SESIÓN N° 2:

 EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS IMPACTOS EN LA HIDROSFERA

I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa   : PLANTELES DE APLICACIÓN DE LA UNE 
Área   : Ciencia y Tecnología 
Grado/sección                 : 1 “A,B,C,D,E”
Docente       : 
Fecha de la sesión   : 
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y PROPÓSITO DE CRITERIOS DE EVIDENCI INSTRUMENTOS CAMPOS

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN A TEMÁTICOS

Explica el mundo Al finalizar la sesión  Explica el -Ficha de  Cambio climático

físico basándose en de aprendizaje los cambio aprendizaje Rúbrica para el
conocimientos sobre estudiantes deben ser climático y -Tríptico tríptico  Causas y
los seres vivos, capaces de explicar sus informativo informativo y consecuencias del
materia y energía, los factores que impactos en - resolución de guía cambio climático
biodiversidad, tierra influyen en el cambio la Organizador de actividades.  Medidas de
y universo climático y su hidrosfera. visual. mitigación del
impacto en la  Fundamenta - Lista de cotejo cambio climático
 Comprende y usa hidrosfera las en el recurso
conocimientos perjudicando a los implicancias hídrico (huella de
sobre los seres seres vivos. y las carbono)
vivos; materia y Planteando Medidas de  Instituciones y
energía; soluciones con mitigación protocolos
biodiversidad, sentido creativo y del cambio
Tierra y universo crítico. climático en
el recurso
 Evalúa las hídrico y la
implicancias del vida de los
saber y del seres vivos
quehacer
científico y
tecnológico

ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACTITUDES
S

 Diálogo y
concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
 Enfoque  Tolerancia modo alternativo para construir juntos una postura común.
ambiental  hacia los demás.
 Respeto hacia Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
los seres vivos. Tierra desde una mirada sistémica y global, valorando los saberes ancestrales.
 Responsabilidad
social.
MOMENTOS (Procesos ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS Tiempo
Pedagógicos) (Procesos Didácticos) DIDACTICOS

Empezamos la clase, saludando a los estudiantes y

haciéndoles recordar que es muy importante
mantener el orden, el respeto, la disciplina y la
limpieza del aula, porque es parte de su formación
personal.
Motivamos a nuestros estudiantes con un juego didáctico
de “imágenes y palabras”, un grupo de estudiantes al
Motivación azar pegarán imágenes en la pizarra y otro grupo pegará
el nombre de la imagen según corresponda y se les
realiza las siguientes preguntas: 10
¿Qué nos muestran las imágenes observadas? minutos
¿Cuál es la relación que existe entre las imágenes que
observas?  
Responden a través de lluvia de ideas 
INICIO
¿Cómo crees tú que está afectando el cambio
climático en los seres vivos y a los recursos hídricos
de tu comunidad?
¿Qué propondrías tú para mitigar los efectos del -Pizarra
cambio climático en tu comunidad?
Saberes previos -Plumones
Los estudiantes mediante la lluvia de ideas responden a -Papelote
las preguntas planteadas, el docente escribe algunas
respuestas en la pizarra.
El docente invita a los estudiantes a proponer el título de
la clase e indica que registren en sus cuadernos. 
Da a conocer con precisión el propósito de la sesión de
aprendizaje. 

Planteamiento del problema: Estudio del caso

Jorge es un campesino que vive al sur de Cusco. Está
preocupado y nos comenta lo siguiente: “Cuando mi
padre era joven, tenía un año malo cada siete años.
Ahora, hay un año malo cada dos años”. Un año malo,
Problematización nos explica, es cuando la temporada sin lluvia es más
larga de lo normal. Estos cambios en el clima están
  afectando la calidad de su producción, pues hace 5 años
PROCES
O las lluvias llegaban siempre durante los mismos meses y
caía suficiente agua. Ahora, las lluvias son menos
frecuentes, pero más intensas. Nos cuenta, que la
estación lluviosa solo dura 2 meses y eso lo perjudica
porque no puede cultivar todo el año. Otra de sus
preocupaciones es el aumento de la temperatura, que
también hace que varíen los tiempos de siembra y
cosecha.
A partir de este caso, reflexiona y responde:
¿Habrá alguna relación entre lo que nos cuenta Jorge
y el cambio climático?
¿Qué acciones puede realizar Jorge para prevenir el
cambio climático de su comunidad?

A partir de este caso, reflexiona y el docente plantea el

siguiente desafío o reto:  
¿Cómo afecta el cambio climático a los recursos
hídricos?
¿Qué acciones se podrían realizar para mitigar o
evitar el cambio climático?
 A partir del planteamiento del problema el docente
Planteamiento de propicia la participación de cada uno de los estudiantes a
hipótesis través de la lluvia de ideas con la estrategia de los palitos
con nombre, para dar sus posibles respuestas a las
preguntas de reflexión

1° El docente presenta el tema y realiza una breve

presentación en un organizador previo, sobre:  el cambio
climático y su impacto en la hidrosfera y los seres vivos. 
2°El docente asigna roles. Divide a los estudiantes en 6 1h 25
grupos  de 5 integrantes y asigna a cada grupo un minutos
"sombrero" de un color diferente. Cada sombrero
representa un enfoque diferente para pensar sobre el
Elaboración del tema. Los sombreros pueden ser:
plan de acción  G-1 Sombrero blanco (neutro)
¿Cuáles son las principales causas y
consecuencias del cambio climático en los
cuerpos de agua?
 G-2 Sombrero rojo: (emocional)
¿Cómo te hace sentir el hecho de que el cambio
climático está afectando negativamente los
cuerpos de agua y los seres vivos que dependen
de ellos? ¿Cuáles son tus mayores
preocupaciones al respecto?
 G-3 Sombrero negro: (obstáculo)
¿Qué obstáculos enfrentamos para reducir la
huella de carbono y combatir el cambio
climático? Sombreros de
¿Cuáles son los mayores desafíos que colores
enfrentamos para proteger los cuerpos de agua fichas de
y los seres vivos que dependen de ellos? preguntas
 G-4 Sombrero amarillo (ventajas) ficha de
¿Qué oportunidades podemos encontrar en la aprendizaje 
lucha contra el cambio climático y su impacto
en los cuerpos de agua?
¿Qué soluciones innovadoras se están
implementando actualmente para proteger los
cuerpos de agua y los seres vivos que dependen
de ellos?
 G-5 Sombrero verde (creatividad)
¿Cómo podemos fomentar la creatividad y la
innovación para abordar los problemas del
cambio climático y la hidrosfera? 
 G-6 Sombrero azul (control, procesos)
¿Cuáles son los planes y estrategias que
podemos implementar para reducir el impacto
del cambio climático en los cuerpos de agua?
¿Qué instituciones y protocolos internacionales buscan
proteger y mitigar los efectos del cambio climático?
3° Cada grupo investiga sobre el tema asignado, para lo
cual se puede ayudar con las lecturas y videos
proporcionados por el docente.
Así mismo se les entrega la ficha de aprendizaje
especificando la actividad a realizar cada grupo.

Los estudiantes organizan información de manera textos

Recojo de datos y individual y grupal sintetizando ideas clave para dar  lecturas
análisis de respuestas a su posición. especializadas
resultados Se le invita a ver el video para complementar y afianzar videos 
el tema link:
 https://youtu.be/JCIfoj69ZEc

Sistematiza las ideas claves para argumentar su posición organizadores

Estructuración del
del tema en un organizador visual y/o gráficos entre de
saber construido
otros, para ser socializados en el plenario. conocimiento 
como respuestas al
Se desarrollan las actividades propuestas en la ficha de
problema.
aprendizaje asignada a su grupo.

Se realiza el debate, los estudiantes deben usar los sombreros de

sombreros para analizar la información y discutir sus colores 
hallazgos o respuestas. -Papelote con
 Cada grupo debe presentar sus hallazgos /respuestas organizador de
desde la perspectiva de su sombrero asignado conclusiones.
El docente precisa las conclusiones del tema mediante un -Rúbricas de
organizador de conocimiento y asimismo de la ficha de evaluación 1 y 2.
trabajo. (explicación del docente) -ticket de salida 
El docente evalúa los aprendizajes mediante una rúbrica
Evaluación y de evaluación.
40
comunicación  Reflexión: Al final de la sesión, los estudiantes deben
minutos
SALIDA reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo esta técnica
les ayudó a entender mejor el tema, encontraron útil la
estrategia de los sombreros y si les gustaría utilizarla en
el futuro a través de metacognición mediante el ticket de
salida.

El docente indica actividades complementarias:

Elabora un Tríptico informativo sobre el cambio
climático y su impacto en la hidrosfera, planteando
acciones para mitigar el cambio climático, para su
difusión.

ANEXOS
 Anexo 1: Rúbrica para evaluar la competencia explica

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Grado y Fecha:

Profesor (a): sección: Tema: El cambio climático y sus impactos en la
hidrosfera
COMPETENCIA: Explica el mundo basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tierra y universo
ESTÁNDAR: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el cambio climático y sus efectos en
los recursos hídricos, las actividades humanas y sus consecuencias en el medio ambiente y el agua, la huella de carbono y su compromiso para el cambio.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Evidencia: explica los factores que influyen en el cambio climático y su impacto en la hidrosfera perjudicando a los seres vivos. Planteando soluciones con
sentido creativo y crítico.
NIVELES DE LOGRO Observación y/o
sugerencia
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Explica el Explica el cambio Explica en base a Explica el cambio climático y sus
cambio climático climático y sus información científica impactos en la los recursos hídricos
y sus impactos en impactos en los sobre el cambio climático y fundamenta las implicancias y las
los recursos recursos hídricos con y sus impactos en los medidas de mitigación con base en
hídricos con base base en recursos hídricos. conocimientos científicos. Para ello
NOMBRES Y
N° en conocimientos conocimientos Argumenta utilizando interrelaciona conceptos y datos y
APELLIDOS
científicos. científicos conocimientos científicos los expresa con sus propias
proponiendo su posición sobre la palabras.
argumentos que importancia de promover Propone acciones que puede
favorecen el uso del buenas acciones con el realizar para mitigar el cambio
agua y su fin de mitigar el cambio climático a fin de favorecer el uso
importancia. climático. del agua y su importancia para los
seres vivos utilizando
conocimientos científicos.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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15
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31
32
Anexo 2: Rúbrica para evaluar el tríptico 

Rúbrica para el tríptico

Nombre:……………………………

Criterios Desempeños

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Nivel de La información La información La información La información

información presentada presentada profundiza presentada presentada es muy
profundiza todos los casi todos los aspectos profundiza   superficial.
aspectos importantes importantes del tema algunos aspectos
del tema propuesto. propuesto. importantes del
tema propuesto

Puntualidad en la Entrega el tríptico Entrega puntualmente Entrega después de No entrega la solución de

entrega del en la fecha en la fecha establecida y la fecha establecida las actividades
trabajo estipulada y propone propone    y sólo se evidencia
claramente las medianamente claras las información y no
alternativas de alternativas de solución alternativas de
solución al al problema. solución al
problema. problema.

Descripción clara La redacción del La redacción del tríptico La redacción del La redacción del triptico es
y ordenada de la tríptico es excelente, es buena, con ideas tríptico presenta deficiente y confunde al
idea con ideas claras y organizadas algunas deficiencias lector.
organizadas con ideas poco
claras, que no
permite entender la
información.

Expresiones Es creativo, Es creativo, ordenado en Es poco creativo en No es creativo en las

creativas organizado, las expresiones o las expresiones o expresiones
propositivo en comunicaciones comunicaciones representativas en el
cuanto a las realizadas en el tríptico realizadas en el tríptico
expresiones o tríptico.
comunicaciones
realizadas en el
tríptico.

Eslogan  Utiliza un eslogan Utiliza un eslogan Utiliza un eslogan Utiliza un eslogan nada
llamativo para medianamente llamativo poco llamativo para llamativo para captar la
captar la atención para captar la atención captar la atención atención del lector. 
del lector.  del lector.  del lector. 
 ANEXO 3. Rúbrica para evaluar el desarrollo de preguntas de la ficha de trabajo:

CATEGORÌA  ORGANIZACIÒ ARGUMENTOS DE ARGUMENTACIÒN/ MANEJO DEL

N RESPUESTA A LAS EVIDENCIA LENGUAJE
PREGUNTAS ESCRITO

4 Todos los Todos los argumentos son Todos los argumentos En la totalidad de
EXCELENTE argumentos se precisos, relevantes y estuvieron debidamente respuestas expresan sus
relacionan al tema contundentes con relación sustentados con evidencia ideas con claridad,
de discusión y están al tema de discusión  solicitada. aplicando
organizados de correctamente las
manera lógica. reglas de ortografía y
gramática. 

3 BUENO Gran parte de los Gran parte de los Generalmente los En la mayoría de las
argumentos se argumentos son precisos, argumentos estuvieron respuestas expresa sus
relacionan al tema relevantes y contundentes debidamente sustentados con ideas con claridad,
de discusión y están con relación al tema de evidencia solicitada. aplicando las reglas de
organizados de discusión. ortografía y gramática. 
manera lógica. 

2 REGULAR Solo algunos Solo algunos de los Solo algunos argumentos En algunas respuestas
argumentos se argumentos son precisos y estuvieron debidamente expresan sus ideas con
relacionan al tema relevantes, pero algunos sustentados claridad, aplicando las
de discusión y están fueron débiles y no reglas de ortografía y
organizados de acertados. gramática.
manera lógica.

1 Muy poco o ningún Muy poco o ninguno de Muy poco o ningún En muy pocas
DEFICIENTE argumento se los argumentos de argumento estuvo sustentado respuestas o ninguna
relaciona al tema de respuesta son precisos y/o con la evidencia solicitada. expresan sus ideas con
discusión y están relevantes. claridad, aplicando las
organizados de reglas de ortografía y
manera lógica.  gramática.
 Anexo 4: Grupos de participación en el trabajo en equipo 

GRUPO Nº

Tema: Sección: Docente:

N.º Apellidos y Evaluación

nombre:

     

     

     

     

   

Observaciones:

Anexo 4: Ticket de salida