NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES

(INTELECTUALMENTE SUPERDOTADOS Y
TALENTOSOS)
Se define a los niños y
adolescentes con altas
capacidades o
superdotados, como
aquellos que muestran una
elevada capacidad de
rendimiento en las áreas
intelectual, creativa y/o
artística. Las características
neuropsicológicas, de su
entorno sociocultural y de su
personalidad, pueden llevar
a la aparición de problemas
en la esfera personal, social
y académica.
La Superdotación…¿Coeficiente intelectual?
Clasificación de la inteligencia por Weschler
La alta capacidad intelectual se puede
expresar como:
Conjunto de fenómenos cognoscitivo-emocionales
formado por:
• SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL: Es aquel sujeto que
combina inteligencia elevada, aspecto cognitivo-
productivo (pensamiento divergente/creatividad) y
motivación para la materialización de su potencial. Es
perfectamente capaz de afrontar cualquier materia
educativa de forma competente, debido a su potencial
cognitivo y de aprendizaje.
LA TALENTOSIDAD: Elevado rendimiento en aspectos
del aprendizaje académicos o de la producción creativa.

PRODIGIO/GENIO: Según Winner, hace referencia a un

dominio muy precoz en cierto campo que ya se ha inventado.
Un genio sería alguien que revoluciona un área de
conocimiento. (se presentan en muy escasa proporción).
Diversos estudios de neuroimagen
señalan que el aprendizaje es más
rápido en los niños y niñas
superdotados debido presumiblemente,
a factores neurofisiológicos. Se
observa que existe más
interconectividad entre las diferentes
áreas de su cerebro; la coordinación y
la integración de información se
desarrolla de forma precoz a nivel
cortico-frontal, es decir poseen
relativamente mayor capacidad
ejecutiva y mejor memoria de trabajo,
así como un procesamiento rápido de
la información y mayor control
cognitivo.
Fernández Reyes MT. Altas capacidades intelectuales. En: AEPap (ed.). Congreso de Actualización Pediatría 2020. Madrid: Lúa
Ediciones 3.0; 2020. p. 507-514
 Principales Teorías de las Altas
Capacidades

Existen modelos basados

en:

•Las capacidades
•El rendimiento
•modelos cognitivos
•Modelos socioculturales.
MODELOS BASADOS EN CAPACIDADES.
Fueron los primeros que trataron de definir las características del pensamiento
excepcional, utilizando una orientación metódica y pragmática, Entre ellos
tenemos:

Teoría de los tres anillos.

(Renzulli, 1978)

Según la perspectiva de Renzulli, hay

tres áreas de análisis que se deben
explorar detenidamente:
la habilidad intelectual, el
compromiso con la tarea y la
producción creativa de
conocimiento. Es decir en los que se
da una interacción de estos tres
componentes; ellos son los que se
definen como superdotados.
Mönks (enfoque
social y cultural)
incluye tres
nuevas
variables: El
colegio, las
amistades y la
familia, que
interactúan con
los tres factores
propuestos por
Renzulli.
Las capacidades cognitivas están
muy por encima de la media y tienen
una doble conceptualización:

-Habilidades de carácter general

que permiten al sujeto realizar
actividades de razonamiento
numérico, verbal, memorización y
que integran la capacidad para
procesar información, asociar
experiencias, adaptarse a situaciones
nuevas o desarrollar un pensamiento
abstracto.
-Habilidades más específicas que
garantizan al sujeto una buena
ejecución en tareas muy diversas,
referidas a actividades de la vida real.
La correlación entre la calidad de trabajo de un pintor/escultor
genial con el CI puede ser 0 ó incluso negativa (Sternberg
1993; Howel, Heward y Swassing 1995; Renzulli 1994), y la
correlación con la creación matemática/física suele ser positiva
pero baja (Sternberg, 1993, Piirto, 1994). Este hecho parece
señalar que, una vez alcanzado cierto nivel de CI, se ponen en
funcionamiento otros factores como el compromiso con la tarea o la
creatividad.
El compromiso con la
tarea hace referencia a una
fuerte motivación hacia
determinadas actividades;
es decir trabajan duro, son
perseverantes, se implican
personalmente en aquello
que inician, tienen una gran
resistencia persiguiendo
una meta y una gran
confianza en sus propias
habilidades.
La producción creativa es entendida como la originalidad en
el pensamiento, la “frescura” en sus planteamientos, el ingenio,
la habilidad de dejar al lado convenciones y procedimientos
estándares de solución de problemas, aunque éstos sean
correctos, o la capacidad para idear cosas nuevas (Clark
1992); existe una serie de características individuales y
condiciones que facilitan o inhiben la creatividad.
La Teoría de las Inteligencias
múltiples de Gardner.
Gardner (1983), considera que
la inteligencia es la capacidad
para resolver problemas, y que
está organizada en elementos
discretos de funcionamiento.
Estos elementos discretos
llevan a siete tipos de
inteligencias o áreas
separadas: lingüística, musical,
lógico-matemática, espacial,
corporal-kinestésica,
interpersonal e intrapersonal.
Según el Sistema de
Evaluación Spectrum, que
examina las áreas de
habilidad cognitivas
(números, ciencia, música,
lenguaje, artes visuales,
movimiento y social) y
aporta grandes ideas al
mundo de la superdotación,
cada niño tiene algún
potencial en cada una de
estas 7 áreas (Krechevsky
y Gardner, 1990)
Los tipos de inteligencia que menciona Gardner junto con
condiciones ambientales favorables y características de
personalidad no cognitivas (que llaman moderadores), se
tienen que combinar entre sí para desarrollar de manera
óptima las habilidades dando lugar a sujetos altamente
dotados (Ziegler y Heller, 2000).
La facilidad de comprensión de esta teoría, hacen que
haya tenido gran aceptación en el ámbito educativo.
 MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO.

Para estos modelos existiría un determinado nivel de capacidad o

de talento como condición necesaria, aunque no suficiente, para
que se de un alto rendimiento (Prieto Sánchez,1997). Según esto,
la superdotación implica características convertibles en conductas
de alto rendimiento en algún campo determinado.
Modelo de Feldhusen (1986).

Este autor considera que la

superdotación consiste en
predisposiciones
psicológicas y físicas hacia
el aprendizaje y el
rendimiento superior en los
años de formación, o en
altos niveles de rendimiento
o realizaciones en la vida
adulta.

.
Este modelo ha recibido algunas críticas, entre ellas la de
considerar el autoconcepto positivo como una
característica, cuando en realidad no siempre está
presente.
Modelo de la Fundación Alemana para la Identificación y
el Desarrollo de los Adolescentes Superdotados.

Se trata de un programa
basado en el rendimiento y
que atiende a los siguientes
indicadores: Altas
habilidades cognitivas,
razonamiento flexible,
curiosidad intelectual,
persistencia en la tarea,
amplios y profundos
intereses, habilidades para
responder a estímulos
emocionales y estéticos,
sentido de responsabilidad e
integridad personal.
Entre las ventajas con las que cuenta este modelo, se
encuentra la de permitir establecer programas
educativos adecuados para potenciar el talento, tanto
en sujetos superdotados como entre los que no lo son,
aunque no tiene en cuenta las influencias contextuales
en el rendimiento.
 MODELOS COGNITIVOS
Se centran en procesos cognitivos necesarios para realizar
tareas complejas, tales como los tests de inteligencia o
determinados contenidos académicos (Castejón, Martínez y
Galindo, 1997). Entre estos destacan:
 La Teoría Triárquica de la inteligencia de Robert J.
Sternberg, (1986).

Sternberg trata de explicar

la inteligencia excepcional
aplicando su teoría
Triárquica al talento. Se
compone de tres
subteorías, que se
corresponderían con los
tres niveles de
capacidades superiores
que Sternberg considera
que existen:
• Subteoría componencial (nivel interno): Referida a los
mecanismos mentales que subyacen al procesamiento de
la información. Pretende relacionar inteligencia y mundo
interno.

• Subteoría experiencial (nivel experiencial): Hace

referencia a la capacidad para enfrentarse a situaciones
nuevas y capacidad para interiorizar lo aprendido y/o
automatizar la información.

• Subteoría contextual (nivel aplicado): hace referencia

a la influencia de variables contextuales como: La
adaptación al ambiente concreto, la selección del ambiente
que mejor encaje con el contexto y la configuración o
modelación del ambiente.
Sternberg distingue tres tipos de superdotados según
el nivel predominante:

• Analíticos: extraordinaria
capacidad para planificar
estrategias, alto CI en
pruebas estandarizadas y
buenos resultados académicos.
• Creativos: gran capacidad
para generar nuevas ideas,
reformular problemas y
sintetizar integradamente la
información.
• Prácticos: gran capacidad
para aplicar sus habilidades al
mundo práctico.
Sternberg en uno de sus últimos trabajos sobre el tema
(Sternberg, 2005) introduce el modelo WISC como base
para identificar a los sobredotados:

• W de Wisdom: sabiduría, significa el atributo de más

alto nivel en la excelencia.
• I de Inteligencia entendida como capacidad de
aprendizaje y adaptación.
• S de Síntesis: la unión de todos los factores, la
capacidad para reunir todas las variables en una sola
respuesta, y
• C de Creatividad como una actitud ante la vida: la
aplicación de la inteligencia para generar ideas nuevas,
distintas y personales que respondan de modo
coherente a la demanda.
 MODELOS SOCIOCULTURALES

Son los que consideran que la superdotación está

condicionada por factores socioculturales y por el
entorno sociofamiliar. Destacamos los siguientes:
Modelo de Tannenbaum (1991)

Es el más significativo
dentro de este grupo; Para
Tannenbaum (1991), el
contexto social en el que
se desenvuelven los
alumnos es un factor
estimulante y facilitador de
las AC. Considera que el
rendimiento superior de
individuos con AC
depende de cinco factores
que se combinan entre sí.
Abraham Tannenbaum
(1924 – 2014)
1)Habilidad general
(factor “g”): Inteligencia
superior a la media.

2)Aptitudes excepcionales
específicas: Contar con
aptitudes fuera de lo común
en algún área específica

3)Factores no intelectuales
(como motivación y
autoconcepto): Disponer de
características personales,
sociales o emocionales que
faciliten el desarrollo de las
altas capacidades.
4)Influencias del medio
(familiares y escolares):
Desenvolverse en un
ambiente rico en estímulos, a
mayor estimulación mayor
desarrollo, tanto en el colegio
como en el ambiente familiar.

5) Factores de suerte:
Tener suerte en períodos
importantes de la vida
(coincidir con la persona
adecuada o estar en el lugar
adecuado en el momento
adecuado).
Para Tannenbaum, cada
uno de estos factores es
un requisito imprescindible
para un alto rendimiento y
ninguno de ellos, por sí
solo, es suficiente para
superar la carencia o la
inadecuación en los otros.

Cuando mejor se puede

identificar al superdotado
es en la edad adulta,
puesto que es entonces
cuando se da la
productividad como valor
social.
 OTROS MODELOS TEÓRICOS

Jane Piirto (1994), desarrollo la “Pirámide del desarrollo

del talento”.
1er nivel (base de la pirámide),
sitúa las cualidades de la
personalidad; curiosidad,
imaginación, autocontrol
2do nivel estaría la competencia
intelectual mínima necesaria para
funcionar en cada campo, que es
diferente según la clase de talento
de la persona.
3er nivel, estaría el talento
específico en un campo
determinado: ciencias, literatura,
música, matemáticas, arte, etc.
 EN LOS ULTIMOS ANOS APARECIERON NUEVOS
MODELOS TALES COMO:
Mega Modelo de Desarrollo del Talento de Subtonik,
Olszewski-Kubilius y Worrel (2012)
Este modelo es uno de los más
recientes y se basa en la
materialización del talento en un
rendimiento extremo y superior de
un domino para definir la alta
capacidad intelectual (Quílez A. y
Lozano R. 2020). Señala la
importancia del desarrollo, en
edades tempranas, de las variables
cognitivas y psicosociales.
Considera de gran influencia
especialmente la motivación y las
oportunidades.
 Modelo Tripartito de la alta capacidad de Pfeiffer
(2013-2015).

Pfeiffer analiza las AC desde tres

puntos de vista: Alta inteligencia
relacionada con un elevado
cociente intelectual, rendimiento
sobresaliente y alto potencial
para sobresalir; La inteligencia
(psicométrica) no es un factor
determinante; la motivación, la
persistencia o la creatividad son
más significativas para la
obtención de un alto rendimiento.
Es necesario atender a las
circunstancias personales como
elemento clave para sobresalir.
Modelo integral Comprehensivo del desarrollo del talento
de Gagné (CMDT) (2015)
El modelo Comprenhensivo de
Desarrollo del Talento de Gagné
(CMTD), integra dos propuestas
previas del mismo autor: el
Modelo de Desarrollo de
Capacidades Naturales (DMNA)
y el Modelo Diferenciado de
Dotación y Talento (DMGT). La
propuesta teórica tiene como
base central el componente de
las capacidades naturales o
dones (G), lo que permite la
vinculación entre el proceso de
maduración de las habilidades
naturales (DMNA) y el progreso
del talento, descrito en el DMGT.
 CARACTERÍSTICAS
PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS
CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
 Características de la Superdotación
ALTA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

• Memoria a largo plazo impresionante.

• Dominan nuevas estrategias con una velocidad
inusual.
• Comprensión rápida e intuitiva de los conceptos.
• Adquisición precoz del lenguaje.
• Suelen ser lectores precoces (Aprenden a leer antes
de los 6 años. Disfrutan leyendo libros y cuentos de
forma rápida.)
• Mucha curiosidad, ganas de aprender y seguir
aprendiendo. Hacen preguntas perspicaces.
 Características de la Superdotación
GRAN CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN Y
RAZONAMIENTO

• Suelen preguntarse el “por qué” de todas las cosas.

Gran curiosidad.
• No soporta las imposiciones no razonadas
• Placer en el planteamiento y solución de problemas
• Gran habilidad para organizar datos.
• Nivel conversacional y de intereses parecido al de
niños mayores. Gusto por relacionarse con adultos.
 Características de la Superdotación
GRAN CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN Y
RAZONAMIENTO
• Desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el
reconocimiento de que son “distintos” de los demás.

• Sensible y receptivo ante los problemas relacionados

con la moralidad y la injusticia.

• Sentido del humor avanzado para su edad. Que a

veces no es bien comprendido por los otros.
 Características de la Superdotación
ALTO NIVEL DE CREATIVIDAD

• Pensamiento creativo o productivo por encima de los

mismos de su edad.
• Poseen una gran imaginación y fantasía.
• Planteamiento valiente de nuevas formas de pensar.
• Capacidad para relacionar conceptos(generalizar)
• Capaces de generalizar los conceptos aprendidos a
otros campos y de mostrar un amplio nivel de
planificación.
 Características de la Superdotación
TENDENCIA A LA INDEPENDENCIA

• Altos niveles de autonomía o independencia:

Capacidad de asumir responsabilidades en edades
tempranas.

• Ser independiente en diversas actividades. Le gusta

trabajar solo.

• Habilidades para el liderazgo. (relativo)

Creatividad:

- Los problemas y situaciones

las abordan desde varias
perspectivas.
- Muestran flexibilidad en su
pensamiento y razonamiento.
- Altamente creativos: pueden
crear ideas originales y únicas.
- Gran imaginación, rica en
detalles, fantasean.
- Mayor capacidad de
razonamiento: desarrollan un
pensamiento más productivo
que reproductivo.
Personalidad:

- Son autoexigentes: presentan

elevadas expectativas de sí
mismos y también suelen evaluar
a los demás.
- Tienen a actuar como líderes y
acaban dirigiendo las actividades.
- Presentan constancia en
actividades que les resulte
motivadoras.
- Ponen en cuestión las normas o
la autoridad expresando su
opinión.
- Sentido del humor irónico e
inteligente
Disincronía del desarrollo

La disincronía de desarrollo es
el desequilibrio entre la
capacidad intelectual y otro
factor de su desarrollo que no
está acorde con la misma;
puede ser externo (estímulos
inadecuados) o bien interno
cuando existe un desequilibro
madurativo entre las diferentes
áreas intelectuales o entre éstas
y el desarrollo emocional o
psicomotriz (Terrassier, J-CH.
1994 citado por Torrego, J.C. et
al. 2018).
Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowski,
1964)
el desarrollo mental no se
produce a través de procesos
armónicos sino que, por el
contrario, responde a vivencias
cargadas de tensión, conflictos
internos, ansiedad e, incluso,
desesperación y sufrimiento.
Únicamente pueden encontrarse
individuos sin una lucha interior
cuando están en el nivel más
primitivo de desarrollo y no
presentan potencial para
«evolucionar», o bien cuando
han alcanzado el nivel superior
(Dabrowski, 1964)
Diferencias con otras condiciones de neurodivergencia.

TDA/H
en los/las alumnos y alumnas
con ACI su capacidad de
concentración es alta si
realmente existe un interés.
Además, su nivel de
aprendizaje suele ser más
rápido por lo que tienden a
aburrirse pronto. También
pueden experimentar sobre
excitabilidad psicomotriz,
aspecto que les va a conllevar
dificultades para permanecer
quietos/as.
ESPECTRO AUTISTA

Los retos en la interacción

social, la comunicación y
las que conciernen
desafíos en el
procesamiento sensorial
especialmente en relación
a la alta sensibilidad. En
algunos casos ambos
aspectos de
neurodiversidad pueden
convergir dando lugar a la
doble excepcionalidad.
 Síndrome de Savant

Fue J. Langdon Down,

quien descubrió del
Síndrome de Down o
síndrome del fenotipo
trisomía 21 quien acuñó el
término idiot savant (sabio
idiota). un Savant podría
tener el hemisferio derecho
más desarrollado, siendo
éste el responsable de tales
talentos extraordinarios
 El fracaso escolar de los más
inteligentes
• Si al niño de altas capacidades no se le
encuentra la motivación exacta donde
desarrollarse, cae en la frustración y la
desmotivación, ya que suelen sentirse
aburridos por la enseñanza monótona y que
no se están estimulando su pleno potencial.
 El rendimiento escolar

• El rendimiento escolar del superdotado es el

reto de la escuela, que debe aceptar
mediante la adaptación curricular centrada
en la forma diferente en que su cerebro
recibe, procesa y evalúa la información,
posibilitando así el rendimiento.
 MITOS Y VERDADES
• MITO: Los Superdotados no necesitan ayuda.
Tienen recursos suficientes para superar
cualquier cosa, y no necesitan ayuda para
desarrollarse y triunfar.

• ACLARACION: Deben crearse las condiciones

necesarias. De no ser atendido puede llevarle
al fracaso. Recordar que solo son niños.
 MITOS Y VERDADES
• MITO: El niño superdotado o talentoso es de
clase media-alta.

• ACLARACIÓN: No necesariamente. Aunque si

influye el ambiente sociocultural y
económico a la hora de posibilitar con
medios para el desarrollo de la potencialidad.
 MITOS Y VERDADES
• MITO: Todos los superdotados son iguales,
formando un estereotipo único.

• ACLARACIÓN: Aunque son diferentes de la

mayoría de las personas, debido a sus
características de Superdotación, ellos
presentan tantas diferencias entre si como el
resto de los niños “normales”.
 Desarrollo Emocional y Adaptación
Educación preescolar
Niño:
- Liderazgo observable en el juego u otras tareas.
- Busca formas de llamar la atención.
- Se divierte solo.

Niña:
- Tiende a hacerse “invisible”
- Repite actuaciones por lograr aprobación.
- Puede haber discrepancia entre el comportamiento en el
colegio y en la casa.
 Desarrollo emocional y adaptación
6-10 años
Primaria
• Aislamiento social
• Liderazgo
• Retraimiento y timidez en las niñas

• El rendimiento escolar puede ser elevado por lo

general, no observándose, fracaso escolar, pero en
muchos casos insatisfactorio para el niño.
 Desarrollo emocional y adaptación
Pre-adolescencia y adolescencia
a) Los chicos intentan “igualar” su comportamiento
con los otros por conseguir ser aceptados.
b) Introversión hostiligénica.
c) Miedo al éxito por el posible rechazo social,
bajando intencionadamente su nivel académico.

*A mayor nivel de “inteligencia” mayor nivel de

madurez y estabilidad emocional.
 Posibles problemas asociados a la AC

• En clases pueden llegan a aburrirse, porque odian las

repeticiones y el currículum superficial.
• Pueden llegar a frustrarse con la calma, la carencia
de desafíos y la falta de actividad.
• Ocultan sus altas capacidades para ser aceptados.
• Asumen demasiadas responsabilidades y actividades
al mismo tiempo.
• Pueden desorganizar una clase rutinaria.
 Posibles problemas asociados a la
Superdotación
• Les desesperan las restricciones.
• No soportan los horarios programados.
• Pueden ser percibidos por los demás como tercos.
• Llegan a frustrarse con la ausencia de progreso.
• Los demás lo ven como un perfeccionista u obsesivo ,
demasiado preocupado por todo.
• Son bastantes vulnerables emocionalmente.
• Se sienten mal si sus pensamientos o ideas no son
tenidas en cuenta o tomadas en serio. Son muy
sensibles a la crítica.
 Posibles problemas asociados a la
Superdotación
• Intentan reformas del mundo y de su entorno poco
realistas.
• Se pueden llegar a sentir frustrados, enojados y
deprimidos por sus preocupaciones en temas como la
justicia, la paz, la libertad, etc.
• Se ponen a si mismo metas muy elevadas, por ser
perfeccionistas. Temen el fracaso.
• Tendencia a los retos y a cuestionarlo todo
indiscretamente.
• Exhibir comportamientos rebeldes.
• Intransigentes con la conformidad o rigidez de ideas.
 Posibles problemas asociadas a la
Superdotación
• Experimentar aislamiento social.
• Percibir que el ser “diferente” es negativo, sin valor,
lo cual puede bajar su autoestima.
• Son vistos por los otros como “raros”, que se “salen
de los temas”, superiores, o excesivamente críticos.
• Pueden mostrar conductas manipulativas hacia
otros.
• Pueden usar inapropiadamente su humor para atacar
a los demás.
¿Cómo se hace la detección temprana?

• 1. Anamnesis. Entrevista con padres y profesores que

además contestan cuestionarios sobre las
características del niño, con base en sus observaciones
sistemáticas.
• 2. Evaluación de aptitudes y habilidades mediante la
aplicación de pruebas que permitan la valoración de
habilidades generales y específicas, entre ellas:
inteligencia, creatividad, habilidades numéricas,
espaciales, verbales, desempeño en áreas académicas
comunes (matemáticas, ciencias, lenguaje), deporte,
habilidades artísticas, estilos de aprendizaje, etc.
 Diagnóstico

• Es realizado por profesionales en Psicología, mediante la

observación, entrevistas y la aplicación de pruebas:

- Que permitan la valoración de aptitudes y habilidades

generales y específicas, para así determinar las
necesidades específicas requeridas por el niño en su
proceso de atención, estimulación y aprendizaje.
 ¿Qué deben hacer los padres?

• Brindarles todo el apoyo que necesitan.

• Tener la disposición para contestar los cuestionarios

de detección, asistir a reuniones con los
profesionales evaluadores, recibir asesorías, y
documentarse sobre el tema para así brindarle la
mejor atención a su niño.
¿Qué deben hacer los docentes y el colegio?

• 1. Reconocer la importancia de este tema.

• 2. Comprometerse a la detección y posterior atención

especializada a estos niños con profesionales
capacitados.

• 3. Ofrecer todas las ayudas y apoyo necesarios para el

desenvolvimiento pleno de estos niños.
 Respuestas Educativas

• Aceleración
• Enriquecimiento curricular
• Agrupamiento
• Programas de enriquecimiento extraescolares.
Adaptación curricular precisa
 Mentes diferentes, aprendizajes
diferentes
• Los niños superdotados siempre necesitan
ser detectados, evaluados y diagnosticados
para así brindarles la atención mas precisa
posible de acuerdo a sus necesidades
especificas.

• Cada niño superdotado es diferente.

 PROCESO-PROPUESTA PARA EL
COLEGIO
• 1. Conocimiento y familiarización con el tema
• 2. Compromiso de los docentes-directores de
grupo.
• 3. Trabajar en la detección de los estudiantes de
altas capacidades.
• 4. Involucramiento de los padres de los niños en
el proceso.
• Realización del diagnóstico por parte del
profesional en Psicología.
 PROCESO-PROPUESTA PARA EL
COLEGIO

• 5. Devolución de los resultados.

• 6. Trabajar conjuntamente con los docentes o
directores comprometidos para realizar la adaptación
curricular precisa para el niño superdotado o de alta
capacidad, de acuerdo a los los contenidos del curso
“LA EDUCACION DE LOS ALUMNOS DE ALTAS
CAPACIDADES” de la Universidad Francisco de Vitoria.
• 7. Aplicar e ir registrando los resultados de la
adaptación.