Hacia Una Comprensión Del Talento

Hacia una comprensión del Talento.
Rasgos y perspectivas
Dr.C Pedro Luis Díaz Fernández

Uno de los problemas centrales
de la sociedad y por ende, de la
educación es el relativo al
desarrollo de la inteligencia
humana y de los múltiples talentos
en que cristalizan las
potencialidades del hombre.
Las contradicciones y las
dificultades en la definición y
diagnóstico de la inteligencia
han provocado que los
teóricos realicen analogías
como la siguiente:
“Es una tentación comparar a los
psicólogos que tratan de la inteligencia con
los ciegos que situados ante las diferentes
partes de la anatomía del elefante,
intentaban describir a este animal”... ”El
elefante de la inteligencia puede ser algo
tan complejo que podemos y debemos
añadir un calificativo al término inteligencia
para cada una de las diferentes maneras
como este animal puede ser descrito.”
Lloyd Humphreys
El centro de la inteligencia y del éxito se
encuentra en la posibilidad de la persona
de interactuar eficiente y
transformadoramente con el medio,
de descubrir y solucionar los problemas
que éste le plantea, de enfrentar los
desafíos crecientes de un entorno
cambiante y desafiante. Su naturaleza es
interactiva; su esencia hay que buscarla
en la relación de las personas con su
ambiente, con la vida.
Relaciones entre inteligencia,
creatividad y talento.
Talento
Talento
Productos
creativos
Creatividad
Potencialidad
Inteligencia
Áreas de investigación relativas
al talento:
Comprensión- conceptualización
Identificación-diagnóstico
 Desarrollo -estimulación
1-Comprensión- conceptualización.
Las primeras teorías estuvieron
centradas en variables básicamente
cognitivas y biológicas hasta llegar a
la actual interacción entre diferentes
cualidades, dimensiones y factores
que hacen multidimensional,
multifactorial, contextualizada y
dinámica la comprensión del talento.
2-Identificación-diagnóstico.
Ha transitado desde un enfoque psicométrico,
centrado en el uso de test estáticos, que
medían inicialmente una capacidad general y
que fueron desplegándose, primero a la
medición de habilidades cognitivas específicas
y luego a otras dimensiones de la
personalidad, que inciden en el desempeño
talentoso hasta llegar a una concepción
dinámica, prospectiva y desarrolladora
destinada a convertir la potencialidades en
capacidades actualizadas.
3-Desarrollo -estimulación.
De concepciones elitistas y
pesimistas que parten de que se
es, o no se es talentoso, hasta las
concepciones actuales que lo ven
como potencial que necesita ser
desarrollado y que proyectan
opciones educativas al efecto.
Modelos de talento según la naturaleza y el
carácter de las variables:
1. Modelos de rasgos.

2. Modelos de componentes cognitivos.
3. Modelos de logros y desempeños.
4. Modelos socio-culturales.
5. Modelos multidimensionales o
multifactoriales.
( Mönks y Mason 1993)
Informe del Comisionado de Educación de Estados
Unidos al Congreso Norteamericano, llamado
comúnmente Informe Marland (1971)
"Los niños superdotados y con talento son

aquellos identificados por personas calificadas
profesionalmente que, en virtud de aptitudes
excepcionales, son capaces de un alto
rendimiento. Son niños que requieren
programas y/o servicios educativos, superiores
a los que de manera habitual proporciona el
programa escolar, para lograr llevar a cabo su
contribución a sí mismos y a la sociedad.…
Los niños capaces de altas realizaciones
incluyen aquellos que han demostrado su alto
rendimiento y/o potencialidad en cualquiera
de las siguientes áreas, por separado o en
combinación:
 1) capacidad intelectual general;
 b) aptitudes académicas específicas;
 c) pensamiento productivo o creativo;
 d) capacidad de liderazgo;
 e) capacidad para las artes visuales y
representativas;
 f) capacidad psicomotriz".
Diferentes matices del talento
•talento
•genio Estudiante potencialmente talentoso con
• superdotado subrendimiento académico,:
Manifiesta altas potencialidades en una o
• precoz
varias áreas del conocimiento y/o
• prodigio actividad que conforman el currículo de
• doble excepcionalidad los diferentes niveles de enseñanza, y
manifiesta desempeños académicos por
(idiot savant) debajo de sus posibilidades debido a
• infrarrendimiento barreras psicológicas y/o
(underachievement) socioeducativas.
• con desventajas
sociales (disadvantaged)
• talentos de expresión
tardía (leites bloomers)
SUPERDOTACIÓN
Se refiere al potencial para altos

niveles de ejecución creativa en la
adultez y se puede encontrar en el
área intelectual, emocional, física, o
sensibilidad estética, entre otras.
(Feldhusen,1987;Gagñé 1991)
Genio
Es la expresión más avanzada de la
superdotación, el talento y la creatividad
demostrando un nivel olímpico de logros por
parte de un adulto. Los genios son individuos
eminentes que transforman los campos del
saber, las disciplinas o dominios y las
instituciones, trazan nuevas direcciones,
alteran las prácticas. Facilitan el surgimiento
de una contribución revolucionaria
(Arnold, Noble, Subotnik, 1996).
Prodigio
Sujeto que realiza  Por ejemplo Mozart en su
una actividad fuera infancia.
de lo común para
su edad. Obtiene
un producto que
llama la atención
en un campo
específico que
hace competencia
con los niveles de
rendimiento del
adulto
Precoz:
Aquel niño que tiene un desarrollo
temprano en una determinada área.
Por ejemplo, un niño que en vez de
empezar a andar entre los 12 ó 15
meses anda a los 9 meses, en este
caso, diríamos que es precoz en el
desarrollo motor, y en concreto, a
nivel de marcha.
Idiot savant
El término "idiot savant" -el cual
también es objeto de interés científico
en el campo del talento se emplea
para designar a los niños o adultos que
presentan un desempeño excepcional
en un área específica, pero al mismo
tiempo, presentan un retardo
pronunciado (Soriano, 1994).
Talento para el liderazgo.
 Un ejemplo de talento específico es el talento
o habilidad para el liderazgo, el cual se define
como la habilidad para dirigir individuos o
grupos hacia una decisión o acción común.
Estos sujetos usan un grupo de destrezas,
negocian en situaciones difíciles, tienen alto
nivel de autoconfianza, de responsabilidad,
de cooperación, tendencia a dominar,
habilidad para adaptarse a nuevas
situaciones.
Talentos múltiples en la empresa
Exógenos Endógenos
 Conceptuales:  Organizativos:
Proporcionan Obtienen resultados
resultados valiosos en gestión.
extraordinarios en  Técnicos:
visión. Alto rendimiento en
 Emprendedores: áreas funcionales como
finanzas, marketing,
Explotan el cambio producción, recursos
como una oportunidad humanos o sistemas e
para un negocio o información.
servicio diferente. (Marzal,J.2009)
Otras distinciones de talento
relacionadas con la empresa
Talento técnico: Gran desarrollo de la
inteligencia numérica, lingüística y la
capacidad de resolver problemas en áreas
técnicas.
Talento innovador: Capacidades creativas y
colaborativas.
Talento emprendedor: Propensión a asumir y
gestionar el riesgo.
Otras distinciones de talento
relacionadas con la empresa.
 Cívico y ético: Valores humanísticos y tolerancia
hacia otras culturas
Talento social: Habilidades para integrarse a la
sociedad e interactuar en grupos laborales y
sociales.
Talento emocional: Gestionar las emociones
personales y respetar las de otros.
Talento:
Una configuración y un resultado de la
integración dinámica (estructural y
funcional) de un conjunto heterogéneo
y variable de procesos, cualidades y
formaciones psicológicas.
(Castellanos y otros 2003)
Expresión y funcionamiento del talento
La articulación especial de la capacidad

intelectual general (inteligencia) y/o de
capacidades particulares, con el desarrollo
de una intensa y sostenida motivación del
sujeto hacia una o más áreas de la
actividad al nivel de la potencialidad y del
desempeño actual.
Tiene su expresión al nivel de la
potencialidad y/ del desempeño
actual.
Sus posibilidades de desarrollo y
expresión están condicionadas por
la interacción dialéctica entre
variables biológicas, evolutivas,
personológicas, situacionales-
contextuales y socioculturales.
Fundamentos Teóricos Generales
Determinación Naturaleza
Oportuna
social del y social del
temprana
talento talento
Unidad de lo
potencial y
lo actual
Unidad del Naturaleza

talento y la cognitivo-
actividad afectiva del
talento
Tareas básicas de la
atención al talento
Orientación Estimulación
Identificación
Funciones de la identificación
Debe permitir llegar a conclusiones:
a) descriptivas, que permitan
caracterizar las manifestaciones
generales e individuales;
b) clasificatorias, que posibiliten
categorizar y agrupar a los distintos
tipos de sujetos y los indicios
encontrados con vistas a facilitar la
toma de decisiones para la
intervención.
Funciones de la identificación
c) explicativas, que arrojen luz y
comprensión sobre las características
esenciales o significativas de los
fenómenos estudiados;
d) pronósticas, que permitan poner en
relieve las particularidades, recursos y
potencialidades en función de su
desarrollo, en determinado marco de
influencias e interacción, y
 e) práctico‑educativas, es decir,
orientadoras y transformadoras.
DIMENSIONES Cognitiva
Motivacionalafectiva
Psico-Social
Sujeto
potencialmente
talentoso
PROBLEMAS MÁS COMUNES
DEPENDENCIA HIPERSENSIBILIDAD
BAJO
PASIVIDAD
AUTOCONCEPTO
LOCUS DE
BAJAS
CONTROL
EXPECTATIVAS
EXTERNO
DE
AUTOEFICACIA
BAJO
RENDIMIENTO PERFECCIONISMO
ACADÉMICO ADOLESCENTES NEGATIVO
CON ALTAS
MIEDO
AL CAPACIDADES IMPULSIVIDAD
ÉXITO
BAJA
TOLERANCIA
DIFERENCIAS
A LA
DE
GÉNERO AISLAMIENTO FRUSTRACIÓN
Y
PRESIÓN
SOLEDAD
FAMILIAR
MULTI
DEPRESIÓN
POTENCIALIDAD
Pruebas dinámicas
Pruebas que van acompañadas de
una intervención educativa y que
forman parte de un proceso más
amplio llamado evaluación
dinámica cuya esencia es la
intervención pues su objetivo es
precisamente intervenir y cambiar.
(Sternberg y Grigorenko 2003)
Las características más relevantes de la
evaluación dinámica se pueden generalizar de
la siguiente forma:
Evalúa el potencial de aprendizaje y la

capacidad de aprovechar el entrenamiento en
los sujetos.
Posee una capacidad predictiva superior a la
evaluación tradicional en relación a las
habilidades que pueden ser entrenadas.
Detecta a individuos que aunque inicialmente
aparezcan como sujetos con determinado
déficit o limitaciones en una esfera o un
dominio dado, son susceptibles de mejora.
 Presenta un desafío al sujeto, está más allá del nivel
de desarrollo actual de sus capacidades y
habilidades, de sus posibilidades de solucionar la
tarea independientemente.
 Incluye la retroalimentación sobre la calidad de la
actuación de una forma implícita o explícita.
 Permite una mayor socialización, en una atmósfera
interactiva, de colaboración que permite identificar
factores no intelectuales que afectan el rendimiento.
 Permite comprender las diferencias individuales que
se generan a partir del proceso de dominio de la
solución de nuevas tareas con el apoyo de un
compañero o tutor.
Comprende el seguimiento del proceso
completo de adquisición y aplicación del
nuevo conocimiento.
Comprende tareas cognitivas, organizadas en
un instrumento de evaluación, que están
dirigidas hacia procesos mentales superiores
y no sólo al dominio de contenidos familiares
o temáticos.
La evaluación se focaliza hacia los procesos
de pensamiento que subyacen a una tarea
cognitiva y no sólo hacia el producto o
resultado entregado por el estudiante
Reuven Feuerstein
“Nadie tiene la fórmula
única porque cada individuo
es distinto, se debe
observar mucho, se debe
pensar mucho y luego
aplicar algunos
instrumentos que permitan
obtener el máximo de
información posible,
interpretarla y no olvidar
que todas estas etapas
tienen una única misión:
ayudar a descubrir el
potencial oculto de las
personas.”

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1. Modelos de rasgos.

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Unidad del Naturaleza

Evalúa el potencial de aprendizaje y la

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