UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

LA RELACIÓN DEL ENTORNO SOCIAL EN LA CONDUCTA Y EL BAJO

RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ADOLESCENTE DE 12 A 14 AÑOS EN LA
ESCUELA SECUNDARIA “LIC. GUILLERMO COSIÓ VIDAURRI”

ASIGNATURA

SEMINARIO DE TESIS

NOMBRE DEL ALUMNO

JUAN JOSE RUELAS SANTANA

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO

Dr. OSCAR MACIAS MORALES

San Martin de Hidalgo, Jalisco; Marzo 12 del 2023

LA RELACIÓN DEL ENTORNO SOCIAL EN LA CONDUCTA Y EL
BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ADOLESCENTE DE 12 A
14 AÑOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA POR COOPERACIÓN
“LIC. GUILLERMO COSIÓ VIDAURRI”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con la siguiente propuesta de investigación se buscará conocer el impacto que genera el

entorno social en la conducta y bajo rendimiento académico del adolescente de 12 a 14
años, es un problema que interesa en la educación, ya que viene dado como resultado de un
proceso evaluativo donde interactúan distintos factores que harán que el estudiante pueda
mostrar sus potencialidades o deficiencias en el quehacer educativo.

Existen varios indicadores que nos muestran las razones de los deficientes resultados en los
aprendizajes de los alumnos, se puede decir que el rendimiento académico puede ser
afectado por diversos factores, uno de ellos son los factores psicosociales, estos pueden
influir en el estudiante de tal manera que el desarrollo de sus debilidades y capacidades
cognoscitivas se van limitando.

Los factores psicosociales involucran una serie de aspectos de los que se derivan diversas
situaciones tales como: los problemas familiares, la inseguridad social, y las dificultades de
relación e integración, los cuales serán el objeto de estudio en ese trabajo de investigación.

Los problemas que se originan al interior de la familia inciden en todos los miembros de
esta, especialmente en los hijos, ya que, son los más vulnerables a estas situaciones, estas
realidades pueden afectar el rendimiento académico.

Las manifestaciones más comunes que se dan a nivel intrafamiliar son: violencia, falta de
comunicación familiar, maltrato físico, psicológico, verbal y sexual, separaciones,
divorcios, emigración de uno de los padres, etc. Cada una de estas situaciones puede llegar
a afectar la concentración y la motivación del adolescente, provocando de sus actividades
escolares se vean perturbadas por diversas situaciones familiares.

El aumento de los problemas familiares ha producido un alarmante número de separaciones

formales o prácticas, desacuerdo entre los cónyuges en materia de educación y una mayor
despreocupación hacia los hijos, lo cual repercute enormemente en la personalidad del
adolescente provocando retraimiento social y bajo rendimiento académico.

La adolescencia vive una serie de cambios en su personalidad, tanto físicos como mentales,
propios de su evolutivo; además en esta etapa de la vida se suelen experimentar dificultades
para la relación e interacción con otros jóvenes de su misma edad, algunos de ellos se les
hace difícil integrarse a los grupos de trabajo y participar en actividades de recreación, esta
falta de integración pude afectarles sus experiencias personales, familiares y escolares
afectando de manera peculiar en su rendimiento académico y conducta.

Factores individuales, como el escaso interés hacia las diferentes actividades de su proceso
formativo, la poca motivación al estudio, la baja autoestima y la poca atención y
concentración en el aula, acompañados de los problemas que muestran algunos
adolescentes, como la inestabilidad emocional y la depresión son importantes causas del
bajo rendimiento académico y la conducta.

Por estas y otras razones más en la Escuela Secundaria por cooperación Licenciado
Guillermo Cosió Vidaurri, los maestros enfrentan una serie de problemas relacionados al
proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en lo que ha resultados académicos y
conducta se refiere. A diario se presentan adolescentes que no cumplen con las tareas
escolares, que no llegan a clases, que no tienen una familia que se interesen por sus
actividades escolares, que los oriente y los motive.

Expuesto lo anterior, se deriva la siguiente interrogante a resolver en la investigación:

¿Cómo influye la relación del entorno social en la conducta y bajo rendimiento académico
de los adolescentes de la Escuela Secundaria Lic. Guillermo Cosió Vidaurri?

OBJETIVO GENERAL DEL PROBLEMA

Determinar si la relación del entorno social está influyendo en la conducta y el bajo
rendimiento académico de los adolescentes de la Escuela Secundaria por cooperación
Licenciado Guillermo Cosió Vidaurri.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INVESTIGACION

1. Reconocer si la interacción del adolescente con el entorno social influye en el

rendimiento académico y el comportamiento de los alumnos de la Escuela
Secundaria por Cooperación Guillermo Cosió Vidaurri.

2. Analizar si los problemas familiares influyen en el rendimiento y conducta de los

estudiantes de la Escuela Secundaria por cooperación Licenciado Guillermo Cosió
Vidaurri.

3. Determinar si las dificultades de relación e integración social que experimentan los

estudiantes es un factor que influye en el rendimiento y conducta de los estudiantes
de la Escuela Secundaria por cooperación Licenciado Guillermo Cosió Vidaurri.

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

Toda la problemática descrita, nos lleva a formularnos la siguiente interrogante. ¿Será la

relación del entorno social lo que está incidiendo en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Escuela Secundaria por cooperación Licenciado Guillermo Cosió
Vidaurri?
JUSTIFACION DE PROBLEMA

El proceso educativo de cada adolescente debe ser entendido como un proceso social que
hay que tener en cuenta el contexto en el que se produce. Hasta hace muy pocos años la
escuela era el único contexto que se consideraba educativo, luego se ha comprobado que en
el desarrollo de cada persona influye de la misma forma, la educación que se proporciona
en la familia, en el grupo de amigos, la comunidad y los medios de comunicación.

Está comprobado que existen alumnos que, por diversas causas internas, biológicas, socio
ambientales o por un planteamiento educativo inadecuado tienen dificultades para alcanzar
los resultados académicos deseados.

En todas las instituciones tanto públicas como privadas, los directores y los maestros se
enfrentan a diario con diversas dificultades que presentan los alumnos, como problemas de
ajuste conductual, emocional, cognoscitivo e intelectual.

Los adolescentes de manera particular por estar viviendo en una etapa crítica de desarrollo,
manifiestan mayor vulnerabilidad de las influencias de los problemas familiares y sociales
que afectan en su conducta y rendimiento académico.

Es importante explorar algunos de los factores que están incidiendo en dicha problemática
en el nivel de secundaria, ya que al hacerlos se estará contribuyendo a identificar algunas
alternativas de solución para la misma.

Lo señalado anteriormente me llevo a optar por analizar la problemática de la relación del

entorno social que viven los adolescentes en relación a su conducta y el bajo rendimiento
académico, tomando como referencia a quienes están en el nivel de la educación
secundaria, por ser este un sector significativo en toda la población estudiantil y por la
misma etapa de transición que viven, en el que les toca definir su identidad y proyecto de
vida, en medio de situaciones muchas veces desfavorables a su desarrollo.
MARCO TEÓRICO

En diversos sectores de la sociedad se escucha una queja constante con respecto al

problema de la violencia, la inseguridad y los hechos delictivos que se reportan de manera
cotidiana en varios lugares y a todas horas en todos los países. La realidad de la violencia es
muy compleja, porque en ella se cruzan factores muy diversos. La investigación sobre el
fenómeno y su análisis son aún muy precarios, por lo que las respuestas educativas son
distintas. No se puede afirmar que exista un paradigma conceptual satisfactorio desde el
cual interpretar, en todas sus dimensiones, la naturaleza psicológica y social del problema.

Los actos violentos, según lo expresa Orozco (2010), están sujetos a un gran sistema de
relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos
están presentes, configurando parte del ámbito educativo. Asimismo, están ligados a las
situaciones familiares de cada estudiante, al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto mediante el ejercicio de

la autoridad, el castigo, entre otros, provocando un clima de tensión en el aula que el
docente no sabe resolver, la cuestión queda sumergida en el currículo oculto de las
relaciones interpersonales y en el clima de la institución que lo sustenta.

Sin embargo, un aspecto en el que parece haber consenso es la forma de abordar el

problema, desde una posición de análisis sobre el propio marco escolar y sus
características, para poder llegar al desarrollo de programas de intervención y prevención
aplicables a la realidad educativa.

Es decir, reflexión teórica e investigación empírica. El problema de la violencia escolar no

se agota en la escuela, pues constituye una arista de la violencia de la sociedad en su
conjunto. La escuela, es un espejo, un amplificador de la realidad social de la vida
cotidiana, no está ajena a su problemática y es parte constituyente de los espacios e
instituciones.

En tal sentido se tiene que, la violencia se ha ido legitimando en las relaciones sociales,
estableciendo nuevos modos de enfrentar conflictos de convivencia en el ámbito social,
comunitario, familiar e interpersonal. El conocimiento de la violencia comienza muy
temprano, cuando los adolescentes aprenden a diferenciar entre las conductas violentas de
los modelos simbólicos de los modelos reales.

Ello les permite trazar una nítida línea divisoria entre ficción y realidad. Este aprendizaje se
rompe cuando los adolescentes viven en medios de gran densidad de situaciones violentas
superponiendo lo que observa en la realidad a los modelos simbólicos.

En este contexto, el espacio escolar no es la excepción, en él, la violencia va en aumento.

Por lo general, quienes incurrían en el maltrato eran, en algunos casos, los docentes,
quienes desplegaban su autoritarismo y despotismo en contra de los estudiantes.

Sin duda, la violencia es un fenómeno social que excede la problemática de los centros
educativos, se presenta en las escuelas, pero también en las calles, en muchas familias, en
los escenarios de la política, en los medios de comunicación. En general, se está viviendo
en una sociedad que se caracteriza por la manifestación constante de conductas agresivas en
numerosos ámbitos. Ha dejado de ser noticia que en las escuelas haya jóvenes que se
comportan agresivamente con sus compañeros, con sus maestros, que llevan armas
escondidas, que venden y consumen drogas, o que roban a otros estudiantes.

En este orden de ideas, el comportamiento agresivo ha sido inherente al ser humano desde
los inicios de su existencia, en lo individual, suele manifestarse desde los primeros años de
vida, pero su frecuencia se va reduciendo a través de los años. Sin embargo, hay personas
que continúan siendo agresivas en edades adultas, encontrándose estos comportamientos en
los diferentes contextos sociales, como el de la familia o en ámbitos educativos y laborales.

De acuerdo a Berkowitz (2011), la agresividad consiste en “faltar el respeto, ofender o

provocar a los demás” (p. 67), es decir, es el comportamiento que realiza el agresor sobre la
víctima. En la actualidad, se la define desde la perspectiva del agresor y de la víctima,
ubicándose en una temporalidad, en un contexto donde se dan las relaciones e interacciones
humanas.

Desde la perspectiva biológica, según Castrillón y Vieco (2010), el genotipo de una persona
y otros correlatos biológicos del género pueden influir en la propensión de conductas
violentas. Sin embargo, para Bandura (2011), “el grado en que un individuo tiende a ser
agresivo y antisocial dependerá en gran medida del entorno social donde se haya criado” (p.
113).

Existen dos conjuntos de influencias sociales que contribuyen a explicar por qué algunos
niños y niñas son más agresivos que otros: primero, las normas y valores asumidos por la
sociedad; en segundo término, los contextos familiares en los que se han criado. De acuerdo
con la teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura (Op. cit.):

La conducta agresiva se adquiere bajo condiciones de modelamiento y por experiencias

directas, resultando de los efectos positivos y negativos que producen las acciones,
mediados por las cogniciones sobre ellos. No obstante, es difícil interpretar las condiciones
naturales de ocurrencia y de aprendizaje de la agresión, debido a la diversidad de modelos a
los que los individuos se encuentren expuestos, los cuales pueden ser: agresión modelada y
reforzada por miembros de la familia, el medio cultural en que viven las personas y con
quienes se tiene contactos repetidos y, modelamiento simbólico que proveen los medios de
comunicación, especialmente la televisión. (p. 106).

En virtud de lo anterior, el autor señala que las conductas antisociales y agresivas,

dependen de su entorno, se adquiere bajo condiciones de modelamiento y por experiencias
directas, resultando de los efectos positivos y negativos que producen las acciones, aunque
ello dependerá de la intensidad de las situaciones a las que se encuentre expuesto.

En este orden de ideas, para explicar la agresividad, se hace también referencia al Modelo
Familiar de Gerard Patterson citado por Ledezma (2010), el cual considera que “el entorno
familiar puede ser la esfera principal en el aprendizaje del comportamiento agresivo, por ser
el más cercano al adolescente y el que mayor influencia produce en él” (p.81).

Cuando los padres responden con agresividad a los adolescentes agresivos, se va formando
una conducta en espiral que va creciendo y reforzando el comportamiento agresivo en
ambos, lo cual puede salirse posteriormente de control. En este sentido, cuando en la
familia se intentan solucionar los problemas con agresividad y enfrentar la agresividad con
agresividad, los adolescentes fácilmente relacionan la fuerza con la consecución del
objetivo y ven que la fuerza funciona de una forma muy efectiva para convencer y controlar
a otros.
Cabe destacar, que, desde el punto de vista de la psicología social, se encuentra que el ser
humano tiene tanta fuerza y tendencia a la agresividad como propensión a la sociabilidad y
afiliación. Obviamente, advierte incluso sobre la existencia de actos agresivos que se
realizan como medio para obtener fines no agresivos, señalando, además, que el impacto de
los indicios agresivos depende en mayor proporción de las interpretaciones que se hagan de
los estímulos y hechos (factores cognitivos) que de la presencia de tales indicios.

Es importante señalar, que con frecuencia las fuentes de estas alteraciones conductuales se
encuentran en los primeros grupos sociales en que se desenvuelve el adolescente, este es la
familia, es decir, cuando la dinámica familiar se caracteriza por presentar conflictos,
dificultades en la determinación de los límites, ausencias de figuras esenciales (padre o
madre).

Originando que el adolescente se deje guiar por las personas que le demuestran cariño,
considerándolos un ejemplo, sin embargo, cuando esos mismos referentes tratan de
imponer violentamente sus criterios, imponiéndose castigos de forma severa, entonces
aparecen desajustes emocionales en la personalidad que afectará su conducta.

En Venezuela, estudios realizados por Decanio (2013), señalaron que los adolescentes que
son físicamente agresivos a temprana edad, tienen la tendencia a continuar dicho
comportamiento cuando son mayores.

También se ha comprobado que los adolescentes que son expuestos a la violencia y a la

agresión repetidamente en la televisión, los videos o las películas actúan de manera más
agresiva.

Si un adolescente tiene problemas persistentes con la acción de pelea o un comportamiento

agresivo, los padres deben buscar ayuda de un profesional en el área.

Es necesario señalar, que el comportamiento agresivo complica las relaciones sociales del
niño con su entorno, en favor de su integración social. Por otro lado, se ha encontrado que
la conducta agresiva durante la adolescencia, predice una alta probabilidad de fracaso
académico y psicológico en la edad adulta.
En este orden de ideas, en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se señala
que “la labor de los docentes es fundamental para favorecer las relaciones de convivencia
entre los estudiantes, pero también para conseguir que las familias se vinculen en el proceso
educativo de sus hijos” (p. 24).

Asimismo, la acción grupal es el medio más adecuado para aislar un comportamiento

violento y obligar a recapacitar a aquél que lo comete. Por ello, se considera que, los
docentes deben desarrollar dinámicas de trabajo en grupo y fortalecer las conductas
socialmente adecuadas y los valores que deben permanecer en las relaciones entre iguales
para favorecer el clima de convivencia.

En este mismo sentido, se aprecia que la agresión escolar en el nivel de educación

secundaria, es mostrada por los adolescentes a través de un comportamiento hostil, donde el
adolescente de secundaria se “fastidia” con todo y nada le llama la atención.

Sobre este particular, Flores (2012) indica en su investigación sobre esta temática que: Los
estudiantes de educación secundaria en su mayoría presentan ciertas características, tienden
a demostrar la agresión por medio de la blasfemia, el desafío, la búsqueda de atención y la
violencia física, o simplemente, en algunos casos, se demuestra a través del aislamiento y la
falta de interacción con el grupo.

Se evidencia que, la conducta agresiva es muy común en los adolescentes, pero en algunos
se convierte en un problema por la persistencia y su incapacidad para dominar su mal
genio; es por esto que a veces, los padres, madres y maestros tienen que enfrentarse a casos
de agresión intensa de los adolescentes desde edades tempranas. En este sentido, según
Asilda (2011): La familia constituye el lugar donde los adolescentes aprenden a
comportarse en sociedad, por lo que es un agente de socialización, pero también la
agresividad es una forma de conducta que se aprende en el hogar, y en donde las relaciones
intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y mantenimiento.

Cabe destacar, que por ser la familia la unidad primaria de la sociedad, dentro de ella se
desarrollan, funciones de comunicación, división de roles y transacciones múltiples. Según
Marsellach (2011) “habitualmente cuando un joven emite una conducta agresiva, es porque
reacciona ante un conflicto” (p. 56).
Dicho conflicto puede resultar de:

(a) Problemas de relación social con otros adolescentes o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio adolescente.

(b) Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le
imponen.

(c) Problemas con adultos, cuando éstos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro adolescente cuando éste le agrede.

Sea cual sea el conflicto, Marsellach (2011), considera que “provoca en el adolescente
cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que
tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular” (p. 58).

Al respecto, el proceso de modelamiento a que está sometido el adolescente durante su

etapa de aprendizaje, no sólo le informa de modos de conductas agresivos, sino también le
informa de las consecuencias que dichas conductas tienen en los modelos; si dichas
consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere, tienen una mayor
probabilidad de que se vuelvan a repetir en el futuro.

Por otro lado, la indisciplina es una de las características principales de los adolescentes
agresivos, ocasionada como respuestas a frustraciones y que se manifiesta con mucha
frecuencia en el ámbito escolar. No cumplir normas, ser grosero, peleones, hostigantes,
irrespetuosos con sus compañeros y maestros son algunas de las características que exhiben
los adolescentes, en especial la educación básica. Al respecto, señala Marsellach (2011),
que se ha demostrado que “tanto padres poco exigentes, como otros con actitudes hostiles
que desaprueban constantemente al adolescente, que utilizan el castigo como disciplina,
fomentan el comportamiento agresivo del adolescente y desencadenan desobediencia en
algún momento”. (p. 59).

Para Dollerd, citado por Asilda, “el castigo produce frustración, por lo tanto, un adolescente
frustrado es más probable que actúe agresivamente que uno contento” (p. 38). Entonces
merece especial interés el estudio de estos estudiantes, así como, el tipo de disciplina
recibido tanto en el hogar como en la escuela, así como el patrón conductual familiar.
Al respecto, según Hartup, afirma Asilda, “entre las consecuencias que trae la agresividad
escolar, está el aislamiento social” (p. 40). En relación a ello, se dice que el adolescente
agresivo no está en paz consigo mismo, ni con su grupo, puesto que los ataques agresivos
fomentan respuestas agresivas; no es sorprendente descubrir que los adolescentes agresivos
no son populares y que no tienen grupo social.

Por lo general, los adolescentes agresivos, presentan conductas impulsivas, poca empatía y
algunos poseen una destreza singular para comprender y manipular a otros. Al mismo
tiempo tiene fácil acceso de cólera, muestran actos de desobediencia ante la autoridad del
docente, realizan amenazas verbales, generan daños a cosas materiales, evidencian
deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias, propician discusiones
con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia, constantemente emiten
gritos, molestan a otros compañeros de clase, por lo general son iracundo o resentido,
desatan pleitos, entre otros.

Al mismo tiempo, estas situaciones de agresividad, alteran la disciplina escolar, el normal

desenvolvimiento de las actividades académicas planificadas por el maestro, influye
negativamente en el desempeño escolar, es motivo de conversaciones reiteradas por parte
del docente, genera escenas de violencia que conllevan a maltrato físico entre los
adolescentes, e incluso, ha sido motivo de solicitar retiro escolar de otros alumnos que se
han encontrado expuesto a agresiones.

De igual manera, en la institución objeto de estudio, la mayoría de los adolescentes

agresivos son rechazados por sus compañeros por temor a ser agredidos, ocasionando el
cambio constante de grupo y finalmente el aislamiento, y por esto, es imperante sensibilizar
a los miembros de la Comunidad Educativa acerca del severo daño social que representa
este rechazo en los adolescentes por su conducta agresiva, y de esta manera buscar
alternativas de solución para el cambio del comportamiento de los mismos.

En cuanto a la actitud del docente en rol de orientador, ya que este debería comenzar por
trabajar la educación en valores desde la educación inicial, porque es una etapa donde los
adolescentes son más impresionables y moldeables, trabajando con ellos algún programa de
intervención, donde se podrían corregir algunos comportamientos agresivos.
En cuanto a la Importancia de la Investigación, se tiene que, en la actualidad muchas
escuelas, sobre todo aquellas ubicadas en las zonas populares, presentan un gran porcentaje
de adolescentes con conductas agresivas, que debe llamar poderosamente la atención y
hacer reflexionar a los entes gubernamentales encargados de dirigir la educación, son estas
instituciones quienes deben analizar el problema con mayor detenimiento, dado que cada
día se torna más grave.

Al respecto, se debe destacar que, en la adolescencia, son normales los ataques de

agresividad, lo que pasa es que algunos adolescentes persisten en su conducta agresiva y en
su incapacidad para controlar su fuerte genio, pudiendo sentirse frustrados delante del
sufrimiento y del rechazo de los demás. Según las teorías del impulso, la frustración facilita
la agresión. Por lo que se puede inferir, que el comportamiento agresivo del adolescente es
normal y debe ser vivido por él, sin embargo, el problema es saber controlarlo.

Muchas veces el adolescente provoca a un adulto para que él pueda intervenir por él y
controlar sus impulsos agresivos, ya que no puede con todo. En este sentido, la teoría del
aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u
observación de la conducta de modelos agresivos.

Es muy importante, por ejemplo, que el adolescente tenga y encuentre un buen modelo en
sus padres. Los adolescentes se relacionan con los demás de la misma forma que lo hacen
sus padres. Si ellos mantienen una relación tranquila con los demás, es así que el
adolescente se portará delante de sus amigos. Si la relación es más bien conturbada,
probablemente el adolescente seguirá ese modelo de comportamiento.

Es por ello, que modelar la conducta y comportamiento del adolescente no es tarea fácil, en
este sentido, el presente estudio, pretende indagar acerca de la influencia del entorno social
en el comportamiento de los adolescentes.

En este sentido, el presente estudio es significativo a nivel educativo, puesto que permite a
los docentes entender la situación real desde su origen, trazar directrices para lograr que la
educación secundaria oriente su acción hacia el ejercicio docente relevante, que garantice la
adquisición por parte del adolescente de las actitudes y valores propios de la sociedad
pacífica.
A su vez, a nivel institucional, esta investigación permitirá disponer de una buena base de
información objetiva que permitirá delinear estrategias para garantizar la salvaguarda de los
adolescentes.

Desde el punto de vista social, se aspira que los resultados del estudio puedan servir como
basamento para destacar la realidad situacional que experimenta nuestra sociedad, de ser
conscientes de las manifestaciones de agresividad presentes en las aulas y centros
educativos del país.

En este sentido, Martínez y Franco (2009) en su trabajo de Maestría para la Universidad

Tecnológica de Pereira en el Centro de Investigaciones Fundación Universitaria del Área
Andina, titulada “El Comportamiento Agresivo y algunas características a modificar en los
adolescentes”, Se expone que el mayor nivel de agresividad en los seres humanos se
presenta de los 12 a los 15 años de vida.

Este comportamiento tiende a reducirse con los procesos de socialización de la familia y la

escuela, aunque en algunos casos con el ingreso a la escuela puede incrementarse. Los
adolescentes persistentemente agresivos hasta los 10 años, están asociados a condiciones de
vida difícil, deserción escolar, precocidad en el inicio de la vida sexual, mayor número de
parejas, consumo de alcohol y dificultad para graduarse. Existe evidencia que demuestra
como al modificar el nivel de agresividad de los adolescentes, sus trayectorias de vida
pueden cambiar.

Según Montenegro (1994) la adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo

para la adquisición de conductas inadecuadas, porque los y las adolescentes creen que les
permite adquirir una identidad y lo utilizan como recurso de escape a situaciones
estresantes. Así, la tendencia propia del o la adolescente a experimentar varias actitudes y
conductas ligadas al riesgo, desligándose de a poco del control de los padres pueden dar
origen a situaciones riesgosas que impidan un sano crecimiento personal.

En Argentina un informe realizado en Tierra del Fuego sobre “conductas de riesgo en

adolescentes“ determinó que el consumo de drogas va en aumento debido al escaso tiempo
para actividades familiares compartidas, lo que crea un estrés en el o la adolescente ya que
quedan espacios vacíos poco atractivos y de bajo interés en los y las jóvenes, existiendo una
elevada aceptación social de sustancias ilegales como es el alcohol y tabaco, y facilidad
para obtenerlas en aquellos lugares donde los y las jóvenes se movilizan cotidianamente,
aumentando por tanto el riesgo de adquirir esta conducta de consumo.

Montenegro y Gajardo (1994), muestran estudios realizados en Chile, donde se observa que
los y las adolescentes inician el consumo de drogas alrededor de los 14 a 19 años y los
factores que influyen en estos son: un alto grado de conflicto familiar, fracaso académico,
bajo rendimiento escolar, aprobación o uso de drogas entre los amigos e insatisfacción
personal.

Todo lo expuesto muestra que los diferentes factores que interactúan en el entorno social y
hereditario del o la adolescente hacen que éstos adopten conductas y estilos de vida con alto
riesgo que pueden impedir el desarrollo de todas sus potencialidades; por ejemplo un niño
que tiene antecedentes familiares de consumo de exceso de alcohol y otras drogas, podría
estar predispuesto a esos comportamientos; al estar en contacto con modelos desviados,
está más expuesto a presentar conductas relacionadas con consumo de drogas y a delinquir
que aquellos niños que no experimentan tales situaciones.

Para explicar las causas de conductas desviadas y delincuencia se pone la mirada en la

familia, pero no se debe asumir la idea que detrás de un o una adolescente delincuente, hay
una familia disfuncional, ya que éste no sólo vive en familia, sino que se relaciona y/o
pertenece a otros grupos o instituciones que también operan como agencias socializadoras.

Sin embargo, es indiscutible que dificultades en la familia constituyen factores de riesgo

para la desviación del comportamiento de los y las adolescentes, aunque no es determinante
la familia puede constituir un factor de riesgo a través de la práctica de estilos y/o pautas
educativas inadecuadas, déficit o exceso de disciplina, excesiva implicación o demasiado
autoritarismo.

La baja comunicación familiar, la inconsistencia en las normas, relaciones afectivas

inadecuadas, límites poco claros y expectativos poco realistas ponen en riesgo el desarrollo
del o la adolescente. Un problema específico en una familia como o es el divorcio o
separación conyugal provoca en los hijos, mayores problemas académicos y de rendimiento
escolar y un mayor consumo de sustancias químicas. Los y las adolescentes tienden a
presentar tristeza, vergüenza, confusión, angustia y alejamiento de uno o ambos padres, con
consecuencias negativas para su desarrollo.

Por otro lado, la escuela, como agente socializador, desempeña un papel importante en la
formación de los y las adolescentes. Esta institución escolar posee medios, procedimientos
y métodos para mantener el orden y la disciplina, los cuales son aplicados a aquellos que
violan las normas que rigen el comportamiento escolar (González, 1996).

Sin embargo, y a pesar de la buena influencia del sistema educacional, existe hoy en día
gran deserción, afectando a un 15% del quintil más pobre de la sociedad Chilena. Este
estudio dio a conocer que 43,7% de los varones que desertan lo hacen por desmotivación o
flojera, seguido de la situación económica (31,1%) y el problema en la escuela o mala
conducta (22,1%). Entre las niñas en cambio, es el embarazo (37,7), seguido de la
desmotivación o flojera (23,3%) y la situación económica (20,3%).

Finalmente, el informe revela que existe un alto nivel de niños desertores que confiesan
tener una relación regular, mala o muy mala al interior de los hogares (40,8%), y a su vez el
porcentaje de alcoholismo, depresión y consumo de drogas en los hogares de menores
desertores escolares es significativamente superior que en los alumnos regulares (desde 3
hasta 20 veces más). (Paz Ciudadana, 2002).

El factor económico influye de manera significativa en el desarrollo del o la joven, un nivel

socioeconómico bajo es una de las primeras condicionantes del trabajo infantil, lo que lleva
a un menoscabo de las potencialidades del o la adolescente.

Las condiciones de trabajo, la deserción escolar y muchos otros factores en los cuales tanto
la familia como la sociedad inciden, hacen que los y las adolescentes vean cada vez más
confuso su proyecto de vida y encuentren un referente o sustituto fuera del hogar, el riesgo
se presenta si este referente es negativo o nocivo para él o la joven, así lo indican las
encuestas realizadas por una revista chilena que dice que el 10% de los adolescentes
manifiesta que la persona que menos admiran es su padre, aunque un 77% dice llevarse
bien con éste (Revista Hacer Familia.2003).
Esto puede generar un conflicto de roles dentro de la familia donde el padre o tutor no
ejerce influencia ni poder en el joven, produciéndose una desatada e incontrolada
independencia en éste, pudiéndole acarrear consecuencias negativas para su desarrollo.

Si centramos la atención en el sector salud como entorno del y la adolescente se podría

decir que no existen políticas claras y específicas para ellos, nuestra cultura sanitaria
consideraba a los y las adolescentes como personas sanas en el sentido de ausencia de
enfermedad.

La impresión de que no se enferman, está dada más bien por el hecho de que la gente joven
no consulta en los servicios de salud clásicos, donde el personal no está entrenado para su
atención, por lo tanto, no tienen una acogida adecuada.

Por lo mismo adolescentes han sido discriminados de las acciones de salud, constituyendo
una muestra de evidente inequidad que caracteriza la situación actual de salud.

El medio geográfico que rodea al joven ejerce influencia directa sobre éste, por ejemplo, las
o los jóvenes para los cuales la calle es el espacio de satisfacción de necesidades
importantes se encuentran expuestos a riesgos de todo tipo. Por otro lado, la migración
rural-urbana unida a condiciones de extrema pobreza incrementa la exposición a factores de
riesgo.

Aunque los habitantes de sectores rurales tienen posibilidades restringidas en relación con
lo que ofrecen las grandes ciudades y por ello, conductas más predecibles y probablemente
con menor influencia foránea, ya que se desarrollan más apegados a las costumbres de su
comunidad, la ruralidad se puede constituir en factor protector ya que se alejan las
dificultades de las grandes urbes como la violencia o delincuencia, sin embargo existen
menos posibilidades reales de acceso al desarrollo Modulo I: Tendencias en Salud Pública:
Salud Familiar y Comunitaria y Promoción Osorno, marzo - abril del 2005 8 educativo,
redes de apoyo en salud y en otras áreas, pudiendo tal situación constituirse en un factor de
riesgo para el desarrollo del o la adolescente.

Es importante destacar que una situación puede ser de alto riesgo en un momento de la vida
del o la adolescente, y su influencia en éstos va a depender por un lado de los logros del
desarrollo personal del o la joven como la adquisición de capacidades biológicas,
psicológicas y recursos sociales que posea y por otro de las condiciones del entorno de
acuerdo al grado en que sean protectoras, peligrosas, incapacitantes o capacitantes.

Su interacción con las potencialidades y destrezas personales determinará en buena medida

la vulnerabilidad del o la joven, así, las consecuencias destructivas del riesgo variarán en
relación a los procesos de maduración, las condiciones de protección y los recursos
personales para efectuar ajustes o integraciones transformadoras de la situación.

Inevitablemente, en algún momento del desarrollo, crecimiento y socialización todos se

deben enfrentar de algún modo a situaciones dañinas y desconocidas donde no siempre se
cuenta con recursos psicológicos para hacerles frente, sin embargo, existen características
individuales que funcionan activamente para promover conductas positivas, a estas
condiciones se les denomina factores protectores, también presentes en los o las
adolescentes.

Si nos referimos a estos factores cabe el concepto de resiliencia que se refiere a la

capacidad del ser humano de recuperarse de la adversidad y más aún, a transformar los
factores adversos en un estímulo y desarrollo. Se trata de la capacidad de afrontar de modo
efectivo eventos adversos, que pueden llegar incluso a ser un factor de recuperación
(Suárez, 1993).

Un o una adolescente que posee esta cualidad tiene la capacidad de transformar un conflicto
en una instancia para el crecimiento y transformación. Es un potencial humano activado
que logra buenos resultados a pesar de estar expuesto a un alto riesgo, mantiene
competencias bajo la amenaza.

Poseen la habilidad de convertir un trauma en una oportunidad para el desarrollo, las crisis
son vistas como instancias de crecimiento, implican el fortalecimiento del potencial, supera
dificultades y salen fortalecidos de ellas.

Entre los factores que incrementan la resiliencia destaca la exposición previa a adversidad
psicosocial con enfrentamiento exitoso con la tensión y el peligro. Dosis gradual de
enfrentamiento de dificultad pueden operar de modo similar a la inmunización, por el
contrario, cuando la sobre protección y las decisiones están en manos de otros, fomenta un
locus de control externo y el o la joven no consolida su autoestima, por lo cual se siente a
merced de los eventos externos y por otro lado el sometimiento permanente a la adversidad
y al estrés, parece reducir fuertemente el desarrollo de la resiliencia.

Bajo el mismo contexto de la resiliencia y vinculados con ésta se consideran diversos

recursos personales del o la joven como es la posibilidad de establecer una autoestima
positiva, basada en logros, cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades,
oportunidades de desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emocionales, tomar decisiones
y prever consecuencias, incrementar el locus de control interno (esto es reconocer asimismo
la posibilidad de transformar las circunstancias de modo que respondan a sus necesidades,
preservación y aspiraciones) que pueden ser fomentados para el desarrollo de sus
capacidades.

Un o una adolescente resiliente es capaz de crear significaciones y sentidos, o un profundo

entendimiento, a pesar de las dificultades, de que hay algo positivo en la vida que es capaz
de dar coherencia y orientación a la misma, es un luchador innato, con la capacidad de
construir y reconstruir su propia vida.

Son estos jóvenes que, por ejemplo, trabajan y al mismo tiempo estudian, con la visión de
optar a nuevas opciones de desarrollo, no se dejan abatir y viven en una constante búsqueda
de oportunidades. Otra característica del o la joven es la vincularidad, que implica
intercomunicación afectiva, crear lazos consigo mismo, con los otros y con su entorno.
También al poseer sentido del humor los hace capaces de reírse de sus males, teniendo
como base el mismo sufrimiento.

La gracia suele implicar el reconocimiento y la ternura ante lo imperfecto, el fracaso, la

capacidad de admiración ante lo inesperado, sobreponiéndose a las dificultades.

Teniendo en cuenta que la resiliencia no es un don totalmente innato, ni totalmente

adquirido existen factores que la incrementan como la exposición previa a situaciones
adversas con resultados exitosos, poseer identidad cultural, capacidad de superar el miedo,
y por otro lado son fuentes de resiliencia un ambiente facilitador (acceso a la salud,
seguridad social), recursos personales (autoestima, autonomía, desarrollo de empatía), y
habilidades sociales.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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http://www.centroaltea.com/word/agresividad. Doc.