EXAMEN PSICOLOGÍA:

1. La dimensión de la psicología de la educación que está enfocada a la

intervención psicoevolutiva es:

a) La teórico-conceptual.
b) La técnico-práctica.
c) La tecnológico-proyectiva.
d) La técnico-proyectiva.

2. El objeto de estudio de psicología de la educación:

a) Son los procesos de cambio comportamental inducidos por las

situaciones de enseñanza-aprendizaje.
b) Es el estudio de la conducta del ser humano, pero únicamente en ámbitos
educativos formales, como en la escuela.
c) Son las estrategias que favorecen una relación con la familia eficaz.
d) Todas son correctas.

3. ¿En qué aprendizaje resultan fundamentales los procesos de atención,

retención, reproducción y motivación o incentivo?

a) En el condicionamiento clásico.
b) En el condicionamiento operante.
c) En el aprendizaje observacional o modelado de Bandura.
d) En el condicionamiento instrumental.

4. La fundamentación del aprendizaje en condicionamiento clásico:

a) Contigüidad.
b) Distancia.
c) Convexidad.
d) Simultaneidad.

5. Según Thorndike  la Ley del Ejercicio implica que:

a) Las  distintas respuestas que se dan a una situación que es acompañada de la

satisfacción se asociara de forma más firme con la situación.
b) El efecto produce una satisfacción y una conexión más firme, es decir, tiende a
repetirse.
c) Las conexiones se favorecen con la práctica y se debilitan sin ella.
d) Es importante la posesión de las capacidades  y condiciones necesarias para
realizar el aprendizaje.

6. Thorndike como resultado de diferentes experimentos en el laboratorio formuló

algunas leyes. ¿Cuál de ellas hace referencia a la importancia de la
maduración neuronal para el aprendizaje?

a) La ley de la disposición.
b) La ley del efecto.
c) La ley de la doble dirección.
d) La Ley del Ejercicio.
7. Una de las técnicas para favorecer la creatividad en el contexto escolar
consiste en cambiar el punto de vista propio para “hacer desconocido lo
conocido”. Así por ejemplo podemos describir el proceso de hacer ?¿?desde el
punto de vista de un suéter. ¿Cómo se denomina dicha técnica?

a) Modificación de ideas.
b) Juego de roles.
c) Analogías creativas.
d) Lluvia de ideas.

8. Un reforzador:

a) Es un estímulo que precede a una respuesta e incrementa la posibilidad de que

ésta se repita.
b) ?¿?negativo si se añade o elimina de una situación para producir un
adversario.
c) ?¿?Neutro cuando no incrementa la probabilidad de aparición de la ?¿.
d) Todas son falsas.

9. ¿En qué clase de condicionamiento lo más importante es que la respuesta

dependa de la consecuencia de está?

a) El condicionamiento clásico.
b) El  condicionamiento operante.
c) Indistintamente tanto el condicionamiento clásico como el operante.
d) En el condicionamiento Vicario.

10. La diferencia básica entre refuerzo negativo y el castigo positivo radica en:

a) El tipo de estímulo asertivo que se presenta.

b) Que el castigo se produce por la retirada del estímulo aversivo, en cambio en el
refuerzo negativo no tiene lugar dicha retirada.
c) Que, en el refuerzo negativo, la retirada del estímulo aversivo disminuye la
probabilidad de que la conducta vuelva a repetirse; en el castigo, la
presentación del estímulo aversivo incrementa la probabilidad de que dicha
conducta se repita.
d) Que, en el refuerzo negativo, la retirada del estímulo aversivo contingente
a la conducta, incrementa la probabilidad de que pueda volver a repetirse:
en el castigo, la presentación del estímulo aversivo disminuye ¿¿? La
probabilidad de aparición de la conducta.

11. Vygotsky defiende que en el desarrollo cultural del niño ¿?¿ aparece:

a) Dos veces, primero a nivel interpsicologico y después ¿¿?

¿ intrapsicológico.
b) Dos veces, primero a nivel intrapsicológico y después ¿¿?¿ interpsicológico.
c) Una sola vez, a nivel interpsicológico.
d) Una sola vez, a nivel intrapsicológico.
12. Los procesos o las condiciones básicas, cuyo equilibrio, según Piaget posibilita
la adaptación son:

a) La asimilación y la motivación.
b) La asimilación y la acomodación.
c) La asimilación y la atención.
d) La percepción y la memoria.

13. La propuesta de “Curriculum espiral” Bruner la explica de la siguiente manera:

a) Se trata de presentar a los alumnos una serie de contenidos organizados por

¿?¿ índice de mayor a menor dificultad.
b) Se trata de una propuesta combinada de linealidad y secuenciación de los
contenidos.
c) Se trata de presentar a los alumnos a los cursos inferiores en su forma
más sencilla y concretar los contenidos que desarrollarán en cursos
superiores.
d) La a. es verdadera.

14. Para Ausubel es importante en el aprendizaje escolar:

a) Las ideas previas del alumno.

b) La actitud positiva del alumno ante las tareas de aprendizaje.
c) La estructuración y la organización de las materias para que sea
potencialmente relevante y con significado.
d) Todas son correctas.

15. Para Ausubel que dos principios se ponen en juego durante el curso del
aprendizaje significativo:

a) El de asimilación supraordenada y el de reconciliación integradora.

b) El de diferenciación progresiva y el de asimilación combinatoria.
c) El de diferenciación progresiva y el de reconciliación integradora.
d) La b. es cierta.

16. Bruner destaca que:

a) El aprendizaje es producto de las conexiones entre estímulos respuestas.

b) La única y verdadera motivación para aprender se basa en la presentación de
refuerzos (motivación extrínseca)
c) El niño desarrolla tres tipos de representaciones: enactiva, icónica y
simbólica.
17. Desde el planteamiento que hace Vygotsky de aprendizaje:
a) En el desarrollo de este es importante el conflicto cognitivo como estrategia.
b) La adquisición del conocimiento comienza siendo objeto de intercambia social
para poder llegar a socializarse.
c) El aprendizaje debe de filtrarse en la zona de desarrolla real ya que esta es
clave para la introducción de la enseñanza.
d) El lenguaje y la cultura son elementos relevantes para favorecer el
aprendizaje del alumno.
18. Una de las diferencias entre la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia
cristalizada (Ge) es que:
a) La inteligencia fluida esta influencia fundamental por – hereditarios y la
inteligencia cristalizada está afectada por la – educación y el aprendizaje.
b) La inteligencia fluida, consiste en la acumulación de hechos, informaciones y
conocimientos y depende sobre todo de la instrucción y la experiencia;
mientras que la inteligencia cristalizada es dependiente de la genética.
c) La inteligencia fluida es verbal y la cristalizada es práctica.
d) La fluida es el conjunto de componentes orientados a evaluar los aprendizajes
mientras que la cristalizada evalúa la creatividad.
19. Para Piaget:
a) El aprendizaje depende del nivel de enseñanza del niño.
b) El aprendizaje se produce a través de un proceso de asimilación y
acomodación.
c) El cambio de un nivel de comprensión a otro se realiza mediante el proceso de
equilibración.
d) La b y la c son verdaderas.
20. ¿A qué autor se le atribuye la teoría triárquica de la inteligencia?
a) Feuerstein.
b) Binet.
c) Gardner.
d) Sternberg.
21. Cuando hablamos de la inteligencia práctica nos referimos a:
a) Inteligencia que se refleja en el contexto escolar.
b) La inteligencia tal y como es aplicada en la vida cotidiana.
c) Los resultados obtenidos en el cociente intelectual.
d) El resultado de la aplicación de la inteligencia compoesencial.
22. La teoría triárquica de la inteligencia está conformada por tres tipos de
inteligencias:
a) Lingüística, vio-espacial y lógico-matemática.
b) Combinación, comparación y codificación selectiva,
c) Analítica, sintética y práctica.
d) Componencial, insight y táctica.
23. La teoría cognitivo-social del aprendizaje fue formulada por:
a) Bandura.
b) Piaget.
c) Skinner.
d) James.
24. Para poder eliminar las conductas no deseadas el aprendizaje cognitivo
propone:
a) Extinción.
b) Castigo.
c) Tiempo fuera.
d) Ninguna de las anteriores.
25. Para Gardner la capacidad de identificar los estados emocionales propios es
una definición de:
a) Inteligencia intrapersonal.
b) Inteligencia interpersonal.
c) Inteligencia naturalista.
d) Inteligencia corporal.
26. La concepción de Gardner sobre la inteligencia:
a) Es amplia y pragmática.
b) Considera que esta no es fija desde el nacimiento, sino que – desarrolla
cuando el individuo responde a las experiencias del ambiente.
c) Sostiene que la inteligencia es el resultado de la intervención con – los factores
biológicos y medioambientales, y son educables.
d) Todas las anteriores son correctas.
27. Los meta componentes de la teoría triárquica son:
a) Procesos de orden superior que se emplean en la planificación, control y
toma de decisiones durante la ejecución de la tarea.
b) Procesos de orden inferior cuyo cometido es realizar y ejecutar las decisiones
para poder solucionar el problema.
c) Procesos que se encargan de la adquisición de la información nueva, de
recordarla y transferirla a distintos contextos.
d) Son procesos clave para el aprendizaje escolar.
28. El método que utiliza una conducta con alta frecuencia de aparición para
reforzar una conducta con baja de aparición es denominado:
a) Principio de Premack.
b) Aproximaciones sucesivas.
c) Contrato de contingencia.
d) Saciedad.
29. Las teorías cognitivas de la inteligencia centran más su interés en:
a) Medir la inteligencia y diferencias individuales de los sujetos.
b) Identificar y analizar los procesos cognitivos implicados en el
procesamiento de la información.
c) Los metacomponentes de ejecución.
d) Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
30. Desde la perspectiva de condicionamiento operante el aprendizaje se produce
por:
a) La aparición del estímulo reforzante ante una respuesta.
b) Las consecuencias que tiene la conducta del individuo.
c) La respuesta condicionada vinculada al estimulo condicionado.
d) Los refuerzos de la conducta del individuo.
31. Stemberg en su teoría de la inversión sobre la creatividad:
a) Se refiere a “comprar a la baja y vender al alza”
b) Plantea como factor de motivación la motivación extrínseca.
c) Se refiere a “comprar al alza y vender a la baja”
d) La a y la b son correctas.
32. Cuando hablamos de superdotación y talento:
a) Nos referimos a dos conceptos que aluden a la excepcionalidad intelectual de
los sujetos.
b) Debemos de diferenciarlos, pues, mientras que la superdotación hace
referencia a la generosidad, el talento hace referencia a la especificad.
c) Las opciones a y b son correctas.
d) Un aspecto clave, es su desarrollo emocional diferente al resto de sus
compañeros.
33. ¿Para qué autor la naturaleza de la inteligencia es hereditaria y se considera
fija e inmutable?
a) Galton.
b) Gardner.
c) Sternberg.
d) Mayer.
34. Para favorecer las IM de Gardner en el aula debemos:
a) Introducir a los niños en las distintas áreas de aprendizaje.
b) Identificar los puntos fuertes de los niños en todas las áreas.
c) Fomentar las áreas fuertes de los niños y respetar la diversidad.
d) Todas son correctas.
35. La capacidad para producir y ofrecer soluciones variadas al planteamiento de
un problema es conocida como:
a) Originalidad.
b) Flexibilidad.
c) Fluidez.
d) Elaboración.
36. ¿Cuál de los siguientes aspectos no forma parte de los recursos de la
creatividad según Sternberg y Lubart?
a) El conocimiento
b) El ambiente o contexto.
c) El autoconcepto.
d) La personalidad.
37. El test de pensamiento creativo de Torrance mide:
a) Cinco dimensiones de la creatividad.
b) Cuatro dimensiones de la creatividad.
c) Tres dimensiones de la creatividad.
d) Cuatro dimensiones del pensamiento divergente.
38. La estrategia de aprendizaje es:
a) El autogobierno mental que tiene el alumno sobre sus aprendizajes.
b) La sensibilización que manifiesta un alumno hacia el aprendizaje significativo-
constructivo.
c) El proceso utilizado para retener y memorizar la información de un texto que se
está aprendiendo.
d) Es un conjunto de acciones planificadas e intencionadas dirigidas a
conseguir un objetivo, siempre condicionado y determinado por una gran
variedad de factores intrínsecos y extrínsecos al propio sujeto.
39. El aprendizaje según la teoría de Bruner puede presentar los siguientes
inconvenientes:
a) Es foco eficaz comparando con la enseñanza expositiva.
b) Es necesaria una planificación y una estructuración muy cuidadosa.
c) Requiere el uso de muchos materiales.
d) Todas son correctas.
40. La metacognición es la habilidad referida a:
a) El juicio que tiene una persona sobre sus propias habilidades y el modo
de utilizarlas.
b) Estrategia para elaborar el aprendizaje.
c) Capacidad para elaborar información.
d) La capacidad de poder relacionarlos con los demás, y así entender cómo
piensan y funcionan cognitivamente.
41. El estímulo condicionado:
a) Provoca una respuesta asociada, de forma natural, con dicho estimulo.
b) Es originalmente neutro.
c) Es cualquier estimulo que es capaz de generar una respuesta.
d) Debe ser presentado varias veces para que pueda generar una respuesta, a
diferencia del estímulo incondicionado que solo es necesario presentarlo una
vez.
42. ¿Qué autor desarrolla el concepto de inteligencia emocional?
a) Bandura.
b) Mayer.
c) Bruner.
d) Ausubel.
43. Sperman entiende la inteligencia como:
a) Un factor único que ayuda a predecir el rendimiento académico
b) Compuesta por dos tipos: una inteligencia fluida (habilidad para enfrentarse a
problemas novedosos). Otra cristalizada (capacidad para aplicar aprendizajes
previos a otras situaciones).
c) La capacidad para adaptarse al medio, para resolver situaciones novedosas.
d) Compuesta por dos tipos de factores: uno, de tipo general, que está
presente en el rendimiento de todos los test de habilidad mental; los
otros de tipo específico.
44. Algunas estrategias para fomentar la motivación de los alumnos son:
a) Valorar el esfuerzo, incluso si fracasa; así como también debe ser
valorado el interés y su relación con el éxito.
b) Enseñarles a asumir la responsabilidad de sus éxitos, pero no de sus fracasos.
c) Trabajar la responsabilidad y el desafío de las tareas con el niño.
d) Las tres opciones anteriores son falsas.
45. Para aumentar las conductas deseadas el conductismo propone aplicar:
a) El principio de Premack.
b) El moldeamiento.
c) La economía de fichas.
d) Todas son verdaderas.
46. Cuando hablamos de motivación intrínseca nos referimos a incentivos como:
a) El disfrute por la realización de la tarea.
b) La nota o el reconocimiento.
c) La atención de los demás.
d) El reconocimiento social del maestro.
47. ¿Para qué autor el aprendizaje es el proceso por el cual el niño interacciona
con otras personas más capaces internalizando las pautas culturales?
a) Ausubel.
b) Piaget.
c) Bruner.
d) Vygotsky.
48. La motivación extrínseca es aquella en la que:
a) Los motivos que estimulan el aprendizaje son inherentes a la propia persona.
b) Las razones para aprender vienen impulsadas por recompensas externas al
sujeto.
c) El papel del alumno es adquirir las respuestas programadas.
d) Solo la b es cierta.
49. Desde un enfoque cognitivo y constructivista, los procesos de enseñanza y
aprendizaje se configuran en torno a:
a) La instrucción directa del profesor y la receptividad del alumno.
b) La actividad constructiva del alumno, la mediación del profesor y el
discurso educacional.
c) La interacción profesor-alumno.
d) El descubrimiento del conocimiento que realiza el alumno con sus iguales.
50. El programa de desarrollo de creatividad de Renzulli tiene como objetivo:
a) Desarrollar la imaginación de los alumnos dentro del aula.
b) Favorecer el desarrollo de las habilidades creativas desde los primeros
niveles instruccionales, es decir, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo
y el nivel de conocimiento de los alumnos.
c) Enseñar a los alumnos una serie de tácticas para favorecer el pensamiento
convergente dentro del aula ordinaria.
d) Ofrecer a los profesores un conjunto de herramientas para desarrollar la
creatividad de los alumnos talentosos.
51. Los componentes de la inteligencia emocional dentro del modelo de habilidad
son:
a) Percepción emocional, socialización, comprensión emocional y estado de
ánimo.
b) Percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y
regulación emocional.
c) Percepción emocional, empatía, estado de ánimo y control de impulsos.
d) Percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y estado
de ánimo.
52. Los modelos mixtos de inteligencia emocional:
a) Consideran la inteligencia emocional como habilidad cognitiva y
características de personalidad.
b) Consideran la inteligencia emocional solo como habilidad cognitiva.
c) Consideran que la inteligencia emocional no tiene nada que ver con la
cognición.
d) Todas las anteriores son falsas.
53. ¿Qué enfoque de la inteligencia se centra en la medida de esta a partir de los
test?
a) Psicométrico.
b) Procesamiento de información
c) Cognitiva.
d) Gestalista.
54. Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples planta la posibilidad de una
enseñanza:
a) Multimodal.
b) Unimodal.
c) Multietmodal
d) Octimodal.
55. Las teorías cognitivas de la inteligencia centran más su interés:
a) Medir la inteligencia y diferencias individuales de los sujetos.
b) Identificar y analizar los procesos cognitivos implicados en el
procesamiento de la información.
c) El estudio de factores individuales ligados al componente genético
d) Ninguna de las dos opciones es correcta.
56. Entendemos por codificación selectiva:
a) La capacidad para relacionar la información nueva con la almacenada en la
memoria.
b) La capacidad para extraer la información relevante de la irrelevante en la
solución de un problema.
c) La capacidad para establecer relaciones entre los elementos que
aparentemente no guardan relación entre sí.
d) La capacidad para relacionar la información nueva con los conocimientos
previos, así como para establecer relaciones entre elementos.
57. El braimstorming es:
a) Una técnica de desarrollo de la inteligencia.
b) Una estrategia para favorecer el pensamiento creativo de los alumnos.
c) Una táctica para aumentar la motivación intrínseca de los alumnos.
d) Una herramienta de pensamiento, propuesta por el profesor de Bono, para
favorecer la creatividad.
58. John Dewey defendía que la psicología de la educación debía ser:
a) Sociología aplicada a la educación.
b) Una ciencia independiente de la psicología.
c) Una ciencia puente entre la psicología y práctica educativa.
d) Todas son falsas.
59. En el experimento de Pavlov en el que provocó en el perro la salivación
mediante un sonido en ausencia de alimento, la salivación es:
a) Al inicio del experimento, una respuesta incondicionada.
b) Al final del mismo una respuesta condicionada.
c) A y B son correctas.
60. Para aumentar las conductas deseadas el cognitivismo propone aplicar:
a) El principio de Premack.
b) El moldeamiento.
c) La economía de fichas.
d) Todas son falsas.