NUNES Y BRYAN Listo

Cómo cobran sentido la adición y sustracción
Investigan la comprensión conceptual básica de la suma y la resta en la resolución de problemas .
Que los niños resuelvan sumas y restas no significa que dominen el concepto. Para ello hay que tener en cuenta la
relación de la suma y la resta en función de los conceptos matemáticos :
 Situaciones: tipos de consignas, actividades o tareas artificiales. Con diferentes niveles de dificultad.
 Representaciones: trabajo cognitivo por parte del niño. Modalidades de resolución de los problemas y las
estrategias u operaciones mentales.
 Invariantes: características o propiedades de las operaciones. Son conceptos que no varían.
Situaciones de transformación Situaciones parte-todo Situaciones de Comparación
Debe transformar una cantidad Aquí tenemos los números como

Por ej: Pedro tiene 8 lápices y
sumándole o restándole otra. medidas estáticas, no cambian. No
Tom 5…
*Estas son las más sencillas. se transforma ninguna cantidad.
*El niño tiene que averiguar el
resultado Por ej: 4 de los peces que
tiene Juan son rojos y 3 son
Por ejemplo: tenía 5
amarillos. ¿Cuántos tiene en ¿Quién tiene más? PREGUNTA FACIL.
caramelos y le regalaron 2
total? (4+3 = )
caramelos. ¿Cuántos tiene ¿Cuántos lápices tiene Pedro más
ahora? (5+2= ) que Tom? PREGUNTA DIFICIL.
En este caso ya posee la totalidad,

¿Cómo resuelve el niño? solo hay que averiguar cuánto es.
Al principio necesita apoyos. Cuenta
con los dedos, con bloques, dibuja
palitos.
Representación directa del problema.
Hay cierto grado de abstracción, ya
que el niño entiende que los
resultados que obtiene con los
palitos los puede obtener con los Según el lugar de la incógnita, será
caramelos. diferente el nivel de dificultad que
implique para el niño.
 El grado de dificultad no radica sólo en las situaciones, sino también en las invariantes de la suma y la resta
o las operaciones de pensamiento que el niño debe comprender para resolverlas.
*Situaciones en el que falta uno de los sumandos: en este caso el niño debe averiguar la incógnita que falta.
Puede resolver de dos maneras:

*Puede contar desde 5 hasta 8 y luego contar la diferencia,
Por ej. Pedro tiene 5 lápices. mediante la representación directa.
Federico le dio otros lápices más.
*Puede usar la resta como estrategia (8-5) Esto depende de si el
Ahora Pedro tiene 8 lápices.
niño entiende a la resta como la operación inversa de la suma.
¿Cuántos lápices le dio Federico?
Invariante de la suma y la resta relación inversa.
5+ =8 En este caso hay una representación indirecta, ya que antes de
resolver aritméticamente debe realizar la operación mental de la
inversión
*Situaciones de transformación aditiva con comienzo desconocido: este problema resulta más complejo para los
niños, ya que le exige que reconozca una invariante más de la suma: la conmutatividad (esto es que a+b= b+a)
Hay tres vías de resolución:
Juan tenía unos caramelos. Después
- Mediante prueba y error: el niño podría contar palitos
Tomás le dio cinco caramelos más.
Ahora Juan tiene ocho caramelos
o bloques comenzando por 2 luego le suma 5, y cuenta
¿Cuántos caramelos tenía Juan al el total para verificar si son 8. Los niños que
principio? intentaron resolver de esta forma rara vez lo
(X +5=8) lograron.
- Aplicar la noción de conmutatividad (el niño entiende
que sumarle 5 a algo es igual que sumarle algo a 5)
imitando (contando) hasta llegar a 8.
- Utiliza dos operaciones de pensamiento:
conmutatividad e inversión, y obtiene el resultado
mediante una resta  X+5 =8  8-5= X.
SINTESIS DE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES
La comprensión de los conceptos de suma y resta, propone que para analizar los conceptos del niño, necesitamos
tener en cuenta simultáneamente a las situaciones descritas en los problemas, como así también las operaciones
mentales y las invariantes necesarias para resolverlo.
El uso de los dedos y de objetos para ayudarse a
También se debe considerar qué herramientas o sistemas de signos utilizan calcular es importante antes de la enseñanza
para realizar los procedimientos de cálculos. formal y sigue siéndolo durante los primeros
años escolares
La escuela enseña “llevar y pedir prestado”. Representan los N° con
los dedos o con marcas en
Los niños utilizan 2 métodos: la hoja
Descomponen los números

La comprensión de la suma y la resta se perfecciona a medida que los niños pueden transferir sus conocimientos a
otras situaciones, y a medida que pueden utilizar diferentes sistemas de signos al razonar las sumas y restas.
Significado de los números

Los niños comprenden mejor los problemas en situaciones imaginarias que mediante ejercicios de cálculos. Estas
situaciones les proporciona un significado de los números, un sentido de los que necesitan hacer, es decir qué
razonamientos se requiere para resolver el problema.
Los autores plantean una diferenciación entre:
 N° como medida estática: ya sea que se presenten como longitudes o partes de un todo. Se pueden crear 2
tipos de situaciones; decir el tamaño de las partes y pedir que averigüen el todo, o decir el tamaño del todo y
una de las partes, y pedir que averigüen la otra parte.
 N° que miden transformaciones: tiene que ver con la manera en que los niños construyen la noción de
conmutatividad.
Esta diferenciación es necesaria ya que se ha observado que los niños comprenden mejor la conmutatividad cuando
se la opera desde medidas estáticas.
CONCLUSION
Preescolar (3 a 5 años)
- Relacionan la comprensión del número en los conceptos de suma y resta como aumento/disminución de cantidades.
- Utilizan bloques para representar otros objetos o situaciones en las que los conjuntos iniciales aumentan o
disminuyen para averiguar el resultado.
- Tipos de problemas y sistemas de signos: son limitados. Dan más respuestas correctas cuando pueden copiar
directamente las situación del problema usando objetos representación directa
- Tipos de significados: también son limitado. No manejan muy bien los números que se refieren a relaciones estáticas.
- Estrategias: utilizan correspondencia biunívoca para formar conjuntos equivalentes.
Escolar (5 a 7 años)
- Hay un avance en la representación: se dan cuenta que para sumar o restar cantidades no necesitan representarlas
con la ayuda de bloques.
- Tipos de problemas y sistemas de signos: aprenden más sobre las propiedades de la suma. Comprender que la
suma es lo inverso de la resta y viceversa les permite resolver problemas de sumando ausente
- Tipos de significados: comienzan a comprender la propiedad conmutativa de la suma. Este avance es importante
para dominar los diferentes tipos de problemas en situaciones de transformación.

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Debe transformar una cantidad Aquí tenemos los números como

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