXTOS.
En interacción el docente y los Los alumnos identifican y buscan el significado Los alumnos exponen en plenaria las
alumnos leen en voz alta “tipos de de las palabras que desconozcan y las anotan al conclusiones e intercambiar opiniones.
texto” que se localiza en los anexos margen de las lecturas. El docente intrrviene como mediador en las
de la ciber aula. Realizan de la actividad 3 el punto 5 de la pág. opiniones, retroalimenta y revisa las
12
Los alumno forman equipos y se 32 dela guía de aprendizaje “Comprensión y actividades.
vuelven a leer los textos exposición.”
cuidadosamente. El profesor apoya y resuelve dudas.
Artículos de divulgación.
El docente comparte la lectura con De los textos los alumnos , identifican cual es Exponer en plenaria sus argumentos y
los alumnos, dos lecturas que se de divulgación científica y expliquen por que. opiniones.
encuentran en ,“Modelos Textuales. Buscan en revistas dos artículos de divulgación El docente retroalimenta las opiniones y
Explicando las características de los científica y observan las características que se actividades.
artículos de divulgación. utilizan.
Se forman equipos, observan y leen Elaboran un cuadro comparativo de diferencias
con atención los dos textos que se y similitudes que existen en un artículo de
integran en modelos textuales. divulgación científica y artículo científica.
Tipos de textos
El docente mediante lluvia de ideas Los alumnos en equipo investigan en el Los alumnos exponen en plenaria las
introduce al tema de las documento” texto periódistico” que se localiza opiniones de los equipos.
características de los tipos de textos en el portal del ciber aula, las características de El docente retroalimenta las opiniones y
periodísticos: noticia, artículo de cada artículo, elaboran un cuadro comparativo actividades .
opinión y editorial. para diferenciar los siguientes tipos de textos
Los alumnos integran equipos. periodísticos: noticia, artículo de opinión y
editorial.
En un períodico, identifican cada uno de los
géneros investigados.
Redacción de texto periodístico.
El docente recupera los saberes Cada integrante del equipo redactará una nota Los alumnos exponen en el aula, cada uno
previos del módulo, mediante utilizando los diferentes tipos de texto de los periódicos murales, compartiendo en
preguntas dirigidas,para recordar los periodístico, una nota en base al cuento de plenaria las conclusiones.
elementos y características del texto Talpa.
peridístico. Con los productos se integra un periódico El docente retroalimenta de forma oral y
Los alumnos se organizan equipos y mural por equipo, recordando que deben escrita, los productos seleccionados.
se lee el cuento Talpa de Juan Rulfo, contener cada uno de los tipos periódisticos
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estudiados en el módulo. Los alumnos corrigen y anexan los trabajos
El profesor apoya y resuelve dudas. al portafolio.
El profesor revisa glosario.
Diferentes tipos de textos localizados en los anexos del portar de la ciber aula del SEMS, tarjetas para fichas, periódicos diferentes, revistas, diccionario,
portafolio
párrafos

7.-EVALUACIÓN.
Elaboración de fichas de contenido, de Actividad integradora: Redacción de textos
resumen, y de síntesis, Elaboración de periodístico,
cuadros comparativos, trabajos escritos
cuidando la gramática y ortografía. Trabajo Ponderación para este módulo 20%
de exposición individual, de equipo y Revisión de glosario
grupal.

Esquivel, B.F (2010) Análisis y Argumento. México: Mc Graw Hill
14
RAM Eds.
de Yucatán.
Módulo No. 3 ¿Para qué me sirve?
El alumno será capaz, de determinar la intención comunicativa del texyo a partir del reconocimiento de los actos del habla en diferentes lecturas.
El alumno, a partir del uso de conectores y marcadores discursivos, elabora o redactar textos con determinada intención comunicativa.
 Interpretar lenguaje oral y corporal.
 La intención comunicativa a través de conectores, marcas textuales y actos del habla.
 Redacción de párrafos y textos.
 Reelaborar textos
 Actividad integradora: Redactar textos con una intención comunticativa
Tipos de saberes.
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Oración compuesta
Coordinación
Subordinación.
Nexos. Valores ( saberes formativos)
Utiliza los recursos para la comprensión lectora:
Aprecio por la literatura
Valoración de la escritura como medio de
comunicación.
sesiones Actividad preliminar.
El docente mediante lluvia de ideas, Los alumnos intercambian opiniones y Los alumnos exponen en plenaria la
orienta la búsqueda de información estructuran un esquemal con la información. constucción de párrafos de cada equipo,
sobre la intención comunicativa. Se propone al grupo en lluvia de ideas,una reflexionando acerca del tema elegido, lo
frase u oración sobre un tema,(brujas) y se que te gustaría saber y en donde buscarías
Los alumnos en equipos de cinco escriben en el pizarrón. la información.
integrantes acuden a la biblioteca Con esas oraciones, formarán enunciados
para obtener información sobre el coherentes, agrupando de cuatro a cinco El docente retroalimenta las opiniones y
tema. oraciones, estructurando párrafos. revisa las actividades.
Comparten y comparan sus párrafos con los
diferentes equipos e identifican las frases y
palabras que utilizaron para enlazar las
diferentes oraciones.
16
Responden la siguiente pregunta: ¿porqué
creen que hayan utilizado esos nexos? y ¿cuál
fue la intención al hacerlo?
Anotarlo enseguida de cada uno de los
párrafos.
El docente coordina, resuleve dudas y orienta a
los alumnos.
Interpretar lenguaje oral y corporal.
El docente comparte con los Los alumnos observan con detenimiento las Los equipos exponen en plenaria los textos
alumnos, los videos de Los caballeros actitudes y tonos de los participantes en cada producidos. Utilizan la mímica y la oralidad
de la mesa cuadrada en una escena video, para que identifique la intención para defender la intención comunicativa de
donde se define lo que es un bruja y comunicativa de las escenas. los productos.
un fragmento de la película, La Forman equipos de cinco integrantes, para
espada en la piedra, producida por organizar una exposición en base a la El docente retroalimenta las conclusiones y
Disney, donde Madame Mim, se interpretación que realizaron sobre las revisa las actividades.
autodefine como bruja,( ubicados en características de una bruja, para ello deberán:
la página:http://es. Youtubecom ordenar las oraciones, identificadas en la
/wath?v0roul3XOBvRs. observación de los videos.
Forman con los enunciados, diversos párrafos
en los que exponen su intención comunicativa.
los alumnos.
Intención comunicativa a través de
conectores, marcas textuales y Los alumnos de cada texto leído identifican las
actos del habla. ideas principales y secundarias, subrayan las
El docente mediante preguntas palabras que desconozcan y consultan su En plenaria un integrante del equipo
dirigidas introduce al tema. significado, anotan al margen la intención del trasmitirá de forma oral la información
Los alumnos forman equipos de autor. obtenida a sus compañeros, utilizando
cuatro integrantes y buscan en la Identifican los actos del habla que aparecen en diferentes intenciones comunicativas en su
biblioteca infrmación sobre los cada uno de los textos, comentan en su equipo acto de hablar.
conectores,marcas textuales y actos la interpretación para llegar a un acuerdo.
del habla; los anotan en su El docente coordina, resuleve dudas y orienta a El docente retroalimenta las exposiciones.
17
cuaderno, ya que lo van a necesitar los alumnos.
durante el curso.
Se leen los textos de la página 42,

43, 44,de la guía de aprendizaje.
El profesor apoya la actividad.
Elaborar o redactar párrafos
El docente recupera conocimientos Con los enunciados que aparecen, los alumnos Los alumnos exponen en plenaria los
previos sobre los elementos en la elaboran párrafos o textos de forma coherente diferentes textos para que se identifique la
construcción del párrafo mediante atendiendo a la intención comunicativa que intención comunicativa.
una lluvia de ideas. aparece, utilizando la creatividad para integrar
más elementos. El docente retroalimenta las opiniones y
Los alumnos se integran en equipos revisa las actividades.
de tres, y ubican la lista de oraciones Texto 1 ridiculizar la actividad de las bujas.
simples contenidas en la guía de Texto 2 informar acontecimientos.
aprendiaje páginas, 49, 50, 51. Texto 3 invitar a la gente a un evento.
Reelaborar párrafos.
El docente mediante intercambio de El alumno redacta el texto en su Comparten en plenaria los alumnos, las
comentarios fortalece los cuaderno,utilizando los recursos léxicos actividades dentificando la intención
conocimientos del alumno en la necesarios, para que se comprenda la intención comunicatica.
intención comunicativa. del mesaje.
El alumno lee el texto, de la página De algún texto que haya escrito o recibido, El docente retroalimenta las opiniones.
52 de la guía de aprendizaje. puede ser un recado, una nota, un apunte u
otro, reescríbirlo utilizando los recursos que ha
conocido y hacer notar su intención
comunicativa.
los alumnos.
Redactar textos con intención
El docente retroalimenta e Los alumnos buscan información en diversos Comparte en plenaria las experiencias de la
intercambia puntos de vista con el medios del tema que hayan elegido, deberán intención en la redacción del texto.
alumno con lo aprendido durante el diversificar su búsqueda, desde diferentes
18
módulo. puntos de vista. Registrar la información en El docente retroalimenta las opiniones.
Forma individual los alumnos elijen fichas bibliográficas y de contenido. Revisa actividades.
un tema de interés relacionado con
las brujas. El docente orienta sobre la localización y El alumno corrige e integra al portafolio.
organización de la información.
El profesor revisa glosario.
El alumnop organiza su información y recupera
aquella que sirva para sus propósitos
comunicativos. Redacta párrafos para que
integre un solo texto con la información.
los alumnos.
Diferentes tipos de textos localizados en los anexos del portar de la ciber aula del SEMS, tarjetas para elaborar diferentes fichas, diccionario, portafolio
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
párrafos
7.-EVALUACIÓN.
Elaboración de fichas de contenido, de Actividad: Redactar textos con intención.
resumen, y de síntesis, Elaboración de
cuadros comparativos, trabajos escritos Ponderación para este módulo 20%
cuidando la gramática y ortografía. Trabajo
grupal.

19
Fernández, J.O. (2005) La expresión oral: oratoria moderna, presentaciones orales efectivas, técnicas, estrategias, ejercicios. Buenos Aires: Lumiere.
Font, C (2007). Cómo escribir sobre una lectura: guía práctica para redactar informes editoriales y reseñas. A Literarias. Alba, 18. Barcelona: Alba
Editorial.
RAM Eds.
de Yucatán.
Santín, L. (2005). Manual de Redacción: teoría y práctica. México: Trillas
Módulo No. 4 ¿Realmente me sirve?
El alumno será capaz, mediante el análisis crítico de los contenidos en diversos tipos de textos, valorar lainformaciónpara determinar su pertinencia de
acuerdo con criterios definidos.
20
 Valorar contenidos y redacción de textos.
 Cuento y leyenda
 Actividad integradora: Enfoque, punto de vista y ponderación.
Tipos de saberes.
Oración compuesta
Coordinación Valores ( saberes formativos)
Subordinación.
Marcadores textuales Aprecio por la literatura
Nexos. Valoración de la escritura como medio de
Utiliza los recursos para la comprensión lectora: comunicación.
Identifica características del realismo mágico:
novela corta y (características y funciones).
21
sesiones Actividad preliminar
Los alumnos realizan una lectura en Los alumnos una vez leídos los textos, Los alumnos socializan en plenaria sus
voz alta de las lecturas que se ubican seleccionan las ideas que le ayuden a contestar conclusiones, explicando sus experiencias.
en anexo “el plástico”, en el portal el recuadro de la página 56 de la guía,
de ciber aula. transcriben en su cuaderno la tabla de la El docente retroalimenta las opiniones.
pág.57,punto 4, evalúa los textos de acuerdo al
El docente utiliza este recurso y contenido del cuadro de la pág. 57, punto 6;
explica las características de la Identifican el significado de los términos
lectura crítica y los elementos de contenidos en el punto 7 de la pág.58,
comparación de textos. realizando las actividades correspondientes en
los 3 cuadros siguientes. Pág. 58,59 de la guía.
El alumno de forma individual, lee Redactan un comentario sobre sus
nuevamente los textos con atención conclusiones.

Valorar contenidos y redacción de
textos
El docente comparte con los En equipo y después de reeler el texto lso Los alumnos comparten en plenaria y
alumnos la lectura en voz alta del alumnos completan los cuadros 3 y 4 de las socializan sus comentarios.
tranvía, y de mediante preguntas pág. 62 y 63 de la guía de aprendizaje.
detonantes, motiva el interés para Redactan de manera individual un comentario, El docente retroalimenta los comentarios.
identificar las características de la donde explican sus conclusiones.
lectura crítica y analítica para valorar El profesor apoya y resuelve dudas.
contenidos y redacción de textos.
Los alumnos se organizan equipos de
cinco integrantes.
Características del cuento y

leyenda. En equipo los alaumnos comentan la Comparten en plenaria los alumnos, los
El docente recupera conocimientos información obtenida, y realizan un mapa productos, socializando las características y
22
previos mediante preguntas conceptual. Intercambian recuerdos sobre elementos utilizados.
dirigidas sobre las carácterísticas del leyendas populares y cuentos que hayan leído El profesor retroalimenta las opiniones y los
cuento y la leyenda. ultimamente. productos.
Los alumnos se organizan en equipos
de cinco integrantes y en 20 min. De los textos leídos transcriben a tu cuaderno
realizan una investigación sobre la el cuadro de la pág. 66 punto 5 y resuelven los
definición de cuento y leyenda así aspectos que se le piden.
como de sus características. De forma individual y tomando el cuenta las
Leen con atención los dos textos características aprendidas, redactan un cuento
contenidos en el anexo”Leyenda y o una leyenda.
cuento” que se encuentra en el El profesor apoya y resuelve dudas.
portal de ciber aula
Enfoque, punto de vista y
ponderación
En interacción docente y alumno, Una vez determinado el tema, los alumnos Socializan en plenaria los alumnos sus
seleccionan un tema de interés, de buscarán información en los principales conclusiones, intercambiando opiniones.
preferencia una noticia que sea periódicos y revistas, así como en todas las El docente retroalimenta opiniones revisa
relevante en todos los medios de fuentes como sea posible. Llevar los materiales las actividades.
comunicación. encontrados al aula. El alumno corrige e integra a su portafolio.
Leen la información y hacen un cuadro Se realiza revisión de glosario.
comparativo en el que se destaquen los
siguientes aspectos: fuente, tipo de fuente,
lugar páginas, forma en que aparece( editorial,
noticia, crónica, artículo, columna, etc),
aspectos más relevantes o destacados,
particularidades, foco de interés, punto de
vista, comentarios.
Realizan un análisis colectivo de la información
encontrada, sobre todos los aspectos que
tienen que ver con la manera en como se
presenta la información y el análisis que se
hace de ésta.
23
Redactan sus conclusiones.
Diferentes tipos de textos localizados en los anexos del portar de la ciber aula del SEMS, periódicos diferentes, revistas, diccionario, portafolio

párrafos.
7.-EVALUACIÓN.
Elaboración de fichas de contenido, de Actividad integradora: Enfoque, punto de vista y
resumen, y de síntesis, Elaboración de ponderación
grupal.

24
RAM Eds.
de Yucatán.
Módulo No. 5 ¿Cómo la presento?
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)..
El alumno, mediante el usode los recursossintáctico-gramaticalesy linguísticos convenientes,utilizará la información obtenidaen diferentes mediospara
redactar textos expositivos coherentes y cohesionados
 Bosquejo para exposición oral
 Lectura crítica sobre un tema
 Análisis y comentarios de textos literarios sobre elementos simbólicos.
 Actividad integradora: Redacción de texto expositivo
Tipos de saberes.
25
Oración compuesta
Coordinación
Subordinación. Valores ( saberes formativos)
Nexos. Aprecio por la literatura
Utiliza los recursos para la comprensión lectora: Valoración de la escritura como medio de
Fichas bibliográficas comunicación.
Identifica características del realismo mágico:
novela corta y (características y funciones).
No. de Apertura Desarrollo ,Cierre
sesiones Bosquejo para exposición oral
El docente explica lo que es un Los alumnos leen el texto, contestan, comentan El docente organiza un foro en el los
bosquejo y sus características. y comparan las respuestas de las siguientes alumnos expongan, comenten y analizan
cuestiones. ¿Cuáles son los fenómenos los aspectos más relevantes del tema.
Comparte con los alumnos el texto naturales cuyo origen trata de explicar el
“Eco y Narciso”, que se encuentra en texto?, ¿Cuáles son los defectos o virtudes
el portal de ciber aula. humanas que el texto trata de mostrar?, ¿Qué
enseñanza podemos podemos extraer de su
El alumno de manera individual lee lectura?, ¿Porqué se considera que es un mito?
el texto con mucha atención. En equipo analizan de manera colectiva los
conocimientos e ideas sobre la lectura y a partir
de ésto,se orienta la búsqueda de información
con respecto al tema o definición de tópicos,
subtemas ejemplo: definición de mito; función
e importancia de los mitos; diversos tipos de
mitos; los mitos en las diferentes culturas;
26
diferencias entre mito y leyenda y otro tipo de
narraciones.
Los alumnos buscan información sobre los
aspectos (subtemas)recopilando la información
en fichas de trabajo. Organizan la información.
Lectura crítica sobre un tema
El docente recupera saberes previos Los alunos se organizan equipos y trabajan las Los alumnos socializan en plenaria sus
mediante lluvia de ideas, sobre los actividades de la página 73, puntos 5, 6, y 7 de conclusiones.
mitos, para trabajar la lectura crítica la guía.
en la recopilación de información. Redactan tus conclusiones en base a la El docente retroalimenta las opiniones.
información obtenida.
Los alumnos realizan en voz alta, la
lectura “el Diluvio”, que se El profesor apoya y resuelve dudas.
encuentra en el portal ciber aula.
Comentan con sus compañeros lo
que saben sobre el diluvio, toman
nota de las opiniones.
Análisis y comentarios de textos
literarios sobre elementos
simbólicos
Con la lectura en voz alta, “el Del texto “El simbolismo del agua”, los alumnos Socializa en plenaria los alumnos las
simbolismo del agua”, y “cien años registran en una ficha de contenido los conclusiones y analizan las opiniones
de soledad”, que se encuentran en el fragmentos que hagan mencion del símbolo del expresadas.
portal del ciber aula, el docente y agua. Buscan las palabras que desconozcan.
alumnos identifican los elementos El docente retroalimenta las opiniones.
simbólicos de los textos literarios. Del fragmento de “Cien Años de soledad”,
identifican lo que representa o simboliza el
Los alumnos realizan comentarios y diluvio en la novela de García Márquez y lo
analizan las respuestas. registran en una ficha.
Realizan un cuadro de comparación en donde
establezcen ¿cuáles son las diferencias en
27
relación a la función y lo que representa o
simboliza la lluvia en los textos leídos?, ¿cual
será el papel de los símbolos en los textos
literarios?
Redactan sus conclusiones y las comparten con
sus compañeros .
Redacción de texto expositivos.

El docente recupera mediante lluvia Cada alumno redacta párrafo de cada uno, Los alumnos comparten en plenaria la
de ideas lo aprendido en el módulo. pueden tomar como base los ejercicios de la exposición de los trabajos, analizando los
guía de aprendizaje en las páginas 76, 77 y 78. elementos que contienen.
El alumno retoma un tema de los El docente retroalimenta las opinones y
ejercicios anteriores y busca Utilizando la información que han recopilado revisa las actividades.
información adicional. elaboran un esquema para determinar los El alumno corrige las observaciones e
temas y subtemas, anotan en fichas integra al portafolio.
bibliográficas las fuentes de las cuales tomaron
nota, y en fichas de contenido toda la Se revisa la parte final del glosario
información que seleccionaron.
Redactan el texto, buscan un título atractivo.
Procuran que su trabajo sea interesante y que
se pueda leer sin problemas. Preguntan como
hacer citas bibliográficas.
Una vez escrito una primera versión, lo revisan,
y corrigen los problemas ortográficos y de
coherencia que encuentren.
Diferentes tipos de textos localizados en los anexos del portar de la ciber aula del SEMS. Diversas fuentes de información, libros, periódicos, revistas e
internet, diccionario, portafolio
28
párrafos.
7.-EVALUACIÓN.
Elaboración de fichas de contenido, de Actividad integradora: Redacción de texto
resumen, y de síntesis, Elaboración de expositivo.
grupal.

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
29
RAM Eds.
de Yucatán.
30
ANEXOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRENSIÓN Y EXPOSICIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN EX SA SU IN
Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una actividad
Presenta disposición de trabajo
Ubica la idea principal del párrafo
Ubica las ideas secundarias del párrafo
Identifica la intención comunicativa del párrafo
Organiza de forma coherente la información
Elabora correctamente las fichas bibliográficas
Elabora correctamente las fichas de información.
Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus compañeros
permanentemente
Aclara dudas participando en clase
Buena presentación en sus trabajos
Modula y matiza su voz con fines específicos
Utiliza los signos de puntuación correctamente
Tiene buena ortografía en sus escritos
El contenido de sus trabajos es coherente al tema
Identifica la intención comunicativa del texto
Muestra seguridad al hablar frente a grupo
31
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR INSUFICIENTE
Cumplimiento de las Cumplimiento de la Cumplimiento de No cumplimiento de las
actividades de actividad de aprendizaje actividades de actividades de aprendizaje.
aprendizaje de manera pero la presenta no muy aprendizaje pero de
clara y coherente. clara. forma no muy clara. Aunque entrega por escrito
sus conclusiones mediante
Puntualmente entrega Puntualmente entrega Aunque entrega por la estructura del resumen y
por escrito sus por escrito sus escrito sus conclusiones textos, no lo hace a
conclusiones mediante la conclusiones mediante la mediante la estructura tiempo.
estructura del resumen y estructura del resumen y del resumen y textos,
textos. textos. no lo hace a tiempo. Plasma los conceptos pero
de forma incoherente, por
Plasma de manera clara Plasma de manera clara Plasma los conceptos lo que la estructura no es
los conceptos y los los conceptos y los pero faltan elementos lógica.
relaciona correctamente, relaciona, dando por lo que su estructura
dando estructura lógica y estructura lógica y no es muy lógica y Participa en equipo pero se
coherente la coherente. coherente. distrae constantemente.
información.
Participa en equipo de Participa en equipo
participa en equipo de forma colaborativa . pero se distrae.
forma colaborativa.
Los valores que se proporcionan son:
EXCELENTE 100
SATISFACTORIO 90/ 80
REGULAR 70/ 60
32
INSUFICIENTE CALIFICACIÓN NO APROBATORIA
33

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Construye y produce de textos, interpreta textos, identifica la intención de un autor, portafolio

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Se leen los textos de la página 42,

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El profesor apoya y resuelve dudas.

Características del cuento y

5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

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Redacción de texto expositivos.

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Los valores que se proporcionan son:

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