UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Facultad Ciencias de la Salud

Carrera de Enfermería

Proyecto de investigación

Previa la obtención del título de Licenciado en Enfermería

Título de la investigación:

Formación profesional integral de internos de enfermería

Autor:

Jair Fernando Sánchez Bravo

Tutora:

María del Rosario Herrera Velázquez, PhD

Jipijapa – Manabí - Ecuador

2021
 Certificación del Tutor

Lic. María del Rosario Herrera Velázquez, PhD, docente de la carrera de enfermería,
Facultad Ciencias de la Salud, de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.

Certifica, que el señor Jair Fernando Sánchez Bravo, ha cumplido con sus horas de
tutorías para el desarrollo de su proyecto de investigación titulado: Formación profesional
integral de internos de enfermería, para titularse de Licenciado en Enfermería. Trabajo
que se desarrolló siguiendo la normativa establecida y los estándares de investigación
científica según las normas Vancouver.

Jipijapa, julio de 2021

Firmado digitalmente porMARIA DEL ROSARIO HERRERA VELAZQUEZ

DN: cn=MARIA DEL ROSARIO HERRERA VELAZQUEZ c=EC l=QUITO
o=BANCO CENTRAL DEL ECUADOR ou=ENTIDAD DE CERTIFICACION
DE INFORMACION-ECIBCE
Ubicación:UNESUM, Jipijapa, Manabí
Fecha:2021-07-25 11:05-05:00

Lic. María del Rosario Herrera Velázquez, PhD

Docente Unesum

ii
 Aprobación del Trabajo

Título de la investigación:

“Formación profesional integral de internos de enfermería”

Autor:

Jair Fernando Sánchez Bravo

Evaluación del Triunal Examinador

Trabajo Escrito: _____________

Defensa Oral: _____________

Nota Final: _____________

Firmado electrónicamente por:

BARBARA MILADYS
PLACENCIA LOPEZ

Lic. Placencia López Barbara Miladys

Presidente del tribunal

AIDA Firmado digitalmente por

AIDA MONSERRATE MACIAS
MONSERRATE
Firmado electrónicamente por:
MARGOTH ELIZABETH ALVIA
VILLEGAS CHIRIBOGA Fecha: 2021.07.25 15:02:31
MACIAS ALVIA -05'00'

Lic. Villegas Chiriboga Margoth Elizabeth Lic. Macías Alvia Aida Monserrate
Docente Miembro Del Tribunal Docente miembro del tribunal

iii
Índice de Contenidos
Certificación del Tutor........................................................................................................... ii
Aprobación del Trabajo ........................................................................................................ iii
Resumen ............................................................................................................................... vi
Sumary:................................................................................................................................ vii
1. Introducción ................................................................................................................... 1
2. Antecedentes.................................................................................................................. 5
3. Justificación de la investigación .................................................................................... 8
4. Diseño teórico ................................................................................................................ 9
5. Diseño metodológico ................................................................................................... 10
6. Marco teórico............................................................................................................... 11
6.1. Formación profesional Integral ................................................................................ 11
6.2 Formación profesional integral .................................................................................. 12
6.2.1 ¿Cómo se logra la formación integral? ............................................................... 13
6.2.2 ¿Para qué sirve la Formación integral? ............................................................... 13
6.2.3 Dimensiones que deben trabajarse en una formación integral ........................... 13
6.3 Formación por competencias ..................................................................................... 14
6.3.1 Las competencias y su significado ..................................................................... 14
6.3.2 Importancia de las competencias ........................................................................ 15
6.4 El saber ser, el saber conocer y el saber hacer como principios de las competencias
......................................................................................................................................... 16
6.5 Modelo Educativo de la Universidad Estatal del Sur de Manabí .............................. 16
6.5.1 Unidades de Organización Curricular ................................................................ 16
6.5.2 Rediseño de la Carrera de Enfermería ................................................................ 17
6.5.3 Mallas curriculares de la carrera de enfermería de la UNESUM ....................... 17
6.4 Núcleos básicos de las disciplinas que sustenta la profesión .................................... 18
6.5 Funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros
profesionales .................................................................................................................... 19
6.6 Perfil de Egreso de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí .......... 20
6.7 Internado de Enfermería ............................................................................................ 21
6.7.1 Interno De Enfermería. ....................................................................................... 21
6.7.2 Rotación de los internos. .................................................................................... 21
6.8 Programa Analítico Y Sílabo De Internado ............................................................... 22
6.8.1 Internado 1 (Hospitalario) .................................................................................. 22
6.8.2 Internado 2 (Comunitario) ...................................................................................... 23

iv
7. Cronograma valorado de actividades .......................................................................... 25
8. Diagnóstico o estudio de campo .................................................................................. 26
9. Conclusiones................................................................................................................ 36
10. Recomendaciones ..................................................................................................... 37
Bibliografía .......................................................................................................................... 38
ANEXOS: ............................................................................................................................. 43

v
Resumen
En la carrera de enfermería de la Unesum se realizó una investigación cualitativa,
descriptiva – analítica de corte transversal, para diagnosticar la situación actual de los
internos de enfermería en cuanto al proceso de formación profesional integral. La
población fue de 62 alumnos, 28 docentes y 10 tutores institucionales que de forma
anónima y voluntaria completaron la encuesta virtual aplicada en un tiempo establecido de
siete días durante el mes de junio de 2021. A través del instrumento se recopiló
información basada en la enseñanza – aprendizaje con enfoque en competencias para la
formación profesional y el desarrollo de funciones enfermeras. Se analizó la percepción de
los participantes describiendo que la formación profesional integral recibida en la carrera
de enfermería de la Unesum cumple un nivel satisfactorio en cuanto a la preparación de
internos, evidenciada en que el estudiante si recibe una formación basada en competencias
y acorde a funciones enfermera las cuales manifiesta al momento de realizar su internado
aplicando todo lo aprendido en la práctica diaria. Se determinó que formación consiste en
la obtención de competencias que permitan lograr la autonomía humana, la responsabilidad
social y la participación democrática en la vida y en el trabajo.

Palabras claves: Integralidad, Formación profesional, Competencias, Practicas pre –

profesionales.

vi
Sumary:

In the nursing career at Unesum, a qualitative, descriptive - analytical cross-sectional

investigation was carried out to diagnose the current situation of nursing interns in terms of
the comprehensive professional training process. The population was 62 students, 28
teachers and 10 institutional tutors who anonymously and voluntarily completed the virtual
survey applied in a set time of seven days during the month of June 2021. Information
based on teaching was collected through the teaching - learning with a focus on
competencies for professional training and the development of nursing functions. The
perception of the participants was analyzed describing that the comprehensive professional
training received in the nursing career at Unesum fulfill a satisfactory level in terms of the
preparation of interns, evidenced in that the student does receive training based on
competencies and according to functions nurse who manifests at the time of his internship
applying everything learned in daily practice. It was determined that training consists of
obtaining competences that allow achieving human autonomy, social responsibility and
democratic participation in life and at work.

Keywords: Comprehensiveness, Professional training, Competences, Pre-professional

practices

vii
 1. Introducción
Según Villanueva “hoy se requieren profesionales que cuenten con competencias” y es
aquí el problema, pues hoy en las distintas universidades existen estudiantes que necesitan
mejorar, cambiar o aprender distintas capacidades y/o competencias. (1)

En Chile, en la Universidad del Bío Bío los estudiantes presentan diversas falencias que se
tratan de cubrir a través de talleres y formaciones integrales, tomando como base las
temáticas de interés para los estudiantes. (2)

García sugiere que “el objetivo de toda educación universitaria, es conseguir que el hombre
sea más hombre, en el auténtico sentido de la palabra, es decir, hacer de él una persona que
complete, perfeccione y alcance todas sus posibilidades y aptitudes. La universidad deberá
encaminarse hacia ese fin, descubrir el camino y darle los medios para conseguirlo”. "El
egresado universitario debe distinguirse por el compromiso permanente con su aprendizaje
y por la responsabilidad social con que asume su quehacer profesional y ciudadano.
Respetar la diversidad, favoreciendo el trabajo colaborativo e interdisciplinario. Potenciar
sus capacidades de manera integral para servir a la sociedad con innovación y excelencia".
(3)

Existe una falencia en la educación de los estudiantes universitarios, “un gran número de
alumnos, de todos los niveles educativos, termina sus estudios sin haber obtenido el tipo y
el nivel de formación que se esperaría de ellos”, es por ello que se aconseja que las
metodologías implementadas al momento de realizar docencia hagan del estudiante un
futuro profesional integral, evitando caer en tecnicismos y enseñándoles metodologías que
ayuden a motivarlos y a orientarlos de forma clara y efectiva. (2)

Por su parte, para Ítala P, formar el ideal del hombre que necesita la sociedad actual,
demanda una formación profesional integral que fomente el conocimiento de las
disciplinas, el desarrollo de competencias integrales, como la capacidad para el
pensamiento crítico reflexivo e independiente, creatividad, comunicación, competencias
éticas y estéticas, fortalecimiento de competencias investigativas, diálogo intercultural, y
algunas otras competencias. (4)

Para la autora en mención, las universidades desempeñan un papel relevante en la

formación profesional integral al proporcionar a los estudiantes experiencias dotadas de

1
vivencias integrales. Una formación profesional integral amerita el compromiso del
quehacer universitario en su conjunto, involucrando responsablemente con ello todos los
niveles de la institución para alcanzar este fin. (4)

En la formación por competencias se destacan las actitudes como una postura o disposición
básicamente afectiva para comportarse de una manera determinada, que pueden ser
disposiciones para aprender determinados conocimientos con los cuales los estudiantes se
sienten emocionalmente involucrados, si reflejan sus necesidades y expectativas más
genuinas, asimismo, la disposición para acercarse, explorar, interrogar, comparar, ensayar,
intercambiar. De este modo, se produce el “conflicto cognitivo” y la necesidad de
resolverlo a través de la acción transformadora en el proceso de formación profesional a
nivel emocional y a nivel cognitivo. (5)

Ronquillo, Cabrera y Barberán, plantean que el perfeccionamiento de la educación

constituye una de las principales aspiraciones de la sociedad, de ahí que la formación de
los profesionales y el desempeño eficiente de estos en las diferentes esferas de actuación
resultan imprescindibles para dar cumplimiento a dichos propósitos sociales. En este
sentido, el desarrollo profesional es un proceso complejo que demanda para su estudio
determinados factores, debido a la capacidad del sujeto de transformar en experiencia
significativa y acontecimientos cotidianos, generalmente desde un proyecto personal y
colectivo. (5)

Odalia, manifiesta que los puntos de referencia que, tradicionalmente, caracterizaron el

análisis del proceso de formación profesional son objeto de significativas modificaciones
en la denominada era de la educación global. Dichos cambios no solo provienen de los
cambios científicos y tecnológicos, sino, sobre todo, de una concepción que pone en el
centro el desarrollo integral del ser humano. (6)

La autora concluye afirmando, para responder a esta realidad se precisa observar la

necesaria integralidad del proceso de formación profesional, considerando las
peculiaridades individuales de los intervinientes y las condiciones en que se produce, así
como las relaciones de mutua influencia entre todos estos elementos que le otorgan un
carácter complejo y condicionan que, bien comprendidas y aplicadas armónicamente,
conduzcan y propicien el desarrollo armónico de dicho proceso. (6)

2
La realidad de la formación académica del profesional de enfermería ha cambiado
radicalmente en las últimas décadas, en el sentido de que, para mantener el ritmo de la
práctica clínica actual frente a la tradicional, los “nuevos” profesionales en enfermería
deben tener más conocimientos sobre determinados campos de trabajo, atendiendo a una
demanda social y sanitaria de la población. (7)

Ortega concluye “La formación de los profesionales se debería contemplar como un

continuo que se inicia con la formación básica y que debe seguir constante a lo largo de la
vida profesional”, esto se debe a que gran parte de enfermeros profesionales consideran
que su formación académica no es adecuada, pese a realizar cursos o seminarios de
formación, no logran demostrar competencias acordes a las necesidades laborales. (7)

Otra necesidad de formación más demandada ha sido la metodología enfermera, tal y como
comentan algunos autores “es necesario aprender sobre el conocimiento y la contribución
de la enfermería a la salud para potenciar el papel del profesional en enfermería
contribuyendo en la salud de la población mejorando la formación del estudiante de
postgrado” (8). Los estudiantes al finalizar su formación e incorporarse al mundo laboral,
les resulta difícil poner en práctica los modelos de enfermería y la metodología de trabajo
aprendida, adaptándose a un sistema de funcionamiento meramente asistencial. (7)

Una posible solución a este conflicto podría ser la formación continuada, ya que algunos
autores la consideran como la vía más adecuada para mantener la competencia profesional
y garantizar su adaptación con los nuevos avances científico-técnicos, permitiendo corregir
insuficiencias formativas y favorecer la correcta utilización de los servicios sanitarios
garantizando la calidad. (9)

La Educación Superior basa su formación en competencias a través de los planes de

estudios, los cuales deben estar constantemente adaptados a las necesidades presentes y
futuras de la sociedad, articuladas con los requerimientos del mundo globalizado, de esta
forma las competencias de la carrera de enfermería están diseñadas para favorecer una
atención segura y de calidad por parte de los profesionales. (10)

Bajo el contexto descrito, las universidades enfrentan el reto de no solo diseñar un

curriculum generador de competencias profesionales que implica cambios tanto en los
paradigmas de enseñanza y aprendizaje como en los roles que asumen estudiantes y
tutores, sino también concebir la formación y desarrollo de competencias genéricas y

3
específicas en su interrelación en el proceso de formación. Los programas de formación
profesional están destinados a funcionar como un enlace entre las posiciones de trabajo
(competencias profesionales y los requisitos de cualificación) y la cualificación de las
competencias, estructuras previstas por las instituciones o autoridades que ofrecen
formación profesional (competencias, las cualificaciones de la población activa de trabajo).
(11)

El objeto de estudio en Enfermería es el cuidado, está orientado al individuo sano o

enfermo, en si el cuidado es único, sólo que varía de un paciente a otro; si la enfermería
como disciplina ha proclamado al cuidado como objeto de estudio, se hace necesario que
desde el punto de vista epistemológico, jurídico y ético se pueda hacer una sustentación de
la importancia que reviste este concepto para los profesionales y para las personas que
reciben el cuidado.

En la búsqueda de responder a las necesidades de los pacientes, se hace necesario

profundizar en nuevas alternativas que permitan una mejor atención y consolidación de
estrategias tanto de promoción, y prevención como medidas terapéuticas orientadas al
bienestar de las personas y a la comprensión de los significados que conllevan los procesos
vitales de la vida y la muerte, la salud y la enfermedad. (12)

4
 2. Antecedentes
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo, desde el inicio del
proceso de formación del profesional de enfermería los estudiantes se enfrentan al
conocimiento científico teórico, luego se incorporan a la experiencia práctica y es
precisamente donde se vinculan la teoría y la experiencia. Asimilar los conocimientos
científicos, adquirir actitudes, valores, aptitudes y el desarrollo de habilidades guiara al
estudiante a adquirir la capacidad de abordar problemas de salud de forma competente. La
palabra competencias incursiona en el ámbito universitario, luego forma parte de los
currículos de grado de las universidades a nivel mundial. (13)

Tomando como referencia el Espacio Europeo de Educación Superior, impone el desafío

de incorporar las metodologías educativas centradas en el proceso de aprendizaje del
estudiante y en la elaboración de planes de estudio enfocados a la adquisición de
competencias. (13)

Este aporte mencionado por la Unión Europea, destaca el carácter estratégico que posee la
formación por competencia, el cual enfatiza los alcances de la acción en el marco de la
preparación de la formación humana; teniendo en cuenta la educación en todos sus niveles,
entendida para efecto de este trabajo como aquella actividad formativa que a través de
procesos sistemáticos permite construir metodologías que permitan impulsar el desarrollo
de las competencias en el profesional, desde la escuela hasta el mercado de trabajo. Sus
objetivos son claros y definidos respecto a los resultados de desempeño laboral, el cual
implica la combinación de tres factores clave: el Saber (conocimientos), el Saber Hacer (de
las competencias) y las Actitudes (compromiso personal). (14)

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), junto a la Organización Panamericana

de la salud, las competencias esenciales son los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para la práctica de la salud pública, es decir, para solucionar los problemas de
salud de la comunidad de manera efectiva y eficiente. Las mismas responden al llamado de
transformación de la educación profesional en ciencias de la salud ante los retos del Siglo
XXI, incorporando perspectivas multiprofesionales y de largo alcance. Es decir que se
proyecta diseñar un compendio de estrategias para la atención primaria de salud,
cumpliendo con objetivos que permitan el desarrollo de los profesionales. (15)

5
La enfermería como saber científico; es una disciplina profesional orientada a práctica y es
considerada ciencia en medida que posee un cuerpo organizado de conocimientos
abstractos (teorías), a los que se llega en base a la investigación científica, el análisis lógico
y en tanto arte cuando en la práctica los cuidados enfermeros se ejecutan en forma ética y
creativa, usa además, conocimientos para atender a seres humanos y a sus necesidades de
salud. (15)

“La Constitución de la República de Ecuador garantiza los derechos de la población,

incluido el derecho a la educación y a la salud de la población. La Ley Orgánica de
Educación Superior determina entre otros principios, la igualdad de oportunidades, calidad
y pertinencia en el sistema de educación superior” (16)

El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES) prevé la

evaluación por competencias dirigida a los estudiantes de los últimos semestres de la
Carrera (Internado Rotativo de Enfermería) acorde a los resultados obtenidos, se
determinará la implementación de planes de mejora académica. (17)

Una competencia es actuar en la práctica poniendo en juego los conocimientos,

habilidades, capacidades, valores, integrados, articulados y asociados, en este contexto
jurídico, desarrollará la evaluación interna de universidades, carreras (específicamente
Enfermería), las mismas que deben afrontar el rediseño curricular y la acreditación de la
carrera. El proceso de rediseño curricular prácticamente requirió una reingeniería de la
estructura curricular en el tercer nivel con el propósito de lograr mayor integración entre
las funciones fundamentales de la Universidad (docencia, investigación y vinculación con
la sociedad) pretendiendo también preparar a profesionales más familiarizados con la
actividad investigativa, predispuestos a la interdisciplinaridad y críticos frente al contexto
económico, político y cultural del país. (18)

Algunos de los criterios para el rediseño de los planes de estudio fueron: a) coherencia
conceptual interna de los planes curriculares; b) flexibilidad de los planes de estudio
buscando que la organización académica de la universidad permita a los estudiantes de
distintas profesiones y disciplinas compartir cursos, seminarios y otras actividades
académicas; c) cambio de la concepción pedagógica a la luz del desarrollo de las
tecnologías de información y comunicación, situando siempre al estudiante como
protagonista del proceso de aprendizaje; d) formación integral, a fin de que el estudiante no

6
se limite al ámbito restringido de su área y pueda ampliar su horizonte académico mediante
el intercambio de experiencias con estudiantes de otras profesiones, que sean conocedores
de problemas del país, además de facilitar la participación de los estudiantes en actividades
culturales y deportivas; y e) competencia comunicativa, con énfasis en el dominio de
idiomas, a partir del uso correcto de la lengua castellana. (18)

En los últimos años, los Ministerios de Salud y Educación han implementado estrategias en
los procesos formativos del área de salud, mediante la articulación de los logros de
cambios que se asemejan a los formatos actuales, fomentando la aplicación de habilidades
específicas y competencias generales, brindando una educación orientada a solucionar los
problemas de salud más serios de la población mediante la implementación de un perfil
profesional y humano. (10)

Placencia et al, afirman que “el proceso de enfermería es un método que involucra
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores adquiridos durante
la formación profesional, por tanto, es fundamental garantizar el logro de estas
competencias durante el proceso formativo del futuro profesional. Las prácticas clínicas
forman un componente esencial del programa formativo y es durante este periodo cuando
se pretende que el/la estudiante desarrolle una visión del ámbito profesional e integrarle
paulatinamente en este entorno, a la vez que vaya adquiriendo habilidades profesionales,
sociales e interpersonales, con las destrezas necesarias para incrementar un espíritu mucho
más crítico y reflexivo, que le llevará a un proceso de maduración en su aprendizaje” (12)

La carrera de enfermería de la UNESUM, se basa en la formación de profesional por

competencias, orientando a sus estudiantes hacia el desempeño idóneo en los diversos
contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su
vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus
habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de actuación, y el conocimiento
y regulación de sus procesos de aprendizaje y contextualización de la formación. (12)

La carrera de enfermería tiene diversas cátedras las cuales están relacionadas al objetivo
número tres del modelo de atención integral de salud, que es mejorar la calidad de vida de
la población que van dando solución en cada una de las unidades curriculares, a medida
que avanzan los contenidos y los/las estudiantes van apoderándose de conocimientos
relacionados con la teoría, la práctica y la investigación. (12)

7
 3. Justificación de la investigación
En el presente, se demanda la formación de profesionales integrales por lo que la sociedad
del conocimiento reconoce el papel importante de la educación superior adjunta a la
formación profesional integral, es esta una arista inherente al ser humano, por tanto, radica
en la existencia del hombre, y se desarrolla mediante procesos formativos flexibles,
abiertos, críticos, creativos, emancipadores, proactivos e integradores.

Los estándares que deben cumplir las instituciones de educación superior permiten debatir
sobre las características que debe reunir el proceso de formación profesional para cumplir
con los fines encargados por la sociedad, ello mantiene relación con una amplia gama de
factores como lo es la importancia de la educación superior para el desarrollo no solo de la
sociedad, sino también de los educandos que han depositado en ella sus esperanzas de
desarrollo personal-profesional.

En el Ecuador se promueve la educación centrada en el ser humano garantizando el

desarrollo holístico, para brindar atención de calidad y calidez desarrollando competencias
y capacidades, por tanto la carrera de enfermería perteneciente a la Universidad Estatal del
Sur de Manabí (UNESUM) plantea basar la formación en logros o resultados de
aprendizaje de los/las estudiantes y la construcción de un modo de actuación basado en la
solución de problemas con investigaciones relacionadas a los problemas de salud que
evidentemente tienen las comunidades, a partir del dominio de metodologías, métodos y
técnicas avanzadas de investigación e innovación tecnológica.

De esta manera surge la importancia de investigar la formación profesional integral de los

internos de enfermería, para así conocer si se está cumpliendo el reto mundial de formar
profesionales aptos para el ejercicio, además de describir el papel importante y
fundamental que mantienen los docentes.

8
 4. Diseño teórico
La UNESUM, es una universidad que cumple con todos los parámetros y requisitos legales
en educación de calidad académica dentro de la carrera de enfermería, es necesario
establecer el problema científico, impacto que causa la formación en los estudiantes y el
campo de la educación superior.

Esta investigación explora el potencial que la formación académica aporta a los estudiantes
mediante el empleo de las diferentes técnicas de enseñanza, para llevar a cabo una
preparación que permita desenvolverse en el tiempo de internado rotativo, además de
evaluar

Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es diagnosticar la situación actual de los

internos de enfermería en cuanto al proceso de formación profesional integral.

Los objetivos específicos son:

• Caracterizar los estudiantes internos de enfermería correspondientes a la primera

cohorte del rediseño curricular vigente, en función de las competencias adquiridas
durante el proceso de formación.
• Determinar la preparación didáctico-pedagógica de los docentes para el discernimiento
de las oportunidades y debilidades desde las asignaturas para la formación de
competencias profesionales.
• Comparar el desempeño laboral entre internos de las cohortes septiembre 2019 -
febrero 2020 y noviembre 2020 - abril 2021.

9
 5. Diseño metodológico
La presente investigación se realizó en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, en la
carrera enfermería mediante un enfoque investigativo de tipo cualitativo, se estudió el
criterio emitido por los participantes a través de la experiencia vivida desde su punto de
vista, formulando las preguntas de investigación: ¿cómo percibe el estudiante que fue
formado?, ¿cómo percibe el docente que formó a sus estudiantes? y ¿cómo califica el tutor
académico el desenvolvimiento de los internos?, así se logró indagar de manera inductiva
datos que permitieron dar respuesta a las interrogantes planteadas.

Se utilizó la investigación bibliográfica – documental para recolectar la mayor información

en cuanto a la fundamentación teórica, utilizando recursos como: libros, revistas, informes,
medios electrónicos, entre otros.; obteniendo así argumentos teóricos sólidos respecto al
objeto de estudio de las variables: formación profesional integral (independiente) e
internado de enfermería (dependiente).

El estudio fue de corte transversal debido a que se aplicó la técnica “ encuesta”, la cual
llevó por nombre “formación profesional integral de internos de enfermería” y se aplicó de
forma virtual utilizando google form, cuestionario que contó con tres secciones (basadas en
la percepción de la formación, funciones de enfermería e internado rotativo), constó de
preguntas cerradas y abiertas (se tabuló en cuestión de la frecuencia de repetición), se
abordó la información desde tres perspectivas diferentes (estudiante, docente y tutor).

Se logró obtener la opinión del estudiante en cuanto a su conformidad o inconformidad por

la formación recibida; la opinión del docente en cómo impartió su cátedra para formar
profesionales competentes y por último la opinión del tutor institucional para demostrar si
estuvieron o no bien formados para enfrentar el internado. La opinión del tutor permitió
también comparar dos cohortes de internos y discernir si existió diferencia en cuanto a
desenvolvimiento basado en formación académica.

La población de estudio estuvo constituida por 150 alumnos, los cuales se encontraban
cursando el internado rotativo (comunitario y hospitalario), 45 docentes que conforman la
planta docente de la carrera de enfermería de la UNESUM (titulares – contratados) y 10
tutores institucionales encargados de supervisar, educar y capacitar a los internos.

10
 6. Marco teórico
6.1. Formación profesional Integral

En el proceso de formación que se desarrolla en el contexto universitario a escala mundial

resulta importante proporcionarle al estudiante las capacidades intelectuales, los métodos y
las herramientas que les permitan desenvolverse con eficacia en el ámbito de sus futuras
profesiones. Para lograr este fin es necesario el desarrollo de habilidades investigativas.
(19)

La formación de los profesionales internacionalmente se reconoce, como el proceso

llevado a cabo por las instituciones de educación superior, de acuerdo con los últimos
avances científico tecnológicos de la humanidad, para formar a los ciudadanos a los que
aspira cada sociedad, lo cual incluye sólidas bases científico tecnológicas, pero también
una profunda formación humanística y una amplia cultura general, es decir, ciudadanos
cultos, competentes, independientes, emprendedores y creadores, para responder
exitosamente no solo a las exigencias de la producción y los servicios, sino también a la
vida social en general. (20)

Según Horruitiner, el término “formación", en la educación superior, se utiliza para

caracterizar "el proceso sustantivo desarrollado en las universidades con el objetivo de
preparar integralmente al estudiante en una determinada carrera universitaria y abarca,
tanto los estudios de pregrado (o de grado, como se le denomina en algunos países) como
los de posgrado". (21)

En la actualidad la formación profesional mantiene el importante desafío de extender la

capacidad de respuesta ante las exigencias sociales, una de ellas es la demanda de
insertarse en los procesos investigativos, productivos, científicos y sociales para poder
aportar con nuevas experiencias ante la sociedad.

La universidad cumple un papel importante, porque además de contribuir al análisis de los

problemas, debe aportar nuevos esquemas de interpretación y de acción, en busca del
bienestar de la sociedad y de un mayor aporte en la construcción de capacidades y de
riqueza para la sociedad. (22)

11
En este sentido se eleva la importancia en el proceso formativo, ya que no debe limitarse a
desarrollar conocimientos para el desempeño laboral, sino que debe formar personas
capacitadas para actuar ante los infinitos problemas que se le planteen, y es aquí donde la
formación integral cumple un rol importante.

6.2 Formación profesional integral

La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al

fortalecimiento de una personalidad responsable, ética, crítica, participativa, creativa,
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su
identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a través de un proceso que
supone una visión multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la
inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética. (23)

El aprendizaje de las profesiones implica no sólo la adquisición de los conocimientos

específicos y las técnicas adecuadas para el ejercicio profesional, sino también requiere la
internalización de valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a que el
estudiante participe en la transformación y el mejoramiento de las condiciones sociales.
(23)

El autor Torres Bugdud, define formación integral como “el proceso mediante el cual el
estudiante aprende a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea, a transformar ese
mundo y lograr su propia autoformación en las diferentes esferas y contextos de actuación
manifestada en una adecuada coherencia entre el sentir, el pensar y el actuar”. (24) o
también como la autora Lourdes expresa, “ Es el proceso continuo de desarrollo de todas
las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud, el
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a
convivir”. (23). Se puede entender mediante lo expresado en ambas definiciones que
formar integralmente a estudiantes universitarios conlleva un proceso de
autotransformación, desarrollándose así en distintos ámbitos actuando de forma coherente.

La formación integral consiste en un proceso de auto transformación, en que de una u otra

manera aporta distintas capacidades y habilidades adicionales al estudiante al momento en
que comienza a desarrollarla. Cuando el alumno desarrolla habilidades sociales que le
permiten enfrentar distintos escenarios, tanto en el ámbito personal como laboral tiene

12
menos riesgos ante la manipulación, pues la formación integral permite al individuo
enfrentar distintas situaciones con un sentido crítico e independiente. (2)

El concepto planteado explica que el estudiante debe exigirse a trabajar sobre sí mismo en
las dimensiones externas, internas y técnicas. Por lo tanto, el individuo desde el inicio debe
profundizar en la formación integral, descubriendo la “Plenitud Humana” así descubrirá su
verdadera vocación y por ende consiga sentirse pleno al momento ejercer su profesión día
a día.

6.2.1 ¿Cómo se logra la formación integral?

El desarrollo se da a través de todo lo que intencionalmente educa en razón de nuestra

propuesta: el conjunto de valores, principios, criterios, planes de estudios, programas,
metodologías, actividades extracurriculares y estilo de gestión que orientan toda la tarea
que se realiza en una institución educativa. La integralidad de la propuesta también implica
la articulación, es decir, que los procesos educativos estén vinculados con el propósito que
se ha definido como el horizonte de la acción educativa; en otras palabras, que desde una
opción educativa todas las acciones de la Institución giren en torno a lo que se busca. (25).

6.2.2 ¿Para qué sirve la Formación integral?

La Formación Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr,
fundamentalmente, la realización plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada uno
de ellos les corresponde y es propio de su vocación personal. También, contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que ningún ser humano se
forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto socio-
cultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo. (25)

6.2.3 Dimensiones que deben trabajarse en una formación integral

Según la Universidad de Córdoba “dimensión” es una construcción mental o un

“constructo” de orden conceptual que tiene en su base, “detrás”, o en su trasfondo, una
antropología y una noción de desarrollo humano que es preciso no dejar de lado, pues
justamente en las dimensiones, en tanto aspectos esenciales del ser humano, queda definido
aquello que le es fundamental y definitivo desarrollar si se quiere que alcance más
plenamente lo que implica ser persona. (25) Estas dimensiones son:

13
 • Dimensión Ética: Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del
uso de su libertad, la cual se rige por principios que sustenta, justifica y significa
desde los fines que orientan su vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.
• Dimensión Espiritual: Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su
existencia para abrirse a valores universales, creencias, doctrinas, ritos y
convicciones que dan sentido global y profundo a la experiencia de la propia vida,
y desde ella al mundo, la historia y la cultura.
• Dimensión Cognitiva: Conjunto de potencialidades del ser humano que le
permiten entender, aprehender, construir y hacer uso de las comprensiones que
sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha generado el hombre en su
interacción consigo mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones
constantes.
• Dimensión Afectiva: Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida
psíquica del ser humano que abarca tanto la vivencia de las emociones, los
sentimientos y la sexualidad, como también la forma en que se relaciona consigo
mismo y con los demás; comprende toda la realidad de la persona, ayudándola a
construirse como ser social y a ser copartícipe del contexto en el que vive.
• Dimensión Comunicativa: Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten
la construcción y transformación de sí mismo y del mundo a través de la
representación de significados, su interpretación y la interacción con otros.
• Dimensión Corporal: Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a sí
mismo desde su cuerpo y con su cuerpo, de reconocer al otro y ser presencia
“material” para éste a partir de su cuerpo; incluye también la posibilidad de generar
y participar en procesos de formación y desarrollo físico y motriz.
• Dimensión Sociopolítica: Capacidad del ser humano para vivir “entre” y “con”
otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno socio cultural
en el que está inmerso. (25)

6.3 Formación por competencias

6.3.1 Las competencias y su significado

Para Bustamante et al, la palabra competencia es asumida como un concepto

“recontextualizado que se ha ido transformando, en base a los significados que
originalmente se han proporcionado en diferentes contextos”, (26) sin embargo, el
concepto ha sido entendido como aquel que tiene muchas dimensiones, determinándose su
14
significación desde los diversos ámbitos tales como el educativo, laborales, culturales,
sociales y más aún en la gestión humana. (14) El especialista citado afirma que la
formación por competencia abarca el proceso que descubre el desempeño ideal de una
persona en su actividad laboral, llegando así a desarrollar de habilidades, conocimientos y
destrezas, las cuales deben estar articuladas al aprendizaje desde la educación primaria y
demostrarla en el lugar de trabajo.

Fernández define a las competencias como un sistema de conocimientos, habilidades, y

actitudes que son utilizadas de modo interactivo en la ejecución oportuna de tareas y en la
resolución de problemas más o menos complejos en el marco de una determinada situación
y movilizando los recursos y medios disponibles. (27)

Los autores Denyer y Poulain señalan que las competencias confrontan sus
representaciones con las teorías establecidas, mediante modelos que explique de manera
satisfactoria los hechos observados, así como experimentar, dominar conocimientos que
permitan desempeñar una parte activa en una sociedad técnico – científica, formar un
razonamiento lógico. (28)

En el libro digital Fundamentos de la Enfermería se define que las competencias enfatizan

la importancia del servicio público, la atención de la salud de la comunidad y el desarrollo
de conductas éticamente responsables. (29)

6.3.2 Importancia de las competencias

Pérez, C &Alberniz C, inducen que las competencias del alumno determinan aquello que
deben aprender los estudiantes y aquello que debe ser evaluado, además de constituir el eje
de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. (30)

Para Falcó P, se destaca la relación entre dos elementos claves: la persona y sus atributos, y
la situación o el contexto profesional en la que se desempeña, el desarrollo del currículo
por competencias desde hace unos años se encuentra presente en varias profesiones, entre
ellas la enfermería. (31)

Silvia Triviño menciona “Es necesario incentivar a los futuros profesionales para que
desde el inicio de su formación desarrollen competencias que los conviertan en
profesionistas no solo teóricamente, sino que ejerzan de manera responsable, debido a que
estarán directamente relacionados con el cuidado de la salud de sus pacientes.” (32)

15
6.4 El saber ser, el saber conocer y el saber hacer como principios de las competencias

Se refiere a los resultados esperables en función de las acciones de formación, se exponen

tres dominios básicos para una mayor comprensión de los objetivos de la misma, los cuales
identifican lo cognoscitivo, lo afectivo y lo psicomotor, los cuales están íntimamente
relacionados (14) -acorde a la bibliografía citada- se exponen tres factores:

• Los Conocimientos- Saber.

• De Las Competencias- Saber Hacer.
• De Las Actitudes- Compromiso Personal.

Para Piñeiro, N; Calderón, P & Piñeiro, A establecen cuatro pilares de educación

fundamentales que fueron recomendados por la UNESCO y se definen a continuación:

• Aprender a conocer: Dominar los instrumentos del conocimiento, vivir

dignamente y hacer su propio aporte a la sociedad.
• Aprender a hacer: Lo cual significa que se debe aprender para hacer cosas y se
debe preparar al futuro profesional, conocimientos que agregan valor a la sociedad.
• Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: Esto implica que no
será posible comprender las acciones de uno mismo sino se aprende a conocer al
otro, para ello hay que intentar romper con la diversidad y crear más igualdad.
• Aprender a ser: Es el desarrollo total y máximo posible de cada persona. (14)

6.5 Modelo Educativo de la Universidad Estatal del Sur de Manabí

El modelo pedagógico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí se basa en la formación

del profesional por competencias. El enfoque de formación con base en competencias
pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos de aprendizaje y
contextualización de la formación. (33)

6.5.1 Unidades de Organización Curricular

La Universidad Estatal del Sur de Manabí, cumpliendo la normativa del Consejo de

Educación Superior y con la finalidad de alcanzar la formación integral del estudiante, ha

16
rediseñado su estructura curricular en unidades de organización curricular, que agrupan las
asignaturas de la institución, para integrar los aprendizajes de cada periodo académico.
Estas unidades de organización curricular son:

• Unidad de Formación Básica: Forma al estudiante en las ciencias y disciplinas

esenciales para su futura profesión.
• Unidad de Formación Profesional: Contiene el conjunto de asignaturas que
prepararán al estudiante a través de la integración de teorías y prácticas
preprofesionales.
• Unidad de Titulación: Valida los conocimientos del estudiante -habilidades,
destrezas, competencias y desempeños – adquiridos durante la formación
profesional. Su resultado fundamental es el desarrollo de un trabajo de titulación,
basado en procesos de investigación e intervención o la preparación y aprobación
de un examen de grado. (33)

6.5.2 Rediseño de la Carrera de Enfermería

En la Universidad Estatal del Sur de Manabí, se crea la carrera de Enfermería el 29 de

Febrero de 2016 mediante la resolución de aprobación No. 007 – 05 -2016 por parte del
Órgano Colegiado Académico Superior (OCAS) , con un plan de estudios que pretende la
construcción de los conocimientos relacionados con las ciencias básicas, investigación,
promoción y prevención de la salud, además el estudiante compartirá valores como la
vinculación con la sociedad, responsabilidad social, emprendimiento y liderazgo. (33)

6.5.3 Mallas curriculares de la carrera de enfermería de la UNESUM

Según información de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, la Carrera de Enfermería

cuenta con dos mallas curriculares:

• La malla curricular válida desde 2012-2016 que cuenta con 38 asignaturas, 275
horas equivalentes a 275 créditos. Los estudiantes que se encuentran matriculados
esta malla son 67 los cuales actualmente se encuentran en su último semestre de
estudios.
• La malla curricular llamada Unidad Básica válida desde 2016 cuenta con 41
asignaturas, 2.542,48 horas equivalente a 1.200 créditos. Los estudiantes que se
encuentran matriculados son 758 estudiantes los cuales reciben clases online.

17
Ambas mallas curriculares están basadas en mejorar la calidad de vida de la población, La
primera malla está conformada por 10 semestres, cada semestre con 6 materias, en el
noveno y décimo semestre encontramos internado I y II. La segunda malla cuenta con
nueve semestres la cual tiene dos niveles el primero de unidad básica y el segundo de
unidad profesional, está divida en fundamentos teóricos, epistemología y metodología de la
investigación, praxis de profesional, comunicación y lenguaje e integración de saberes y
contextos culturales. Cada semestre se desarrolla un proyecto integrador de saberes, a
partir del cuarto nivel hasta el séptimo se ejecuta el proyecto de vinculación y en octavo
semestre encontramos las prácticas pre-profesionales o internado rotativo (11)

6.4 Núcleos básicos de las disciplinas que sustenta la profesión

Persona

En la presentación del libro de Introducción a la Enfermería que indica que en esta carrera
se necesita pensadores en su profesión que tengan visión como una disciplina científica,
que se preocupen por el bien fundamental de la humanidad y que posean un sistema de
creencias que revele su firmeza ética. (34)

Entorno

En el estudio del entorno se deberán establecer las relaciones de los factores positivos y
negativos que enfrentarán los profesionales, tal como se plasma en el libro Metodología de
la Investigación Científica, que el entorno: Está constituido por los contextos histórico,
social, político, etc., es rico en estímulos positivos y negativos y puede llegar a ser
concebido como una composición del conjunto del universo del que la persona forma parte
íntegramente. (35)

Salud

Para la autora María Inés Capellar, manifiesta que se consideran ideales que se consiguen
según el contexto donde la persona vive hasta considerarla valor y experiencias vividas
según las perspectivas de cada persona. (36)

Cuidado

El autor Echeverria, P, menciona que el cuidado se concibe desde “actuar con” hasta “estar
con”, acompañar a la persona en sus experiencias de salud individualizando los cuidados,

18
la enfermera y la persona son colaboradores en éstos. (42). Brindar cuidado de enfermería
es un factor importante ya que se considera el actuar del profesional ante los
requerimientos que presente alguna persona.

6.5 Funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros
profesionales

En este momento, la educación superior se encuentra en un proceso que avizora grandes

cambios, nuevos paradigmas propios de una Ley de Educación Superior vinculada a
objetivos de desarrollo, no sólo local, sino regional y nacional. En consideración a lo
anterior, el/la estudiante emprende en el camino del conocimiento, un proceso de
autoevaluación en cada uno de los procesos, tanta gestión, administrativo, de
responsabilidad social (interculturalidad/del orden de género) y respeto al medio ambiente.
(12)

En el perfil de egreso contiene los aspectos relevantes que definen y distinguen a un

profesional, considerando las actividades en que se involucra, los campos en que se
desarrolla, los sectores de influencia, la misión, visión y objetivos establecidos para el
programa. Con base en esto, se definen las características genéricas que debe adquirir el
profesional a lo largo de la carrera y que deben estar especificadas en conocimientos,
habilidades y actitudes, así como, valores éticos y humanísticos. (12)

El Licenciado(a) en Enfermería se desarrolla profesionalmente en distintos campos de

acción como son: Enfermería asistencial en los diferentes niveles de salud, investigación,
gestión, docencia y en el ejercicio libre de la profesión. Los lugares en los que se puede
desempeñar son instituciones de salud públicas de primero, segundo y tercer nivel de
atención, privadas, de asistencia social, estancias infantiles, casas de la tercera edad,
unidades de rehabilitación, centros de cuidado infantil, instituciones educativas, en el
sector empresarial, domiciliario y de manera independiente. (12)

Su formación propiciará una nueva cultura profesional al proporcionar una mejor atención
a la población, lo cual se verá reflejado en una mejor calidad de vida de la población.
Además, poseerá capacidad competitiva a nivel nacional e internacional acorde a las
exigencias de globalización de los servicios de salud. (12)

• Funciones generales en salud pública: evaluación, formulación de políticas y

aseguramiento

19
 • Función asistencial: encaminada a apoyar al individuo en la conservación de su
salud y le ayuda a incrementar esa salud y se encarga de apoyarle en la
recuperación de los procesos patológicos.
• Función educativa: La enfermería como ciencia tiene un cuerpo de conocimientos
que le es propia y específica, y que le crea la necesidad de trasmitirla. Por una
parte, la formación de los futuros profesionales en los niveles de planificación,
dirección, ejecución y control de la docencia. Por otra parte, como profesional
sanitario que es y como parte de sus actividades deseará intervenir en el proceso de
educación para la salud.
• Función administrativa: Actuar conscientemente sobre un sistema social y cada
uno de los subsistemas que lo integran, con la finalidad de alcanzar determinados
resultados.
• Función investigativa: En enfermería se realiza función investigadora mediante
todas aquellas actividades que van a fomentar el que la enfermería avance mediante
investigaciones, estableciendo los campos en que se considera que enfermería
desee trabajar (en colaboración con los otros equipos de salud). Permite aprender
nuevos aspectos de la profesión. Permite mejorar la práctica.
• Función en el ejercicio libre de la profesión: El ejercicio de la profesión de
enfermería, asegurará una atención de calidad científica, técnica y ética; que deberá
ejecutarse con los criterios y normas de educación. (12)

6.6 Perfil de Egreso de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí

• Según información publicada en la página web de la Universidad Estatal del Sur de

Manabí, de la Carrera de Enfermería, el profesionista deberá ser capaz:
• Articular los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos, afines con las
áreas biomédicas, humanísticos y sociales, acordes con las políticas de salud del
estado, desempeñando el rol de cuidador en beneficio a la salud de la población.
• Participar en el equipo multidisciplinario con intervenciones de enfermería
sustentadas en el conocimiento de modelos, teorías, técnicas y procedimientos, para
atender necesidades de la persona, a través de la sistematización del cuidado y
mediante la aplicación del Proceso de Enfermería como herramienta metodológica.
• Intervenir de forma activa en la resolución de problemas y/o necesidades de salud
de la población en todos los niveles de atención (primario, secundario y terciario),
priorizando el primer nivel que está relacionado con la atención Primaria de Salud.
20
 • Brindar atención de enfermería con sentido ético y crítico en todas sus actuaciones.
• Utilizar los avances tecnológicos como herramientas de soportes al cuidado de
enfermería, para el procesamiento de información.
• Tener independencia en el ejercicio de la profesión que le permita brindar cuidados
de enfermería con sustentos científicos que mejores la eficiencia y la calidad en la
atención al cliente.
• Desarrollar trabajo en equipo que favorezca la comunicación y relación colectiva.
• Elaborar, asesorar programas de salud e investigación científica. (37)

6.7 Internado de Enfermería

El internado rotativo de la carrera de enfermería responde a un proceso de formación, que

se refiere a un mismo objeto académico y social, tanto teórico como practico, en el cual se
optimiza el aprendizaje y el desarrollo de competencias específicas de los futuros
egresados de Enfermería en escenarios reales y concretos vinculados al sector de Salud.
(18)

La UNESUM cuenta con el “reglamento de internado rotativo de la carrera de enfermería”,

el cual manifiesta roles a cumplir, faltas, deberes y derechos del interno. (37)

6.7.1 Interno De Enfermería.

El interno de enfermería, es aquel profesional generalista que, tras superar una prueba de
carácter oficial, debe permanecer dispuesto a trabajar en todas las áreas que le asigne la
universidad o institución a la que pertenece, durante un periodo de tiempo previamente
establecido; es aquel que durante un período de práctica amparada de acuerdo al plan
formativo de las competencias aprendidas. (38)

6.7.2 Rotación de los internos.

Según los autores, Mastrapa & Lamadrid, “la rotación hospitalaria tiene una duración de
aproximadamente un año, en esta rotación los servicios hospitalarios nos llevan o nos
conducen como interno de enfermería a ampliar, reforzar nuestros conocimientos y
prácticas en el cuidado de los pacientes y en la relación paciente-enfermero, enfermero-
paciente, en la relación paciente familia con afecciones clínicas frecuentes aplicando el
proceso de atención de enfermería en todas sus fases y en todas las áreas. (39)

21
De esta manera existen experiencias de aprendizaje que permiten claramente al interno
fortalecer su capacidad de observación de análisis liderazgo creatividad y de integración en
las diversas áreas de su formación profesional con proyección a la atención integral de los
pacientes a su cargo de forma eficiente y oportuna además le da la oportunidad de
fortalecer la práctica de los valores éticos de justicia, solidaridad, respeto, responsabilidad
y de analizar el comportamiento deontológico de la profesión de enfermería exige.” (39)

6.8 Programa Analítico Y Sílabo De Internado

6.8.1 Internado 1 (Hospitalario)

Caracterización

El Internado Rotativo es la culminación de la formación profesional que evidencia la

transferencia de lo teórico a la práctica a través de la aplicación de las funciones
administrativas, asistenciales, educativas e investigativas, donde el estudiante desarrolla
habilidades asistenciales y competencias clínicas – quirúrgicas, emergencia – Uci,
ginecología y obstetricia, se desarrolla con la modalidad de prácticas preprofesionales
obligatorias en instituciones del Ministerio de Salud Pública bajo el régimen de internado y
orienta a consolidar el proceso de formación académica alineado al perfil enfermero del
Ministerio de Salud pública. (40)

El internado Hospitalario tiene relación directa con las asignaturas de enfermería básica I y
II, Salud pública, enfermería médico quirúrgico I y II, farmacología, nutrición, ética
profesional, enfermería Gineco - obstetricia, enfermería pediátrica, enfermería neonatal,
enfermería del adulto mayor, enfermería urgencia y cuidados críticos, enfermería
psiquiátrica y salud mental, ley del ejercicio de la profesión y psicología social y evolutiva,
regido transversalmente por bioseguridad, herramienta fundamental en todo proceso de
atención de enfermería. (40)

Objetivo

Desarrollar habilidades asistenciales integrando el componente de la atención de

enfermería progresiva en las unidades operativas para que tengan la oportunidad de aplicar
los conocimientos, con una participación multidisciplinaria, enmarcando su atención en el
individuo como ente en Sociedad, conociendo las funciones Administrativas y
manteniendo la perspectiva de la Investigación, Educación y Cuidado Integral. (40)

22
Competencia

• Integra aprendizajes teóricos, metodológicos, y disciplinares afines con las áreas

biomédicas, humanísticas y social, al desempeñar el rol de proveedor de cuidados,
educador, investigador y administrador, en beneficio de la calidad del cuidado a la
salud de la población.
• Participa en el equipo multidisciplinario con intervenciones de enfermería
sustentadas en el conocimiento de modelos, teorías, técnicas y procedimientos, para
atender necesidades de la persona, a través de la sistematización del cuidado y
mediante la aplicación del proceso de atención de enfermería como herramienta
metodológica. (40)

6.8.2 Internado 2 (Comunitario)

Caracterización

El programa del internado rotativo en enfermería es un componente académico de tipo

práctico que incorpora a los estudiantes de 9no o 10mo al proceso de aprendizaje, mediante
la aplicación del método trabajo-estudio, en el que el estudiante asume responsabilidades
técnicas y administrativas, supervisadas por la unidad académica y por las unidades
operativas reguladas por el Ministerio de Salud Pública, en franca integración docente –
asistencial. (41)

Es el profesional con formación integral capaz de dar respuesta a las necesidades de salud
de la población, brindando asistencia con enfoque holístico para promover, mantener o
mejorar la salud en las diferentes etapas del ciclo vital.

Realiza funciones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas en instituciones

públicas y privadas con liderazgo y participación interdisciplinaria respetando la
pluriculturalidad mediante una firme actitud ética y de responsabilidad legal para tomar
decisiones sustentándose en la lógica del método científico de enfermería. (41)

Objetivo

Aplicar los conocimientos, con una participación multidisciplinaria, enmarcando su

atención en el individuo como ente ante la sociedad, en las funciones administrativas, de
investigación, educación y cuidado integral. (41)

23
Competencia

• Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evalúa actividades de promoción

prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
• Habilidad para Interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con
capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente
y especial.
• Promover una formación de calidad con principios éticos, humanistas y científicos,
con excelencia académica que permita proporcionar Atención Primaria de
enfermería, a la persona, familia y comunidad.
• Contribuir con la investigación de los problemas de salud del contexto,
proponiendo alternativas de solución a través de programas de prevención,
educación continua y la participación en proyectos institucionales. (41)

24
 7. Cronograma valorado de actividades
Tabla 1. Cronograma valorado

Actividades de Tiempo de ejecución

investigación
Enero-21 Mayo-21 Junio-21 Julio-21

4 5 6 7 1 2 3 4 1 24 28 29 1 2 3 4

Selección y aprobación de
temas de investigación

Diseño teórico de la
investigación
100

Diseño empírico de la
investigación
50

Aplicación de los
instrumentos de
investigación empírica

Tabulación y análisis de
resultados

Redacción de conclusiones
y recomendaciones

Presentación del borrador

del informe final

25
 8. Diagnóstico o estudio de campo
Para el cumplimiento del objetivo específico número uno referente a caracterizar los
estudiantes internos de enfermería correspondientes a la primera cohorte del rediseño
curricular vigente, en función de las competencias adquiridas durante el proceso de
formación, se lo analizó en cuanto a los saberes; obteniendo así los siguientes datos:

A pesar de distribuir el cuestionario de google entre la población seleccionada, y dar un

tiempo de respuesta de una semana, solo se receptaron 62 respuestas por parte de
estudiantes, las cuales pertenecen 28 a la malla curricular 2012 – 2016 (45.2%) y 34 a la
malla del rediseño (54.8%), mayoritariamente se obtuvo una población femenina
correspondiente al 74.2% con edad promedio de 20 a 25 años, este resultado es el
esperado, ya que la población enfermera a nivel mundial predominantemente corresponde
al sexo femenino; Almudena afirma “el cuidado ha estado y sigue estando aún en nuestra
sociedad en manos de las mujeres, aunque hay que reconocer que cada día son más los
hombres que luchan por la igualdad de género.” (42)

Para Gálvez “El género ha influido en el valor que se ha atribuido a los cuidados de
enfermería. Hoy en día incluso si estos cuidados son prestados por un profesional de
enfermería varón, es visto de forma distinta, ya que se le considera como un mini médico”.
(43)

En el estudio realizado por Gallardo, concluye que “La población estudiantil enfermera,
mayoritariamente está constituida por mujeres que se perciben más compasivas, sensibles a
las necesidades de los demás, caritativas, cariñosas, amigables, tiernas, dulces, entre otros.”
(44) Por ello ocupan el primer lugar al haber elegido la carrera de enfermería. El dato
mencionado sugiere que “el cuidado de la salud, es atribuido a la mujer ya que los usuarios
se inclinan por una mujer en sus cuidados de Enfermería debido al sentimiento maternal
que profesan.”. (45)

El Saber (Conocimientos, conceptos y teorías)

Ante las interrogantes planteadas en cuanto a la formación profesional se encontró que en

un 67% de estudiantes se manifestaron de acuerdo con los contenidos recibidos, afirmando
que estos fueron útiles para su desempeño laboral como internos, calificándolos además
como adecuados y novedosos, por otra parte, un 33% afirmaron que se encuentran en

26
desacuerdo, este grupo plantea que, “la manera como se aborda la formación no está siendo
adecuada”. La respuesta obtenida por el 33% llamó la atención del investigador por ende
se indagó en el ¿por qué?, descubriendo así que un 16% de la población en desacuerdo se
debió a que el programa analítico y el sílabo de las materias no contribuyó a la formación y
desarrollo de competencias generales y específicas ya que los objetivos planteados no
fueron del todo medibles ni dinámicos.

Para Moreno Tello et al, la percepción del aprendizaje dentro de la práctica clínica, se
consideran como una forma diferente de organizar la enseñanza, lo que implica el empleo
de tecnología y la creación de una situación educativa centrada en el estudiante que
fomente su auto aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo. Para que se
lleve a cabo el acto de enseñar, se requiere establecer un ambiente de aprendizaje clínico
propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas
por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. (46)

Se considera que para lograr el aprendizaje debe existir participación activa del estudiante
que le permita explorar, proponer variaciones y encontrar nuevas soluciones, puesto que el
aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino que va ligado al aspecto
emocional; por tanto, el docente actúa como acondicionador emocional que aporte en el
área de práctica clínica una visión positiva o negativa para el estudiante.

Los ambientes de aprendizaje no se limitan solamente a la educación formal, ni tampoco a

una modalidad educativa particular, sino también a espacios diferentes que permita que el
individuo se apropie de nuevos conocimientos, experiencias y elementos que le generen
procesos de análisis, reflexión y apropiación, teniendo en cuenta los principales
componentes que forman un ambiente de aprendizaje, como son: el espacio, estudiante,
docente, contenidos educativos y los medios de información/comunicación. (46)

Illesca M, Cabezas M, Nuin O, Jürschik P. en el artículo denominado competencias del

docente clínico enfermera/o afirma que “aunque la mayoría de estudiantes perciben que se
logran los objetivos de los pénsum educativos y que las prácticas preprofesionales se
desarrollan de manera positiva, consideran insuficiente su preparación emocional, lo cual
pudiera ocasionar que la experiencia resultara una actividad estresante, es evidente que
durante el periodo de prácticas se genera un alto nivel de estrés tanto para el estudiante
como para el docente, siendo estos últimos quienes deben demostrar capacidades en los

27
dominios del saber-aprender de la propia práctica clínica, de tal manera que facilite al
estudiante el desarrollo de habilidades para otorgar cuidados de calidad. (47)

Un 10% atribuyó que el problema existió en la relación docente – estudiante, a manera

detallada se analizó que los métodos, medios y técnicas empleadas por los catedráticos no
captaron la atención de los estudiantes.

Para que el proceso educativo surja efecto es necesario la aplicación de técnicas y métodos
las cuales acaparen la atención de los estudiantes para Vásquez, la motivación es definida
como “un conjunto de procesos que determina que el individuo inicie una acción
(activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo
(mantenimiento)”, en el ámbito educativo se considera la motivación como un factor
relevante en el proceso enseñanza-aprendizaje, es un hecho que influye en el aprendizaje, y
la convierte en uno de los principales objetivos del profesorado, lo que implica orientar al
estudiantado en una dirección y asegurar los pasos necesarios para optimizar el vínculo
entre la enseñanza y el aprendizaje, el cual aumenta cuando el alumno confía en sus
capacidades. (48)

Se reconoce la educación en el trabajo como el medio para el cumplimiento de los

principios del derecho médico en la carrera de Medicina. Se considera esta actividad como
la acción transformadora de la realidad, el medio para construir los sistemas de valores,
conocimientos y habilidades esenciales que requieren los educandos en los procesos
educacionales. El cumplimento del derecho médico se manifiesta a través del conocimiento
de los principios y la relación médico-paciente la cual tiene su máxima expresión en las
actividades formativas que se realizan en esa forma de organización de la enseñanza.

El 7% refirió que el problema de la formación radicó en la comunicación docente –

estudiante, según la opinión tomada de un participante de la encuesta se encontró que “la
comunicación no siempre fue la mejor, ya que todo se limitaba a exposiciones y nada
más”.

La relación docente - educativa constituye un acto comunicativo, por este motivo cada
sujeto debe ser consciente de la función que le corresponde desempeñar, sea como emisor
o receptor, pero siempre se debe establecer una retroalimentación en la que profesores y
estudiantes alternen sus roles, estimar los criterios y sin ignorar el papel de conductor que
el profesor debe cumplir. Se valora una comunicación que tenga como base la tolerancia y

28
el respeto, lo que constituye a su vez el nexo entre la diferencia de aspectos de orden
cultural y social de los estudiantes, que trae consigo la variedad de caracteres, criterios y
normas conductuales, reflejo del entorno donde han crecido y se han desarrollado.

Resulta necesario que el estudiante reciba del profesor un tratamiento adecuado, lo cual le
permitirá acrecentar su participación y creatividad, se producirán cambios internos y
conductuales a corto, mediano y largo plazo, por ser un proceso continuo y sistémico, que
implica de igual forma, lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual. Cuando el estudiante es
capaz de expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla, es cuando él mismo
la aprende y la comprende realmente. (49)

En opinión del autor, la formación profesional superior es un proceso consciente y de bases

científicas, debe concretarse una formación técnica, científico, ética, humanística y de
valores, con el propósito de lograr profesionales revolucionarios, competentes, innovadores
e independientes, para desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la sociedad
en general. Lo antes mencionado solo puede cumplirse si el docente utiliza metodologías
llamativas e innovadoras para así poder captar la atención del estudiantado, ya que muchas
veces existe la predisposición de aprender, pero una metodología errónea conllevara a que
no se preste atención constante y a su vez repercuta en el desinterés.

El Saber Hacer (habilidades procedimentales y técnicas)

En cuanto a las habilidades procedimentales y técnicas de enfermería, el 78% de

estudiantes manifestó que existió gran carencia en cuanto a la parte procedimental, 22%
está de acuerdo en que la formación profesional recibida le brindó conocimientos
necesarios para realizar los diferentes procedimientos enfermeros. Al analizar el déficit de
formación del 78% antes mencionado encontramos que el 40% recalcó que faltó práctica
para la atención de pacientes encamados, el 25% refiere falta de práctica de actividades
como colocación de sondas nasogástricas y genito-urinarias, el 22% atribuyó a la falta de
práctica en oxigenoterapia. y por último el 13% de estudiantes manifestaron que existió
falta en cuanto al manejo de bombas de infusión.

La excelencia en la carrera universitaria no se logra únicamente en el estudio de teorías y

temas elementales, porque, aunque estas aportan los conocimientos necesarios para el
desarrollo académico, por sí solas no son del todo útiles sin que haya la experiencia en el
campo laboral. (50)

29
La práctica enfermera es fundamental para los estudiantes, les permite adquirir
conocimientos nuevos, desarrollar habilidades para brindar cuidado de forma holística, de
calidad y con calidez a las personas, así mismo durante este proceso los estudiantes son
guiados por profesionales de diferentes servicios de las instituciones de salud de los tres
niveles de atención. (51)

Matos, Augusto y López, afirman que, “con el apoyo de docentes, en un ambiente real,
frente a pacientes y equipo de salud el estudiante vive la oportunidad de implementar el
proceso de atención enfermería en todas sus etapas; valoración, diagnostico, planificación,
ejecución y evaluación facilitando el proceso enseñanza aprendizaje, así mismo esta
experiencia le ayuda en el desarrollo de actitudes múltiples y de una buena inteligencia
emocional.” (52)

El Saber Ser (Actitudes y valores)

Para Leon A. “La ética y valores son principios ineludibles que deben caracterizar a los
profesionales de la enfermería, lo cual exige respeto, dignidad a la vida, calidad, eficiencia,
beneficencia, veracidad y justicia hacia el paciente a quien se le otorgan los cuidados
hospitalarios” (43) El saber ser implica mayor responsabilidad para los estudiantes en
formación debido a que la enfermería es una profesión humanística. En base al contexto
mencionado, el 100% de estudiantes encuestados manifestó que la formación recibida
inculcó valores éticos y principios morales para desarrollar la práctica de la profesión.

La primera cohorte de rediseño curricular al realizar el internado rotativo enfrentó la

pandemia Covid – 19, ante lo suscitado se indagó en la motivación que existió para realizar
la práctica, encontrando así que el 55% de estudiantes realizó el internado por el deseo de
ayudar. Para el autor Muñoz,” La enfermería mantiene una relación que va más allá de lo
biológico a través de la empatía y el diálogo.” (53), un 33% por no retrasarse en el
semestre educativo, 10% lo realizó por falta de dinero y el 2% por necesidad de pertenecer
a un grupo social.

Para la autora Silvia, las competencias solamente están descritas de una forma general en
los sílabos de las asignaturas, mas no en el rediseño de la carrera, constituyéndose esto
como una debilidad, ya que estas competencias deberían estar definidas en las cuatro
funciones de la profesión de enfermería y orientadas a contribuir al fortalecimiento del

30
aprendizaje de los estudiantes, guardando coherencia con el perfil de egreso de la carrera.
(10)

El cumplimiento del segundo objetivo de la investigación se logró al determinar la

preparación didáctico-pedagógica de los docentes para el discernimiento de las
oportunidades y debilidades desde las asignaturas para la formación de competencias
profesionales. Se contó con la colaboración de 26 docentes de un total de 45, quienes
pertenecen en un 39% a la unidad básica, 54% a la unidad profesional y 7% a la unidad de
titulación, predominando profesionales de sexo femenino, en cuanto a las profesiones
manifestadas se notó que en un 85% poseen título de licenciada/o en enfermería, 10% en
medicina y un 5% presentó doctorado en pedagogía. Referente a los años de experiencia se
encontró que los catedráticos poseen entre 7 y 10 años de experiencia laboral como
docentes.

El docente debe ser un profesional convencido sobre el papel clave que le corresponde
desempeñar en la formación de los futuros profesionales. Para Carlos et al, el docente “Es
concebido como promotor del análisis reflexivo, inductor de cambios, activador de la
búsqueda del saber, suscitador de la discusión científica, generador de hipótesis, frente a un
grupo estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en un
sistema personal, dinámico y contextual, cada vez más plural y diverso.” (54)

La preparación permanente e integral del docente universitario constituye un eje

fundamental para la formación del estudiante y la transformación de la sociedad. Se
sustenta en adquisición por estos de habilidades del lenguaje, la comunicación, el
pensamiento crítico, ético y del conocimiento de un idioma extranjero y de las TIC, lo que
les permitirá integrar las funciones sustantivas de la universidad, guiadas estas por la
investigación. Deben ser poseedores de valores y cualidades humanas que contribuyan al
alcance del buen vivir por la población ecuatoriana, del dominio disciplinar, profesional e
investigador, en un marco donde la interculturalidad, el diálogo de saberes, la unidad en la
multiplicidad, el respeto a la diversidad y la convivencia armónica con la naturaleza,
constituyen elementos componentes de la formación de tercer nivel. (54)

En cuanto a la formación profesional, se analizó que el 79% de docentes afirman estar

totalmente de acuerdo en que los contenidos elaborados son adecuados y novedosos
además contribuyen a la formación y desarrollo de competencias generales y específicas ya

31
que los objetivos planteados son medibles y dinámicos. El 21% manifestó no estar seguro
de la respuesta.

En el ámbito de la relación docente – estudiante se encontró que el 90% está totalmente de

acuerdo en que los métodos, medios y técnicas que emplea el docente son los correctos
para captar la atención del estudiante, permitiendo la participación equitativa y respetuosa
entre ambas partes, el 10% manifestó estar de acuerdo con lo planteado.

Al analizar la relación que existe en base a la opinión vertida por el docente y por los
estudiantes se puede apreciar que las respuestas están ligadas demostrando que ambas
partes en su mayoría muestran un alto nivel de satisfacción, el docente defiende su postura
en cuanto a su metodología impartida en un 100% mientras que en la parte estudiantil el
77% demuestra satisfacción y solo un 33% alega que no está de acuerdo por razones ya
mencionadas.

El investigador desde su posición como estudiante manifiesta que el índice de

inconformidad por las metodologías recibidas de parte del catedrático se debe a que la
minoría de estudiantes no analiza, ni busca entender lo que se está estudiando, esto se
puede deber a que existan metodologías incorrectas provenientes desde niveles básicos de
educación, lo que pueda dificultar desenvolverse en el nivel universitario, esto se expresa
teniendo en cuenta que cada persona posee una percepción distinta y cada quien interpreta
los conocimientos bajo su propio raciocinio.

Según lo establecido en el rediseño curricular 2016-2021, los docentes desde su materia

deben impartir contenidos que le permiten al estudiante desarrollar competencias para
cumplir con diferentes funciones de enfermería, ante esta interrogante se obtuvo que el
77% de docentes manifiestan cumplir con lo indicado, ya que a través de su materia
brindan al estudiante los conocimientos necesarios para crear competencias y formarlos en
base a las funciones enfermeras. Un 23% afirmó que no está seguro de aportar al desarrollo
de competencias, y que su materia no aplica para el desarrollo de las funciones enfermeras.

Silvia Triviño concluye en su investigación basada en competencias docentes que “el

100% de las asignaturas poseen escasas competencias descritas de forma general en el
sílabo o unidad micro curricular, pero que no están contempladas en el rediseño de la
carrera de forma específica en las cuatro funciones sustantivas de formación profesional en

32
el campo de la enfermería (función docencia, función asistencial, función investigativa,
función administrativa)”. (10)

Además, argumenta que las competencias solamente están descritas de una forma general
en los sílabos de las asignaturas, mas no en el rediseño de la carrera, constituyéndose esto
como una debilidad, ya que estas competencias deberían estar definidas en las cuatro
funciones de la profesión de enfermería y orientadas a contribuir al fortalecimiento del
aprendizaje de los estudiantes, guardando coherencia con el perfil de egreso de la carrera.
(10)

En base a lo planteado se puede entender que la inseguridad sobre el aporte de

competencias y desarrollo de las funciones enfermeras es desapercibido en algunas
materias manifestando que su cátedra pertenece a otras aristas de educación y no
precisamente a la enfermería, provocando debilidad en la formación estudiantil.

En la investigación realizada por la revista de información en el 2012 en Madrid, España

los autores Padrón, Y& Martell, L evidencian que la práctica de enfermería se basa en
incluir componentes independientes e interdependientes, para distribuir las funciones por
dimensiones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas. (55)

Silvia T. Demuestra en su investigación que no existe una socialización y análisis intensivo

del rediseño de la malla curricular, por lo que considera necesario que al finalizar con los
nuevos parámetros de inclusión de las competencias tanto genéricas como especificas estas
sean explicadas y aplicadas a los docentes para que estos a su vez las identifiquen con sus
estudiantes al iniciar las clases de cada periodo académico y posteriormente sean aplicadas.
(10)

El investigador Riesco, M en el año 2013 realizó un estudio con el tema “Enfoque por
competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y sus implicaciones en
la enseñanza y el aprendizaje”, para ello planteó las siguientes preguntas: “¿Cómo puede
contribuir mi asignatura al logro de las competencias transversales y las especificas?, y
¿Qué competencias quiero desarrollar en los contenidos?, obteniendo que tanto las
competencias genéricas como especificas son esenciales para coordinar los programas
educativos, de manera que las competencias deben incluirse en todas las asignaturas. (46)

33
Para el cumplimiento del tercer objetivo, se investigó a diez tutores institucionales, cinco
pertenecientes a internado hospitalario y 5 a internado comunitario, quienes son los
responsables de supervisar y evaluar el desempeño durante el internado rotativo,
obteniendo así que los tutores asignados poseen experiencia laboral de más de 5 años y
ejercen la tutoría de internos desde hace 3 a 4 años. Se preguntó acerca del cumplimiento
de las funciones de enfermería (asistenciales, docentes, administrativas e investigativas) y
se obtuvo que un 82% está de acuerdo que los internos cumplen las funciones de
enfermería, un 10% no está seguro y un 8% está en desacuerdo. Los resultados mostrados
afirman que el desenvolvimiento de internos en cuanto a funciones, se cumple en su
mayoría, reflejando que si existe una buena formación profesional para el mundo laboral.

Al indagar si existen diferencias entre las mallas curriculares y el desempeño de internos,

se obtuvo que un 70% afirma que no existen diferencias, un 20% manifiesta que los
estudiantes de rediseño curricular presentan un mejor desenvolvimiento, y el 10%
menciona que la malla curricular antigua formó mejores internos de enfermería.

En lo que respecta a diferencias se puede notar que no son abundantes, esto se puede
expresar debido a que en ambas mallas se trabajan contenidos acordes a lo que la sociedad
exige en cuanto a salud, el porcentaje mínimo de desigualdad radica en que los internos de
nueva malla poseen mayor horas de prácticas ya que se realizan desde primer semestre en
centro de salud y hospitales a diferencia de los internos de malla antigua quienes a partir
de cuarto semestre recién acudían a prácticas en casas de salud.

Como parte final de la encuesta aplicada a tutores institucionales se solicitó

recomendaciones para la formación de internos y se obtuvieron como principales
respuestas, 43% Mejorar la práctica hospitalaria, 36% Aprender protocolos y programas
del MSP, y 21% inculcar a los internos que sean investigativos y participativos.

Las recomendaciones vertidas por los tutores se fundamentan en cuanto a las falencias
notadas durante el internado, principalmente se debe reforzar conocimientos teóricos
basados en normas y protocolos del ministerio de salud pública, además que se debe
trabajar con mayor énfasis en la formación profesional basada en prácticas.

Al analizar la percepción de los tutores se puede describir que la formación profesional

integral recibida en la carrera de enfermería de la Unesum cumple un nivel satisfactorio en
cuanto a la preparación de internos, se afirma esto debido a que las respuestas positivas

34
recabadas de la encuesta, donde se evidencia que el estudiante si recibe una formación
basada en competencias y acorde a funciones enfermera las cuales manifiesta al momento
de realizar su internado aplicando todo lo aprendido en la práctica diaria. El porcentaje de
desacuerdo percibido por los tutores es bajo, esto nos da a entender que los estudiantes si
adquieren competencias y que las metodologías utilizadas por parte de los docentes son
acordes.

35
9. Conclusiones

• Los internos de enfermería perteneciente al rediseño curricular se caracterizaron

por su participación durante la pandemia Covid – 19, cumpliendo con el principio
humanístico de ayudar a los demás, esto indica que las competencias adquiridas
durante la formación profesional rinden frutos, no a un cien por ciento, pero lo
suficiente para permitir un buen desenvolvimiento laboral, aplicando una educación
basada en saberes y siendo manifestada por un actuar integral.
• La docencia es el pilar fundamental para una correcta formación, la carrera de
enfermería cuenta con docentes preparados y con amplia experiencia, quienes
aplican metodologías que permiten fortalecer competencias y funciones
enfermeras.
• En cuanto al desempeño laboral, existe una diferencia mínima en base a la
formación recibida en ambas mallas, basada principalmente en los periodos de
prácticas estudiantiles, no obstante, el fortalecimiento de las competencias en el
rediseño curricular muestra una ventaja, debido a que en un futuro se podrán formar
internos de enfermería con mejores competencias.

36
10. Recomendaciones

• Que las nuevas generaciones pertenecientes al rediseño curricular despierten la

curiosidad por adquirir las competencias que brinda la formación académica, de
este modo podrán comprender de mejor manera la carrera de enfermería,
• Que los docentes continúen preparándose tanto en lo didáctico como lo pedagógico,
avanzando en una educación innovadora, la cual permita que las clases sean
activas, permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias.
• Que se investigue a futuro como se desenvuelven laboralmente los egresados de
enfermería de la malla antigua en relación a los de nueva malla. Para obtener datos
que permitan avanzar y aportar al mejoramiento de la formación profesional.

37
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42
ANEXOS:

Anexo n°1
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Trabajo de titulación: Formación Profesional integral de internos de enfermería.

A través del presente instrumento se pretende caracterizar y evaluar la percepción de los

estudiantes de los últimos semestres (8vo - 9no Malla de rediseño) y (9no - 10mo malla
2012 - 2016) en cuanto a su formación, basado en lo aprendido para enfrentar las prácticas
pre profesionales y el desempeño futuro como profesionales.
*Obligatorio

1. 1. Datos generales: 1.1 ¿Su edad está comprendida entre? *

Selecciona todos los que correspondan.

20 - 25 años
26 - 30 años
Más de 31 años

2. 1.2 ¿A qué género pertenece usted? *

Selecciona todos los que correspondan.

Femenino
Masculino

3. 1.3 ¿Cuál fue su modalidad de estudio? *

Selecciona todos los que correspondan.

Matutino
Vespertino
Intensivo

43
4. 1.4 ¿A qué malla curricular pertenece o perteneció? *

Selecciona todos los que correspondan.

Maya antigua (2012 - 2016)

Malla de rediseño ( 2016 - 2021)

5. 1.5 ¿En qué centro de salud realizó su internado rotativo comunitario? *

6. 1.6 ¿En qué hospital realizó su internado rotativo hospitalario? *

7. 2. A continuación, se presentan una serie de afirmaciones. Emite tu criterio en

cuanto a la formación recibida. *

Selecciona todos los que correspondan.

Los contenidos trabajados fueron adecuados para mi formación laboral.

La cantidad de conocimientos abordados fueron adecuados y novedosos.
Los aspectos prácticos son mejores que los teóricos.
Los profesores supieron orientar en el trabajo a realizar.
Otro:

44
8. 3. El programa analítico y el sílabo de las materias; como herramienta de
planificación, conducción del PEA, debe hacer énfasis en: objetivos,
competencias, contenidos, secuencia didáctica, las metodologías, sistema de
evaluación y bibliografías. En base a esto, considera usted de forma general que:
*

Selecciona todos los que correspondan.

Se declara la contribución a la formación y desarrollo de competencias generales de los

entornos de aprendizajes: dominio de las tecnologías, de la metodología de la investigación, de
los recursos pedagógicos- didácticos e innovación educativa.
Se declara la contribución a la formación y desarrollo de competencias específicas de
los entornos de aprendizajes
Lo métodos, medios y técnicas empleados responden a la modalidad de estudio y al
carácter teórico- práctica de las asignaturas.
Los docentes fomentan el desarrollo de valores y principios desde el carácter educativo,
traducido y expresado en los modos de actuación de los estudiantes.
Otro:

9. 4. Emita su criterio en base a la relación con docentes acorde a las unidades de

organización curricular. (seleccione la/s unidad/es en la que se cumplió
mayormente lo descrito) *

Selecciona todos los que correspondan.

El Docente dio a las estudiantes alternativas para mejorar y desarrollar las bases de
cada actividad o tarea.
El método de enseñanza aportado me permitió comprender mejor la asignatura. El
papel del docente ha sido satisfactorio.na 3
La preparación del docente fue adecuada.
La comunicación estudiante – docente fue constante y fluida.
El docente respondió dudas satisfactoriamente.
Otro:

El internado de Enfermería ofrece una experiencia enriquecedora por las rotaciones de área a
cumplir, para ello inicia el cuidado con direccionamiento de un docente tutor, y aplicará
fundamentos teóricos adquiridos, durante la etapa de formación académica. El objetivo
principal de la realización del internado rotativo es fortalecer técnicas del cuidado, analizar
situaciones de salud, cumplir con el proceso de atención de Enfermería y las fases de la
administración de servicios sanitarios.

45
10. 5. ¿Cuál fue su motivación para realizar el internado en tiempo de pandemia
Covid - 19?

Selecciona todos los que correspondan.

Falta de dinero.
No retrasarse en el semestre educativo.
Deseo de ayudar.
Necesidad de pertenecer a un grupo social.
Miedo a ser juzgado por no cumplir con mis estudios.
Poner en práctica los aprendido en la carrera.

11. 6. Según la matriz de evaluación de pasantías hospitalarias, se califican

diferentes saberes como lo es: el saber (cognitivo) en base a esto, ¿cree usted
que la formación académica recibida le brindó el conocimiento necesario para
realizar las siguientes actividades?

Selecciona todos los que correspondan.

Realizar la valoración de la paciente en proceso de labor de parto.

Conocer las características de labor de parto y posibles alteraciones en el mismo.
Manejo del paciente clínico – quirúrgico.
Conocer las funciones de enfermería en el periodo pre, trans y post-operatorio.
Identificar signos de posibles alteraciones en el RN: Hipoglucemia, hipocalcemia,
desequilibrio hidroelectrolítico, enfriamiento, sobrecalentamiento, sepsis y otros.
Conocer los valores somato métricos pediátricos.
Identificar las diversas situaciones de urgencia y emergencia en la gravedad de un
paciente en las áreas de emergencia y cuidados intensivos.
Cumplir con los cuidados de Enfermería para la recuperación de un paciente,
conociendo la medicación y el material necesario, sabiendo establecer prioridades.

46
12. 7. Según la matriz de evaluación de pasantías hospitalarias, se califican
diferentes saberes como lo es: el saber hacer (procedimental) en base a esto,
¿cree usted que la formación académica recibida le brindó el conocimiento
necesario para realizar las siguientes actividades?

Selecciona todos los que correspondan.

Aplicar el Proceso de Atención enfermero definiendo el diagnóstico de enfermería y

empleando el NIC y el NOC.
Aplicar adecuadamente las metodologías de la comunicación en salud, para educar a la
madre en labor de parto.
Realizar control de signos vitales, peso, ingesta y eliminación, reflejándolos en las
gráficas y hojas de registros específicas del servicio.
Diseñar y participar en los planes de egreso para favorecer recuperación y el auto
cuidado.
Realizar actividades de higiene y confort (Baño, aseo de cavidades, de la piel y cavidad
oral).
Cumplir con el protocolo de administración de medicación y cálculo de dosis por
diversas vías según requerimientos.
Utilizar los aparatos de uso más básicos en la unidad: monitores, electrocardiógrafos,
desfibriladores, succionadores.

13. 8. Según la matriz de evaluación de pasantías hospitalarias, se califican

diferentes saberes como lo es: el saber ser (actitudinal) en base a esto, ¿cree
usted que la formación académica recibida incentivó e inculcó valores
necesarios para realizar las siguientes actividades?

Selecciona todos los que correspondan.

Ser Puntual.
Llevar adecuadamente el uniforme, cuida su higiene personal y su entorno.
Durante el cuidado al paciente evidenciar respeto por los derechos y brindar cuidado
individualizado.
Liderazgo y atención oportuna al paciente logrando un trabajo productivo.
Interés por ser competente y autoformativo.
Actitudes bioéticas en la práctica. (Veracidad, honestidad, honradez, prevención de
conflictos).
Mantener relaciones interpersonales apropiadas con el paciente y el equipo de salud.

47
14. 9. Según la matriz de evaluación de pasantías comunitaria, se califican
diferentes saberes como lo es el cognitivo, en base a esto ¿cree usted que la
formación académica recibida le brindó el conocimiento necesario para realizar
las siguientes actividades?

Selecciona todos los que correspondan.

Conocer las características del modelo de atención en salud del MSP basado en las
estrategias de la atención primaria y de la salud pública.
Conocer el modelo profesional de la enfermería comunitaria, sus funciones y el papel
que desempeña dentro del equipo multidisciplinar de atención primaria.
Aplicar los conocimientos necesarios para implementar los programas que lleva el
MSP.
Emplear los instrumentos metodológicos y técnicos para el diseño de programas de
educación para la salud y su evaluación.
Conocer sobre los esquemas de vacunación actual que tiene instaurado el M.S.P.
Cumplir con el manejo de formularios en servicios preventivos.
Conocer sobre vigilancia epidemiológica, diagnóstico de la comunidad, estudio de
familia.
Conocer las características y formas de organización individual, grupal y comunitaria,
para fomentar estilos de vida saludables.

15. 10. Según la matriz de evaluación de pasantías comunitaria, se califican

diferentes saberes como lo es el procedimental, en base a esto ¿cree usted que
la formación académica recibida le brindó el conocimiento necesario para
realizar las siguientes actividades?

Selecciona todos los que correspondan.

Cumplir adecuadamente con los programas que lleva el MSP.

Cumplir con las normas en el esquema de vacunación.
Ejecutar los controles de crecimiento y desarrollo del niño.
Educar sobre el cuidado a usuarios en los diferentes ciclos de vida.
Realizar la preparación de pacientes y brinda post consulta.
Elaborar y/o actualizar diagnóstico de la comunidad y participa en programas de
desarrollo comunitario.
Realizar plan de vigilancia epidemiológica.
Realizar Estudio de familia e identifica grupos de riesgo más vulnerables.
Realizar visita domiciliarias.
Cumplir con planes educativos.
Ejecutar las actividades administrativas que son programadas por la Unidad.
Cumplir actividades en campañas de Vacunación programadas por la unidad.

48
Anexo n° 2

ENCUESTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE

ENFERMERÍA. UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR
DE MANABÍ
Trabajo de titulación: Formación Profesional integral de internos de enfermería.

A través del presente instrumento se pretende diagnosticar la preparación didáctico-

pedagógica de los docentes para el conocimiento de las oportunidades y debilidades
desde las asignaturas para la formación de competencias profesionales.
Se agradece su participación.
*Obligatorio

1.1 ¿Su edad está comprendida entre? *

Marca solo un óvalo.

25 - 30 años

31 - 35 años

36 - 40 años

41 - 45 años

46 - 50 años

Más de 50 años

1. 1.2 ¿A qué género pertenece usted? *

Marca solo un óvalo.

Femenino

Masculino

Otro:

49
2. 1.3 Materia/s o asignatura/s impartidas en los últimos 5 años. Nombrar solamente
la materia principal, la de más horas clases. *

3. 1.4 Seleccione el eje de formación al cual pertenece (n) su (s) materia (s). *

Selecciona todos los que correspondan.

Básica
Profesional
Titulación

4. 1.5 ¿A qué semestre/s imparte su materia? *

Selecciona todos los que correspondan.

Primer semestre.
Segundo semestre.
Tercer semestre.
Cuarto semestre.
Quinto semestre.
Sexto semestre.
Séptimo semestre.
Octavo semestre.
Noveno semestre.
Décimo semestre

5. 1.6 ¿Cuál es su profesión? *

6. 1.7 ¿En qué año se graduó de tercer nivel? *

7. 1.8 ¿Cuántos años de experiencia posee como docente? *

50
El programa analítico y el sílabo de su materia; como herramienta de planificación,
conducción del PEA, debe hacer énfasis en: objetivos, competencias, contenidos,
secuencia didáctica, las metodologías, sistema de evaluación y bibliografías.

8. 2. En base a lo descrito, ¿considera usted que? *

Selecciona todos los que correspondan.

Se declara la contribución a la formación y desarrollo de competencias generales de los

entornos de aprendizajes: dominio de las tecnologías, de la metodología de la investigación, de
los recursos pedagógicos- didácticos e innovación educativa.
Se declara la contribución a la formación y desarrollo de competencias específicas de
los entornos de aprendizajes.
Los objetivos declarados son medibles, dinámicos y en correspondencia con los
resultados de los aprendizajes.
El contenido que usted imparte tiene el alcance y utilidad práctica para lograr la
formación profesional de sus estudiantes en la carrera.
Lo métodos, medios y técnicas empleados responden a la modalidad de estudio y al
carácter teórico- práctica de la asignatura.
Fomenta el desarrollo de valores y principios desde el carácter educativo, traducido y
expresado en los modos de actuación de los estudiantes.

9. 3. En cuanto a la práctica docente, ¿cree usted que? *

Selecciona todos los que correspondan.

Cuenta con la preparación didáctico-pedagógica para desarrollar el proceso de

enseñanza aprendizaje con calidad.
Las actividades prácticas de su asignatura son de utilidad para los estudiantes.
Los contenidos del programa incluyen conocimientos, habilidades y actitudes.
Durante las clases respeta la opinión de los estudiantes.
Tiene en cuenta las necesidades y las individualidades de los estudiantes para obtener
mejores resultados.

51
10. 4. Para el desarrollo de sus clases, trabaja con sus estudiantes a través de: *

Selecciona todos los que correspondan.

Exposiciones grupales de sus estudiantes

Clases teóricas impartidas por y el docente y luego desarrolla actividades prácticas
Evalúa en cada actividad docente que ejecuta
Aprendizajes basados en problemas y proyectos
strategias para indagar, reflexionar y reunir ideas
Analiza en las actividades prácticas estudios de casos, casos clínicos con situaciones
que les ayude a proponer acciones concretas para mejorar el cuidado de los pacientes y su
calidad de vida.

11. 5. En la carrera de enfermería de la UNESUM, del 2012 al 2016 se trabajó el PEA

basado en una malla curricular aprobada por las instancias correspondientes.
Posteriormente, del 2016 al 2020, se trabajó con el rediseño curricular,
igualmente aprobado. Relacionado con las mallas curriculares, cree usted que: *

Selecciona todos los que correspondan.

El modelo de rediseño contempla una mejor formación académica respecto a la malla

anterior.
La modalidad intensiva supone que el estudiante adquiera más conocimientos
No trabajé en la malla anterior

Funciones de enfermería
El o La enfermero/a debe tener competencias científico técnicas para cuidar y ayudar a las personas sanas o
enfermas; por ello se realizan funciones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas mediante una firme
actitud humanística, ética, de responsabilidad legal y con conocimientos.

52
12. 6. Según lo establecido en el rediseño curricular 2016-2021, ¿desde su materia
imparte contenidos que le permiten al estudiante desarrollar competencias para
cumplir con las siguientes funciones generales en Salud Pública? *

Selecciona todos los que correspondan.

Promoción de la salud y prevención de enfermedades, coadyuvando al diagnóstico y

tratamiento oportuno desde el campo de la enfermería.
Aporte al control de la incapacidad y la rehabilitación que requiere el individuo.
Educación en salud sobre la base de modelos de atención que permitan enseñar a la
población a mantener la salud a través del autocuidado.
Aplicación de normas legales a favor de la protección de la salud individual y
colectiva.
Aportación en estudios y controles epidemiológicos de las poblaciones.

13. 7. Según lo establecido en el rediseño curricular 2016-2021, ¿desde su materia

imparte contenidos que le permiten al estudiante desarrollar competencias para
cumplir con las siguientes funciones asistenciales? *

Selecciona todos los que correspondan.

Implementación del cuidado de enfermería integral apoyándose en el proceso de

atención de enfermería
Brindar cuidados de enfermería en entornos comunitarios, hospitalarios, extra
hospitalarios dentro de una práctica interdisciplinaria, e independiente.
Proporcionar atención de enfermería domiciliaria al individuo, familia y colectividad.
Establecer en su práctica diaria la seguridad del paciente
Fomento del autocuidado en la población mediante la identificación de necesidades
reales y potenciales de salud

14. 8. Según lo establecido en el rediseño curricular 2016-2021, ¿desde su materia,

imparte contenidos que le permiten al estudiante desarrollar competencias para
cumplir con las siguientes funciones docentes? *

Selecciona todos los que correspondan.

Planificar y desarrollar programas de capacitación y adiestramiento sobre promoción

de la salud y prevención de la enfermedad a personas, familia y comunidad.
Promover eventos de educación continua para personal profesional y no profesional
de la salud orientados al mejoramiento de la calidad y seguridad en la atención.
Desarrollar el trabajo individual y de grupo con responsabilidad.

53
15. 9. Según lo establecido en el rediseño curricular 2016-2021, ¿desde su materia
imparte contenidos que le permiten al estudiante desarrollar competencias
para cumplir con las siguientes funciones administrativas? *

Selecciona todos los que correspondan.

Planificación, dirección, ejecución y control de la docencia

Planificación y organización de la atención de enfermería en los diferentes niveles de
atención.
Colaborar en la gestión y evaluación de planes y programas de enfermería en los
diferentes niveles de atención, considerando la calidad y efectividad en el manejo de
recursos humanos, materiales, técnicos y económicos.
Liderar los grupos sociales comprometidos en proyectos de fomento para la salud y
en acciones de autocuidado.
Liderazgo para contribuir al logro de metas, para mejorar y transformar la práctica de
enfermería

16. 10. Según su criterio, ¿la formación recibida en sus estudios universitarios
le capacitaron para cumplir con las siguientes funciones investigativas? *

Selecciona todos los que correspondan.

Determinar las prioridades de salud regional, estatal y nacional para implementar

modelos de atención de enfermería y colaborar en la solución de problemas de salud más
frecuentes.
Participar en investigaciones en el área de la salud, mejorando el ejercicio profesional
en las funciones asistenciales, administrativas y docentes.
Participar en investigaciones para la determinación de indicadores epidemiológicos de
áreas locales.
Trabajar la Enfermería Basada en Evidencias.
Ofrecer atención a personas de grupos vulnerables y con enfermedades crónicas-
degenerativas en el ambiente extra hospitalario.
Emprender proyectos colaborativos de atención a la madre, de autocuidado para
paciente con enfermedades crónico degenerativas, de curación de heridas y otros.

54
Anexo n°3

ENCUESTA A TUTORES INSTITUCIONALES

DE INTERNADO DE ENFERMERÍA.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Trabajo de titulación: Formación Profesional integral de internos de enfermería.

El presente instrumento pretende valorar la percepción de los empleadores y tutores en

cuanto a las competencias profesionales mostradas por los estudiantes de enfermería de la
Unesum en el desarrollo de sus prácticas pre profesionales, contribuyendo así a la
elaboración del trabajo de titulación denominado "Formación profesional integral de
internos de enfermería"
*Obligatorio

1. 1. ¿Cuántos años de experiencia laboral posee? *

2. 2. ¿Cuántos años de experiencia posee como tutor institucional? *

3. 3. ¿Cuál es el cargo que desempeña dentro de la institución en la cual labora? *

Funciones de enfermería.
Según su criterio, los estudiantes que estuvieron bajo su tutela durante los periodos académicos: septiembre 2019
- febrero 2020 y noviembre 2020 - abril 2021 mostraron competencias para desarrollar las siguientes funciones:

55
4. 4. Funciones generales en Salud Pública. *

Selecciona todos los que correspondan.

Promoción de la salud y prevención de enfermedades, coadyuvando al diagnóstico y

tratamiento oportuno desde el campo de la enfermería.
Aporte al control de la incapacidad y la rehabilitación que requiere el individuo.
Educación en salud sobre la base de modelos de atención que permitan enseñar a la
población a mantener la salud a través del autocuidado.
Aplicación de normas legales a favor de la protección de la salud individual y colectiva.
Aportación en estudios y controles epidemiológicos de las poblaciones.

5. 5. Funciones asistenciales. *

Selecciona todos los que correspondan.

Implementación del cuidado de enfermería integral apoyándose en el proceso de

atención de enfermería
Brindar cuidados de enfermería en entornos comunitarios, hospitalarios, extra
hospitalarios dentro de una práctica interdisciplinaria, e independiente.
Proporcionar atención de enfermería domiciliaria al individuo, familia y colectividad.
Establecer en su práctica diaria la seguridad del paciente
Fomento del autocuidado en la población mediante la identificación de necesidades
reales y potenciales de salud

6. 6. Funciones docentes. *

Selecciona todos los que correspondan.

Planificar y desarrollar programas de capacitación y adiestramiento sobre promoción

de la salud y prevención de la enfermedad a personas, familia y comunidad.
Promover eventos de educación continua para personal profesional y no profesional de la
salud orientados al mejoramiento de la calidad y seguridad en la atención.
Desarrollar el trabajo individual y de grupo con responsabilidad.

56
7. 7. Funciones administrativas. *

Selecciona todos los que correspondan.

Planificación, dirección, ejecución y control de la docencia

Planificación y organización de la atención de enfermería en los diferentes niveles de
atención.
Colaborar en la gestión y evaluación de planes y programas de enfermería en los
diferentes niveles de atención, considerando la calidad y efectividad en el manejo de
recursos humanos, materiales, técnicos y económicos.
Liderar los grupos sociales comprometidos en proyectos de fomento para la salud y en
acciones de autocuidado.
Liderazgo para contribuir al logro de metas, para mejorar y transformar la práctica de
enfermería
No aplica

8. 8. Funciones investigativas. *

Selecciona todos los que correspondan.

Determinar las prioridades de salud regional, estatal y nacional para implementar

modelos de atención de enfermería y colaborar en la solución de problemas de salud más
frecuentes.
Participar en investigaciones en el área de la salud, mejorando el ejercicio profesional
en las funciones asistenciales, administrativas y docentes.
Participar en investigaciones para la determinación de indicadores epidemiológicos de
áreas locales.
Trabajar la Enfermería Basada en Evidencias.
Ofrecer atención a personas de grupos vulnerables y con enfermedades crónicas-
degenerativas en el ambiente extra hospitalario.
Emprender proyectos colaborativos de atención a la madre, de autocuidado para
paciente con enfermedades crónico degenerativas, de curación de heridas y otros.

Desempeño laboral y académico.

Según la matriz de evaluación de pasantías hospitalarias, se califican diferentes saberes como lo es: el saber
(cognitivo), saber hacer (procedimental), saber ser (actitudinal) en base a esto:

57
9. 9. Valore el desempeño de los estudiantes internos que estuvieron bajo su tutela en
base a los saberes y competencias. *

Selecciona todos los que correspondan.

Excelente Bueno
Regular
Insuficiente

10. 10. ¿Cree usted, que existieron diferencias significativas en cuanto al

desempeño laboral de los internos que que ingresaron en la cohorte de
septiembre 2019 - febrero 2020 y noviembre 2020 - abril 2021 ? *

11. 11. En base a su criterio, brinde tres recomendaciones para mejorar la formación de
internos de enfermería. *

58
Anexo n°4
Tutorías

59
Anexo n°5
Certificado de corrección del Summary

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

Creada el 7 de febrero del 2001, según Registro Oficial # 261
CENTRO DE IDIOMAS

CERTIFICADO No. 331- E.S.-DIGITAL

Licenciada
Jacqueline Delgado Molina, Mg.
DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD - UNESUM
En su despacho.-

De mi consideración:

Por medio de la presente me permito CERTIFICAR que fue corregido el Summary,

correspondiente a la Tesis de Grado “FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
DE INTERNOS DE ENFERMERÍA.”, previo a la obtención del título de Licenciada
en Enfermería, perteneciente al egresado/a Jair Fernando Sánchez Bravo, mismo que
fue corregido por el Ing. José Tigua Anzules, Mg. Eii.
Particular que hago extensivo para los fines consiguientes.
Jipijapa, 20 de julio 2021

Atentamente,
Firmado
digitalmente por
PAOLA YADIRA PAOLA YADIRA
MOREIRA AGUAYO MOREIRA AGUAYO
Fecha: 2021.07.21
12:02:29 -05'00'
Lic. Paola Yadira Moreira Aguayo, Mg. Eii.
COORDINADORA DEL CENTRO DE IDIOMAS

Cc. Archivo
PYMA/tm

60
Anexo n° 6
Certificado del sistema anti-plagio de Urkund

61
Anexo n° 7
Certificado de autorización

FORMULARIO DE:
AUTORIZACIÓN DE DERECHO DE PUBLICACIÓN EN EL REPOSITORIO
DIGITAL INSTITUCIONAL UNESUM

El que suscribe, Jair Fernando Sánchez Bravo, en calidad de autor del siguiente trabajo escrito
“Formación profesional integral de internos de enfermería” “otorga a la Universidad Estatal del
Sur de Manabí, de forma gratuita y no exclusiva, los derechos de reproducción y distribución publica
de la obra, que constituye un trabajo de autoría propia.

El autor declara que el contenido que se publicará es de carácter academico y se enmarca en las
disposiciones definidas por la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Se autoriza a realizar las
adaptaciones pertinentes para permitir su preservación, distribución y publicación en el Repositorio
Digital Institucional de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.

El autor como titular de la autoría de la obra y en relación a la misma, declara que la universidad se
encuentra libre de todo tipo de responsabilidad sobre el contenido de la obra y que asume la
responsabilidad frente a cualquier reclamo o demanda por parte de terceros de manera exclusiva.

Aceptando esta autorización, se cede a la Universidad Estatal del Sur de Manabí el derecho exclusivo
de archivar y publicar para ser consultado y citado por terceros, la obra mundialmente en formato
electrónico y digital a través de su Repositorio Digital Institucional, siempre y cuando no se le haga
para obtener beneficio económico.

Jipijapa, 22 de Julio del 2021

Firma:

-----------------------------------------
Jair Fernando Sánchez Bravo
C.I:131320454-5

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