ESCUELA PRIMARIA “___”

CCT. ____

GRADO Y GRUPO: 1° ___

PLANEACIÓN DE LA SEMANA NÚMERO 39

Temporalidad: Semana 39
Prioridad del sistema  Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
básico de mejora (ruta  Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa
de mejora)
Interno Externo
CONTEXTO

Número de alumnos:

Necesidades de los alumnos:

Intereses de los alumnos:

Estilos de los aprendizajes de los alumnos:

Actividades cotidianas Organización del grupo Espacios Valor por trabajar

 Saludo  Grupal  Aula  Compromiso

 Asistencia  Equipos  Patio cívico
 Fecha  Individual
 Receso
 Despedida

Reuniones, eventos o visitas Actividades con Padres de familia

 Se brindará información de las actividades
realizadas.
 Instar a reforzar en casa la temática tratada
durante la semana.
 Se pedirá su participación voluntaria en
actividades de la situación para enriquecerla.

Adecuaciones curriculares
Se realizarán actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Necesidad visual: Se ampliarán las imágenes a utilizar.
 Auditivos: Se utilizarán imágenes.
Observaciones
 ESPAÑOL
Asignatura: Español Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Cuentacuentos 3 Semana 39
Propósito General de  Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo
la asignatura: que saben y construir conocimientos.
Propósito de la  Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito
Educación Primaria: y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver
problemas de interpretación y producción textual.
Enfoque: Aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los
procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
Orientaciones  Proyecto
Didácticas:  Actividades recurrentes - Aprender a leer y escribir
Rescate de saberes Cuentos que conocen.
previos:
Propósitos de la Que los alumnos
lección  Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado.
 Revisen el texto reflexionado sobre las maneras de decir y organizar el texto.
 Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación expresiva.
 Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por si mismos.

Organizadores Curriculares
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Materna. Español
ÁMBITOS Prácticas sociales del
Aprendizajes esperados
lenguaje
LITERATURA Escritura y recreación de Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas
narraciones y personajes, con imágenes y texto.
 Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.
 Reconstruye la historia oralmente para escribirla con
ayuda del docente.
 Participa en la escritura colectiva del cuento por medio
del dictado al docente.
 Espera su turno para hablar.
 Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:
o reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes
para escribir palabras o frases;
o utiliza palabras conocidas como referente para escribir
palabras nuevas;
o establece correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
o descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
o como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética;
o aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y
después del punto;
o identifica reiteraciones y faltas de concordancia de
género y número.
 Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del
 profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el
texto escrito.
Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad recurrente: Aprendemos a leer y escribir  Libro Español
Libro Español SEP pág.188 SEP
Inicio:  Hoja
 Se describirá a los alumnos el propósito de esta sesión, que identifiquen el Dictado
número de palabras de las frases.
Desarrollo:
 Se pedirá a los alumnos que reescriban las oraciones con sus respetivos
espacios.
-Nubiacomepan
-Arturocorremucho
-Mariananada
-Estelasaltalacuerda
-Joséhacetarea
Cierre:
 Se realizará un pequeño dictado de 5 palabras, al terminar, en parejas
observaran sus dictados para comparar si escribieron las mismas palabras.
 Se anotarán las palabras dictadas en pizarrón para que toda la clase
identifique la correcta escritura.
2 Actividad del proyecto: Etapa 3. Practicamos el cuento – Ensayamos el  Libro
cuento. Español
Libro Español SEP pág. 189 SEP
Inicio:
 Se preguntará a los alumnos que realizamos la semana pasada para que
retomen el concepto de ser un cuentacuentos.
Desarrollo:
 Se organizará al grupo en los equipos del proyecto para que practiquen el
cuento, su personaje, utilizando la entonación.
Cierre:
A través una plática se incentivará a los alumnos a identificar el progreso en
su proyecto.
3 Actividad del proyecto: Etapa 3. Practicamos el cuento – Grabamos el  Libro
4 cuento. Español
5 Libro Español SEP pág. 189 SEP
6 Inicio:
 Se preguntará a los alumnos que realizamos la sesión pasada para que
retomen el concepto de ser un cuentacuentos.
Desarrollo:
 Se indicará a los alumnos que grabaran el cuento que han practicado, se
solicitara la compresión de los alumnos para mantener silencio durante la
grabación, se escucharán e identificarán si la grabación se escucha bien de
lo contrario se repetirá.
Cierre:
 A través de una revisión del texto se incentivará a los alumnos seguir
practicando la entonación.
7 Actividad del proyecto: Etapa 3. Practicamos el cuento – Ilustramos el
8 cuento
Libro Español SEP pág. 189
Inicio:
 Se preguntará a los alumnos lo que hicimos en la sesión pasada, para que
recuerden la grabación del cuento
 Libro
Desarrollo:
Español
 Se indicará a los alumnos que realicen dibujos que puedan ilustrar su SEP
cuento.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que elaboren una carta a un amigo contando
sus aprendizajes, con la finalidad de orientar los conocimientos
aprendidos hacia la organización de la información para su posterior
utilización.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados.

Evidencias obtenidas
 Libro paginas 188-189
 INGLÉS
Asignatura: Inglés Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Los animales 4 Semana 39
Propósito General de  Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento, la
la asignatura: conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la
experiencia y los valores.
 Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en
intercambios lingüísticos y culturales.
Propósito por ciclo  Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
 Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia
esta.
 Establecer vínculos elementales entre la información recibida en diversas
situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
Ciclo 1. Niveles de Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y está
Dominio y familiarizado con ella; reacciona y responde a necesidades de comunicación básicas
Competencia y personales en contextos rutinarios.
Referencia común: Entiende y reacciona ante algunas palabras aisladas y expresiones muy sencillas de
MCER Pre A1 (Pre uso rutinario y frecuente en interacciones sociales básicas propias de sus contextos
A1.2) cotidianos (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones muy conocidas a
modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicación inmediata,
con una finalidad y un propósito concretos. Dice información muy básica sobre sí
mismo y su entorno inmediato; hace y contesta preguntas básicas sobre objetos y
personas de sus contextos cotidianos, y sobre algunos gustos y preferencias. Se
relaciona con otros mediante juegos y actividades lúdicas, empleando algunos
recursos lingüísticos o no lingüísticos.
Enfoque: De acción centrado en las practicas sociales del lenguaje.

Orientaciones  Secuencias didácticas especificas

Didácticas:
Rescate de saberes Vocabulario que dominan
previos:

Organizadores Curriculares
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Extranjera. Inglés.
Ambientes Actividad Prácticas sociales del Aprendizajes esperados
sociales de comunicativa lenguaje
aprendizaje
ACADÉMICO Y Búsqueda y selección Formula preguntas para  Explora materiales ilustrados acerca
DE de información obtener información de seres vivos.
FORMACIÓN sobre un tema de la  Participa en la formulación de
naturaleza. preguntas.
 Explora la escritura de preguntas y
respuestas.
 Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad de la secuencia  Formato el
Inicio: vocabulario de…
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  The animal,
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario information.
aprendido en sesiones anteriores.  Catálogo de
 Se repasará vocabulario aprendido en clases pasadas. animales en
Desarrollo: ingles
 Se repartirá ficha ilustrada sobre un animal, La jirafa, a cada uno de los
alumnos
 Los alumnos explorarán libremente la ficha, se pedirá a los alumnos que si
identifican una palabra que entiendan y la compartan con el grupo.
 En planaria se platicará sobre lo que se cree que trata la ficha
 Se preguntará a los alumnos cuales son las palabras o frases que conocen
en inglés y se anotaran el pizarrón a fin encontrar palabras del tema que se
conviertan en vocabulario.
 Se dará un repaso de los nombres de los animales en ingles con ayuda del
catálogo, enseñando el animal sin que vean el nombre y los alumnos
deberán nombrarlo.
 Enriquecimiento: a los alumnos avanzados se pedirá que compartan el
vocabulario que tienen de este idioma.
Cierre:
 Se invitará a los alumnos a que todo lo aprendido durante las sesiones lo
repasen todos los días en sus casas.
2 Actividad de la secuencia  Hoja Favorite
Inicio: Word
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  Minibook The
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario animal
aprendido en sesiones anteriores.
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada, se
escucharan atentamente sus respuestas, la actividad permite observar su
capacidad de explicación y si comienza a utilizar palabras aprendidas.
Desarrollo:
 Se dará lectura a la ficha del animal en voz alta, los alumnos seguirán la
lectura de este y se pedirá a los alumnos que si conocen una palabra digan
su significado en español, al final los alumnos tendrán que haber entendido
completamente la ficha.
 En plenaria se platicará lo que sabemos de este animal y que no sabemos,
esto permitirá que de forma grupal se elaboren preguntas para poder
conocer esta información.
 Se investigará la información faltante del animal y se responderán las
preguntas.
3  Los alumnos completaran el minibook The animal.
(0.5) Cierre:
 Se preguntará a cada uno de los alumnos ¿What is your favorite word? -
¿Cuál es tu palabra favorita? Escuchando atentamente su respuesta y poder
ayudar a mejorar su pronunciación.
 Para incentivar a los alumnos a mejorar su vocabulario, los alumnos
recibirán el formato Favorite Word, en la cual escribirán su palabra
aprendida, elaborando un dibujo de esta.
  Se recomendará a los alumnos que traten de aprender cada semana algo

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Desarrollo de habilidades comunicativas de forma  Observación del avance obtenido con respecto al
individual. punto de partida de
o Formas y momentos de adquirirlas  Comentarios y participaciones
o Nivel de dominio y competencia  Evidencias del logro del aprendizaje
 Integración a las actividades colaborativas  Lista de aprendizajes esperados
 Atención a las instrucciones que se dan.  Diario de trabajo
 Participación en las actividades
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados.

Evidencias obtenidas
 Fichas de animales con palabras que conocen
 Vocabulario que se aprendió
 Palabra favorita
 Análisis de un animal
 MATEMÁTICAS
Asignatura: Matemáticas Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Más de capacidad Semana 39
Propósito General de  Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar
la asignatura: confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a
problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad
e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.
Propósito de la  Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para
Educación Primaria: ubicar lugares y para comunicar trayectos.
Enfoque: La resolución de problemas como meta de aprendizaje y como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia
su estudio.
Orientaciones  Comprensión de la situación implicada en un problema
Didácticas:  Plantear rutas de solución
 Trabajo en equipo
Rescate de saberes La capacidad de las cosas
previos:
Propósitos de la En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican estimar, igualar y
lección ordenar capacidades de recipientes. Ante la necesidad de poner en un vaso la
misma cantidad de agua de otro que no está lleno, el procedimiento de trasvasado
que utilizaban en las actividades del trimestre anterior no funciona, así que los
alumnos deberán poner en juego procedimientos más complejos. Después deberán
resolver un problema que pone en primer plano la estimación y el hecho de que la
capacidad de un recipiente no depende de su forma; es decir, que se puede
modificar la forma de un objeto sin modificar la capacidad del recipiente que lo
contiene. La tendencia de los alumnos a asociar la capacidad y la forma de un
recipiente es muy común y persistente, por ello requiere que tengan numerosas
experiencias como las de este trayecto para ponerla en conflicto.

Organizadores Curriculares
Campo de Pensamiento Matemático
formación
Ejes Temas Aprendizajes esperados
FORMA, Magnitudes y medidas  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
ESPACIO Y capacidades, directamente y, en el caso de las
MEDIDA longitudes, también con un intermediario.
 Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Trayecto 8. Actividad 1  Libro SEP
Inicio:  harina
 Con la finalidad de conocer los saberes previos de los alumnos, se  Vasos pequeños
preguntará a los alumnos: ¿Saben que es la capacidad? Se escucharán
atentamente sus respuestas. Se anotarán las ideas principales en el
pizarrón.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en parejas a fin de incentivar el aprendizaje colaborativo,
recibiendo cada una, 1 vaso pequeño y una bolsa con harina.
 Se pedirá a las parejas realizar pasteles de harina pero que queden iguales.
 Después las parejas se agruparán para discutir como hicieron para saber
que los dos pasteles tenían la misma cantidad de harina.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que realicen un dibujo de lo que aprendieron
en la sesión con la finalidad de orientar los conocimientos aprendidos
hacia la organización de la información para su posterior utilización.
2 Trayecto 8. Actividad 2  Libro SEP
Inicio:  Harina
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada para que  Vasos pequeños
retomen los conceptos aprendidos y se explicarán los vínculos que existen
con esta sesión.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en equipos de 5 personas a fin de incentivar el
aprendizaje colaborativo, recibiendo cada equipo, una bolsa con harina.
 Se pedirá a los equipos identificar cuantos vasos llenarían con esa bolsa de
harina, deberán solicitar el número de vasos que consideren que se llenarán
la bolsa de harina y después comprobarlo.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que en parejas platiquen lo que aprendieron
de la sesión y como podrían aplicarlo en la vida diaria, con la
intención de promover la reflexión del conocimiento adquirido.
3 Trayecto 8. Actividad 3  Libro SEP
Libro Matemáticas SEP pág. 186  Envases de agua
Inicio:  Vasos pequeños
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada para que
retomen los conceptos aprendidos y se explicarán los vínculos que existen
con esta sesión.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en equipos de 5 personas a fin de incentivar el
aprendizaje colaborativo, recibiendo cada equipo, dos envases distintos con
agua y vasos.
 Se pedirá a los equipos identificar cuantos vasos llenarían con cada uno de
los envases y después comprobarlo.
 Se pedirá a los familiares enviar envases de distintos tamaños
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que en parejas platiquen lo que aprendieron
de la sesión y como podrían aplicarlo en la vida diaria, con la
intención de promover la reflexión del conocimiento adquirido.
4 Trayecto 8. Actividad 4  Libro SEP
Inicio:  Envases de agua
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada para que  Vasos pequeños
retomen los conceptos aprendidos y se explicarán los vínculos que existen
con esta sesión.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en equipos de 5 personas a fin de incentivar el
aprendizaje colaborativo, recibiendo cada equipo, dos envases distintos con
agua y vasos.
 Se pedirá a los equipos identificar como podrían dividir el agua de cada
envase a la mitad.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que en parejas platiquen lo que aprendieron
de la sesión y como podrían aplicarlo en la vida diaria, con la
intención de promover la reflexión del conocimiento adquirido.
5 Trayecto 8. Actividad 5  Libro SEP
Inicio:  Envases de
De forma grupal se elaborará un concepto de capacidad. diferentes
Desarrollo: capacidades
 Se dividirá al grupo en equipos de 3 personas a fin de incentivar el  Harina
aprendizaje colaborativo, recibiendo cada equipo, un juego de 5 envases de  Vasos
diferentes capacidades mayores, menores e igual a un vaso, un vaso de
plástico y una bolsa con harina.
 Se pedirá a los equipos realizar comparaciones de capacidad con respecto
al vaso, dibujando cuál de ellos le cabe más, menos o igual que al vaso.
 En plenaria los equipos comentarán sus identificaciones.
 Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en planearía se plantearán a
los alumnos preguntas abiertas que impliquen la formulación de
explicaciones cada vez más completas, ¿Qué hicieron para saber cuál le
cabe más, menos o igual?
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que en parejas platiquen lo que aprendieron
de la sesión y como podrían aplicarlo en la vida diaria, con la
intención de promover la reflexión del conocimiento adquirido.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 De resolver problemas con ayuda a  Observación
solucionarlos autónomamente  Comentarios y participaciones
 De la justificación pragmática al uso de  Evidencias gráficas
propiedades  Lista de aprendizajes esperados
 De los procedimientos informales a los  Diario de trabajo
procedimientos expertos
 Integración a las actividades colaborativas
 Atención a las instrucciones que se dan.
 Participación en las actividades
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Libro página 186
 Concepto de capacidad.
 Observaciones Posteriores
Aspectos exitosos de la sesión

Dificultades en la sesión

Actitudes de los alumnos

Dudas o errores frecuentes de los alumnos

Cambios o ajustes que se implementaron

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Asignatura: Conocimiento del Medio Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Mi familia y yo 1/2 Semana 39
Propósito General de  Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear
la asignatura: preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y
ampliar su conocimiento del mundo.
Propósito de la  Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales
Educación Primaria: y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
 Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una
postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde
viven.
Enfoque: La interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la
vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización,
el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual
contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y
reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Orientaciones  Secuencia didáctica especifica
Didácticas:
Rescate de saberes Los tipos de familia que conocen.
previos:
Propósitos de la Que los alumnos reconozcan que forman parte de una familia que los cuida u que
lección tiene una historia para que identifiquen acontecimientos importantes y cambios
personales y familiares.

Organizadores Curriculares
Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
formación Conocimiento del Medio
Ejes Temas Aprendizajes esperados
CULTURA Y Interacciones con el  Describe cronológicamente acontecimientos de su
VIDA entorno social historia y la de su familia con el uso de referencias
SOCIAL temporales.
 Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas
que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.

Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad: Lo que pienso – El árbol de mi familia  Libro.
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 150 y 151  Anecdotari
Inicio: o.
 En plenaria se platicará sobre la diversidad que puede tener nuestra  Catálogo
familia y sobre la aceptación que debemos darle. de familias
Desarrollo:  Recortable
 Se mostrarán imágenes de familias con y sin abuelos, madre soltera o Mi Árbol
padre soltero y se indicara como son estas familias y que familia se Genealógic
 parece más a la de los alumnos. o
 Con ayuda del recortable Mí árbol genealógico, dibujarán los rostros .
de sus familiares, junto con su nombre, ordenándolos como árbol
genealógico.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que comenten que fue lo que aprendieron de
la clase.
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
2 Actividad: Mi familia me protege y me cuida  Libro.
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 152.  Anecdotari
Inicio: o.
 Con la finalidad de conocer los saberes previos de los alumnos, se  Imágenes
preguntará a los alumnos: ¿Qué pasa cuando están enfermos? Se de estado
escucharán atentamente sus respuestas. Se anotarán las ideas de ánimo
principales en el pizarrón.  de una
Desarrollo: persona
 Se presentarán imágenes de una persona con diferentes estados triste,
ánimo para plantear a los alumnos, que las familias nos acompañan enojada,
en diferentes estados de ánimo. llorando y
 Responderán en su libreta que hace su familia cuando se encuentran otra
en esos estados. enferma
 Se explicará el tipo de cuidados brindados por la familia hacia los
alumnos.
Cierre:
 Se revisarán los puntos más importantes de la sesión.
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 La capacidad de observar, distinguir y  Observación
representar.  Anecdotario
 Las predicciones, inferencias y explicaciones  Comentarios y participaciones
a las que los alumnos recurren en distintos  Evidencias gráficas
momentos.  Lista de aprendizajes esperados
 Trabajo colaborativo  Diario de trabajo

Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Libro páginas 150-153
 Anecdotario
 Árbol genealógico
 ARTES
Área: Artes Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Patrimonio y derechos culturales Semana 39
Propósito General de  Qué los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas
la asignatura: manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como
resultado de procesos activos de exploración y experimentación con los
elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende
que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les
permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer
sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver
problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y
convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
Propósito de la  Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de
Educación Primaria: las artes.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la
comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
 Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la
incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas
problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Enfoque: El desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento crítico, la
interdisciplina y la multiculturalidad.
Orientaciones  Proyectos artísticos
Didácticas:  Actividades individuales y colectivas
 Lluvia de ideas
Rescate de saberes Lugares culturales que conoce.
previos:

Organizadores Curriculares
Área de Artes.
desarrollo Expresión y Apreciación
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Patrimonio y derechos  Asiste o escucha y observa un concierto, ópera o
ARTES Y culturales danza para niños organizado por la Secretaría de
ENTORNO Cultura Federal o las Secretarías de Educación y
Cultura Estatales, Municipales u otros.
 Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad:  Bitácora
Inicio del alumno
 Será el momento para que los alumnos compartan algo artístico que  Reporte de
hicieron durante el transcurso de la semana. mi visita
Desarrollo
 Se platicará con los niños lo importante que es conocer de primera
mano, espacios culturales diversas, pero que la mejor manera es
viéndolas en vivo, aprovechando la multitud de lugares gratis que hay
siempre en nuestro país.
 Se invitará a los niños a llevar a cabo la visita con su familia a un
concierto, opera o danza.
Se puede organizar una salida escolar o hasta ver representaciones por
internet, es de suma importancia que los niños conozcan un poco de la casi
interminable creación artística humana.
 Durante la sesión los alumnos compartirán sus experiencias con sus
compañeros platicando lo que sintieron con las obras, que vieron y
elaboraran su Reporte de la visita.
Cierre.
 Se les proporcionara el formato Bitácora del alumno para que puedan
plasmar su experiencia personal de la sesión.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Bitácora del alumno
 Respuestas de los alumnos  Bitácora mensual colectiva
 La autobservación de los alumnos  Bitácora del docente
 Registros en bitácoras  Lista de aprendizajes esperados
 Expresión libre y clara  Autoevaluación
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Bitácora del alumno
 Reporte de la visita.
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Área: Educación Socioemocional Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Perseverancia Semana 39
Propósito General de  Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para
la asignatura: solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación
como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la
diversidad.
Propósito de la  Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de
Educación Primaria: las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
Enfoque: Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente de
las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para
trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas.
Orientaciones  Mediación didáctica
Didácticas:  Ambiente e interacciones en el aula
 Estrategias de aprendizaje
o Aprendizaje dialógico
Rescate de saberes Sentimientos que han experimentado.
previos:
Consideraciones  Se pueden presentar algunas respuestas inusuales, en estos casos se orientará a
los demás para que den otras respuestas y se continúe la dinámica, sin embargo, al
finalizar la actividad grupal, se platicará de forma personal con el alumno para
brindarle la ayuda que necesita.
 Si se presenta una conducta demasiado inusual, se canalizará al alumno para que
reciba ayuda especializada.

Organizadores Curriculares
Área de desarrollo Educación Socioemocional
Dimensiones Habilidades Indicadores de logro
Socio-emocionales asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
AUTORREGULACIÓN Perseverancia  Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas
inmediatas.
 Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad socioemocional.  Hoja
(0.5) Inicio Autorregulación
 Hoja Emocionario
 Se acomodará a los alumnos en un círculo, de forma que todos puedan
verse los unos a los otros.
Desarrollo

 Se planteará a la clase un supuesto.

 ¿Que preferirían 1 dulce en este momento o 2 dulces al final de día?
 En tríos discutirán los beneficios de ambos supuestos y los presentarán al
resto de la clase.
 Al finalizar la discusión se hará notar que no siempre es bueno tomar las
recompensas de inmediato sino ser pacientes, esforzarse y recibir una mejor
recompensa.
Cierre

 Se platicará con los alumnos: ¿Cuál fue la parte favorita de la actividad?,

¿Cómo se sintieron al realizarla?, ¿Si hubo algo que los hizo reír? Se
escucharán atentamente sus respuestas.
 Los alumnos completarán la hoja autoestima.
 Para fomentar que los alumnos aprendan a conocer sus emociones y la
motivación de estas, se recordará a los alumnos trabajar en casa día a día
en su emocionario, recordando que es importante prestar atención a sus
emociones y las de los demás.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Guía de observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Emocionario
 Hoja Autorregulación

 EDUCACIÓN FÍSICA
Área: Educación Física Grado: 1°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Creatividad en la acción motriz Semana 39
Propósito General de  Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se
la asignatura: presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los
demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.

Propósito de la  Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de
Educación Primaria: su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.

Enfoque: Constituido por cuatro elementos; la intervención pedagógica, la orientación

sistémica e integral de la motricidad; la interacción de las capacidades: perceptivo-
motrices, socio-motrices, y físico-motrices, habilidades y destrezas para favorecer la
motricidad, la corporeidad y la creatividad; la planificación y evaluación, que permita
establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y
diseñar estrategias y la salud como tema transversal.
Orientaciones  Juegos modificados
Didácticas:
Rescate de saberes
previos:

Organizadores Curriculares
Área de Educación Física
desarrollo
Ejes Componentes pedagógico- Aprendizajes esperados
didácticos
Creatividad en la acción  Pone a prueba sus respuestas motrices en actividades y
motriz juegos, individuales y colectivos, con la intención de canalizar y
COMPETENCI expresar el gusto por moverse.
A MOTRIZ  Identifica las normas de convivencia en actividades y juegos,
con el propósito de asumir actitudes que fortalecen el respeto y
la inclusión de los demás.
 Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad: Pelotas de pastico
Organización del lugar: en el patio no obstáculos ligeras
Inicio
 Se realizarán ejercicios de calentamiento. Cefalo-caudal: se indicará a
los alumnos el movimiento lento que realizarán en círculos desde la
cabeza a los pies.
 Próximo-distal: se indicará a los alumnos el movimiento lento que
realizarán en círculos desde la parte central del cuerpo hacia la
periferia.
 Se explicará a los alumnos la organización y reglas de la actividad.
Desarrollo
 Comentarles a los niños lo divertido que es hacer deportes y como
practicarlos nos mantiene sanos a la vez que mejora nuestra
coordinación motriz.
 De forma grupal se elegir un deporte para jugar (futbol, básquet, beis
o vóley).
 Actividades atléticas individuales como carreras, lanzamiento de
objeto o salto de longitud.
 Felicitarlos por el esfuerzo e invitándolos a practicar deporte fuera de
la escuela, motivarlos mucho en ello.
Cierre
 Se realizarán ejercicios de enfriamiento y estiramiento, estarán
relajados observando el cielo, moviendo sus extremidades de forma
suave, realizarán estiramiento de sus extremidades, haciendo énfasis
en las partes trabajadas en la sesión

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Evidencias
 Atención a las instrucciones que se dan.  Lista de aprendizajes esperados
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 AUTONOMÍA CURRICULAR
Ámbito: Nuevos contenidos relevantes Grado: 1°

BloqueLecciones Temporalidad
3 Derechos Humanos Semana 39
3
Propósito para los  Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
estudiantes: componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de
Desarrollo Personal y Social.
 Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
Propósito para los  Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de
profesores: aprendizaje con diversidad de contextos.
Propósito para la  Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta,
escuela: decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los
alumnos, así como para definir la oferta curricular.
 Asegurar que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a
incrementar la presencia, participación y logro de aprendizajes de todos los
estudiantes.
 Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula
y a la interacción entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre
profesores.
 Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan
reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes y posibiliten su
integración independientemente de su edad y grado escolar.
Enfoque: El aprendizaje y desarrolló de nuevas habilidades a través de temas de interés para
los alumnos que permitan además superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia.
Orientaciones  Taller
Didácticas:
Rescate de saberes Mis derechos
previos:

Secuencia Didáctica
Period Actividades Recursos
o
Lectivo
1 Actividad: Aprendemos aún más  Hoja Reporte de
(0.5) Inicio mis aprendizajes
Se rescatarán los conocimientos de los alumnos adquiridos de la sesión  Hoja mis
anterior, preguntando a los alumnos ¿Qué realizamos la semana pasada? derechos
Desarrollo
Se integrarán equipos y/o parejas para que investiguen alguno de los
siguientes derechos, deberán entender el derecho y preparar una explicación
para sus compañeros.
De acuerdo a las características y/o edades del grupo se pueden omitir por el
2 momento alguno de estos derechos.
(0.5) Con base en la lista de derechos humanos:
3 1) Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información
(0.5) 2) Derecho de participación
4 3) Derecho de asociación y reunión
(0.5) 4) Derecho a la intimidad
 5
(0.5)

5) Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso

6) Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes
7) Derecho de acceso a las tecnologías de la información y
comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y
telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e Internet
Los equipos completaran además la hoja Tengo derecho a, para que, al

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Guía de observación autonomía curricular
Evidencias obtenidas
 Notas de los alumnos
 Hoja Reporte de mis aprendizajes
 Hoja mis derechos
 DIARIO DE TRABAJO
Fecha de registro

Asignatura

Grupo:

Organización de las Secuencia Didáctica

Si No Comentario
Se efectuó completa la secuencia
didáctica
.
Se efectuaron en el orden planteado.

Se efectuaron en el tiempo planteado.

Se efectuaron con los materiales

adecuados.
El grupo se organizó correctamente
durante las actividades.
Las actividades fueron desafiantes para
los alumnos.

¿Cómo lo hice?

¿Me faltó hacer

algo que no debo
olvidar?
JORNADA DE TRABAJO

¿De qué otra

manera podría
intervenir?

¿Qué necesito
modificar?
 ¿Se interesaron?

¿Se involucraron
REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIÑOS

todos?

¿Qué les gustó o

no?

¿Cómo se sintieron
en la actividad?

¿Se les dificultó o

fue sencilla su
realización?

Durante las
actividades se
• SUCESOS IMPORTANTES

presentó algún
suceso
sorprendente o
preocupante.

Observaciones
Profesora: Vo. Bo.
Directora

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