EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN

BÁSICA EN LÍNEA
ENTORNO EDUCATIVO
3 créditos

Profesor:
Licenciado: Rafael Saltos Rivas. Mgs.

Titulaciones Semestre

• Entorno Educativo Primero

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO MAYO / SEPTIEMBRE 2023

Índice

Tabla de contenido

Resultado de aprendizaje de la asignatura ............................................................................................ 3

Unidad 1 Familia, escuela y comunidad agentes protagónicos del entorno educativo .................... 3
Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………………..2

Tema 1: El entorno familiar del individuo.. ......................................................................................... 3

Tema 1.1. Familia como núcleo fundamental de la sociedad.......................................................... 5
Tema 1.2: Lugar de la educación en la familia y en la sociedad…………………………… ……6
Tema 2: Familia y Escuela en un contexto de cambio ……………..……………… ……..….7
Tema 3. Modelos de articulación entre la escuela y la comunidad……………...……………...13

Tema 3.1: La escuela dentro de la comunidad …..…………………………………………… ..14

Tema 4: El entorno escolar como instancia de participación social …………………………...18
Tema 4.1: La Participación Social en Educación…………………………………………………19
Tema 4.2: La Participación Social ante la realidad educativa ………………………………… 20

1
La enseñanza es más que impartir conocimiento,
es inspirar el cambio. El aprendizaje es más que
absorber hechos, es adquirir entendimiento
(William Arthur Ward)

2
Resultado de aprendizaje de la asignatura:

Conocer los escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan los entornos
educativos entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje, adaptando los procesos
para responder a la diversidad intercultural centrado en el sujeto que aprende de los
diferentes niveles de enseñanza.

. ENTORNO EDUCATIVO

Unidad 1 Familia, Escuela y Comunidad agentes protagónicos del

Entorno Educativo.

Resultado de aprendizaje de la unidad: Conocer la epistemología de

Ambiente Educativo desde los contextos: Educativos, Comunidad y familiar
como agentes protagónic1os de entorno educativo y su participación social.

Introducción:
Desde tiempos muy remotos el ser humano ha
tratado de integrarse a la sociedad, ha tratado de
interactuar con su entorno y ha buscado la manera
de desenvolverse dentro de este ambiente de una
manera más efectiva; todo esto lo ha logrado por
medios de herramientas que le han permitido
sobrevivir en este mundo que día a día a sufrido
cambios y transformaciones de las cuales el ser humano tiene que adaptarse.

3
Dentro de esta unidad hablaremos de la importancia de la Familia, Escuela y Comunidad
y qué papel juegan estos tres pilares en la formación del ser humano. Se puede decir que
una de las primeras escuelas que forma parte de la formación del ser humano y quizás la
más importante es la familia, ya que es en el seno familiar donde se adquiere las primeras
experiencias y valores. La familia es quien moldea a sus integrantes, aquí es donde se le
enseña valores, virtudes, respetos, actitudes, principios. Y los prepara para desenvolverse
en la sociedad. Dependiendo de esta formación ellos actuaran en su entorno. La familia
es la primera unidad social donde el niño se desarrolla y donde tienen lugar las primeras
experiencias sociales y familiares.

Y luego le sigue la escuela, ella se encarga de complementar su educación y los prepara

junto con la familia para que se enfrente con la sociedad. Por eso es esencial que tanto la
familia como la escuela tengan una interacción positiva y mutua. La escuela tiene que
trabajar en conjunto con la familia, la escuela está conformada por maestros, alumnos,
directivos, personal administrativo y de servicios. Cada uno de ellos tiene funciones
específicas. Pero la más importante de todas es educar a los alumnos de su plantel y
mantenerse como organización funcional. En definitiva, la familia y la escuela son los
agentes determinantes del proceso de aprendizaje del ser humano.

La intervención del estado es primordial ya que facilita por medio de herramientas y

estrategias el fortalecimiento y complementación de estos pilares. El sistema educativo
busca es garantizar una efectiva educación que constituya un pilar fundamental para el
desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista.

Otro punto importante a tratar es la intervención familiar en la comunidad, como también

el papel que juega la comunidad social en la comunidad, cómo participa ésta en el
desarrollo de los proyectos sociales de su sector.

Tema 1: El entorno familiar del individuo.

El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros
de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades
propias que le diferencian de otras familias.

4
Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y
afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran
influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en
el seno de la familia.

Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y
constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en cambio otras
familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo
que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que
tenga carencias afectivas importantes.

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento

natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del
Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:

1. Vínculos de afinidad: derivados del establecimiento de un vínculo conocido como el

matrimonio, aunque en muchas sociedades se permite la unión entre dos personas sin
necesidad de casarse.

2. Vínculos de consanguinidad: como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede
diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.

Según la Sociología la familia es un conjunto de personas que se encuentran unidos por

lazos parentales. Estos lazos pueden ser de dos tipos: vínculos por afinidad, el matrimonio
y de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos.

En tanto la familia puede diferenciarse según el grado de parentesco que presenten sus
miembros.

Según Angarita, M. (2007). Globalización y educación; La familia es "la célula fundamental

de la sociedad". Hoy día, las relaciones familiares han traspasado los límites de lo que un
marco legal determinaba como "familia", la base legal daba la pauta de la organización
social y familiar al determinar qué familia era toda unión consanguínea liderada por la
5
figura de padre y madre. No obstante, los cambios que trajeron consigo la globalización y
transnacionalización no tan sólo del mercado, sino de las culturas, formas de vida y de
organizaciones sociales, convierten a la familia consanguínea tan sólo como un tipo de
familia, puesto que la familia puede considerarse como el grupo unido por intereses,
afinidad o convivencia. El marco jurídico incluso ha tratado de ajustarse a las nuevas
formas de entender la familia. Al respecto, Fumero (2009) señala que "es muy probable
que siempre aparezcan nuevas formas de familia y que la misma, siempre esté buscando
diversas tipologías conforme evolucione la sociedad, la cultura, los modelos matrimoniales
y otros factores que influyen en sus modos concretos."

Tipos de familias:
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), podemos definir a la familia como el
“conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos
(padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de
existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan”.

Los tipos de familia actuales son muy diferentes a las familias de 50 años atrás, así como
esas también lo eran respecto a las de 50 años más atrás. La evolución del concepto y
los tipos de familia ha variado progresivamente al igual que lo ha hecho la sociedad y la
cultura, dando lugar a una diversidad muy celebrable.

Donde antes solo se podía hablar de la familia nuclear (papá, mamá e hijo/s), actualmente
tenemos otros tipos de familia: las familias biparentales sin hijos, familias biparentales con
hijos, familias homoparentales, familias reconstituidas, familias monoparentales, familias
de acogida, familias adoptivas y familias extensas.

Este desdoblamiento del concepto de familia, además de caminar cada vez más hacia la
inclusividad, nos indica que la estructura familiar no es un factor determinante para decidir
si una familia es funcional o no. Poco o nada tiene que ver la forma que tenga una familia
con su buen funcionamiento: lo más importante son factores como la harmonía, el cuidado
y ayuda mutuos, el amor, el respeto y la unión.

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Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras.

Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.

Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre padres
e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y otros parientes
consanguíneos o afines.

Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres.

Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.

otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos
(donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de
consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y
otros), quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.

En definitiva, se puede definir la familia como un conjunto de personas unidas por lazos
de parentesco en donde cada miembro poseen roles fijos: padre, madre, hermanos, etc.
con vínculos consanguíneos o no. Los lazos de parentescos pueden ser de tres tipos:
matrimonio, filiación entre padres e hijos y relaciones entre hermanos. La Familia es la
base de la sociedad civil, solamente en la familia las personas pueden ser debidamente
criadas, educadas y recibir la formación de su carácter que les hará buenos hombres y
buenos ciudadanos. La familia es la base de la sociedad y en ella se pretende formar
hombres y mujeres de bien con principios y valores.

La familia es el fundamento de toda sociedad bien construida, indispensable para el logro

del bien común y además aparece como la unión más natural y necesaria a la comunidad;
siendo además anterior a cualquier otra institución; es primera en el orden de la
naturaleza, en relación con las demás agrupaciones en las que el hombre y la mujer se
pueden encontrar.

En los tipos de familia tenemos: La familia consanguínea es aquella que se basa en la

relación biológica; es la familia de parientes de sangre y es la principal base del
7
parentesco; la familia sanguínea está formada por la madre, el padre y su descendencia
se basa en la unión sanguínea que existe entre el núcleo familiar.

Familia como núcleo fundamental de la sociedad

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, es la institución social más
antigua y la única agrupación natural vital. Sin ella no se concibe la posibilidad de
una vida en sociedad, tan necesaria para la conservación, propagación y
desarrollo en todas las esferas de la vida humana. Como objeto de estudio ha
centrado la atención de especialistas, investigadores e instituciones de diferentes
disciplinas de las ciencias sociales, incrementándose los análisis al respecto
considerablemente.

A pesar de que el concepto de familia se ha transformado en las últimas

décadas, las Naciones Unidas consideran que la familia constituye la unidad
básica de la sociedad y se define el término como: “el grupo de dos o más
personas, integrante de un mismo hogar censal, emparentados entre sí hasta el
4to. grado de consanguinidad y hasta el segundo en afinidad”.1 (Informe Nacional
del Censo de Población y Viviendas 2012 (CPV)).

Existen diversas tipologías familiares, pero en nuestra sociedad, el tipo de familia más
extendido es el nuclear, convirtiéndose en un punto de referencia. Para Polaino y García
(1993), el concepto de familia incluye una serie de categorías que obliga a tener presentes
los contenidos de varias ciencias, las disciplinas humanísticas básicas que tienen un
concepto propio de familia, y también de aquellas realidades que son presupuesto
conceptual ineludible como la filosofía, el derecho y la antropología.

Por su parte, Burgess y Locke (1950) adoptan una definición integral de la familia y le
aplican las siguientes características: la familia está compuesta por lazos matrimoniales
(marido y esposa), de sangre o de adopción (padres e hijos), que desempañan funciones
establecidas por la sociedad y aprobadas por los individuos; cada familia encarna una
cultura común, que es expresión de la cultura del entorno; y que, normalmente, viven
juntos en un hogar.

8
Así la familia actúa como un mediador que interviene entre los hijos y su ambiente, ya
que, según López (2015), la familia es quien apoya la organización del sistema de
pensamiento de los niños y adolescentes de igual manera facilita que ante diversas
situaciones del diario vivir se generen la aplicación de nuevos conocimientos.
Como resultado de estos lazos familiares, se llegan a evidenciar ciertos comportamientos
por parte de los hijos, que en muchos casos revela el accionar íntimo de los padres de
familia, ya que como afirma López (2015)

La influencia de la familia en el proceso de educación y en el desarrollo de los niños y

niñas se evidenciará en las diferentes dimensiones evolutivas y, a su vez, estas
características adquiridas en cada familia se interconectarán con los contextos
socializadores externos como lo son la escuela y el grupo de iguales.

Esto permite evidenciar que efectivamente los hijos son el reflejo de las acciones y
comportamiento de los padres, por tal razón, es recomendable que el actuar de los padres
esté siempre orientado a proporcionar modelos dignos de imitar por parte de aquellos que
están en proceso de desarrollo personal.

Lugar de la educación en la familia y en la sociedad

El ser humano aprende a relacionarse desde pequeño con la familia, es decir, allí se
aprenden las bases para la interacción con los demás; también los estilos de vida, las
formas de pensar, los valores, los hábitos, entre otros, que sirven para configurar la
personalidad del individuo, que posteriormente se desenvolverá en un contexto
sociocultural.
El papel de la educación es facilitar el desarrollo personal y familiar mediante acciones
sistemáticas y programadas, como afirma Villalobos, Flórez y Londoño-Vásquez (2017).

Los padres y los educadores deben saber, por tanto, que el desarrollo es consecuencia
de la educación, ya que el nacimiento de un niño implica no solo proporcionarle cuidados
físicos de protección, sino convertirlo en miembro de la especie humana, integrarlo en el
grupo cultural donde ha nacido y cuyas costumbres, tradiciones y normas ha de asimilar.

Así la educación de la persona debe entenderse como una interacción permanente con

9
el ambiente y el entorno social que le rodea. Dicha interacción con un ambiente
culturalmente organizado facilitará la competencia cognitiva y el desarrollo personal
(Londoño-Vásquez y Castañeda, 2011), todo esto teniendo en cuenta que la educación
es uno de los factores que contribuye de forma decisiva al desarrollo del ser humano
(Irizar, González y Noguera, 2010).

En este sentido, se puede afirmar que la sociedad funciona de acuerdo a los modelos de
conducta que cada familia aporte a ella, esto teniendo en cuenta lo expresado por
Rodríguez (2012), al enunciar que:

La concepción de la familia como célula básica de la sociedad nace en este modelo, y ella
no sólo destaca la influencia que la sociedad ejerce sobre la familia, sino también el papel
creador de la misma en el desarrollo de diferentes estructuras sociales de la modernidad
y de conductas y valores sociales que se socializan en ese espacio.

¿Familia o Familias?

En nuestros días la diversidad familiar es considerable, hasta el punto de no existir una

única forma estándar o prototípica de familia. Las personas tienen mayor capacidad de
elección en cuanto a formas de convivencia, al tiempo que también han cambiado las
relaciones personales que configuran la familia. Actualmente, la diversidad familiar es la
norma y no la excepción.

10
Podemos afirmar que no existe un único tipo de familia, por lo tanto, no existe una
definición que pueda abarcar la diversidad de formas familiares que existen. El modelo de
familia europeo ha experimentado una importante transformación en las últimas décadas.
Por distintos factores, ha disminuido la proporción de hogares que representa el modelo
nuclear clásico y se ha impuesto el modelo de diversidad familiar. Poco a poco, formas
familiares alternativas a la familia nuclear son cada vez más frecuentes. Las causas de
los cambios en la estructura familiar se deben a las transformaciones económicas,
sociales, legales, demográficas y culturales que se han producido en el último siglo. En
nuestro trabajo diario debemos tener en cuenta esta gran transformación cultural. Los
niñ@s viven en un mundo diferente y debemos de cuidarnos mucho de transmitir
estereotipos desfasados en los que no encajan sus familias.

Por mencionar algunos hitos importantes que han modificado el modelo de familia,
encontramos:
• El cambio en los patrones de reproducción. Con la aparición de los
anticonceptivos, se ha producido una separación entre sexualidad y
reproducción.
• El descenso de los índices de natalidad que está relacionado con el
incremento de familias nucleares sin hijos.
• El envejecimiento de la población por el incremento en la esperanza de vida,
implica un crecimiento de los hogares unipersonales integrados por
personas de edad.
• La transformación en la formación de la familia que actualmente es más
tardío.
• La incorporación de la mujer al mercado laboral.
• La transformación en la disolución de la familia que ha provocado un
aumento de los divorcios.

En la mayor parte de investigaciones transculturales, se ha detectado que la familia

tiene dos funciones básicas:
1. Socialización familiar. La familia es el primer agente de socialización. A través de la
familia el individuo interioriza las pautas de su entorno sociocultural, se integra y se
adapta a la sociedad y forma su personalidad.

11
2. Red de apoyo social. La familia, habitualmente, protege a sus miembros de las
situaciones de riesgo y proporciona apoyo material y emocional.
La definición de familia varía en función de la posición teórica que se adopte.
Encontramos tres perspectivas teóricas fundamentales que nos proporcionan
visiones complementarias acerca de la familia:
1) Desde el enfoque sistémico, se proporciona una visión de la familia como un sistema.
La familia es un sistema orgánico, dinámico y abierto que produce un intercambio continuo
de información con el medio exterior. La familia es una red de comunicaciones
entrelazadas, en la que todos los miembros influyen en la naturaleza del sistema y se ven
afectados al tiempo por el propio sistema.
2) Desde el interaccionismo simbólico, se considera la familia como una unidad de
personalidades en interacción. Se resalta su papel en la formación de la identidad, en la
transmisión de valores y en el aprendizaje de los roles sociales.
3) Desde el constructivismo social, se considera la familia como una realidad
socialmente construida. La familia es un modo de interpretar, representar y organizar el
significado de las relaciones interpersonales y/o sociales que puede construirse tanto
como producción o como resultado secundario del discurso familiar.
Ofreciendo una visión integradora de la familia, podemos considerarla como un grupo
primario en interacción, con relaciones de intimidad, estables y duraderas. Los miembros
de la familia, pueden estar unidos por lazos biológicos y/o vínculos afectivos y
psicosociales. Es el espacio clave para la configuración del desarrollo afectivo, social y
cognitivo, y el lugar donde se establecen las dimensiones de la personalidad
(autoconcepto, identidad…). Es el primer agente de socialización. Es fundamental en la
naturaleza social del individuo, puesto que influyen en su adaptación sociocultural y en su
sistema de valores y creencias.

El cambio en la dinámica familiar ha supuesto un reto para los profesionales que trabajan
con familias. Sin embargo, esta flexibilidad en los roles puede ser positiva y debe ser
aprovechada.

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A nivel social, la familia es un fenómeno social dinámico que ha ido evolucionando
histórica y culturalmente, desde un modelo patriarcal a la diversidad de modelos familiares
que tenemos en la actualidad. Sin embargo, es una institución tradicional que se mantiene
en la sociedad moderna, puesto que la familia es una estructura social que permite a sus
miembros la satisfacción de sus necesidades, al tiempo que facilita la supervivencia y el
mantenimiento de la sociedad. Así, a pesar de que su estructura y sus funciones han
variado a lo largo de la historia, del hecho de que presenta una gran variedad cultural y
de la coexistencia de múltiples formas familiares (monoparentales, adoptivas,
reconstituidas…), la familia continúa siendo un referente importante.

A la hora de realizar una intervención en la familia, debemos tener en cuenta en qué

contexto familiar y personal se encuentra la persona. Por otro lado, debemos ser flexibles
a la hora de definir qué consideramos como entorno familiar y no aplicar un modelo rígido
y arcaico, que no refleja la realidad actual.

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Tema 2. Familia y Escuela en un contexto de cambio

La familia y la escuela, son instituciones

sociales fundamentales para la incorporación,
desarrollo y consolidación de la persona en la
sociedad, sin embargo, la sociedad actual
dinámica y profunda se encuentra expuesta a
una complejidad cada vez mayor y debe
responder a una serie de desafíos en sus tareas
socializadoras y educativas.

La familia ha cambiado, asistimos “en directo” a este proceso. El efecto de las

transformaciones sociales de la modernidad, nos presenta una nueva familia que, ha
dejado de ser el elemento central de la estructura social para, así, dejar paso a otras
instituciones que asumen algunas de las tareas tradicionalmente gestionadas por las
familias. Nuestra sociedad es una sociedad de organizaciones y son éstas las que
van asumiendo las tareas y responsabilidades hasta ahora asignadas a las familias.

La pérdida de protagonismo de la familia como elemento fundamental de la

estructura social, ha supuesto una profunda transformación para ésta, sus cometidos
tradicionales desde la fórmula de la familia tradicional extensa han variado de tal
forma que, para algunos es difícil reconocer en el modelo actual a la familia
nuclear. Las nuevas y diversas situaciones familiares, que en ocasiones se han
interpretado como síntomas de su decadencia, asumen misiones de diferente
alcance, entre las que cabe destacar el repliegue hacia sus funciones más íntimas
y domésticas, dejando así, para otras instituciones sociales tareas, que venía
realizando en solitario y que en la actualidad está transfiriendo o delegando.

El conjunto de transformaciones sociales afectan directamente a la familia, a su

estructura, funciones y futuro. Cualquier cambio que se produce en nuestra sociedad
afecta en mayor o menor medida a la familia, casi nada le es ajeno. Los rasgos que
observamos en la familia moderna provienen fundamentalmente del proceso de
industrialización, urbanización, transición demográfica, reformas políticas, sanitarias
y educativas.

14
La institución familiar está inmersa en una sociedad dinámica y cambiante, situación
que ha llevado a ésta a adaptarse forjando nuevos hábitos y modos de vida familiar,
nuevos hogares y cambios en las creencias y valores propios de las familias tradicionales.
Aunque durante algunos años, ya pasados, se ha mantenido un debate intenso sobre la
crisis de la familia dentro del cual algunos se atrevieron a profetizar su muerte, la realidad
es que la familia existe y sigue ocupando un lugar principal en la estructura social.

La familia conserva, aunque modificando algunas de sus funciones, su estructura y

se convierte en objeto de especial interés para otras instituciones sociales con las
que adquiere nuevas relaciones y compromisos. Al entrar a analizar las relaciones
que se dan entre la familia y escuela en un contexto de cambio, nos damos cuenta
que son diversos los actores que intervienen en esta relación y de naturaleza muy variada.
Entre las funciones que actualmente se atribuyen a la familia, observamos cómo
ésta encuentra limitaciones para responder a las necesidades concretas de la sociedad
en la que actúa y ha de recurrir a otras instituciones sociales, entre las que debemos
destacar a la institución escolar.

Cuando hablamos de familia, independientemente de las transformaciones que ha

sufrido en las últimas décadas, estamos hablando de una institución social de una
amplísima trayectoria en el tiempo, en diferentes culturas y en las más variadas
dimensiones e interpretaciones. Sin embargo, cuando estudiamos la institución escolar
nos estamos refiriendo a una institución relativamente reciente resultado de un
proceso de construcción que comienza en tiempos del Renacimiento y que aún en
el siglo XXI todavía no se ha extendido a todas las sociedades humanas.

La principal tarea de la familia es la de integrar a los individuos en la sociedad

en que les ha tocado vivir, en ella se lleva a cabo el proceso de socialización primaria
de gran intensidad, a través del cual, el individuo se llega a constituir en ser social. En una
primera etapa, el individuo se pone en contacto con las pautas y normas de conducta por
la percepción de las conductas de los demás, esto se produce principalmente en el
ámbito familiar participando en las estructuras domésticas donde asume su situación
social, adquiere diversas maneras de interpretar las pautas y normas de
comportamiento que se le van presentando.

15
Entre los grupos y contextos sociales en los que se produce la socialización del
individuo se viene considerando como más importantes a la familia y a la escuela.
Conviene tener en cuenta que ambas instituciones en su papel de agentes de
socialización primaria presentan aspectos comunes que implican actuaciones conjuntas
en cuanto a la transmisión de normas, pautas de conducta, definiciones de situaciones
sociales y diferentes procesos presentes en la dinámica socializadora. El proceso de
modernización de la familia supone una pérdida de funciones a partir de las que
tradicionalmente había venido asumiendo. Esta circunstancia debe considerarse
en profundidad para entender el proceso de socialización familiar en la actualidad,
ya que esta variabilidad afecta a la posición de la familia en cuanto a su papel
socializador.

Hasta hace relativamente poco tiempo, la familia era capaz de cumplir con su compromiso
de cuidado, protección y formación de las nuevas generaciones, sin embargo en la
actualidad esa tarea le sobrepasa y la comparte con otras instituciones especialmente con
la escuela. Es en el ámbito familiar donde se consolidan unos valores, normas, formas de
pensar, obrar y sentir que se incorporan a la personalidad del individuo que a su vez la
escuela se encargará de asegurar, fortalecer, reprimir u ocultar con la ayuda de otros
agentes de socialización como los grupos de iguales y los medios de comunicación de m

La educación familiar está basada en los aspectos no formales de ésta, aquello

que el niño aprende fuera del ámbito educativo y que a su vez completa la escuela. La
familia actual se encuentra sobrepasada para educar a las generaciones actuales,
tiene grandes dificultades para hacerlo. Son muchos los motivos que dificultan la
tarea, y para que ésta fuera eficaz sería necesario una nueva visión educadora
tanto por parte de la familia como de la escuela, ya que ésta también se encuentra
con retos y dificultades que necesita superar a través de relaciones más intensas con
la familia y el entorno social cambiante.

Es evidente que para los más pequeños, la familia y la escuela son los dos
contextos más importantes para su desarrollo. Por ello, su dimensión socializadora y
educadora aumentará si entre ambos se establecen relaciones positivas, cordiales y de
apoyo. Por esto la necesidad de colaboración e intercambio entre los dos sistemas que
necesariamente han de trabajar simultáneamente, abiertos al entorno y en interacción
con él. La historia de las relaciones entre la familia y la escuela es de encuentros y
16
desencuentros, de dificultades ya que las conexiones entre estas instituciones están
marcadas por el contexto histórico y legislativo. La labor de la escuela debe ser
realizada por quienes enseñan, por los que son enseñados y por otros agentes
educativos como la familia, pues cada uno de ellos es incapaz de realizar toda la tarea
educativa en solitario, necesita de los demás para completarla. Ninguno de ellos posee
todas las herramientas necesarias para conseguir los objetivos educativos, que a su
vez son cambiantes, abstractos y de difícil identificación y más aún en la sociedad
moderna.

Ante la escasez de recursos y conocimientos de las familias para educar a sus

hijos en el complejo mundo actual, es evidente que la escuela tiene mucho que
ofrecer pero no unilateralmente sino en colaboración con las familias, a través de un
proceso de asistencia y de intercambio en el que los objetivos superen la atención
al conocimiento y rendimiento académico para ocuparse de formar a personas
capaces y orientadas a unos valores compartidos. Los desafíos que las sociedades
modernas presentan a las familias y al sistema educativo aconsejan una interacción
más intensa y flexible, que facilite la capacidad de respuesta a las demandas, resistencias
e indicaciones del entorno.

La familia y la escuela se encuentran sometidas a la presión de las nuevas demandas

sociales que superan a sus funciones tradicionales, debiendo trascender su papel
como transmisoras de conocimientos y modelo de conducta para encontrar caminos
donde concretar un nuevo proyecto educativo común entre ambas. Los grandes
contrastes sociales ante los que se encuentran la familia y la escuela requieren
una respuesta rápida, coherente y flexible, sin embargo encontrarla puede resultar
una tarea complicada. En primer lugar se debe encontrar un proyecto educativo que
exponga claramente qué tipo de hombre queremos formar y cuales son los medios
e instrumentos de que disponemos. A continuación es necesario un análisis profundo
de la realidad social e histórica en la que estamos inmersos. Por ejemplo, las nuevas
formas de concebir el mundo están basadas fundamentalmente en los valores que se
muestran desde el entorno social, donde incluimos a todos; familia, escuela, grupos
de amigos, medios de comunicación e información, y es a través de este universo
de valores cómo se puede comprender qué está pasando en nuestra sociedad.

17
Los niños y jóvenes se están integrando en un contexto en el que los valores
tradicionales se entienden y se viven de forma muy diferente. En los últimos años
se observan grandes cambios en la apreciación de valores y prioridades educativas8,
además de en la forma en que son vividos. Por ejemplo, las familias tienden a
sobreproteger, a híper- estimular a sus hijos con muy diversas actividades, a la vez que
les llega una gran cantidad de información desde diferentes bandas (televisión, juegos
electrónicos, internet, etc.), de forma que se hace necesaria una intervención rápida en
colaboración con la escuela para orientarles y ayudarles a discriminar esa
información para que la procesen y asimilen de forma oportuna y adecuada a su edad. En
general los valores con que se encuentran en la sociedad las nuevas generaciones no
coinciden con lo que la escuela y la familia desean para ellos. Sin entrar a determinar
quién es el responsable de algunas de estas carencias que se aprecian en la
educación, debemos destacar algunas: la cultura de la inmediatez, como producto del
consumismo característico de las sociedades modernas, que trae consigo la falta de
algunas cualidades como el autocontrol, la autodisciplina, la poca importancia que se
da al trabajo como esfuerzo, la tendencia al hedonismo y a la vida fácil, el
individualismo, la responsabilidad y a conseguir fácilmente lo que se quiera, etc.

En definitiva, sería interesante conocer cómo la familia y la escuela entienden y

transmiten valores a los niños y jóvenes, qué valores se pueden desarrollar en el
ámbito doméstico y cuales en el escolar. En este sentido, es importante
crear áreas de intercambio y comunicación a lo largo del recorrido educativo.

Como posible alternativa al modelo educativo actual, se puede tomar como

referencia el Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, que propone un nuevo planteamiento educativo para el
futuro, que puede ayudar a superar las dificultades con que se encuentran las familias
y el sistema educativo. Una educación que se fundamenta en el desarrollo de
varias competencias: cognitivas, procedimentales y actitudinales, sobre las que
cada actor educativo tendrá diferente grado de responsabilidad.

En las sociedades modernas las familias han aumentado la demanda de educación para
sus hijos, esto supone una estrategia eficaz de movilidad social y la apuesta por la
educación por parte de las familias y de la sociedad en general aparece como mecanismo
de incremento del capital cultural, en estas circunstancias la colaboración entre
18
familia y escuela es absolutamente necesaria aunque resulte difícil encontrar un
punto de encuentro adecuado para la participación real de la familia en el sistema
educativo.

El conocimiento del proceso educativo en la escuela es fundamental para que la familia

pueda asumir alguna función relevante en colaboración con ésta, de ahí la necesidad de
incrementar y explorar nuevas acciones en el ámbito de lo familiar en relación al centro
educativo. Por otro lado, la escuela en general, y el maestro en particular, que en sus
orígenes mantenía unos estrechos lazos de unión con el entorno familiar, y que se
preocupaban por el desarrollo y educación de los menores, sin plantearse unos
objetivos separados, a medida que el educador se va profesionalizando y avanzan
las teorías y los métodos didácticos, se produce un alejamiento. Por consiguiente
una separación de funciones, nunca bien definidas, que nos llevan a una situación
de confusionismo relacional en el que en medio se ha colocado a los niños.

En definitiva, de lo que se trata es que a partir de los intereses de las familias

cada escuela sea capaza de encontrar canales de participación, que permitan
realizar un proyecto común entre los dos agentes educativos. Es difícil pensar en una
Educación de calidad sin contar con la participación de las familias, la cual no puede
pasar solamente por comentar de vez en cuando los progresos del niño. Para superar
los problemas de la escuela, así como los de las familias sobre la educación hay que
continuar investigando nuevos yacimientos de encuentro para consolidar sus
relaciones. La familia y escuela moderna requieren adaptarse a las necesidades de
organización educativa y de conocimientos de manera abierta y flexible para
poder acomodar a las nuevas generaciones a la sociedad que se está construyendo.

19
Tema 3. Modelos de articulación entre la escuela y la comunidad.

Una comunidad es
una agrupación o
conjunto de personas
que habitan un
espacio geográfico
delimitado y
delimitable, cuyos
miembros tienen
conciencia de pertenencia o identificación con algún símbolo local y que interaccionan
entre sí más intensamente que en otro contexto, operando redes de comunicación,
intereses y apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer
necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones sociales relevantes a nivel
local”. (Ander-Egg, 2005:34).

Partiendo de esta definición; podemos precisar que, en el proceso de vida cotidiana que
transcurre en el mismo escenario geográfico, las personas entran en relación con el fin de
satisfacer sus necesidades se organizan de determinada manera para lograrlo. Sin
embargo, no todas las formas de organización implican solidaridad e intereses comunes,
puede ser que los intereses de un grupo no coincidan necesariamente con los de otros
grupos que viven en el mismo espacio geográfico y con los que interactúan
cotidianamente, es claro que pueden descubrirse intereses comunes pero en general
serán intereses en los que los diferentes grupos que componen esa comunidad van a
tener posiciones específicas relativas.

20
 Conflictiva

Unida

Solidaria

Valores

LA ESCUELA DENTRO DE LA COMUNIDAD

La escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las

instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos
de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. Muchas escuelas
tienen un gran prestigio social en el seno de sus comunidades y son vistas y sentidas por
la gente como una “organización comunitaria” más que como una institución pública o
privada.

La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como un intercambio

entre la institución educativa y su contexto. En rigor, la institución se explica, adquiere
significación en relación con el medio social en el que actúa. Ese medio condiciona,
facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto está presente
en todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales,
conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus
cursos y estilos de acción. El contexto está en permanente transformación en movimiento,
lo que produce cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas
y exigencias que se les plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia
como institución, está obligada a procesar esos cambios.

21
Una institución puede ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo con el tratamiento
que dé a las características y problemas de su contexto. Cuando se dice aquí “tratamiento”
no se hace referencia meramente a una consideración analítica, sino a la forma de
procesar las cuestiones contextuales y reaccionar ante ellas, el siguiente cuadro tomado
del libro “Las Instituciones Escolares Cara y Ceca” presenta de un modo sencillo los
tipos de estilos institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto de la comunidad
y sus posibles consecuencias.

22
 RASGOS HACIA EL RIESGOS O
INSTITUCIONES CARACTERíSTICAS
ENTORNO CONSECUENCIAS

La institución está replegada Inaccesibilidad y exclusión; la Inadaptación

sobre sí misma distancia con el medio es el
rasgo distintivo; Disfunción Pérdida de
prestigio Autonomización
La relación con el medio, si la
exagerada de lo social.
hay, es un subproducto

Es poco o nada sensible a las Mantiene sólo circuitos de Desconocimiento de los

CERRADA demandas y expectativas del circulación internos sin feed- contratos fundacionales
medio. back con el entorno. Redefinición de los contratos
obstaculizada.

La institución pretende actuar Desconoce a los usuarios, su EN CASOS EXTREMOS LA

en el medio sin ser influida por vínculo con ellos no INSTITUCION MUERE POR
él contempla la noción de ENCIERRO.
pertenencia ni la de
participación.

La institución regula su acción Asocia al medio a su Adaptación.

en una negociación permanente funcionamiento mediante la
en la que redefine y explicita los puesta en marcha de
términos del intercambio; mecanismos de participación

La relación con el medio es uno Siempre discrimina el Renovación

de los aspectos que se incluyen sentido, objeto y carácter de
en el proyecto institucional; la participación;

Canaliza las demandas Aprovechamiento de

compatibilizándolas con sus recursos.
ABIERTA actividades sustantivas;

Asegura el establecimiento de Su preocupación articula: Reconocimiento de contratos

intercambios permanentes y participación, actividades fundacionales.
recíprocos. sustantivas y comunidad.
Redefinición de los términos
del contrato fundacional.

EN CASOS EXTREMOS LA
INSTITUCION
DESAPARECE POR
DILUCION.

23
La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad institucional
y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno, desde la
actividad particular que realiza, definida en función de su contribución a la tarea
institucional específica, se vincula con el contexto. Las formas concretas de los diferentes
actores de relación con la comunidad, configuran el estilo institucional de esa relación.

Las estrategias de vinculación y articulación deben contemplar los siguientes aspectos en

la secuencia que se plantea a continuación:

Desconocimeinto
Hay dos instituciones en el barrio pero ninguna se conoce.

Conocimiento
Una de las instituciones sabe de la existencia de la otra.

Reconocimiento
Cada organización es reconocida por la otra en su subjetividad.

Acciones conjuntas
Cooperan y colaboran en funcion de dar respuestas efectivas.

Articulacion
Ambas construyen una red de mutuo sosten

Asociacion
se construye un vinculo de mayor solidez

24
Tema 4. El entorno escolar como instancia de participación social.

En el presente tema, presenta algunas

reflexiones en torno al desarrollo de la
Participación Social en la educación y
el logro de sus fines. Inicio, explicando
la importancia de la misma, como
política educativa acorde a las
necesidades actuales y como parte
fundamental del marco normativo de la
educación nacional, el cual señala a la
Escuela, como el escenario principal, en el que converge la actuación de todos los agentes
educativos implicados. Continúo con la revisión de algunos obstáculos que han interferido
sobre el pleno desarrollo de la Participación Social desde la Escuela.

La Participación Social en Educación

En la educación, se impulsa la capacidad productiva de

una sociedad y mejora sus instituciones económicas,
sociales, políticas y científicas, y en ella, se imparten los
conocimientos esenciales que todo ciudadano debe
recibir. De ahí, entre otros aspectos, se promueve el
diálogo y el fortalecimiento de la educación y la escuela
con la participación responsable de los agentes
sociales.

25
La participación en el proceso educativo de los agentes sociales, va encaminada a
fortalecer los procesos de formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los
mismos. Y posteriormente, la participación como ejercicio ciudadano, adquiere fuerza y
consolidación en la política educativa, insertándose en el desarrollo de acciones federales
para su cumplimiento normativo.

En el marco establecido en el Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006, se instala en las

acciones, los Comités de Participación Social, que contribuyan a elevar la calidad
educativa. Con ello, se determina que la política educativa procurará el crecimiento de la
Participación Social en la escuela, participación de la comunidad, apoyo institucional y la
regulación normativa respectiva.

En ese sentido, los llamados Comités de Participación Social, representan una vertiente
para construir una nueva cultura de colaboración que propicie una educación de mayor
calidad, donde los esfuerzos e iniciativas de los diversos sectores sociales converjan para
el cumplimiento de los fines que la Ley General de Educación les confirió.

Los puntos más sobresalientes de dichos comités, centrados en la participación social, se

centran en los siguientes rubros:

ƒ Acrecentar la influencia educativa de la escuela y revalorar socialmente el trabajo

educativo.

ƒ Organizar una instancia de apoyo a la labor del maestro, el educando y la escuela, en

la que se encuentren representados los diversos actores de la comunidad escolar y de la
sociedad.

ƒ Propiciar una vinculación más estrecha entre la escuela y la comunidad.

ƒ Fortalecer la capacidad de organización y participación social desde la escuela, así

como la participación de la escuela en el desarrollo de la comunidad.

ƒ Fomentar una comunicación más directa y fluida entre alumno, maestro, padre de
familia, escuela y comunidad.

ƒ Fomentar formas de apoyo horizontal entre las familias que coadyuven a reducir las
condiciones sociales adversas, que influyen en la eficiencia terminal de la educación.

ƒ Establecer una red social de interés, motivación y apoyo en torno a la escuela.

26
ƒ Generar canales y medios de información acerca del quehacer educativo y fomentar el
interés y el conocimiento de la sociedad de la problemática educativa escolar.

ƒ Impulsar la gestión, colaboración y apoyo en materia de participación social ante las

autoridades y la sociedad en su conjunto.

ƒ Fortalecer el compromiso de la sociedad para contribuir al mejoramiento físico y material

de la escuela, sin demérito de la labor que en este orden le corresponde desempeñar a
las autoridades educativas.

Sin embargo, a pesar de todo lo establecido en la normatividad, sucede que, en la realidad

de las Escuelas, en matera de participación social, no se logran cubrir los anteriores
puntos. Si bien, se logran instalar en tiempo y forma dichos Comités, pero no alcanzan a
integrar de lleno a todos los involucrados.

A partir de esta realidad, planteo algunas situaciones que dificulta el logro de propósitos
de participación de agentes sociales en la educación.

La Participación Social ante la realidad educativa

Parece ser que la sociedad todavía no alcanza el nivel de compromiso para cubrir su
función; más aún, no está formada y educada para adquirir una nueva responsabilidad
social. Y esto se refleja en la institución escolar. Los consejos de participación social en
educación, sólo si apenas alcanzan su constitución.

No alcanzan todavía una plataforma de instancia de apoyo social a la escuela, y sus metas
se centran sólo en la infraestructura material de la escuela, que, aunque es importante
para el desarrollo de la educación, no garantiza procesos de calidad educativa.

Por otro lado, Lòpez y Tedesco, (2002), afirman que el sistema educativo no está
pudiendo dar una respuesta adecuada a las exigencias que impone el nuevo escenario
que se instala en la región, hecho que se traduce en su imposibilidad de garantizar calidad
y equidad en la educación. (López y Tedesco, 2002); y afirman que el problema de la
educación transciende a la escuela y al conjunto de las instituciones responsables de la
política educativa, y se instala en el campo de la política social en su conjunto.

27
Ambos autores, consideran que no sucede así, porque el en el escenario actual, el Estado
se encuentra disuelto, el tejido social roto, la autonomía nacional perdida y la esfera
política desdibujada como lugar de formulación de proyectos colectivos, los fundamentos
mismos sobre los que se asienta la democracia representativa, están quebrados. Ésta se
desdibuja así, como horizonte de sentido de la comunidad política y como ilusión nacional

compartida. (López y Tedesco, 2002).

La sociedad aparece cada vez menos legible, más difícil de comprender, y la mayor parte
de los actos de la vida cotidiana responsen a racionalidades cada vez más difíciles de
desentrañar. La “opacidad social” se convierte en parte de la crisis de lo político. La
ausencia de certezas respecto al funcionamiento de lo social, genera malestar en el
decidor, quien debe promover acciones en un escenario signado por la poca visibilidad
paro también en quienes se ven involucrados o afectados por las mismas (Fifoussi y
Rosanvallón, 1997, citados n López y Tedesco, 2002.).

La Escuela no puede sola resolver los problemas educativos, necesita de aportes sociales
de diferentes instancias, y puede hacerlo iniciando por respetar tan siquiera los puntos
normativos que deben operarse en los Consejos de Participación Social, en cuanto al
fortalecimiento de la gestión, la colaboración y apoyo en materia de participación social
ante las autoridades y la sociedad en su conjunto.

La educación, en suma, debe entender que la Participación, se educa cotidianamente en

las acciones de colaboración y de construcción de iniciativas con el entorno de cada
escuela. Desgraciadamente, la participación en más de un contexto escolar, sigue siendo
impuesta, no se asume como una actitud que deben vivirse, educarse y comprometerse.

28
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