SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Resolvemos problemas de cantidad.

PROPÓSITO : Se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cantidad con
números de hasta de cuatro cifras mediante procesos de agrupación y los
representen de forma concreta, gráfica y simbólica usando los materiales del
sector de Matemática

MATERIALES : Cuaderno de trabajo de matemática 4, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0438- Fernando Belaunde Terry

DIRECTOR : Juan Saldaña Acosta

PROFESOR : Nicolás Rengifo Barrera

GRADO : 4º “A”

FECHA : Martes 27-03-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
 Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y una  Emplea estrategias  Escala de
a expresiones o más acciones de agregar, comparar, de cálculo mental valoración.
numéricas. igualar, reiterar, agrupar, repartir para sumar números
MATEMÁTICA

 Comunica su cantidades para transformarlas en naturales de hasta

comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de tres cifras, a partir de
Resuelve
los números y las adición, con números naturales de problemas de
problemas de
operaciones. hasta cuatro cifras. contexto cotidiano y
cantidad.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos haciendo uso del
procedimientos de como los siguientes: cuaderno de trabajo.
estimación y cálculo - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental o
escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de Orientación al
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
bien común.
justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 saluda amablemente a los niños y las niñas. promueve su participación para que comenten qué hicieron en las
sesiones anteriores. Muestra imágenes ampliadas y a colores de las monedas y los billetes que has llevado a la
clase. pégalas en la pizarra" una a una" y solicita que recono2can los valores de cada una.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes respecto al dinero y a las acciones que efectúan con él. formula
algunas preguntas sobre este tema,
 ¿qué necesitan para realizar una compra?
 ¿qué compras suelen hacer?
 ¿cuánto cuestan?
 ¿con qué monedas o billetes pagan?
INICIO  ¿tienen ahorros?
 ¿para qué ahorran?
 ¿cuánto tienen?
 ¿cuánto quisieran tener ahorrado?
 ¿saben de dónde proviene el dinero que llega a sus manos o a su alcancía?
 ¿para qué más sirve el dinero?
 ¿hay cosas que se pueden disfrutar sin dinero? ¿cuáles son?
 Aprovecha cada respuesta o comentario para orientarlos a alcanzar por sí mismos sus conclusiones. organiza en
un papelote la información vertida sobre el uso del dinero.
 Menciona el propósito de la actividad: Se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cantidad con
números de hasta de cuatro cifras mediante procesos de agrupación y los representen de forma concreta, gráfica
y simbólica usando los materiales del sector de Matemática
 Menciona las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO  Planteamiento del problema (pág. 11 del cuaderno de trabajo):
El Ministerio de Educación repartió diversos libros. Si la institución educativa de Benjamín recibió 10
cajas de libros, ¿cuántos libros recibió en total?
  Propicio la familiarización con las indicaciones planteando las siguientes preguntas:
 ¿de qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Qué pide determinar o comprobar el problema?
 ¿Cómo se relacionan los datos?
 ¿Cómo están organizados los libros?
 ¿Cuántas cajas hay?
 ¿Cuántos libros hay en cada caja?
 Pido a los estudiantes a parafrasear el problema
 Entrego a los equipos de trabajo los materiales necesarios para encontrar la respuesta al problema. Sugiero que
apliquen estrategias con material concreto, gráfico y simbólico. Para ello realiza las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 ¿Qué debemos hacer primero? ¿y después?
 ¿nos ayudará vivenciar el problema?
 ¿nos falta algún dato para resolver el problema?
 ¿cómo podemos calcularlo?
 ¿Hemos resuelto un problema similar?
 ¿Qué materiales nos ayudarán a resolverlo?
 ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
 Indico que al finalizar de encontrar el resultado pido a los estudiantes que representen la respuesta, de forma
concreta, gráfica y simbólica.
 Socializan sus representaciones para ello representan gráficamente, con el ábaco y el material base diez, el total
de libros que recibió la institución educativa de Benjamín.
 Reflexiona y formalizan, para ello realizo las siguientes preguntas:
 ¿Cómo hicieron para representar as cantidades?
 ¿Qué material usaron?
 ¿Cuál es el valor de cada pieza?
 ¿se representó una cantidad de una sola forma?, etc.
 Indico a los estudiantes tomar nota en su cuaderno los ejemplos propuestos.
 Propicio en los estudiantes que, para resolver un problema, las cantidades se puede representar de diferentes
formas.

Plantea otras situaciones:

 Resuelven las páginas 12, 13 y 14del cuaderno de trabajo de matemática 4, bajo el monitoreo y acompañamiento
del docente.

 Realiza el proceso de metacognición, para ello realiza as siguientes interrogantes:

 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿de qué manera lo hicimos?
CIERRE:  ¿cumplimos con nuestro propósito de aprendizaje planteado al inicio de la actividad?
Valoración de  ¿tuvieron alguna dificultad? ¡cuales?
los aprendizajes  ¿cómo superaron las dificultades encontradas?
 ¿los aprendido el día de hoy, creen que nos servirá en un futuro?
 ¿de qué manera?
 ¿Creen que cumplimos con las normas de convivencia acordadas?
 ¿en qué creen que nos faltó mejorar?

PROF. JUAN SALDAÑA ACOSTA PROF. NICOLÁS RENGIFO BARRERA

DIRECTOR RESPONSABLE DE 4° “A”

 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

 Establece relaciones entre datos y una o  Emplea estrategias y procedimientos como
más acciones de agregar, comparar, igualar, los siguientes:
reiterar, agrupar, repartir cantidades para - Estrategias heurísticas.
Nombres y Apellidos de los transformarlas en expresiones numéricas - Estrategias de cálculo mental o escrito.
Nº estudiantes (modelo) de adición, con números naturales
de hasta cuatro cifras.

Lo estoy Necesito Lo estoy Necesito

Lo logré Lo logré
superando ayuda superando ayuda
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Compartimos nuestras emociones.

PROPÓSITO : Hoy identificarán sus emociones y expresarán cómo se manifiestan, a partir del
análisis de situaciones de la vida cotidiana. Mientras realizan esta actividad,
aprenderán también a relacionarse con respeto, guardando de manera confidencial
lo que cada uno exprese en la clase, y a respetar lo que todos sienten sin hacer
diferencias entre niñas y niños.
MATERIALES : Papelotes, plumones y hojas bond, tarjetas con situaciones que produzcan
emociones, tarjetas con nombres de emociones, limpiatipo.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0438- Fernando Belaunde Terry

DIRECTOR : Juan Saldaña Acosta

PROFESOR : Nicolás Rengifo Barrera

GRADO : 4º “A”

FECHA : Martes 27-03-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN) EVALUACIÓN

 Autorregula sus  Describe sus emociones y explica sus  Describe y explica las causas y  Lista de
emociones. causas y posibles consecuencias. Aplica consecuencias de las cotejo.
 Vive su sexualidad estrategias de autorregulación emociones y los cambios que
de manera (respiración, distanciamiento, relajación y experimenta en la pubertad;
integral y visualización). describe sus emociones y hace
Construye su responsable de  Se relaciona con sus compañeros con uso de estrategias de
PERSONA SOCIAL

identidad. acuerdo a su igualdad, respeto y cuidado del otro; autorregulación. Durante el

etapa de rechaza cualquier manifestación de proceso, demuestra respeto por
desarrollo y violencia de género (mensajes sexistas, las diferencias y por el cuidado
madurez. lenguaje y trato ofensivo hacia la mujer o del otro.
el hombre, etc.) en el aula, en la  Participa en diversas actividades
institución educativa y en su familia. relacionándose con sus
 Interactúa con  Muestra un trato respetuoso e inclusivo compañeros/as y mostrando
Convive y participa todas las hacia sus compañeros de aula y propone respeto por las diferentes
democráticamente personas. acciones para mejorar la convivencia a características físicas o
en la búsqueda del partir de la reflexión sobre conductas culturales y por el derecho a la
bien común. propias o de otros. privacidad.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes aprenden a conocer sus emociones y a autorregularlas. Demuestran igual valoración
hacia las formas de expresión de las mujeres y los hombres.  Docentes y estudiantes no hacen
Enfoque Igualdad de género
distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres, les otorgan las mismas oportunidades durante el
desarrollo de las actividades: diálogos, entrevistas, reflexiones, etc.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO  Recuerda con los estudiantes lo trabajado en la sesión anterior, en la que entrevistaron a una compañera o a
un compañero acerca de sus vivencias en la pubertad. Pregúntales si fue fácil compartir lo que les pasa durante
esta etapa y lo que sienten sus compañeros y compañeras. Para motivar sus intervenciones, plantea las
siguientes preguntas:
 ¿Qué preocupaciones tienen sus compañeros/as?
 ¿Qué semejanzas y diferencias encontraron entre lo que les pasa y sienten ustedes y lo que les pasa y sienten
sus compañeros/as?
 Invita a todos a participar en un juego llamado “Expresa la emoción”. o Comenta que entregarás a algunos/as
voluntarios/as una tarjeta en la que encontrarán una situación. Quienes reciban la tarjeta, saldrán al frente, la
leerán en silencio y representarán con su rostro cómo se sentirían en dicha situación. o Los espectadores
tendrán que decir qué está sintiendo su compañero/a durante la representación. Si aciertan, quien haya salido a
representar la situación leerá la tarjeta en voz alta y los demás dirán si el sentir expresado coincide con la
situación que se representó.
 Para generar la problematización, propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes
interrogantes:
 ¿Es fácil darnos cuenta de lo que estamos sintiendo?
 ¿Cómo nos damos cuenta de lo que estamos sintiendo?
 ¿Cómo nos damos cuenta de lo que sienten los demás en determinadas situaciones?
 Escucha sus respuestas y haz algunos comentarios que los ayuden a centrarse en el tema.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy identificarán sus emociones y expresarán cómo se manifiestan, a
partir del análisis de situaciones de la vida cotidiana. Mientras realizan esta actividad, aprenderán también a
relacionarse con respeto, guardando de manera confidencial lo que cada uno exprese en la clase, y a respetar
 lo que todos sienten sin hacer diferencias entre niñas y niños”.
 Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a lograr el propósito de la sesión.
 Para iniciar el análisis de la información, pide que todos ubiquen la página ( ) del libro Personal Social 4.
Antes de empezar la lectura, formula las siguientes preguntas:
 ¿Pueden reconocer cada una de las emociones de los niños/as que aparecen en las fotos?, ¿cuáles son?
 ¿Esas emociones son voluntarias o involuntarias?, ¿por qué?
 Indica que realicen la lectura de manera silenciosa. Al finalizar la lectura, plantea estas preguntas:
 ¿Podemos decidir qué emociones sentiremos en determinadas situaciones?, ¿por qué?
 ¿Cómo puede ayudarnos el reconocer las emociones en los demás?
 Forma seis grupos y entrega a cada uno el nombre de una emoción (alegría, miedo, tristeza, enojo, desagrado
y sorpresa). Indica que deberán escribir, en medio papelógrafo, las manifestaciones físicas de la emoción, es
decir, lo que se observa en el rostro o en el cuerpo de una persona cuando la siente.
 Pide que sigan estos pasos: Por turnos, cada integrante representará con su rostro la emoción que le ha
tocado. El resto del grupo mirará con atención y elaborará, en una hoja bond, una lista de las manifestaciones
físicas observadas. Al lado de la lista, deberán dibujar un rostro correspondiente a la emoción.
 Invita a un representante de cada grupo a exponer el listado a toda la clase. Luego, el resto de los integrantes
del grupo deberá expresar físicamente la emoción.
 Al finalizar la exposición de cada grupo, pregunta al resto de la clase si agregaría alguna manifestación física a
la lista elaborada.
 Pide que los grupos se reúnan nuevamente e indica que ahora recibirán una tarjeta con el nombre de una
emoción (alegría, miedo, tristeza, enojo, desagrado y sorpresa) y deberán mantenerlo en secreto.
 Señala que tendrán que pensar en una situación propia de la pubertad que les cause la emoción escrita en la
tarjeta, para dramatizarla frente al grupo. La dramatización durará dos minutos como máximo y no deberán
mencionar el nombre de la emoción en ningún momento.
 Una vez terminada la preparación de las dramatizaciones, solicita a los estudiantes que formen un semicírculo
para observarlas. Los integrantes de los otros grupos mantendrán silencio durante la observación, identificarán
DESARROLLO
la emoción representada y dirán cómo se percataron de esta. Al finalizar cada dramatización, promueve la
reflexión con las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucedió?
 ¿Qué emoción fue representada?,
 ¿cómo se dieron cuenta?
 ¿Han vivido alguna vez una situación parecida?,
 ¿por qué sucedió?
 Coloca en la pizarra seis mitades de papelógrafos y escribe una emoción al centro de cada uno,
respectivamente. Luego, invita a los niños y las niñas a acercarse con un plumón delgado y escribir, en cada
papelote, una situación que les cause dicha emoción, ahora que están en la pubertad. Al concluir, otorga un
momento para que puedan observar lo que sus compañeros/as escribieron en cada papelote e indica que
mencionen situaciones similares a las que ellos plantearon. Para orientar esta actividad, formula las siguientes
preguntas:
 ¿Quiénes han encontrado coincidencias?,
 ¿por qué creen que se producen estas coincidencias?
 Para la toma de decisiones, pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido y den respuesta, a
manera de ideas fuerza o de conclusiones, a estas preguntas:
 ¿Las situaciones que generan ahora sus emociones son las mismas que cuando eran niños/as?, ¿por qué?,
 ¿qué ha cambiado?
 ¿Por qué es importante que reconozcan y expresen sus emociones en esta etapa de sus vidas?,
 ¿cómo los ayuda a mejorar su convivencia con los demás?
 Guía la reflexión hacia el propósito de la sesión: identificar y compartir las emociones y describir cómo se
manifiestan es importante para una convivencia sana y respetuosa.
 Logra que identifiquen que, si bien las emociones son las mismas que en su niñez, las situaciones que las
generan han cambiado, ya que se encuentran en otra etapa de su vida: la pubertad.
 Haz un recuento de las actividades realizadas y promueve el análisis de los aprendizajes a través de estas
preguntas:
CIERRE:  ¿Qué hemos aprendido?,
 ¿cómo lo hicimos?;
Valoración de los
 ¿cómo nos hemos sentido al compartir temas personales?;
aprendizajes
 ¿podemos aplicar en nuestra vida lo que hemos aprendido hoy?,
 ¿de qué manera?
 Recuerda a los estudiantes que, para continuar comprendiendo sus emociones, en las siguientes sesiones
trabajarán sobre sus causas y consecuencias, y también sobre las formas de regularlas.

PROF. JUAN SALDAÑA ACOSTA PROF. NICOLÁS RENGIFO BARRERA

 DIRECTOR RESPONSABLE DE 4° “A”

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Construye su identidad.

CAPACIDADES:

 Autorregula sus emociones.

 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

DESEMPEÑOS

 Describe sus emociones y explica  Se relaciona con sus

sus causas y posibles compañeros con igualdad,
consecuencias. Aplica estrategias respeto y cuidado del otro;
NOMBRES DE LOS de autorregulación (respiración, rechaza cualquier OSBERVACIONES/
ESTUDIANTES distanciamiento, relajación y manifestación de violencia de COMENTARIOS
visualización). género (mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo hacia
la mujer o el hombre, etc.) en
el aula, en la institución
educativa y en su familia.
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