Trabajo de Metodos

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDICIPLINARIA ORIENTAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES
SECCION DE EDUCACION
CARRERA:
LICENCIATURA DE LA EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO
CICLO DE EDUCACION BASICA
ASIGNATURA:
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
TEMA:
INCORPORACION DE LAS TIC´S EN LA PLANEACION DIDACTICA PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN DOCENTES DE LA ZONA URBANA DEL
MUNICIPIO DE SAN MIGUEL 2021/2023
DOCENTE:
LIC. JORGE ERNESTO PORTILLO
INTEGRANTES:
NAHOMI ALEXANDRA GUEVARA OSORIO
ESTEFANI BRENDALI VELÁZQUEZ
YACELY EDELY DELGADO GUZMAN
CUIDAD UNIVERSITARIA, 28 DE JUNIO DEL 2023

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Índice
Introducción ................................................................................................................................................ 4
PARTE I ........................................................................................................................................................ 5
1 Planteamiento del problema............................................................................................................... 6
1.1 Tema............................................................................................................................................ 6
1.2.1 Objetivo general .................................................................................................................. 7
1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................... 7
1.3 Justificación ................................................................................................................................. 8
1.4 Alcances y limitaciones ............................................................................................................. 11
1.4.1 Alcances ............................................................................................................................ 11
1.4.2 Limitaciones ...................................................................................................................... 12
1.5 Enunciado del problema ........................................................................................................... 13
PARTE II ..................................................................................................................................................... 15
2 Marco Teórico ................................................................................................................................... 16
2.1 Antecedentes ............................................................................................................................ 16
2.2 Base teórica ............................................................................................................................... 30
2.2.1 Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) ........................................... 30
2.2.2 Metodologías y estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ....................................................................................................................................... 45
2.2.3 Ventajas y desventajas de las TIC como herramienta de aprendizaje ................................ 58
2.2.4 Uso de las TIC en proceso de enseñanza-aprendizaje ....................................................... 65
2.3 Definición operacional de términos básicos .............................................................................. 76
PARTE III .................................................................................................................................................... 79
3 Sistema de hipótesis y operacionalización ........................................................................................ 80
3.1 Sistema de hipótesis.................................................................................................................. 80
3.1.1 Hipótesis general I ............................................................................................................. 80
3.1.2 Hipótesis general II ............................................................................................................ 80
3.2 Operacionalización de hipótesis ................................................................................................ 81
PARTE IV .................................................................................................................................................... 88
4 Estrategia metodológica.................................................................................................................... 89
4.1 Método hipotético deductivo.................................................................................................... 89
4.1.1 Tipo de estudio .................................................................................................................. 90
4.2 Población y muestra .................................................................................................................. 91
3
4.2.1 Población universal ........................................................................................................... 91

4.2.2 Muestra ............................................................................................................................. 93
4.3 Técnica e Instrumento de investigación..................................................................................... 95
4.3.1 Técnica de investigación .................................................................................................... 95
4.3.2 Instrumento para la recolección de datos ......................................................................... 96
4.4 Procedimiento ........................................................................................................................... 97
4.4.1 Procedimiento para el cálculo de la muestra..................................................................... 97
4.4.2 Procedimiento de análisis y tabulación de datos............................................................... 98
4.4.3 Procedimiento para probar hipótesis .............................................................................. 100
Bibliografía .............................................................................................................................................. 101
ANEXOS ................................................................................................................................................... 103
Anexo #1 Cronograma ......................................................................................................................... 104
Anexo # 2 Perspectiva teórica ............................................................................................................. 109
Anexo #3 Bosquejo de índice .............................................................................................................. 111
Anexo #4 Tabla Distribución Chi-cuadrada .......................................................................................... 113
Anexos #5 Hojas de permisos entregada a los centros escolares ........................................................ 114
Anexos #6 Bosquejo de instrumento .................................................................................................. 124
Anexo #7 Ubicación geográfica de los centros escolares..................................................................... 130
Anexo #8 Tabla que respalda la población .......................................................................................... 140
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Introducción
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PARTE I
PLATEMIENTO DEL
PROBLEMA
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1 Planteamiento del problema
1.1 Tema
Incorporación de TIC´S en planeación didáctica para un aprendizaje significativo
en docentes de la zona urbana del municipio de San Miguel 2021/2023.
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1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo general
Conocer la importancia sobre la incorporación de las TIC´S en la planificación
didáctica, utilizando herramientas que nos permitan recolectar la información necesaria,
para brindar propuestas que fortalezcan las estrategias que utilizan los docentes en la
zona urbana del municipio de San Miguel en el periodo 2021/2023.
1.2.2 Objetivos específicos
• Identificar las ventajas y desventajas que tiene la incorporación de
las TIC´S en los docentes de la zona urbana del municipio de San Miguel.
• Diferenciar la fortaleza en la incorporación de las TIC’S que tienen
los docentes de la zona urbana del Municipio de San Miguel en el periodo
2021/2023.
• Distinguir cuales son las herramientas tecnológicas que mas usan
los docentes de la zona urbana del municipio de San Miguel
• Elaborar propuestas para fortalecer las estrategias de los docentes
al incorporar las TIC’S en la planificación didáctica para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes de los centros escolares de la zona urbana del
municipio de San Miguel
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1.3 Justificación
A causa de las problemáticas que acontece el sistema educativo queremos llevar
a cabo una investigación, sobre la incorporación de TIC`S en planeación didáctica para
que los docentes brinden una enseñanza significativa.
Debido a que las TIC`S se han convertido en una actualización educativa ya que
ha permitido a docentes y estudiantes realizar cambios elementales en el aula y en el
desarrollo de enseñanza aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Hoy en día los sistemas educativos de todo el mundo se enfrenta al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y a raíz de la pandemia
COVID-19 nos dimos cuenta que muchos estudiantes y varios docentes no estaban
preparados para utilizar este tipo de herramientas, se les hizo difícil ya que nunca
habían incorporado en sus planeaciones didácticas este tipo de recursos tecnológicos,
por ejemplo, libros y pizarras digitales, aplicaciones educativas, correos electrónico,
plataformas de enseñanza digital, entre otras.
Mediante esta problemática queremos dar a conocer el lado positivo o las
ventajas que tiene este recurso que durante muchos años no se había implementado
ya sea por falta de preparación o por no tener un aparato tecnológico. Ahora con la
dotación de Tablet y computadores que el ministerio de educación ha brindado es
necesario que se empiecen a implementar estrategias educativas desde los primeros
años de escuela, en una de las ventajas de las TIC podemos encontrar que estimulan y
ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio o cooperativo, utilizan múltiples
medios para presentar información y fomentan un estilo de aprendizaje más libre
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Por otra parte, uno de los beneficios que se puede destacar a través de esta
problemática es que las TIC`S son instrumentos que ayudan y favorecen a las
instituciones educativas que no cuentan con materiales didácticos ni libros que
contengan información de relevancia. Estas tecnologías nos están permitiendo que
accedamos a un mundo totalmente nuevo repleto de información sin dificultad alguna.
Esto es muy importante ya que cumple un papel fundamental porque facilita el
ambiente de aprendizaje y se acomoda a diferentes o nuevas estrategias que nos
ayudara a desarrollar lo cognitivo. En otras palabras, con el manejo de las TIC`S los
estudiantes desarrollaran su capacidad de entendimiento y razonamiento.
Como grupo de investigación buscamos orientar o preparar a la comunidad
educativa en especial a los estudiantes para que aprendan a ser autónomos y así
puedan potenciar su capacidad de aprender por sí mismo, a través de la realización de
actividades de aprendizaje que se realicen en la clase.
Dentro de este marco se podría resumir ¿Que queremos lograr a través de esta
exploración? Y la respuesta es analizar cada una de las variables que está afectando la
implementación o incorporación de TIC`S en planeación didáctica, saber cuáles son las
dificultades que se están generando ya que queremos establecer nuevas metodologías
de enseñanza dado que algunas instituciones siguen con los tradicionales métodos de
enseñanza fundamentados en la transmisión de conocimiento, profesor, clase y
estudiante.
En este caso vamos a estar trabajando con docentes de educación básica del
municipio de San miguel, puesto que se da la necesidad de que los docentes de dichas
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instituciones puedan utilizar de manera apropiada las nuevas tecnologías en favor de
su propio aprendizaje.
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1.4 Alcances y limitaciones
1.4.1 Alcances
1- La presente investigación busca conocer la incorporación de las
TIC’S en la planeación didáctica en los Centros Educativos de Educación Básica
pertenecientes a la zona urbana del Municipio de San Miguel.
2- Recolectar información significativa que refleje la incorporación de
las TIC´S en los Centros Educativos de Educación Básica correspondientes a la
zona urbana del Municipio de San Miguel.
3- A partir de la investigación se pretende proponer estrategias a los
docentes de Educación Básica para mejorar la enseñanza hacia los estudiantes
y generar un ambiente más eficaz en los Centros Educativos pertenecientes en
la zona urbana del Municipio de San Miguel.
4- La población para tomar en el plan de investigación es docente de
las escuelas Urbanas del Municipio de San Miguel.
5- El plan de investigación será realizado con docentes de la zona
urbana del municipio de San Miguel.
6- Se trabajará con el tipo de investigación descriptiva, para
puntualizar las características de la población que se está estudiando.
7- El plan de investigación se realizará en el periodo escolar 2021 –
2023.
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1.4.2 Limitaciones
1- La investigación se desarrollará en el Departamento de San Miguel
en la zona urbana la muestra que se tomará para el desarrollo de la
investigación no será homogénea debido a la naturaleza de los participantes.
2- Las respuestas de los instrumentos de la investigación serán
dependiendo del grado de conocimientos que los actores posean.
3- Poca disponibilidad de los docentes para responder el cuestionario.
4- Los ausentismos de los docentes a la hora de aplicar los
instrumentos de investigación pueden interferir en los resultados de la
investigación.
5- El área de actuación de esta investigación se enmarca en el
Municipio de San Miguel, específicamente en centros educativos de la zona
urbana.
6- La elaboración de esta investigación se llevará a cabo en los
centros educativos, pertenecientes a la zona urbana del Municipio de San
Miguel.
7- La investigación va enmarcada a la incorporación de las TIC´S en
la planeación didáctica en los Centros Educativos pertenecientes a la zona
urbana del Municipio del San Miguel.
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1.5 Enunciado del problema
¿Cómo podemos incorporar las TIC´S en la planeación didáctica para un
aprendizaje significativo en docentes de la zona urbana del Municipio de San Miguel
2021/2023?
¿Qué debilidades y fortalezas presentan los docentes de la zona urbana del
municipio de San Miguel en el periodo 2021/2023 en el uso de las TIC’S?
¿Qué ventajas obtienen los docentes de la zona urbana del municipio de San
Miguel en el periodo 2021/2023 en el proceso de enseñanza al incorporar las TIC´S?
¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes para incorporar las TIC´S
en la planificación didáctica en el periodo 2021/2023 de los centros escolares de la
zona urbana del municipio de San Miguel?
¿Cuáles pueden ser las desventajas que se le presentan a los docentes de la
zona urbana del municipio de San Miguel en el periodo 2021/2023 al incorporar las
TIC’S en su proceso de aprendizaje?
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¿Qué herramientas de las TIC’S favorecen a los docentes de la zona urbana
para lograr un aprendizaje significativo en el periodo 2021/2023?
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PARTE II
MARCO TEÓRICO
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2 Marco Teórico
2.1 Antecedentes
Para dicho trabajo de investigación, se indagó información relacionada con el tema
propuesto donde se encontró lo siguiente:
En una investigación, Marvin Rene Alegría Diaz, sobre el tema: Uso de las TIC como
estrategias que facilitan a los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos, en el
año 2015, en la Universidad Rafael Landívar, Guatemala. (Alegria, 2015)
Así mismo se toma como objetivo a investigar el establecer en que forma los
estudiantes utilizan las Tic como estrategia de aprendizaje. (Alegria, 2015)
El autor concluye que los estudiantes usan en gran medida las herramientas
tecnológicas TIC únicamente cuando sus profesores así se lo indican casi nunca lo realizan por
iniciativa propia. También la mayoría de los estudiantes confían en la calidad de información
que circula en Internet y la utilizan para la entrega de tareas o para consultar posibles
soluciones a problemas académicos. Destaca que los estudiantes no cuentan con un modelaje
de organización de información a través del uso de las TIC. Por lo que los estudiantes no
mantienen una comunicación asertiva constante por medio de correos electrónicos o redes
sociales con sus profesores para resolver sus dudas. Los estudiantes demuestran interés por
conocer herramientas tecnológicas TIC para poder plasmar sus ideas y así crear diseños
digitales de manera creativa. (Alegria, 2015)
Según los resultados obtenidos el autor recomienda fomentar técnicas de investigación
en la red que permitan a los estudiantes captar la información esencial. A demás fomentar la
lectura comprensiva y la escritura madura en la red para que de esta manera los estudiantes
organicen, analicen y sinteticen la información, buscando la manera de lograr alcanzar la
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competencia de la gestión de la información. Promover espacios virtuales a través de la
plataforma educativa, página oficial del colegio o redes sociales el uso de foros virtuales para
lograr interacción entre estudiantes de manera guiada, además de espacios virtuales para
publicar información generada por los propios estudiantes, dar cursos online realizados por
profesores en distintas áreas dirigidos a los estudiantes para que fortalezcan sus aprendizajes.
A los docentes recomienda modelar y motivar a los estudiantes a utilizar las tecnologías de
información y comunicación como estrategias de aprendizaje ya que son un apoyo para su
proceso de aprendizaje. Deben además capacitarse en el uso de las TIC y profundizar en los
alcances pedagógicos que estas puedan tener. (Alegria, 2015)
En una investigación realizada por Francys Massiel Flores Días, Yorling Xiomara Lazo
Calderón y Mercedes Elieth Palacios Días, donde titulan su investigación “Uso de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales” en la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, Facultad Regional Multidisciplinaria Farem-Estelí, en el año 2015,
Nicaragua. (Flores, Lazo, & Palacios, 2015)
Dicha investigación tiene por objetivo determinar el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y describir el uso que hace el docente y el estudiante sobre las TIC.
(Flores, Lazo, & Palacios, 2015)
Los autores justifican la investigación con que las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) han irrumpido en nuestras vidas de una forma acelerada, ya que la mayoría
hacemos uso de la televisión, video, internet o correo electrónico. Es por ello por lo que se tiene
como propósito determinar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso
de las TIC facilitará una mejor asimilación de los contenidos en estudios así también como una
herramienta de mucha utilidad para el trabajo de los docentes. Se pretende implementar
nuevas estrategias que fortalezcan los conocimientos previos de los estudiantes y así ellos
puedan obtener mayor aprendizaje; además motivar a los estudiantes para seguir haciendo uso
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de nuevas tecnologías las cuales facilitan un aprendizaje significativo. (Flores, Lazo, &
Palacios, 2015)
Se concluye que los docentes al momento de impartir las asignaturas no incorporan
estrategias metodológicas haciendo uso de las TIC. Las dificultades encontradas en los
docentes es que tienen poco conocimiento en el uso y manejo de las TIC. Dentro de las
dificultades encontradas en algunos estudiantes sobre el uso de tecnología fue que hay padres
de escasos recursos lo que les impide tener acceso a nuevas tecnologías. La importancia que
tienen las TIC’S en el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en una pedagogía
constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo es el más relevante. (Flores, Lazo, &
Palacios, 2015)
De la misma manera, en otra investigación por Albenis Cortés Rincón, en su tesis
titulada “Practicas innovadoras de integración de TIC que posibilitan el desarrollo profesional
docente” realizada en la Universidad Autónoma de Barcelona, en el año 2016, Barcelona.
(Rincon, 2016)
Teniendo como objetivo identificar prácticas de integración educativa de TIC en las
instituciones educativas oficiales y realizar una propuesta de formación que posibilite la gestión
de conocimiento y desarrollo profesional docente a partir de sus propias prácticas. (Rincon,
2016)
Esta investigación justifica que con las nuevas reformas educativas es común el
discurso que se ha empezado a instaurar en torno al rol del profesor en el proceso de
formación. Los profesores deben ocuparse, hoy en día, de enseñar a sus estudiantes a
aprender y a desarrollar una serie de competencias tipo transversal, orientadas a la toma de
decisiones, de esta forma la educación no se preocupa solo por llenar pozos educativos. El
profesor está dejando el carácter técnico, reproductor de contenidos, y ha pasado a ser un
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investigador de su propia practica y de su entorno. Se justifica también desde planteamientos
de las políticas públicas en educación y su contribución al desarrollo humano. Es así, como se
pretende contribuir a la conceptualización de los procesos relacionados con la innovación
educativa apoyada en el uso de las TIC, vinculándose a la identificación de buenas prácticas y
al desarrollo competencias digitales en el profesor. (Rincon, 2016)
El autor concluye que la conectividad a internet si condiciona la existencia de prácticas
de incorporación educativa de la TIC. Esta conectividad promueve el uso de las TIC como
herramienta de inclusión social, dando respuesta a las demandas de la sociedad del
conocimiento. La asignación de espacios, tiempos, apoyo institucional, participación de
estudiantes y participación de otros docentes son un factor determinante en la existencia de
prácticas de integración de TIC. La incorporación educativa de las tecnologías, en sus
prácticas, ha generado en el docente la necesidad de querer estar enterado de las nuevas
tendencias, actualizarse y querer sumarse a ellas. Esto ha generado nuevas necesidades de
formación que nacen desde sus motivaciones personales. (Rincon, 2016)
De la misma manera, en otra investigación realizada por Héctor Hernán Ceballos
Pantoja, Lindón Jhon Ospina Bastidas y Jhon Edier Restrepo Galindo que tiene como nombre
“Integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje” realizada en la Universidad
Pontificia Bolivariana, Facultad de Educación, en el año 2017, Bolivia. (Ceballos, Ospina, &
Restrepo, 2017)
Donde se tiene como objetivo general integrar las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Ceballos, Ospina, & Restrepo, 2017)
De esta manera los autores justifican la importancia de reconocer que, en la actualidad,
el uso de herramientas tecnológicas se ha convertido en un suceso cotidiano y natural, que nos
involucra a todos, y la educación no puede ser la excepción, ya que, aunque hay ya gran
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cantidad de instituciones educativas que las han implementado exitosamente, en las nuestras
va a ser una gran novedad, dado que hasta el momento no se ha integrado el proceso
educativo con la aplicación de las TIC. Es importante realizar la integración entre los recursos
tecnológicos y la educación, porque esta última no puede quedarse suspendida en el tiempo,
recurriendo solo a las prácticas tradicionales; por lo que es necesario contextualizarlas y
llevarla al entorno de globalización en que vivimos actualmente, donde los recursos
informáticos son de uso cotidiano para todos. (Ceballos, Ospina, & Restrepo, 2017)
Con la investigación realizada los autores concluyen que la incorporación de las TIC en
el contexto educativo trae consigo un mejoramiento, tanto en la disciplina, como en los
resultados académicos de los estudiantes; la utilización de herramientas tecnológicas ameniza
las clases, ya que los estudiantes demuestran total interés por el tema de la clase, cuando
estas se utilizan. La falta de dominio en el uso de herramientas tecnológicas por parte de los
docentes hace que estos sientan temor a utilizarlas, ya que se sienten en desventaja con los
alumnos. Los ambientes virtuales de aprendizaje ayudan a mejorar la calidad educativa ya que
hacerlos parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, estos inciden directamente en los
resultados. (Ceballos, Ospina, & Restrepo, 2017)
El uso de la tecnología en la educación es beneficioso dado que el estudiante se
convierte en un ser autónomo, responsable de su aprendizaje, ya que puede manejar sus
ritmos y tiempos de estudio. (Ceballos, Ospina, & Restrepo, 2017)
Al igual que en otra investigación realizada por Lorenia Cantú Ballesteros, sobre el
tema: Uso Pedagógico De Las Tecnologías De La Información Y Comunicación En Escuelas De
Tiempo Completo, Instituto Tecnológico De Sonora, 2017. (Ballesteros, 2017)
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Que tiene de objetivo: Valorar una estrategia educativa que contribuya a la integración
del uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación en escuelas de
tiempo completo, teniendo en cuenta su contexto. (Ballesteros, 2017)
Por lo cual justifica que elegir tema de estudio a las TIC, partiendo de una serie de
necesidades y prioridades en América Latina y en México, adquiere una perspectiva estratégica
cuando esto representa mejores oportunidades para las personas, las comunidades y las
naciones (Britos, Cáceres, & Acosta, 2012). La ubicuidad que las caracteriza constituye para
las sociedades una dualidad que presenta tanto oportunidades como desafíos; de igual modo,
imponen la tarea de encontrarles el sentido y el uso para lograr una mayor inclusión e impacto
social, una reducción de la brecha digital y niveles más elevados de desarrollo (Unesco, 2014).
Al mismo tiempo comenta que bajo este contexto surge la interrogante acerca del sentido del
proceso de integración de las TIC, pero sobre todo de sus implicaciones pedagógicas para
mejorar los aprendizajes en las aulas (Poggi, 2014). Razones tanto de relevancia social como
pedagógicas justifican la importancia de su inclusión en educación y por consecuencia su
investigación y desarrollo (Pedro, 2011; Poggi, 2014). La primera razón porque atiende a la
democratización del conocimiento, mayor justicia social y educación de calidad. Y la segunda
porque abre la oportunidad que generan las TIC para la revisión y transformación de las
prácticas educativas, acordes a los requerimientos del siglo XXI (Poggi, 2014). (Ballesteros,
2017)
Por lo que concluye que Existe rezago en equipamiento tecnológico, especialmente en
quinto grado de primaria, donde se identifican salones sin equipo y el predominio del uso de la
computadora y el cañón para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. La entrega y
cobertura de tabletas de estudiantes y profesores en quinto grado a través del PIAD es eficaz,
pero presenta áreas de oportunidad para sexto, donde las tabletas disminuyen
significativamente para los estudiantes debido a las fallas que presentan y que las inhabilitan
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para su uso. La falta de Internet en la mayoría de ETC y aulas evidencia la incapacidad del
programa México Conectado para satisfacer la demanda de este servicio. Los usos
pedagógicos que más se promueven por los profesores en creatividad e innovación, en la
categoría de creación de ambientes enriquecidos con tecnología, son los videos, películas y
objetos de aprendizaje. Para apoyar el desarrollar los proyectos destacan aplicaciones como el
reproductor MX, galería, Mindomo y Quick Office. (Ballesteros, 2017)
También recomienda que es necesario Ampliar la muestra con el propósito de poder
validar el instrumento de percepción de habilidades digitales de profesores. Actualizar la Rueda
con las recomendaciones sugeridas con los expertos. Diseñar una tabla que complemente la
Rueda para dar más información sobre las aplicaciones que ahí se presentan, sobre todo
porque algunas de ellas están el idioma inglés. Desplegar el uso de la Rueda Padagogy V5.0
para Android en español a través del Crfdies con el fin de darle seguimiento a la propuesta.
Valorar con los profesores de las ETC la Rueda Padagogy V5.0 para Android en español.
(Ballesteros, 2017)
Al igual que en otra investigación realizada por Luis Alfredo Castellanos Hernández,
sobre el tema: Las competencias del profesorado en TIC y las aplicaciones que realizan en su
práctica docente para lograr aprendizajes significativos, en la Universidad Internacional
Iberoamericana, en el año 2018, México. (Castellanos, 2018)
Teniendo como objetivo analizar las formas en que las Tic son empleadas por los
docentes en las instituciones. (Castellanos, 2018)
Esta investigación justifica que las tecnologías de la información y la comunicación,
popularmente conocidas por su sigla de TIC, está conformada por una serie de herramientas
digitales que tienen la facilidad de manejarse de forma intuitiva y que además
son relativamente accesibles y pueden ser contextualizadas a diversos ámbitos como el hogar,
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el trabajo y la escuela. Las TIC en el sistema educativo hicieron su incursión en el área
administrativa para organizar expedientes, controlar los registros de notas y emisión de
documentos que certificaran aprendizajes, Pero de la administración, tocaron las puertas de las
aulas y algunos maestros las dejaron presentarse y actuar, especialmente aquellas catalogadas
como “audiovisuales”, por lo novedoso que resultaban emplearlas en el desarrollo de los temas
y de esa manera terminar con la tiranía de la pizarra y el yeso o el plumón acrílico; Al igual que
justifica que no obstante, del lado del magisterio pueden encontrarse algunas opiniones
diversas y contradictorias sobre estos recursos compartiendo y compitiendo con su tiempo de
clase ante el alumnado y de ahí que pueda dejarse a opción del profesorado su empleo en sus
actividades pedagógicas, especialmente si no existen políticas ministeriales que inviten al
docente a desarrollar sus contenidos apoyándose en tecnologías. (Castellanos, 2018)
El autor concluye que caracterizar el empleo que el profesorado hace de las TIC,
distinguiendo los usos adecuados e infra uso de las tecnologías en el desarrollo de las
actividades pedagógicas. Y también, determinar las condiciones endógenas y exógenas
asociadas al uso eficaz o Infra uso de las TIC, por parte del profesorado en su trabajo de clase,
así como sus percepciones acerca del aporte que las tecnologías brindan en la consecución de
aprendizajes significativos en el alumnado. Implícitamente también se perseguía conocer una
escala de medición, con la que el profesorado califica sus dominios en TIC y establecer una
conexión con las formaciones recibidas por el Ministerio de Educación, en el ámbito
universitario o no, en este campo, y como todo esto se evidencia en su desempeño profesional.
(Castellanos, 2018)
Según los resultados obtenidos el autor recomienda que debido a que el tema de las
tecnologías sigue pareciendo un factor dominado por los recursos audiovisuales, reduciendo el
amplio espectro que estas manifiestan en su contenido y posibilidades, se hace necesario
sugerir algunas situaciones que pueden contribuir a quitarle lo complejo e inaccesible que
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pudieran presentarse a los interesados en avanzar en este campo. Por lo tanto, es tener en
cuenta que hay que Auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesorado
(explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, entre otros), también que
hay Comunicadores de valoraciones, críticas y otros, mediante el uso de presentaciones,
simulaciones, visualizaciones o modelizaciones. (Castellanos, 2018) (Peñate & Martínez,
2018)
También, en otro trabajo de investigación realizado por Xenia Ivette Peñate Godoy y
Darvin Alberto Martínez sobre el tema “Impacto del uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el sector estudiantil y docente de los centros escolares urbano” en la
Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria Oriental, en el año 2018, El Salvador.
Donde toma como objetivo general realizar una descripción cuali-cuantitativo del
impacto en el uso de las TIC en estudiantes y docentes de los centros escolares urbanos.
(Peñate & Martínez, 2018)
De esta forma los autores concluyen que los docentes tienen conocimientos en el uso
de las TIC en un nivel aceptable, lo cual se puede constatar en las formas de manejo de
teléfono móvil, reproductores de video, elementos de computadoras, entre otros. Pero tienen
deficiencia en pizarras digitales escáner, sistema Linux, Mac, editores de audio y video. Se
usan las computadoras para revisar información, sin embargo, no tienen un empuje educativo.
A nivel nacional se están recibiendo capacitaciones acerca del uso de las TIC, por medio del
Ministerio de Educación, entre otros. En los estudiantes se detectó que tienen un nivel alto de
conocimientos sobre el uso de las TIC, utilizan los teléfonos celulares para recibir clases y
están motivados para utilizar en su estudio el equipo tecnológico. (Peñate & Martínez, 2018)
Al finalizar su investigación recomiendan al centro escolar gestionar ante el MINED
equipo informático según su matrícula; aplicar un plan estratégico pedagógico con las TIC en
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las asignaturas, también, proyectar y ejecutar capacitaciones teóricas-prácticas de las TIC.
(Peñate & Martínez, 2018)
Al sector docente se recomendó implementar la TIC en su práctica pedagógica en los
centros escolares y mejorar la actitud en la obtención de información, referido a su labor
docente. (Peñate & Martínez, 2018)
En otra investigación realizada por: Carlos Enrique George Reyes y Laura Trujillo Liña
titulada como: Aplicación del Método Delphi Modificado para la Validación de un Cuestionario
de Incorporación de las TIC en la Práctica Docente, Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, en el año 2018, México. (George & Trujillo, 2018)
Tiene como objetivo: Se documenta el proceso mediante el que se diseñó y validó un
cuestionario capaz de analizar la incorporación de las TIC desde el enfoque de la práctica
docente. (George & Trujillo, 2018)
Esta investigación justifica La validación o validez de contenido de un cuestionario es
entendida como “el grado en el que se incluyen todos los elementos representativos de lo que
se quiere medir” (Gil y Pascual, 2012, p. 3), al respecto se han sugerido distintas formas para
evaluar si un cuestionario tiene una alta validez de contenido, sin embargo el método más
habitual se basa en el trabajo con jueces expertos en el tema que se está investigando (Sireci,
1998), este método, llamado Delphi, ha sido utilizado para estructurar un proceso de
comunicación grupal que consiste de una serie de preguntas que se envía a un conjunto de
personas que debido a su experiencia profesional tienen la capacidad de emitir juicios de valor
para que, como un todo puedan tratar problemas complejos (Silva et al., 2002). Al mismo
tiempo justifica que por lo que el objetivo de este método es conseguir un consenso fiable entre
las opiniones de expertos en un tema de estudio especifico, cabe destacar que las principales
ventajas de este método se concentran en la factibilidad para que expertos de diferentes ramas
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de un tema de investigación pueden realizar la valoración, de igual forma se genera una
interacción controlada de los participantes, además de que se mantiene el anonimato de los
jueces, para que de esta forma se pueda recuperar una opinión que no esté mediada por la
reputación o la influencia de un miembro del grupo. (George & Trujillo, 2018)
El autor concluye que Tras analizar empíricamente la propuesta de aplicación del
Método Delphi se concluye que, si bien en este método se pueden utilizar distintos criterios
para recuperar, sintetizar y utilizar la opinión de los expertos para validar un cuestionario,
siempre es indispensable marcar adecuadamente el camino de la validación para poder
obtener resultados que incidan de forma favorable en la recopilación de la información. En este
sentido, se pueden distinguir dos formas de aplicación de acuerdo con las posibilidades del
investigador para llevar a cabo esta tarea, la primera a través del método que llamaremos
extendido. (George & Trujillo, 2018)
De la misma manera, otra investigación realizada por: Derly F. Poveda Pineda y José E.
Cifuentes-Medina titulada como: Incorporación de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) durante el proceso de aprendizaje en la educación superior, Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en el año 2020, Colombia. (Poveda & Cifuentes,
2020)
Que tiene de objetivo determinar los retos y oportunidades de incorporar las TIC en el
Programa de la Licenciatura en Educación Básica de la UPTC; para lo cual se definieron
algunos objetivos específicos como la búsqueda de sustentos teóricos para identificar el rol que
ha desempeñado la tecnología en la educación superior, el análisis de la percepción de los
actores del proceso educativo frente al uso de la tecnología en el modelo educativo de
formación de licenciados; analizar la influencia del uso de las TIC en la calidad de la formación
recibida y finalmente concluir de los alcances y las prácticas desarrolladas en la UPTC, para
26
27
incorporar de manera exitosa las TIC en el modelo pedagógico de la educación a distancia,
enmarcado en la tradicionalidad. (Poveda & Cifuentes, 2020)
Por lo cual justifica El estudio se registra en la línea de investigación, Educación a
distancia y virtual, del Doctorado en Educación. El análisis frente a la pertinencia de la
utilización de la tecnología dentro del proceso de aprendizaje de los Licenciados de Básica en
la UPTC toma en cuenta los retos y las oportunidades que estas herramientas traen en las
prácticas educativas; las cuales han establecido para su desarrollo, un ejercicio mediador y
facilitador de escenarios para favorecer el aprendizaje y así alcanzar los objetivos planteados al
interior de los programas académicos en las universidades. Se describe un apartado de
generalidades, el aprendizaje mediado por las TIC; además se señala la metodología llevada a
cabo, los resultados y las conclusiones obtenidas del proceso desarrollado. Determinar los
retos y oportunidades de incorporar las TIC en el Programa de la Licenciatura en Educación
Básica de la UPTC, es uno de los mayores desafíos alcanzados con el estudio que se describe.
La educación superior, ha sido objeto de muchas críticas e innumerables comentarios, que hoy
en época de Covid19, se argumentan por los esquemas tradicionales de enseñanza, que por
miedo no han dejado visibilizar el potencial metodológico que tiene el uso de las TIC en la
UPTC, como herramientas que favorezcan el desarrollo que nuevos aprendizajes en los futuros
licenciados de Educación Básica; ahora, se observa una oportunidad de cambio para la
población naciente en este nuevo mundo tecnológico, al igual que para la población que ha
crecido en una brecha tecnológica gigantesca; es la oportunidad de actualizarse e incorpore a
las actuales exigencias que debe afrontar la educación. (Poveda & Cifuentes, 2020)
Por lo que concluye que las TIC cobran un rol importante para el desarrollo de las
estrategias docentes en el programa de Licenciatura en Educación Básica; las cuales permiten
la visibilizarían de la flexibilidad curricular de la UPTC y el desarrollo de un modelo educativo
combinado en donde se apoyen los procesos tradicionales de la educación a distancia con el
27
28
uso adecuado de herramientas digitales para la comunicación e interacción. El
aprovechamiento de las TIC en los procesos de formación ha determinado que del rol que
asuman los estudiantes depende el éxito del ejercicio académico; así como a la vez la
capacitación y actualización a docentes, que les permitan responder a las necesidades
actuales de mediación pedagógica en ambientes educativos donde se hace cada vez más
necesaria la interacción digital. La pandemia por Covid19, ha resaltado en gran medida, la
necesidad que se tiene de la presencia de las TIC en los procesos educativos. (Poveda &
Cifuentes, 2020)
De la misma manera, en otra investigación por: Palacios Luis Yordan Rubén en su tesis
titulada como: Uso De Las Tic Y Estrategias De Aprendizaje En Estudiantes De Una
Universidad De Huancayo, 2021, Perú.
Teniendo como objetivo: Determinar la relación entre Uso de las TIC y Estrategias de
Aprendizaje en Estudiantes de una Universidad de Huancayo, 2021. (Palacios, 2021)
Esta investigación justifica que La presente investigación buscara demostrar la relación
de las Tic en la Estrategia de aprendizaje, desde la situación actual que se viene viviendo
debido a la pandemia y muchas de las restricciones que fueron y están siendo impuestas por el
gobierno nacional. Al mismo tiempo la investigación habrá contribuido para conocer los
métodos y estrategias de aprendizaje utilizados por docentes en el desarrollo de enseñanza
hacia los estudiantes. Al igual busca brindar información correcta y verídica, para así impulsar
las estrategias de aprendizaje, la cual sirva para la mejora continua en el desarrollo de
enseñanza para los estudiantes, mejorando la dinamita, interacción, interés y rendimiento
académico, así como también desarrollando más las habilidades de los maestros dentro de la
nueva etapa de enseñanza virtual. (Palacios, 2021)
28
29
El autor concluye que: No existe relación uso de las TIC y Estrategias de Aprendizaje en
Estudiantes de una Universidad de Huancayo, 2021. (Palacios, 2021)
No existe relación entre transformar para su aprendizaje las TIC y Estrategias de
Aprendizaje en Estudiantes de una Universidad de Huancayo, 2021. Sin embargo, si existe
relación entre transformación para su aprendizaje la tic y codificación de la información.
(Palacios, 2021)
29
30
2.2 Base teórica
2.2.1 Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
2.2.1.1 ¿Qué son las TIC?
Las TIC, o Tecnologías de la Información y Comunicación, son los fundamentos que
nos permiten crear, modificar, almacenar y transmitir información. Aunque no existe una única
definición de las TIC, el término comúnmente aceptado se refiere a «los dispositivos,
componentes de red, aplicaciones y sistemas que, combinados, permiten a las personas y
organizaciones interactuar en el mundo digital».
Sin duda, las TIC ayudan a la interacción entre personas. Muchas veces, se considera
que para su aplicación necesitas de la última tecnología, como si se tratara de inteligencia
artificial. Sin embargo, puede hacerse con cualquier herramienta. (educacion, 2019)
Recordemos que también son TIC técnicas ya más tradicionales como la radio o la televisión.
Las herramientas TIC suelen subdividirse dependiendo de su hardware o software, pero
también en función de hacia dónde vaya el objeto final de su aplicación. Por ejemplo, pueden
emplearse con fines educativos, pero también empresariales, periodísticos, investigadores,
sociales, etc. (educacion, 2019)
El verdadero potencial de las TIC está en la capacidad de poder combinar los diversos
componentes que la conforman. Así, un editor de texto es una herramienta con un potencial
definido, que se incrementa cuando podemos añadir imágenes (editadas mediante software de
30
31
procesado de imágenes) se insertan tablas y gráficas de información o incluso vídeos.
(educacion, 2019)
Las TIC han cambiado radicalmente la manera en la que nos comunicamos los seres
humanos. Cada vez menos interacciones sociales ocurren en vivo y directo y, más allá del
potencial peligro que supone, la era de la inmediatez obliga a que se practique una interrelación
más veloz e instantánea. Son claros ejemplos de esto aplicaciones como Twitter, con sus
limitados caracteres, pero que es un referente para la pluralidad de noticias internacionales.
Vemos así que las Tecnologías de la Información y la Comunicación revolucionan las
relaciones en todos los ámbitos de la vida.
En el ámbito educativo las TIC se han convertido en una puerta más de acceso al
conocimiento. Incorporar el uso de las TIC en el aula va más allá de preparar una
infraestructura electrónica adecuada; no basta con añadir un ordenador y una pantalla o una
pizarra digital.
Según el estudio de Cabrol y Severín, una adecuada integración de las TIC en los
centros educativos requiere del cuidado de tres factores:
• Personalización: El uso de las Tecnologías de la Comunicación e
Información hace que el acceso al conocimiento pueda ser masivo. Sin embargo,
deben servir como recurso que facilite distintos tipos de aprendizaje para que los
estudiantes puedan elegir el que mejor se adapte a ellos. Esto podría ejemplificarse
en la enseñanza de distintas técnicas de estudio que pueden realizarse gracias a
herramientas TIC.
31
32
• Precisión: Consiste en el acceso a una información actualizada y veraz.
Los docentes tenemos que incluir como un conocimiento transversal en el curriculum
académico el buen uso de las TIC. (“¿Qué son las TIC? - Las tic en la educacion”)
(educacion, 2019)
• Profesionalización: Este tercer punto e (educacion, 2019)stá
estrechamente relacionado con el anterior, pues es fundamental que los propios
profesores sepamos emplear bien estas herramientas.
2.2.1.2 Características de las TIC
Las TIC tienen características que logran diferenciarla de otras disciplinas; estas
características la describen y explican su funcionamiento. (Alvarez, 2021)
Las características de las TIC las hace diferentes de otro tipo de tecnologías; estas las
hace diferenciarse y evolucionan constantemente para convertirse en herramientas cada vez
más sofisticadas, las cuales son (Alvarez, 2021):
Inmaterialidad
Indica que es un producto que existe, pero no de una manera palpable al tacto, es
información inmaterial, pero puede ser transportada a lugares lejanos.
Interactividad
Esta es una de las características más destacables, para que un producto basado en
TIC logre sus objetivos se necesita que este interactúe con los individuos, ya sea para la
inserción, consulta y visualización de datos.
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33
Interconexión
Esta es una de las características de las TIC más importantes, pues las Tecnologías de
la Información y la Comunicación deben comunicarse e interactuar con máquinas (Alvarez,
2021).
No solo es suficiente conectar las máquinas de un punto a otro, estas deben estar
diseñadas a tal modo que puedan interpretarse entre sí en un mismo lenguaje (Alvarez, 2021).
Este lenguaje debe garantizarles a los individuos absorber la información y comprenderla para
su uso. De hecho, existen estándares que regulan el transporte de información.
Instantaneidad
Las TIC y las telecomunicaciones deben garantizar el transporte de la información de un
punto a otro de la manera más rápida sin importar su distancia y de la forma más eficiente
posible. (chableangelmaritza, 2021)
Calidad en la presentación de la información
El Hardware y software de cómputo; y los constantes avances en telecomunicaciones
deben garantizar la presentación de la información con altos estándares de calidad, toda esta
información puede presentarse como texto, sonido y video multimedia (chableangelmaritza,
2021).
Digitalización
Retomando lo antes dicho en la característica de interconexión, los productos basados
en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC deben garantizar el transporte de
33
34
información haciendo uso de estándares únicos universales digitales, con la intención de
garantizar la satisfactoria recepción de la información de un lugar a otro (chableangelmaritza,
2021).
Innovación
Se espera que los productos basados en TIC siempre estén construidos para la
transformación de tecnologías anteriores en términos de eficiencia y eficacia. Sin embargo,
estos cambios no deberán rechazar las tecnologías o medios anteriores, más bien se habla de
una transformación de esas tecnologías antiguas que permitan el mejoramiento de procesos
(Alvarez, 2021).
Por ejemplo, antes de Internet, la correspondencia tradicional no era tan eficiente como
lo es ahora gracias al correo electrónico (Alvarez, 2021). y no hablemos del impacto ambiental
a la hora de utilizar menos papel.
Automatización
La evolución en la construcción de tecnologías cada vez más competentes promueven
la generación y desarrollo de productos cada vez más sofisticados, estos automatizan tareas
menos importantes y el producto basado en TIC se enfoca cada vez más en el objetivo de
solución.
34
35
2.2.1.3 Importancia de las TIC en el ámbito educativo
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La
educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La
formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC que cada vez son
más asequibles para el alumnado (Anonimo, 2018).
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio,) la escuela como servicio público ha de garantizar
la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar
trabajos, etc. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros
cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras. (“Unidad 1. Actividad 2. La Comunicación y la
Tecnología ... - Studocu”)
En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos
informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean
estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza
no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su
objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para
mejorar la calidad de la enseñanza. (“Las TICS en el ámbito educativo - Educrea”)
Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los
intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o
incluso a
un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos
35
36
conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla
en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas (Fernández, 2017).
El profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la
comunidad escolar, (Fernández, 2017)su alta implicación con las TIC ha mejorado su
satisfacción personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado, debido a la
amplia gama de posibilidades que ofrecen.
Para continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, se hace
necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como los diversos
planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La popularización de las TIC en el
ámbito educativo comporta y comportará en los próximos años, una gran revolución que
contribuirá a la innovación del sistema educativo e implicará retos de renovación y mejora de
los procesos de enseñanza-aprendizaje ((Albero, 2002).
Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la información, sino también del
conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para realizar un uso
adecuado de las TIC, a través del cual la creación de comunidades de aprendizaje virtuales y el
tratamiento de la información, la generación de nuevas estrategias de comunicación y de
aprendizaje sean imprescindibles. Para llevar a cabo estas acciones se necesita un
profesorado formado en este ámbito, que involucre a las TIC en la enseñanza de su alumnado
y los oriente en un uso adecuado de ellas (Fernández, 2017).
También conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaña de
información y formación adecuada para el alumnado, progenitores y profesorado en el ámbito
de las TIC. Creemos que dicha formación debe basarse en dos perspectivas, una tecnológica y
otra humanística (Fernández, 2017).
36
37
Es decir, que atienda a los medios, pero también a los fines de la educación (Naval y
otros, 2003) (Fernández, 2017).
En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo
conocimientos, aunque estos sean necesarios; además, debe procurar capacitar en
determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante las TIC.
Con esto, queremos decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder
actuar en consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de manera integrada en la
familia, en la escuela y en la sociedad y en la actualidad.
Desde la escuela se debe plantear la utilización del ordenador como recurso para
favorecer a:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y manipulación.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
• La curiosidad y espíritu de investigación.
Las TIC en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y
manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas
del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de niños/as a los
cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan.
A través de las TIC se consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando
y difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para su proceso de formación
(Fernández, 2017).
37
38
Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo que es
una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se encuentran en vías de
desarrollo (Fernández, 2017)
Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras comunidades,
aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy enriquecedor para nuestro proyecto
educativo y para ayudar a integrar al conjunto de alumnos/as, cada vez mayor, que proceden
de otros países, dado el fenómeno de la inmigración tan relevante que existe en España (ruiz,
2017).
El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio
aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en
práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o
materias. (“Evidencia 1-AA3-EV1-Wiki-Uso-de-Herramientas-TIC-Aplicadas-a ... - Studocu”)
2.2.1.4 computadoras un medio para el proceso de enseñanza-aprendizaje

La computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a
los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de
relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al
permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. (“IMPORTANCIA DE LAS
COMPUTADORAS EN LA EDUCACIÓN gina ortega”)
"A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso
como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la
educación." (“Breve Historia de la Informática - OAS”)
38
39
La computadora es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve
como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia.
En consecuencia, toda evaluación de un proyecto de Informática Educativa debería tener en
consideración en qué medida se han logrado esos objetivos. (“La Computadora -
Monografias.com”)
Como futuros docentes es necesario desarrollar en las instituciones el “hábitat digital”.
Esto significa la generación de hábitos digitales a través de la exposición continua en un
ambiente informatizado. Tanto docentes como alumnos deben actuar en un ámbito digital sin
restricciones. Las aulas de computación aisladas deberían desaparecer y toda la comunidad
educativa acceder libremente a las computadoras. Somos conscientes que falta un recorrido
largo para que estas aulas estén en todas y cada una de nuestras instituciones. Debemos
atender a necesidades más básicas aún insatisfechas tanto en docentes como en alumnos.
Pero quienes estamos en el tema educativo también tenemos la obligación de mirar más allá
de lo actual y prepararnos para nuevos tiempos.
Podemos hacer uso de nuestra imaginación y soñar con clases de geografía en las
cuales se trabajen sobre mapas digitales y fotos satelitales. Clases de biología observando
imágenes microscópicas en las pantallas y recorriendo el cuerpo humano por dentro. Clases de
ciencias sociales con intercambios culturales infinitos. Los docentes podrán dar rienda suelta a
su creatividad. Y un gran paso que podemos dar es la utilización de las TIC en las instituciones.
Para poder ayudar en este nuevo proceso de la implementación de la tecnología en las
instituciones serán tan habituales los robots que se necesitará gente capaz de diseñarlos,
repararlos, programarlos, darles mantenimiento (nuevas, 2016).
39
40
La desaparición de una institución que en este momento cumple una función no solo
instructiva, sino también formativa, parece difícil por el simple hecho de que existan programas
educativos de computación (silvana, 2016).
Por este motivo, aunque la reacción de desconfianza de los profesores frente a
las maquinas sea comprensible, debe ser relativizada, es decir, si bien la computadora puede
sustituir la figura del profesor cuando se trata de que el alumno desarrolle tareas puramente
instructivas, esta suplantación no es posible en lo que respecta a la función formativa, de
mediación, que solamente puede llevar a cabo el maestro o profesor, siendo su presencia en
este caso imprescindible, además de tener en cuenta que todo proceso de enseñanza –
aprendizaje constituye un proceso dirigido.
2.2.1.5 Tipos de TIC’S
"Las tecnologías de la información y comunicación conforman el conjunto de recursos
necesarios para manipular la información y particularmente los ordenadores,
programas informáticos y redes necesarias, para convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla (Serralde, 2010).”. Existen tres tipos:
Redes
"Una RED es un conjunto de equipos conectados entre sí por medio de un cable u
otro medio físico con el fin de compartir recursos" (s/a, 2012). Algunos ejemplos son:
1. Telefonía fija y móvil
2. Banda ancha
3. Televisión
4. Radio
40
41
5. Satélites
Terminales
"Un terminal, conocido también como consola es un dispositivo electrónico o
electromecánico de hardware, usado para introducir o mostrar datos de una computadora o de
un sistema de computación" (s/a, 2012). Ejemplos de terminales:
1. Televisores
2. Computadores de escritorio y portátiles
3. Teléfonos móviles o Smartphones
4. Software y sistemas operativos
5. Transmisores de radio
6. Reproductores de audio
Servicios
Según Serralde (2010) los servicios en ellas tecnologías han ido evolucionando. Al
principio los servicios estaban centrados en la difusión de información estática
y algunas otras herramientas. Luego aparecieron un segundo grupo de servicios como el
comercio electrónico, la banda online, el acceso a contenidos informativos y de ocio y el acceso
a la administración pública. (“Exposiciones TIC II - tics - EXPOSICION FINAL: Servicios tic ... -
Studocu”) Algunos son:
1. Radio
2. Banca Online
3. Comercio Electrónico
4. Mensajería Instantánea
41
42
5. E-learning
6. GPS
2.2.1.6 Funciones de las TIC en educación
FUNCIONES INSTRUMENTOS
Procesadores de texto, editores de
imagen y video, editores de sonido, programas
de presentaciones, editores de páginas web
(Marqués, 02).
Medio de expresión y creación
multimedia, para escribir, dibujar, realizar

Lenguajes de autor para crear materiales
presentaciones multimedia, elaborar páginas
didácticos interactivos.
web (Marqués, 02).
Cámara fotográfica, vídeo.
Sistemas de edición videográfica, digital y
analógica.
Canal de comunicación, que facilita
la comunicación interpersonal, el intercambio Correo electrónico, chat,
de ideas y materiales y el trabajo colaborativo videoconferencias, listas de discusión, fórums,...
(Marqués, 02).
Hojas de cálculo, gestores de bases de

Instrumento para el proceso de la
datos...
información: crear bases de datos, preparar
informes, realizar cálculos (Marqués, 02). Lenguajes de programación
42
43
"Programas para el tratamiento digital de
la imagen y el sonido" (“Programas para el
tratamiento digital de la imagen y el sonido”).
Fuente abierta de información y de
recursos (lúdicos, formativos,

CD ROM, vídeos, DVD, páginas web de
profesionales...). En el caso de Internet hay
interés educativo en Internet. (Marqués, 02)..
"buscadores" especializados para ayudarnos
Prensa, radio, televisión
a localizar la información que buscamos
(Marqués, 02).
Programas específicos para la gestión de
centros y seguimiento de tutorías (Marqués, 02).

Instrumento para la gestión
Web del centro con formularios para
administrativa y tutorial
facilitar la realización de trámites on-line
(Marqués, 02).
Programas específicos de orientación,

Herramienta para la orientación, el
diagnóstico y rehabilitación.
diagnóstico y la rehabilitación de
Webs específicas de información para la
estudiantes (Marqués, 02).
orientación escolar y profesional (Marqués, 02).
Medio didáctico y para la Materiales didácticos multimedia (soporte
evaluación: informa, ejercita habilidades, disco o Internet).
hace preguntas, guía de aprendizaje, motiva,

Simulaciones
evalúa (Marqués, 02)...
43
44
Programas educativos de radio, vídeo y
televisión. Materiales didácticos en la prensa.
(“IMPACTO TIC EN EDUCACIÓN”)
Instrumento para la evaluación que
proporciona: corrección rápida y feedback Programas y páginas web interactivas
inmediato, reducción de tiempos y costes, para evaluar conocimientos y habilidades.
posibilidad de seguir el rastro del alumno, uso (Marqués, 02)
en cualquier ordenador (si es on-line)...
Soporte de nuevos escenarios

Entornos virtuales de enseñanza
formativos
Videojuegos
Medio lúdico y para el desarrollo
cognitivo
Prensa, radio, televisión
44
45
2.2.2 Metodologías y estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso

de enseñanza-aprendizaje
2.2.2.1 Métodos didácticos para el uso de las TIC

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología de carácter inductivo en
la que el profesorado actúa como guía mientras que el alumnado se enfrenta a un problema de
la vida real encuadrado en la materia sobre la que están trabajando, en lugar de trabajar con un
modelo teórico abstracto. Este planteamiento permite al alumnado adquirir conocimientos y
competencias clave de forma más eficaz ya que debe ser:
• Identificar y seleccionar los materiales didácticos requeridos.
• Establecer la secuencia de aprendizaje.
• Participar en los correspondientes procesos de evaluación.
Entre las características de esta metodología destacan (Bejarano & Lirio, 2010; Ortiz &
Travieso, 2016) (ANONIMO, 2021):
• "El profesorado abandona el papel directivo adoptando un rol facilitador y
con una involucración máxima." (“7 metodologías activas para usar con TIC en el aula |
Afore”)
• La metodología se focaliza en el alumnado que desarrolla un aprendizaje
activo de manera individual dentro del grupo, en un marco formativo autodirigido, en el
que se aprende “de” y “con” los demás, tal y como observan. (“Cinco elementos que
debes conocer de la metodología STEAM”)
45
46
• Los problemas constituyen el estímulo para el aprendizaje. "A través de
estos el alumnado desarrolla sus habilidades para resolver cuestiones que se
presentarán posteriormente, en su realidad vital o profesional." (“Estrategias
metodológicas - "Aprendiendo con la tecnología"”)
• "Fomenta en el alumnado el desarrollo de competencias complejas como
el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas."
(“Estrategias metodológicas - "Aprendiendo con la tecnología"”)
Aprendizaje invertido o Flipped Classroom
Con una metodología tradicional, el profesorado imparte la clase y manda deberes que
deben realizarse posteriormente en casa. La metodología Flipped Classroom invierte esta
relación, dando instrucciones online, previas a la sesión de clase, que deben consultarse fuera
del aula y trasladando los deberes dentro del aula. De esta manera, el profesorado ejerce como
guía mientras el alumnado trabaja en clase. Es necesario que, previamente, el alumnado haya
visualizado vídeos o leídos documentos, en constante comunicación con el resto del grupo
clase y con el profesorado, mediante debates online. Es en la clase en donde los conceptos se
afianzan con la ayuda docente a través de la práctica y la resolución de dudas. (“7
metodologías activas para usar con TIC en el aula | afeo”)
La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este
nuevo modelo. Ambos elementos influencian el entorno de aprendizaje del alumnado de
manera fundamental (Gómez, 2004).
Así, en este modelo estamos transfiriendo activamente la responsabilidad y la propiedad
del aprendizaje del profesorado al alumnado. Cuando el alumnado tiene el control sobre la
forma en la que aprende el contenido, el ritmo de su aprendizaje (ANONIMO, 2021) y cómo
46
47
éste se evalúa, el aprendizaje le pertenece (Jaén Martínez, Martín-Padilla y Torres-Barzabal,
2016).
Por una parte, el profesorado se convierte en guía para facilitar la comprensión, más
que en dispensador de hechos y el alumnado en aprendices activos, en lugar de receptores
pasivos de información. Por otra, estamos desplazando el proceso de instrucción y utilizando
la tecnología para derivar la instrucción directa cuando es oportuno. La instrucción directa o
clase sigue siendo una herramienta valiosa para el profesorado en algunos casos (ANONIMO,
2021). Con este enfoque en lugar de depender de la clase, simplemente la utilizamos cuando
nos ayuda para conseguir un objetivo de aprendizaje (Tourón, 2013).
Además de las ventajas ya mencionadas, Santamaría Lancho (2014) hace hincapié en
una ventaja adicional que supone esta metodología dado que permite una atención
diferenciada de cada estudiante en el aula, dado que pueden realizarse diversas actividades en
función de los conocimientos previos del alumnado y sus intereses y el docente puede
supervisar cada una de ellas. Otra potencialidad de dicha metodología es que permite el trabajo
colaborativo entre los docentes de la asignatura, pudiendo organizar y compartir los materiales
docentes que se realicen para la realización de los contenidos de la materia (ANONIMO, 2021).
Aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking Based Learning – TBL)
Es una metodología que persigue que el alumnado alcance un pensamiento eficaz. Se
trata de un planteamiento activo, en el que cada individuo construye su propio
aprendizaje trabajando los temas presentes en el currículum.
El Aprendizaje Basado en el Pensamiento es una metodología de enseñanza en la
que se fomenta que el alumnado adquiera destrezas de pensamiento eficaces (ANONIMO,
2021) (contrastación, clasificación, formulación de hipótesis, etc.), que vayan más allá de una
simple memorización. En este contexto, el profesorado tiene un rol de guía o facilitador, que
47
48
presenta retos al alumnado con la intención de que “aprendan a pensar” y acaben
desarrollando un pensamiento crítico, analítico y creativo.
Uno de los aspectos más interesantes de la metodología TBL es el uso de técnicas
gráficas de organización, que permiten visualizar los distintos atributos y revisar de manera
sencilla la secuencia lógica del pensamiento (AFOE, s.f.).
Entre las ventajas de esta metodología puede destacarse que:
• Se desarrollan destrezas de búsqueda y de contraste de información.
• Se adquieren hábitos de razonamiento, reflexión y toma de decisiones
para la consecución de metas previamente definidas (ANONIMO, 2021).
• Se fomenta la capacidad de detectar problemas y buscar soluciones
innovadoras para resolverlos (ANONIMO, 2021).
• Se mejora la competencia comunicacional, ya que el alumnado debe
argumentar sus hipótesis, mantener una escucha activa hacia el resto de las propuestas
y ser capaz de detectar cuáles, de todos los elementos presentados, serán los que
permitan resolver el problema de forma más eficaz.
• El aprendizaje se produce a través de la exploración en un contexto
real lo que hace que el aprendizaje sea más significativo y permanente al paso del
tiempo (ANONIMO, 2021).
Gamificación
La gamificación (en inglés, gamification) consiste en la aplicación de técnicas
específicas del entorno de los videojuegos a otros contextos no lúdicos, como el mundo
empresarial o, en el caso que nos ocupa, la educación. La gamificación incluye elementos
provenientes de los videojuegos con el objeto de promover el aprendizaje o el cambio de
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comportamientos en medio de una experiencia divertida, dotando de mecánicas lúdicas
actividades que no lo son; así la gamificación se vale de recursos como puntos, niveles,
recompensas, logros, etc., para comprometer al usuario en la tarea de aprendizaje,
manteniendo su interés, incrementando su motivación, haciendo el aprendizaje más
significativo y con la percepción de obtención de cierta recompensa al esfuerzo realizado al
obtenerse una rápida retroalimentación (Pedro, 2015 (ANONIMO, 2021)).
Se plantea que estas recreaciones, al ser consideradas como productos de
entretenimiento poseen, implícitamente, un destacado potencial de motivación y fomentan la
participación. Por tanto, la idea base de la gamificación es trasladar esta experiencia a un
problema de cualquier índole -en el ámbito formativo- y afrontarlo como si fuese un juego. Cada
participante actúa como jugador y, por tanto, se divierte durante el proceso de consecución de
los resultados perseguidos. En definitiva, gamificar no es diseñar juegos, es basarse en las
posibilidades que estos nos ofrecen para motivar al alumnado, captar su atención, involucrarlos
en una actividad e incluso influir en su comportamiento (Kim, 2015). Uno de sus Objetivos
básicos es convertir una actividad, a priori aburrida o rutinaria, en algo motivante, en un
desafío, consiguiendo una mayor implicación del alumnado y mejorando sus resultados (AFOE,
s.f.).
Design Thinking
El Design Thinking (DT) es una metodología que se basa en el pensamiento del diseño.
Es, en esencia, una aplicación a la educación de metodologías que provienen del ámbito de la
ingeniería de diseño, desde el que se buscan soluciones a problemas y necesidades de
clientes y usuarios. En el ámbito educativo, esta metodología posibilita una identificación más
precisa de los problemas individuales del alumnado para generar, de forma simbiótica, en su
experiencia educativa la creación y la innovación centrada en la satisfacción de los demás con
la intención de formar individuos más motivados y comprometidos (AFOE, s.f.).
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Se establecen una serie de fases en el proceso creativo: descubrimiento, interpretación,
ideación, experimentación y evolución. A través de ellas, el profesorado motiva al alumnado a
trabajar usando el brainstorming, en los que ninguna idea debe ser desechada inicialmente y
en los que el alumnado puede desarrollar su creatividad sin temor a equivocarse (ANONIMO,
2021).
Aprendizaje cooperativo / colaborativo
El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en
equipo del alumnado. Incluye múltiples técnicas en las que este trabaja conjuntamente para
lograr Objetivos comunes de los que son responsables todo el equipo (ANONIMO, 2021).
Existe por otra parte el concepto de aprendizaje colaborativo. Hay autores que no hacen
diferencias entre ambas estrategias metodológicas, pero otros, como Zañartu (2000), afirman
que la diferencia básica es que el aprendizaje cooperativo necesita de mucha estructuración
docente para realizar la actividad mientras que el aprendizaje colaborativo necesita de más
autonomía grupal y poca estructuración docente de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el
alumnado diseña su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes
decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que, en el aprendizaje cooperativo, es el
profesorado quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener (Metodologicas, 2021)La diferencia por
tanto entre estas estrategias es el grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre el
alumnado.
Aprendizaje basado en problemas
Metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que sigue el
alumnado para solucionar un problema planteado. El proceso de aprendizaje convencional se
invierte. Tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su
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aplicación, pero en esta técnica primero se presenta el problema, se identifican las necesidades
de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema
(ANONIMO, 2021).
El alumnado trabaja en colaboración en equipos, comparten la posibilidad de practicar y
desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes (Alvarenga, 2021). En estas
actividades grupales toman decisiones y acciones básicas en su proceso formativo (AFOE,
s.f.).
2.2.2.2 Recursos didácticos para utilizar las TIC
Goconqr
Es una aplicación diseñada para mejorar la manera en la que se estudia. Te permite
tomar notas, realizar mapas mentales, crear presentaciones de apuntes o hacer exámenes
para autoevaluarse, entre otras opciones. (“20 recursos TIC para un estudio eficaz -
EDUCACIÓN 3.0”)
Didactalia
"Se trata de una comunidad educativa que reúne 135.000 recursos educativos,
desde la etapa de Preescolar a Bachillerato." (“20 recursos TIC para un estudio eficaz -
EDUCACIÓN 3.0”) Son abiertos y, además, se facilita la navegación entre estos contenidos
al permitir filtros de búsqueda según los criterios: materias, nivel educativo, idioma, tipo de
actividad y tipo de contenido.
Cuadernalia
Es un portal educativo que dispone de recursos de todo tipo para acompañar a los
docentes en su día a día. "Disponen de una división según materias y asignaturas, y es
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ideal para encontrar rápidamente recursos sobre lecciones específicas." (“20 recursos TIC
para un estudio eficaz - EDUCACIÓN 3.0”)
ProComún
Es un portal de recursos educativos abierto a la comunidad de profesores y educadores.
El volumen de material es tan grande (resúmenes, esquemas, actividades para repasar…)
que es posible localizar recursos de todo tipo. Han sido creados tanto por instituciones
como por docentes. (“20 recursos TIC para un estudio eficaz - EDUCACIÓN 3.0”)
Tiching
Es un portal de recursos educativos inmenso en el que cualquiera puede añadir sus
materiales y compartidos con docentes de todo el mundo. (“18 Recursos para preparar la
EBAU (antigua PAU o Selectividad)”)
educaLAB
Portal que ofrece una selección de recursos educativos de gran interés. Muchos de los
materiales enlazados han sido premiados con diferentes galardones por su calidad; se incluyen
unidades didácticas, propuestas de actividades, simulaciones, resúmenes, esquema. (“20
recursos TIC para un estudio eficaz - EDUCACIÓN 3.0”)
zonaClic
Conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de
actividades educativas multimedia. Está creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso
de estos recursos y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los
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educadores que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.
(“zonaClic - Español”)
Testeando, el trivial educativo
Testeando es una herramienta educativa que puede ser usada en el horario escolar
bajo supervisión de los profesores o como actividad extraescolar en el domicilio de los
alumnos: consiste en la creación y realización de prueba de las unidades temáticas. (“20
recursos TIC para un estudio eficaz - EDUCACIÓN 3.0”)
2.2.2.3 Técnicas para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
A. Proyectos colaborativos
México fue pionero en este rubro. En el marco del Instituto Latinoamericano de
Comunicación Educativa, se creó la Red Escolar en 1996 que, entre otras iniciativas, creó los
Proyectos colaborativos. Los recursos electrónicos eran limitados en ese momento, a pesar de
lo cual se formuló un planteamiento realmente innovador y de vanguardia (Serna, 2020). La
Red Escolar tuvo una gran relevancia en su momento, no tanto por su alcance como por su
propuesta. Desafortunadamente el ILCE dejó de contar con centralidad en las siguientes
administraciones y fue perdiendo poco a poco sus recursos y liderazgo (Serna, 2020).
Los proyectos colaborativos se desarrollan en línea. Consisten en tareas o trabajos que
se realizan interactuando y colaborando; un primer nivel de interacción tiene lugar en el aula
entre los estudiantes de un mismo grupo, guiados por su profesor o profesora. Un segundo
nivel de colaboración ocurre en línea entre escuelas que forman parte del proyecto, las que
podrían incluso estar en países distintos (Serna, 2020).
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De acuerdo con la fundamentación del ILCE, los proyectos colaborativos responden a
un enfoque técnico-pedagógico que incorpora metodologías activas y tecnologías con
fundamento en el socio-constructivismo (Vygotsky, Piaget, Ausbel, Papert, entre otros) y el
aprendizaje por proyectos (Serna, 2020).
La propuesta promueve el trabajo en equipo en pequeños grupos, la colaboración, el
análisis crítico y la interacción en torno a temas puntuales del currículum, que se abordan
mediante un proyecto a fin de lograr los aprendizajes esperados que se explicitan en cada
proyecto. Algunos proyectos aún vigentes pueden explorarse.
B. Webquest
El creador de las webquest es el profesor de la Universidad Estatal de San Diego Bernie
Dodge. De manera simple la definió como una «actividad orientada a la investigación en la que
parte o toda la información con la que interactúan los alumnos proviene de recursos en
Internet». Sin embargo, una buena webquest es una estrategia elaborada alrededor de una
tarea suficientemente atractiva para motivar a los alumnos, que les permite realizar funciones
de orden superior. Se trata no solo de localizar información sino de solucionar problemas con
ella, aplicar juicios, análisis, síntesis y creatividad. Una webquest moviliza los seis procesos de
la competencia TIC de los que se habló al inicio de este artículo: acceder, gestionar, integrar,
evaluar, construir y comunicar (Serna, 2020).
Una webquest plantea una ruta que puede tener distintos caminos y distintas
soluciones. La búsqueda de información y su procesamiento se formula en un «andamiaje
estructurado» para que la nueva información cobre sentido. De esta manera se abordan
contenidos curriculares al mismo tiempo que se desarrollan capacidades de manejo de
información (Serna, 2020).
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El andamiaje estructurado consiste en una Introducción que sirve para contextualizar el
tema y despertar interés, una Tarea en la que se describe el producto que habrá que producir,
un Proceso en el que se dan indicaciones al estudiante, unos Recursos en los que se propone
a los estudiantes los enlaces a los que recurrir para localizar la información que va a necesitar,
unos criterios de Evaluación que le permitirán a los estudiantes saber lo que se espera de ellos
con precisión y, finamente, una Conclusión. Para ver un ejemplo de una webquest en español
haga clic.
Cabe señalar que diversos estudios han corroborado que la webquest es una estrategia
que favorece el aprendizaje en todos los niveles educativos (Serna, 2020).
C. Edublog
Se trata de un blog como cualquiera, pero desarrollado por los docentes con fines
educativos, para ofrecer recursos a sus estudiantes, y comunicarse con ellos. El edublog es un
medio de interacción, pero se convierte en una estrategia cuando el docente planea y
estructura los contenidos para que los estudiantes aprendan con recursos digitales (Serna,
2020).
Durante algunos años hubo un crecimiento importante de edublogs, producidos por
docentes de habla hispana. Los hay de todo tipo, muchos tienen una corta duración, pero otros
se han consolidado y permanecido a lo largo del tiempo, convirtiéndose en muestras valiosas
de la apropiación que han hecho los maestros de este medio, aportando la curaduría de
recursos, estrategias de aprendizaje, material didáctico, etc. (Serna, 2020).
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D. Hyperdoc
Los hyperdoc constituyen la más reciente novedad en cuanto a estrategias de
aprendizaje con TIC. Es similar a la webquest en cuanto a que ofrece un andamiaje
estructurado, pero sus propósitos y alcances son diferentes. Mientras que en la webquest se
trabaja para crear un producto de forma colectiva a lo largo de un proceso, los hyperdoc
son lecciones que los docentes crean y a las cuáles vinculan una serie de recursos, que los
estudiantes exploran con libertad. Es básicamente una forma de empaquetar lecciones digitales
para crear experiencias de aprendizaje basadas en la investigación (Serna, 2020). Los
maestros diseñan las lecciones y los estudiantes exploran el contenido, posteriormente el
docente identifica y refuerza la comprensión de los temas a través de la explicación de
contenidos.
2.2.2.4 Estrategias dentro del aula para utilizar las TIC
• Pizarra digital: nos ayudará a crear un contenido más dinámico. Sería
una opción interesante el poder hacer mirroring (duplicar pantalla) desde una Tablet o
móvil a esta, creando dinamismo en las explicaciones o actividades de aula (Jjfrias,
2021).
• Libro electrónico: interesante desde la perspectiva de entorno virtual de
enseñanza aprendizaje (EVEA), nunca desde el uso tradicional de libro en papel = libro
en pantalla (Jjfrias, 2021). Aprovechar las plataformas de estos para secuenciar
ejercicios, enviar proyectos y fomentar el aprendizaje por descubrimiento.
• Cuestionarios: encuestas o exámenes fundamentados en el juego, la
autoevaluación y la motivación de ganar recompensas (insignias o puntos) que
desvinculen la evaluación cómo sinónimo de aprendizaje, siendo esta un proceso de
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reflexión basado en las estadísticas y datos que estos cuestionarios nos pueden
aportar.
• Apps educativas: ingente número de aplicaciones y plataformas
digitales facilitan la labor docente para enseñar los contenidos curriculares. Buscar y
seleccionar aquellas acordes a nuestros intereses y necesidades hará que aprender sea
divertido y diferente. ¿Acaso los soportes digitales que albergan dichos contenidos son
aburridos para los niños? o ¿están pensados para divertir y entretener al mismo tiempo
que se aprendes?
• Gamificación: una metodología que toma el juego por bandera. Esto es
comprender que los más pequeños quieren divertirse y entretenerse aprendiendo. Visto
de este modo, las asignaturas deben ser planificadas desde una perspectiva lúdica y en
formato “videojuego”.
• Portfolios digitales: saber administrar hoy en día un blog, una web o un
portfolio digital tendría que ser una competencia obligada de aprender desde edades
tempranas. Recurso que vinculará transversalmente todas las áreas para hacer la
libreta de clase un material más atractivo y actual (Jjfrias, 2021).
• Lenguajes de programación: empezar a enseñar las bases de
JavaScript, HTML (lenguaje de marcación), CSS, Micro: bit, Scratch, etc. Mostrará la
lógica de las acciones basadas en los muchos lenguajes que ordenan nuestro día a día
en términos digitales y tecnológicos (Jjfrias, 2021).
• Webquest: a lo mejor este apartado podría ser tratado como un anexo de
la gamificación, sin embargo, muy vinculado con la actual tendencia de los Escape
Rooms, esta modalidad de enseñanza enlaza los contenidos con el juego y el
autoaprendizaje guiado mediante una planificación previa de la actividad.
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• Presentaciones: dar a los estudiantes la oportunidad de ser expertos en
temáticas curriculares mediante técnicas cooperativas. Tendencia poco utilizada en
primaria que permite la creación por parte del estudiante de su propio material de
presentación (Jjfrias, 2021).
• 3D y animación: descubrir los cimientos del 3D, la animación, el vídeo y
la fotografía mediante el uso de fotogramas y programas de diseño, edición, retoque y
vectorización para imagen y vídeo. Comprender el funcionamiento de esto les ayudará a
ser más críticos con los mensajes publicitarios insertos en cine, televisión, internet y
prensa (Jjfrias, 2021).
• Moodle: utilizar plataformas para la gestión de aula nos facilitará el
trabajo como maestros (Jjfrias, 2021). Así mismo creará un aprendizaje ubicuo y
promoverá un aula invertida para crear nuevos entornos de aprendizaje dentro y fuera
del aula, creando nuevos caminos para el conocimiento formal e informal.
2.2.3 Ventajas y desventajas de las TIC como herramienta de aprendizaje
2.2.3.1 Ventajas de las TIC en la educación
1. Acceso a diversas fuentes de información
Las tecnologías de la información permiten el acceso al conocimiento de manera
instantánea y en diversos formatos (Padilha, 2014).
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Un estudiante puede acceder a varias fuentes de información de forma escrita, en audio
o en video. Los contenidos educativos son cada vez más interactivos y fomentan la
participación del usuario (Padilha, 2014).
Por ejemplo, se pueden realizar ejercicios desde una página web, elaborar mapas en
formato 3D, representaciones de eventos históricos en realidad aumentada, carruseles de
imágenes en redes sociales para explicar conceptos, etc. (Padilha, 2014).
2. Comunicación en tiempo real
Una de las ventajas de las TIC en la educación es que los estudiantes y profesores
pueden estar en contacto en tiempo real, sin importar su localización geográfica (Padilha,
2014).
Esto es especialmente ventajoso en situaciones que impiden o limitan las clases de
forma presencial, como pandemias, desastres naturales o eventualidades cotidianas (Padilha,
2014).
De esta forma, las TIC contribuyen a disminuir el absentismo por parte de profesores o
estudiantes, e impactan positivamente en el rendimiento de las instituciones educativas
(Padilha, 2014).
3. Mayor interacción
Las tecnologías de la información facilitan la interacción entre estudiantes y usuarios de
todo el mundo, dejando atrás las barreras geográficas (Padilha, 2014).
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Esto les permite ponerse en contacto con profesores, mentores, especialistas, autores,
o con otros pares con quienes compartir el proceso educativo (Padilha, 2014).
Un ejemplo son los cursos de idiomas online, que facilitan la interacción con estudiantes
de diversos países, quienes enseñan su idioma nativo a sus compañeros y a la vez aprenden
una lengua nueva (Padilha, 2014).
4. Desarrollo de nuevas habilidades fuera del currículo oficial
Una de las grandes ventajas de las TIC en la educación es que permiten la adquisición
de conocimientos y habilidades que no están incluidas en los planes educativos oficiales
(Padilha, 2014).
Hoy en día, cualquier persona con acceso a las TIC puede formarse en diversas áreas,
bien sea de manera autodidacta o guiada por un especialista (Padilha, 2014).
Por ejemplo, un niño puede aprender programación, un estudiante de secundario puede
aprender sobre finanzas, un contable puede tomar clases en línea de japonés, etc. (Padilha,
2014).
5. Aprendizaje personalizado
Las TIC permiten a las personas aprender a su propio ritmo. Existen tutoriales en video
que, al estar grabados, pueden ser vistos las veces que sea necesario (Padilha, 2014).
De hecho, muchas plataformas de cursos en línea permiten que los estudiantes tengan
acceso a las clases de forma permanente, lo cual les permite consultar los contenidos sin
limitaciones de tiempo (Padilha, 2014).
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2.2.3.2 Desventajas de las TIC en la educación
1. Riesgo de desigualdad y exclusión
Una de las desventajas más notorias de las TIC es que pueden ser causa de
desigualdad y exclusión en el ámbito educativo, ya que es necesario contar con internet y cierto
tipo de dispositivos para aprovechar todas sus ventajas. Por lo tanto, las personas que no
cuenten con estos recursos difícilmente podrán tener acceso a la educación (Padilha, 2014).
Esto puede significar que los niños y jóvenes en situaciones de vulnerabilidad queden
fuera del sistema educativo. Al no contar con los recursos para acceder a las clases o para
buscar información, es mucho más probable que abandonen la escuela (Padilha, 2014).
2. Pueden ser una fuente de distracción
El uso excesivo de las TIC puede convertirse en una distracción que aleje a los
estudiantes de sus objetivos educativos (Padilha, 2014).
Las redes sociales y los juegos en línea son algunas formas en las que niños, jóvenes y
adultos se entretienen usando las TIC, lo cual puede interferir con su tiempo de estudio y
rendimiento académico (Padilha, 2014).
3. Acceso a información de baja calidad
Que las TIC permitan el acceso a información de todas partes del mundo no significa
que todo ese contenido sea veraz o esté verificado por expertos (Padilha, 2014).
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De hecho, las tecnologías de la información son un medio para la propagación de
información falsa o no verificada, y esto puede disminuir la calidad de la educación online
(Padilha, 2014).
Por ejemplo, un niño encuentra un contenido que afirma que el Sol es un planeta (es
una estrella, en realidad). Aunque esta información es muy fácil de desmentir, no todos los
estudiantes pueden reconocer cuándo una información es verdadera, así que pueden estar
expuestos a contenidos incorrectos o inapropiados para su formación académica (Padilha,
2014).
4. Disminución de habilidades manuales
El uso continuo del teléfono inteligente, computadora, laptop o tablet hace que
habilidades manuales como la escritura o el dibujo a mano, hoy sean poco utilizadas (Padilha,
2014).
Sin embargo, la escritura a mano es esencial en la primera infancia para ayudar a
desarrollar la coordinación ojo-mano, conocida también como motricidad fina. Actividades como
dibujar, pintar o recortar ayudan a crear y afinar destrezas manuales y a estimular la creatividad
(Padilha, 2014).
Por eso, la sustitución de este tipo de actividades podría suponer una disminución de
habilidades manuales que son útiles y necesarias para el desarrollo integral de los niños
(Padilha, 2014).
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2.2.3.3 Aula invertida: nuevo paradigma en educativo
El método del aula invertida está comenzando a redefinir el paradigma del aula.
Combina el paradigma inductivo con el deductivo; como tal, es una metodología híbrida
inductiva/deductiva emergente. Las ventajas de utilizar esta metodología incluyen facilidades
para la aplicación de un proceso cognitivo superior en el que los estudiantes asumen la
responsabilidad por su aprendizaje, entre otros. El objetivo de este artículo es caracterizar el
aula invertida como método educativo innovador, buscando comprender su naturaleza,
beneficios, limitaciones y alcance en la educación superior y su contribución a la ruptura de
paradigmas tradicionales. Se examinan los desafíos que enfrentan los educadores que
enseñan a las nuevas generaciones que hacen un uso intensivo de la tecnología para
comunicarse a diario, así como los retos para los alumnos
2.2.3.4 Influencia de las TIC en el aprendizaje significativo
Dado que el uso de las TIC en educación demanda del estudiante la búsqueda, análisis
y comparación de información con sus conocimientos de referencia y la construcción de ideas,
con lo que se da un aprendizaje significativo y se fortalece la comunicación con compañeros y
docentes, y la construcción grupal de conocimiento, hecho que da lugar al trabajo colaborativo.
"La integración de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje brinda a estudiantes y
docentes formas y recursos para incrementar la interacción social, lo que genera zonas de
desarrollo próximo donde el aprendizaje alcanza mayores niveles de complejidad y profundidad
(Antunes, 2009, p. 28)." (“Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los
...”) Así los docentes a través de las interacciones traspasan de forma progresiva la
responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes (Serrano y Pons, 2011, p. 15), lo cual los
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conduce a una mayor autonomía y estos a través de debates conceptuales y apoyo mutuo
construyen un mayor aprendizaje
"Por esto es importante desarrollar actividades de aprendizaje que integren tecnologías
de información y comunicación, y permitan a los estudiantes descubrir el significado de la
nueva información e identificar la manera de alcanzar y regular su propio proceso de
aprendizaje." (“Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los ...”) Se
espera también que la utilización de ambientes virtuales propicie el desarrollo y gestión de
estrategias para mantener registrada la información, relacionar la nueva información con los
conocimientos previos, fomentar el pensamiento crítico y la creatividad, y motivar y generar
actitudes para que el estudiante pueda convertirse "en el responsable de su propio proceso de
aprendizaje" (Villalobos, 2006, p. 213).
Resumiendo, al hacer el docente uso de las TIC como instrumentos de apoyo y
complemento para los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, ejerce los roles de
diseñador de ambientes de aprendizaje, administrador de esos ambientes, usuario de estas
tecnologías y orientador del proceso de aprendizaje. Para poder ejercer estos roles
acertadamente, requerirá aprender a desarrollar materiales en línea para los cursos, utilizar los
instrumentos de comunicación con los estudiantes que tiene la plataforma y diseñar
evaluaciones a través de esta. (“Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación
en los ...”)
De manera similar, en actividades de aprendizaje mediadas por las TIC la interacción
entre los mismos estudiantes se convierte en una parte importante del proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que estos aprenden unos de otros, a través de la conformación de grupos de
trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje donde se construye el aprendizaje a través
del intercambio con los otros (Martín, 1999, p. 208). Así los estudiantes asumen un rol más
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activo el cual necesita que estén motivados (Martín, 1999, p. 204) y que tengan la voluntad de
aprender (Díaz y Hernández, 2010, p.57); es decir, contar con la disposición o interés de los
estudiantes de aprender y darle sentido a lo que aprenden (Ausubel, Novaky Hasenian).
(“Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los ...”) En conclusión, las
TIC al ser aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje no solo generan cambios en los
roles e interrelaciones entre estudiantes y docentes, sino que promueven el emerger de una
nueva cultura educativa, donde el transmisor de conocimiento es la web, el aprendizaje se
construye a través de la interacción con las TIC y con los otros, estudiantes o docentes, los
estudiantes son constructores de su aprendizaje y los docentes constructores de ambientes y
experiencias de aprendizaje y todos aprenden de todos en un ambiente de constructivismo
social.
2.2.4 Uso de las TIC en proceso de enseñanza-aprendizaje

2.2.4.1 Herramientas tecnológicas que se usan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
1. Google classroom
Google Classroom es una de las herramientas digitales educativas más populares. Es
un aula virtual gratuita con una interfaz muy visual, parecida a una red social y que incorpora
todas las herramientas de Google: e-mail, Drive, Meet, Calendar… No es un LMS porque
carece de herramientas para estructurar los contenidos de manera secuencial. "Tiene un tablón
en el que los profesores dan acceso a las tareas, un espacio de trabajo en el que los alumnos
suben sus documentos y la opción de ver las personas que están conectadas."
(“HERRAMIENTAS DIGITALES EDUCATIVAS.docx | PDF - Scribd”)
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2. Google Drive
Drive te permite almacenar, crear, modificar, compartir y acceder a documentos,
archivos y carpetas de todo tipo de lugar (“Aprende a Restaurar el Historial de WhatsApp”)
3. Google Meet
Google meet para la educación es una herramienta que facilita la comunicación a
distancia, se puede conectar con los estudiantes virtualmente a través de videollamadas y
mensajes seguros para seguir aprendiendo fuera de la escuela (Moreno, 2023).
Esta aplicación tiene mucha utilidad en educación. Los maestros están aprendiendo a
manejar mejor sus clases y a mantenerse en contacto con su estudiante (Moreno, 2023)s.
4. Moodle
Moodle es la segunda LMS más usada en todo el mundo, solo detrás de Blackboard,
que se usa en Universidades y es de pago. A su vez, es un Entorno Virtual de Aprendizaje de
código abierto, gratuito, que permite crear cursos online, gestionar aulas virtuales y hacer un
seguimiento de las calificaciones a lo largo del curso con informes y gráficas del rendimiento
académico de cada alumno (Moreno, 2023).
5. DropBox
Dropbox es un servicio de alojamiento de archivos creado en 2007 por alumnos del MIT.
Tiene menos espacio de almacenamiento que Google Drive, pero es más rápido porque, al ser
de pago, tiene menos usuarios. Igual que Google Drive, permite Intercambiar archivos con
otras personas mediante carpetas compartidas para trabajar en equipo (Moreno, 2023).
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6. Zoom
Esta herramienta digital es un servicio dedicado exclusivamente a las
videoconferencias. Su sistema es más complejo que Google Meet, pero Zoom permite hacer
videoconferencias con más personas: hasta 1000 participantes en versión premium de pago y
100 participantes en su versión gratuita (Moreno, 2023). Además, da la opción de grabar
pantallas y transcribir de manera automática las conversaciones.
7. Office
Microsoft office, es un conjunto de herramientas destinadas a la creación, edición,
almacenamiento y transmisión de información desde computadoras personales. Permite
optimizar y automatizar las actividades habituales de cualquier oficina (o en nuestro caso, un
consultorio) (Moreno, 2023).
2.2.4.2 Dificultades de los docentes para incorporar las TIC en el aula
Los problemas que los docentes enfrentan ante las nuevas tecnologías se generan, en
parte, por una falta de organización e integración entre currículum, profesor y tecnología; como
también por la falta de funcionalidad de la tecnología como herramienta para la labor docente.
Es necesario que adquieran las habilidades necesarias en el uso y manejo de nuevas
tecnologías. "En primer lugar los docentes deben poder descubrir por sí mismos las fuentes de
los programas que mejor pueden apoyar el aprendizaje de sus alumnos, es decir, saber utilizar
las bases de datos pedagógicos y los sistemas de comunicación electrónica nacionales y
locales para buscar y conseguir lo que les interese" (Mena, 1994 p. 71), lo cual requiere en
principio disponibilidad y una actitud positiva para el trabajo con las tecnologías.
67
68
2.2.4.2 ¿Cómo mejorar el uso de las TIC en la educación?
Es evidente que los gobiernos internacionales deben destinar más recursos económicos
y humanos a la digitalización de las escuelas públicas, pero hay muchas acciones que pueden
tomarse a nivel institucional y local para comenzar a aprovechar mejor las TIC y los recursos
disponibles (pearsonlatam, 2022).
Capacitación docente
Existen muchos recursos gratuitos en internet que les ayudan a los docentes a aprender
a usar herramientas para crear cursos y actividades más interesantes (pearsonlatam, 2022). No
se necesita invertir presupuesto para este fin, solo tiempo identificando las habilidades que se
necesita desarrollar y las opciones de autoformación disponibles en la red.
Actualización y diversificación de los materiales de estudio
Cuando los estudiantes no cuentan con la tecnología o la conectividad adecuada en
casa, no significa que las TIC no puedan ayudarnos a elevar la calidad de la enseñanza dentro
de la misma escuela.
Antes de asumir que no podemos digitalizar la enseñanza porque no todos los alumnos
tienen una computadora con internet en sus hogares, debemos revisar si estamos ofreciendo
suficientes recursos multimedia en las clases realmente motivadores, dinámicos y actualizados,
incluso aunque tengan un soporte analógico.
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Alfabetización digital
Una cosa es usar las TIC como medios para agilizar y potenciar la transmisión de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, y otra es enseñar cómo usar las TIC en las
diversas actividades de la vida cotidiana, con una actitud de apertura, y adaptabilidad, pero
también desde una postura crítica (pearsonlatam, 2022).
Debemos abordar a las TIC como una materia de estudio en sí misma, no solo para que
aprendan habilidades imprescindibles para la empleabilidad, como la ofimática y el manejo de
información, sino que también entiendan a grandes rasgos cuáles son las bases de la
programación, para qué sirve el análisis de datos en el contexto económico actual, y cuáles son
los riesgos que implica la actividad en línea, por ejemplo, la vulnerabilidad ante delitos
cibernéticos.
Plataformas de aprendizaje estratégicas
Hay muchos recursos tecnológicos gratuitos que podemos aprovechar, pero cuando se
trata de invertir en herramientas digitales de aprendizaje, lo mejor es apostar por aquellas que
tienen un alto nivel de relevancia específica para nuestros alumnos, es decir, aquellas que
directamente les ayudan a desarrollar competencias relacionadas con aprender a aprender y
con el desarrollo económico de su región a través de habilidades de alta demanda, como el
inglés.
Tenemos un gran compromiso con la educación pública en Latinoamérica como motor
del bienestar para las futuras generaciones (pearsonlatam, 2022). Por eso, te invitamos a
descubrir las soluciones con enfoque especializado en las escuelas.
69
70
2.2.4.3 Elementos que se deben tomar en cuenta para incorporar las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
"elementos que pueden ser considerados al momento de integrar tecnología al proceso
de enseñanza aprendizaje son:" (“Elementos A Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ...
- Scielo”)
1. Identificación de un problema
El primer paso es buscar una práctica docente, relacionada con el proceso de
enseñanza y el aprendizaje, que sea deficitaria en su acción. No cualquier idea es una
buena idea, lo primero que debe existir es una necesidad, con esto se logra identificar un
espacio en donde la tecnología tiene una oportunidad. Usualmente estas necesidades
están ligadas a problemas importantes que pueden enfrentar en forma cotidiana los
profesores. Esta postura se contrasta con la manera tradicional que los docentes tienen a la
hora de utilizar recursos informáticos; muchos de ellos parten utilizando soluciones
informáticas, representadas por software, páginas Web, etc., sin tener claridad sobre el tipo
de problema que están enfrentando. (“Elementos A Considerar Para Integrar Las
Tecnologias Del ... - Scielo”)
2. Tipo de impacto
La tecnología puede ser utilizada de diferentes maneras. Por una parte, la puede
impactar en el “cómo” aprenden los niños y en el “qué” aprenden. Roschelle et al. (2000) hacen
una clara diferencia estableciendo dos dimensiones relacionadas con el uso de computadores:
cómo aprenden los niños y qué aprenden cuando usan tecnología. (“Elementos A Considerar
70
71
Para Integrar Las Tecnologias Del ... - Scielo”) Según estos autores, la tecnología puede
enriquecer la forma en “cómo” los niños aprenden apoyando directamente cuatro
características que son consideradas fundamentales por la investigación cognitiva: 1)
compromiso activo, 2) participación en grupos, 3) retroalimentación e interacción frecuente, y 4)
conexión con contextos reales. La tecnología también puede impactar el “qué” aprenden los
alumnos principalmente expandiendo las posibilidades que muy difícilmente algunos niños
pueden tener. Conceptos centrales ligados a asignaturas tales como ciencias, matemáticas
unidos a habilidades de alfabetización han sido objeto de estudios demostrándose avances
significativos. El uso de simulaciones para recrear ciertos fenómenos difícilmente observables,
o sólo reproducibles en laboratorios de alta implementación, son ahora posibles de realizar con
computadores. En una clase de matemáticas los computadores permiten graficar información
de manera sencilla y rápida, pudiendo el docente invertir el tiempo ahorrado en la interpretación
del gráfico, proceso crítico en la utilización de éste. (“Elementos A Considerar Para Integrar Las
Tecnologías Del ... - Scielo”)
3. Metodología de trabajo
Otro aspecto que es necesario analizar es la metodología utilizada por el docente para
desarrollar su clase. De acuerdo con Altbach (1998), el paradigma o modelo tradicional utilizado
en educación es el llamado “modelo de Paris”. Este modelo originado en las universidades se
ha transferido, casi sin cuestionamiento, a las salas de clases de enseñanza básica y media
como algo casi natural, formando el modelo tradicional de enseñanza al cual muchos
profesores adscriben casi inconscientemente. Este modelo, que se centra en la transmisión
unilateral de conocimiento de parte del docente hacia los alumnos, permanece casi intacto
pese a las críticas de algunos sectores y a pequeñas variaciones en el estilo de trabajo. Un
ejemplo práctico de esto lo constituye la conformación de las mesas en una sala de clases. Es
71
72
muy importante indicar que este es un modelo de clase centrado en el docente y en los
conocimientos de este, en donde es el profesor quien controla los contenidos, ritmos y estilos
de aprendizaje que se desarrollan en el aula. (“Elementos A Considerar Para Integrar Las
Con la introducción de la tecnología al aula, la información, elemento muchas veces
considerado central al proceso de enseñanza aprendizaje, se ha desplazado a los recursos
informáticos, sean este algún software específico (enciclopedia) o la información existente en
Internet. Este solo hecho ha generado lo que se podría calificar como una crisis en los
docentes que centran aspectos de manejo de la clase, tales como disciplina, en el círculo que
se produce entre el conocimiento, la entrega de éste a los alumnos y la posterior devolución de
parte de estos a través de pruebas escritas que comúnmente enfatizan un fuerte componente
memorístico. (“Elementos A Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”)
Muchos recursos informáticos, al ser contenedores de información, promueven
enfoques centrados en los alumnos, lo que ha tendido a cambiar el enfoque tradicional
centrado en el docente. Esto ha puesto de moda el uso de metodologías más constructivistas y
ha dado un nuevo impulso al trabajo cooperativo, que dicho sea de paso no es tan simple como
hacer trabajar a los alumnos en grupos pequeños. (“Elementos A Considerar Para Integrar Las
Investigando cómo las creencias de los profesores, acerca del proceso enseñanza
aprendizaje, son reflejadas en el uso de tecnología Fulton (1999) obtuvo resultados que
sugieren que el uso de tecnología está relacionado con las creencias pedagógicas. Los
profesores con creencias pedagógicas constructivistas adoptaron la tecnología con un estilo
centrado en el alumno, mientras que aquellos profesores con enfoques más tradicionales (no
72
73
constructivistas) la adoptaron con un enfoque más centrado en el docente. (“Elementos A
Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”) Un ejemplo práctico de este último
enfoque es la utilización de un proyector y de un programa de presentaciones como Power
Point para reemplazar la pizarra y la tiza, situación cada día más frecuente en las aulas
universitarias y que, al parecer, no se ha extendido masivamente a los colegios por el alto costo
del proyector.
4. Nivel de alfabetización de los alumnos.
Otro aspecto a considerar por parte de los docentes es el nivel de alfabetización en
informática educativa de los alumnos. Para aprovechar el potencial impacto de los
computadores los alumnos deben saber cómo utilizarlos. Mucho del esfuerzo inicial de los
docentes está centrado en enseñarles a los alumnos a usar correctamente el computador,
situación que los obliga a retrasar contenidos escolares específicos. (“Elementos A Considerar
Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”)
En general, la alfabetización inicial es necesaria, sólo después de esta se puede
emigrar hacia un uso más específico. Es por esto que diversos países y organizaciones han
trabajado fuertemente la generación de estándares en informática educativa. Este tipo de
estándares, como los elaborados por el ISTE (Sociedad Internacional de Tecnología en
Educación), ha considerado a los docentes, alumnos y a los administradores indicando el tipo
de habilidades que cada uno de estos usuarios debería tener dependiendo del nivel escolar o
profesional en que se encuentre (International Society for Technology in Education 2000).
(“Elementos A Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”)
73
74
Alfabetizar a los alumnos es vital, pero lo que se debe evitar es permanecer en una
constante alfabetización. Es lógico pensar que siempre existirá un dilema entre aprender
nuevas tecnologías y el hecho de abordar un contenido de manera diferente. Esta interesante
paradoja se ve reflejada en el hecho de que la tecnología les ha permitido a muchos docentes
ver qué contenidos con altos niveles de dificultad, tales como ideas complejas y abstracciones,
son fácilmente entendibles a través del uso de tecnología (Goldman, Cole, & Syer 1999).
(“Elementos A Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”)
El nivel de alfabetización no sólo debe ser considerado tomando en cuenta las
habilidades técnicas para usar el computador, algún periférico anexo o una aplicación en
especial, sino también deben ser consideradas las habilidades sociales ligadas a este. Entre
estas habilidades se pueden mencionar el uso adecuado de la información, el respeto por los
derechos de autor y la capacidad de discriminar el valor real de la información. (“Elementos A
Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”)
5. Relación con el recurso informático
Cuando se piensa en integrar tecnología, la primera tentación en los docentes es la
de encontrar una aplicación que les ayude en el desarrollo del contenido que están
tratando. Para nadie es un misterio que el mercado de software educativo es limitado en
comparación con el mercado de software para otras áreas de la sociedad. Esto expone a
los docentes a un conjunto de situaciones que es necesario identificar, primero en el caso
de software que desarrolla habilidades es muy fácil caer en la tentación de mirar qué
software está disponible y luego pensar cómo el proceso de enseñanza aprendizaje puede
ser adaptado para aprovechar las ventajas específicas del producto. (“Elementos A
Considerar Para Integrar Las Tecnologías Del ... - Scielo”) El error de esto es que el
74
75
docente está forzado a adscribir, casi sin restricciones, al conjunto de actividades que trae
el software y en algunos casos al concepto metodológico subyacente que viene
implementado en él. "La relación contenida y recurso informático debe ser analizada con
precaución antes del proceso de integración." (“Elementos A Considerar Para Integrar Las
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76
2.3 Definición operacional de términos básicos
INFORMATICA EDUCATIVA: es la rama de la pedagogía que se ocupa de las
aplicaciones educativas de las herramientas informáticas y Contribuye en la formación integral
del individuo a través del desarrollo de actividades productivas, científicas y humanísticas, con
énfasis en los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo de las comunidades.
EDUCACION EN LINEA: La educación en línea remueve el factor presencial y conserva
el aprendizaje. En vez de estar físicamente en un aula, los alumnos y su profesor interactúan a
través de una videoconferencia o de plataformas virtuales.
Incluso se pueden realizar exámenes a distancia, así como hacer equipos y comentar el
trabajo de otros; todo mediante una variedad de herramientas digitales, software y apps. Para
la educación en línea podemos tomar como ejemplo a las clases que se imparten mediante
sesiones de Zoom, y posteriormente las actividades se suben a plataformas para revisión.
HERRAMIENTAS TIC: son el conjunto de tecnologías desarrolladas actualmente que
permiten una comunicación de la información más eficiente, las cuales han modificado la forma
de acceder al conocimiento y a su vez, las relaciones humanas a través de eso nos facilitan el
aprendizaje significativo, y sobre todo un enfoque didáctico con grandes ventajas para los
estudiantes.
AULA VIRTUAL: es un espacio en línea para la enseñanza y el aprendizaje, donde los
estudiantes y los profesores interactúan a través de una plataforma tecnológica, acceden a
materiales de enseñanza, realizan tareas y reciben retroalimentación en línea. Las aulas
virtuales son comunes en la educación a distancia, pero también pueden ser utilizadas en
combinación con la enseñanza presencial.
76
77
SOFTWARE: es lo que posibilita la comunicación la comunicación entre el equipo y el
usuario. Toda la parte digital es decir permite al usuario acceder a sitios web, realizar
descargas, etc.
TECNOLOGIA DIGITAL: se trata de todos aquellos recursos y sistemas que están
relacionados con el universo del internet y la ciencia de datos.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: las estrategias basadas en las TIC ofrecen la
oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superar conflictos
académicos e impactar de manera significativa en el desarrollo cognitivo, procedimental y
actitudinal como acciones que favorecen la formación integral de los educandos; además, de
fortalecer la comunicación entre profesores y estudiantes mediante el uso de diversos recursos
tecnológicos, que benefician la productividad y eficiencia del conocimiento.
ALFABETIZACION DIGITAL: desarrollo de capacidades para poder utilizar las tics.
BRECHA DIGITAL: se entiende que son las diferencias que se producen debido a
la desigualdad en el acceso, uso o impacto de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) entre grupos sociales.
PLATAFORMAS EDUCATICAS: son aplicaciones que facilitan la creación de entornos
de enseñanza y aprendizaje integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación,
colaboración y gestión educativas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es un tipo de aprendizaje en el cual el estudiante
asocia la nueva información con lo que ya sabe, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en el proceso.
77
78
INTERNET: es un conjunto de redes descentralizadas con una cobertura a nivel
mundial, que permite el intercambio de información ya que se encuentran interconectadas entre
sí por medio de las computadoras u otros medios actualmente.
IMPACTO TECNOLOGICO: es el efecto que la tecnología de la información,
comunicación ha provocado en nuestra sociedad convirtiéndose en la herramienta que nos
facilita el desarrollo humano en todos los ámbitos.
WEB: es un término en ingles que significa red. Telaraña. Se usa para describir la red
de información, con medios tecnológicos como las computadoras, tablets, smartphones.
VIRTUALIDAD: se puede definir como una nueva manera, forma de vivir, y compartir
experiencias de toda índole.
TECNOLOGIA: es el conjunto de conocimientos y técnicas aplicados a un proceso,
donde el conocimiento y la acción se combinan para crear soluciones y satisfacer necesidades.
EDUCACION: es el proceso de aprendizaje que facilita la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas.
CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo es una teoría educativa que sostiene que los
estudiantes construyen su propio conocimiento a través de su experiencia y su interacción con
el entorno, y que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo.
78
79
PARTE III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
Y OPERACIONALIZACIÓN
79
80
3 Sistema de hipótesis y operacionalización
3.1 Sistema de hipótesis
3.1.1 Hipótesis general I
Los docentes incorporan herramientas tecnológicas en el desarrollo del
contenido procedimental.
Hipótesis especificas I
Los docentes utilizan recursos multimedia, como videos, imágenes y simulaciones
interactivas.
Los docentes incorporan el uso de la plataforma classroom.
Los docentes incorporan juegos interactivos en la planificación.
3.1.2 Hipótesis general II
El docente utiliza TICS en la planificación para evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Hipótesis especificas II
Los docentes utilizan GoogleForms para realizar exámenes.
El docente incluye cuestionarios digitales en plataformas como Quizizz
80
81
3.2 Operacionalización de hipótesis
Enunciado de la hipótesis general #1

Los docentes incorporan herramientas tecnológicas en el desarrollo del contenido
procedimental.
Variables
Herramientas tecnológicas
Definición Conceptual
Estas herramientas utilizan la tecnología para proporcionar soluciones eficientes,
automatizar tareas, promover la colaboración, acceder a información y recursos, y
potenciar el aprendizaje y productividad.
Definición Operacional
Las herramientas tecnológicas son aplicaciones y aparatos tecnológicos que
ayudan y facilitan el trabajo de las personas para un mejor rendimiento
Indicadores
Acceso y disponibilidad
Impacto en el aprendizaje
Uso y adopción
Preguntas
¿Se proporciona a los docentes el acceso a recursos digitales y softwares

educativos?
¿Consideras que las herramientas tecnológicas aumentan la motivación y el
compromiso de los estudiantes en el aula?
¿Has recibido capacitación y apoyo suficiente para utilizar de manera efectiva las
herramientas tecnológicas en tu enseñanza?
Técnicas
Cuestionario
81
82
Enunciado de la hipótesis especifica #1

Los docentes utilizan recursos multimedia, como videos, imágenes y simulaciones
interactivas.
Variables
Recursos multimedia
Los recursos multimedia son elementos o herramientas que combinan diferentes
formatos, como texto, imágenes, audio, video y animaciones, para transmitir
información o mensajes de manera interactiva y visualmente atractiva.
Los recursos multimedia son componentes que se conforman por imágenes, audios,
videos, etc; que se utilizan para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Indicadores
Fomenta la colaboración y la interacción
Mejora la motivación
Mejora la comprensión y retención
Preguntas
¿Utiliza estrategias de trabajo en equipo en sus clases para fomentar la

colaboración entre estudiante?
¿Ha notado mejora en la participación de los estudiantes desde que comenzó a
utilizar recursos multimedia?
¿Cuenta con proyector multimedia dentro del aula para un mejor desarrollo de la
clase?
Técnicas
Cuestionario
82
83

Los docentes incorporan el uso de la plataforma Classroom.
Variables
Plataforma Classroom
La definición de "plataforma Classroom" puede referirse a diferentes sistemas o
aplicaciones utilizados en entornos educativos.
La plataforma de classroom es una herramienta de modalidad virtual que le permite
a docentes y estudiantes crear y compartir clases y materiales educativos
Indicadores
Participación activa
Uso de recursos y materiales compartidos
Retroalimentación y calificaciones
Preguntas
¿Los estudiantes acceden con frecuencia a la plataforma Classroom?
¿Comparte con frecuencia recursos y materiales compartidos en la plataforma
Classroom por parte de los estudiantes?
¿Considera que los estudiantes utilizan los recursos de retroalimentación
compartidos en la plataforma?
Técnicas
Cuestionario
83
84

Los docentes incorporan juegos interactivos en la planificación
Variables
Juegos interactivos
Los juegos interactivos en la educación se refieren a la utilización de elementos y
características propias de los juegos en el contexto educativo con el fin de promover
el aprendizaje y la participación activa de los estudiantes.
Los juegos interactivos son actividades que se componen de entretenimiento y
educación para impulsar al estudiante a participar activamente por medio de la
interacción y la elección de decisiones
Indicadores
Retención de conocimiento
Aplicación de conocimientos
Desarrollo de habilidades psicomotoras
Preguntas
¿En qué medida los estudiantes pueden relacionar los conocimientos adquiridos en
el juego interactivo con otros temas o áreas de estudio?
¿Los estudiantes pueden demostrar la correcta aplicación de los conocimientos
adquiridos en el juego interactivo en situaciones prácticas o actividades
relacionadas?
¿Incorpora juegos como Cebriti para el desarrollo de habilidades psicomotoras?
Técnicas
Cuestionario
84
85
Enunciado de la hipótesis general #2

aprendizaje.
Variables
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se definen como las interacciones entre
los estudiantes y los docentes. La enseñanza se planifica de acuerdo a los planes
de estudios, se basa en necesidades identificadas mediante la evaluación y se
concreta mediante la capacitación de los docentes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es el intercambio de conocimientos y
habilidades entre docente y estudiante; y busca promover una formación
significativa en el desarrollo integral de los alumnos.
Indicadores
Participación en clase
Nivel de comprensión
Habilidades de resolución de problemas
Preguntas
¿Ha notado alguna diferencia en la participación de los estudiantes según el tipo de
actividad o el tema tratado?
¿Considera que el nivel de comprensión de los estudiantes es un indicador
importante del proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Ha notado alguna mejora en las habilidades de resolución de problemas de los
estudiantes desde que incorpora TIC’S en la planificación?
Técnicas
Cuestionario
85
86

aprendizaje.
Variables
GoogleForms
Es una herramienta que permite crear evaluaciones, formularios, realizar votaciones
u obtener retroalimentación por parte de los/as estudiantes.
GoogleForms es una herramienta utilizada por docentes para compartir exámenes
en línea, esto les permite facilitar el proceso de recopilación y evaluación de
respuestas de manera más factible.
Indicadores
Resultados en tiempo real
Números de participación de los estudiantes
Actividades interactivas
Preguntas
¿Tiene mayor facilidad utilizar formularios para obtener calificaciones inmediatas?
¿Obtiene mayor participación de los estudiantes al realizar los exámenes con
GoogleForms?
¿Considera importante incluir actividades interactivas en su metodología de
enseñanza?
Técnicas
Cuestionario
86
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El docente incluye cuestionarios digitales en plataformas como Quizizz
Variables
Cuestionarios digitales
Son una herramienta que utilizan para recolectar información a través de una serie
de preguntas utilizando medio virtuales para su difusión.
Indicadores
Frecuencia de uso de la plataforma
Número de cuestionarios creados
Preguntas
¿Con que frecuencia utiliza Quizizz u otras plataformas similares para crear
cuestionarios interactivos?
¿Ha creado más de 20 cuestionarios en plataformas como Quizizz en total desde
que comenzó a utilizar esta herramienta?
¿Cómo evalúa el impacto de los cuestionarios en el aprendizaje de los estudiantes?
Técnicas
Cuestionario
87
88
PARTE IV
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
88
89
4 Estrategia metodológica
4.1 Método hipotético deductivo
Guanipa (2010), Argumenta que, el método hipotético deductivo, es el conjunto
de teorías y conceptos básicos, elaborando en consecuencias empíricas de las
hipótesis, y tratada de falsearla para reunir la información pertinente. Por tanto, busca
la solución a los problemas planteados.
Es importante mencionar que se hará uso de la investigación cualitativa, Vera
(2015) expresa que la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción
holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o
actividad en particular.
89
90
4.1.1 Tipo de estudio
La investigación se centra en la Incorporación De Las TIC’S En La Planeación
Didáctica Para Un Aprendizaje Significativo en docentes de la zona urbana del
municipio de San Miguel, en específico diez escuelas; es un tipo de estudio descriptivo
debido a que se encarga de puntualizar las características de la población que se está
estudiando. Esta metodología se centra más en el “qué”, en lugar del “por qué” del
sujeto de investigación”.
En consecuencia, este estudio será descriptivo en el sentido de que estudiará el
alcance de la inclusión de las TIC en los programas educativos, donde se describirá
cada situación que lleva a esta problemática con el fin de analizar y manejar la realidad.
90
91
4.2 Población y muestra
4.2.1 Población universal
La población o universo es el conjunto de individuos u objetos de los que se
desea conocer algo en una investigación. Es la totalidad de individuos o elementos en
los cuales puede presentarse determinada característica que va a ser estudiada.
. Según Tamayo (2012), la población es la totalidad del fenómeno objeto de
estudio, incluidas todas las unidades de análisis que componen un fenómeno particular
y deben ser cuantificadas para un estudio particular incorporando un conjunto de N
entidades que participen en un estudio determinado.
Para el trabajo de investigación se han tomado en cuenta diez centros
educativos del municipio de San Miguel, de los cuales, pertenecen al área urbana,
Centro Escolar “Paraíso Real”, Centro Escolar “Ingeniero Víctor Batarse”, Centro
Escolar “Colonia Rio Grande”, Centro Escolar “Colonia San Francisco”, Centro Escolar
“Dolores de Souza”, Centro Escolar “Sagrado Corazón”, Centro Escolar Católico
Franciscano Espíritu Santo, Centro Escolar “Pablo J. Aguirre” y Centro Escolar
“Urbanización California”.
91
92
A continuación, se enuncian los centros educativos con la población que
atienden a los docentes que imparten clases en la institución.
Población
N° Distrito Nombre de la Escuela
Estudiante Docentes
F M
1 1202 Centro Escolar “Paraíso Real” 291 280 12
2 1203 Centro Escolar “Ingeniero Víctor 170 177 11
José Batarse”
3 1204 Centro Escolar “Colonia Rio 312 291 27
Grande”
4 1208 Centro Escolar “Colonia San 250 222 10
Francisco”
5 1208 Centro Escolar “Dolores Souza” 203 202 18
6 1204 Centro Escolar “Sagrado Corazón” 413 355 34
7 1205 Centro Escolar “Milagro de la Paz” 368 375 20
8 1208 Centro Escolar Católico Franciscano 130 125 11
Espíritu Santo
9 1202 Centro Escolar “Urbanización 291 280 23
California”
10 1204 Centro Escolar “Pablo J. Aguirre” 372 286 27
92
93
4.2.2 Muestra
Tamayo (2006), define la muestra como: "el conjunto de operaciones que se
realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una
población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la
población considerada".
Ya que para obtener la muestra referente a la población de docentes se va a
utilizar de manera intencional, el cual, de diez centros educativos pertenecientes a la
zona urbana del municipio de San Miguel, se eligió una muestra de cincuenta docentes
de tercer ciclo del turno matutino.
93
94
Para nuestra investigación tenemos una muestra de:
N° Nombre de la institución Muestra de docentes
1 Centro Escolar “Paraíso Real” 5
2 Centro Escolar “Ingeniero Víctor José Batarse” 5
3 Centro Escolar “Colonia Rio Grande” 5
4 Centro Escolar “Colonia San Francisco” 5
5 Centro Escolar “Dolores Souza” 5
6 Centro Escolar “Sagrado Corazón” 5
7 Centro Escolar “Milagro de la Paz” 5
8 Centro Escolar Católico Franciscano Espíritu 5

Santo
9 Centro Escolar “Pablo J. Aguirre” 4
10 Centro Escolar “Urbanización California” 6
Total 50
94
95
4.3 Técnica e Instrumento de investigación
La elección del método, la adecuación de la tecnología y el diseño de la
herramienta o instrumento para la recolección de información o datos pueden utilizarse
para obtener un conocimiento objetivo y completo de la situación actual para generar
información confiable acerca del fenómeno en investigación. A través de ello podremos
recopilar la información o datos cualitativos, que nos servirán para conocer la
Incorporación De Las TIC’S En La Planeación Didáctica Para Un Aprendizaje
Significativo, Oriente-Poniente 2021/2023
4.3.1 Técnica de investigación
• La encuesta
Según Tamayo (2008: 24), la encuesta “es aquella que permite dar respuestas a
problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el
rigor de la información obtenida”.
Planteada para recolectar la información relevante y pertinente para la
investigación, la cual va enfocada a los docentes de educación básica en el municipio,
San Miguel del departamento de San Miguel, con el propósito de recolectar la
información pertinente para conocer sobre la Incorporación de la TIC´S en la
95
96
planeación didáctica, como grupo estaremos utilizando la técnica mencionada
anteriormente dentro de nuestra investigación.
4.3.2 Instrumento para la recolección de datos
• El cuestionario
Sampieri (1997) el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto
de una o mas variables a medir. El cual estará formado por una serie de preguntas
cerradas. Según Sampieri (1997) las preguntas cerradas contienen categorías u
opciones de respuestas que han sido previamente delimitadas.
La finalidad al utilizar este instrumento es obtener información de manera
sistemática y ordenada
96
97
4.4 Procedimiento
4.4.1 Procedimiento para el cálculo de la muestra
El muestreo intencional es una técnica constituyente a una estrategia no
probabilística válida para la recolección de datos, esto ocurre cuando los elementos
seleccionados para la muestra son elegidos por el criterio del investigador en especial
para muestras muy específicas.
Se contará con la ayuda de los diez directores de los centros educativos,
quienes nos proporcionan el total de maestros de tercer ciclo, y en total se tienen
cincuenta maestros que realizaran la encuesta. Se seleccionaron diez centros
educativos de treinta, que se encuentran en la zona urbana del municipio de San
Miguel. Los centros educativos en los que se realizaran las encuestas son: Centro
Escolar “Paraíso Real” se tomara un total de cinco maestros, también se cuenta con
Centro Escolar “Ingeniero Víctor José Batarse” con un total de cinco maestros, Centro
Escolar “Colonia San Francisco”, cinco maestros, Centro Escolar “Colonia Rio
Grande”, se cuenta con cinco maestros, Centro Escolar “Dolores Souza”, cinco
maestros, Centro Escolar Católico Franciscano Espíritu Santo, cuenta con cinco
maestros, Centro Escolar “Milagro de la Paz” con un total de cinco maestros, Centro
Escolar “Sagrado Corazón” con cinco maestros, Centro Escolar “Urbanización
California” con seis maestros y Centro Escolar “Pablo J. Aguirre” con cuatro docentes.
97
98
4.4.2 Procedimiento de análisis y tabulación de datos
El procedimiento del análisis e interpretación de datos para este
procedimiento se seleccionará la técnica descriptiva es una técnica diseñada para
recoger, procesar, describir los resultados obtenidos sobre el tema de investigación,
intenta recopilar información cuantificable para ser usada en el análisis estadístico de la
muestra de la población.
Modelo de tabla de frecuencia a utilizar:
Criterio Frecuencia Porcentaje
SI
NO
TOTAL
Con la estadística descriptiva se registran los datos en tablas y luego se
presentan en gráficos. Se calculará los parámetros estadísticos (medidas de
centralización y de dispersión), que describen cualquier conjunto estudiado.
98
99
La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma
de tabla de los datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia
correspondiente.
Cuando se obtengan los resultados y presentados en la tabla, se hará un gráfico
de pastel usando el método porcentual, por ejemplo, como este:
N° DE PREGUNTA
99
100
4.4.3 Procedimiento para probar hipótesis
Se utilizará el procedimiento de la chi-cuadrada debido a que sirve para someter
a prueba hipótesis referida a distribuciones de frecuencias. En términos generales, esta
prueba contrasta frecuencias observadas con las frecuencias esperadas de acuerdo
con la hipótesis nula.
Para poder conocer la hipótesis es rechazada o aceptada es importante tomar
en cuenta la siguiente formula:
2
[𝑂𝑖 − 𝐸ⅈ ]2
𝑥 𝛴
𝐸ⅈ
Datos:
𝑿𝟐 = Chi-cuadrada
Oi= Frecuencia observada
Ei= Frecuencia esperada o teórica
100
101
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102
103
ANEXOS
103
104
Anexo #1 Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
N° Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Organización de
equipos de
1 investigación
Reunión de equipo
para identificar
2 problemas
Reunión de equipo
para la realización
3 del cronograma
Reunión de equipo
para diseñar el
tema de
4 investigación
Reunión de equipo
para la selección
5 del distrito
Reunión de equipo
para redacción de
cartas de permiso
para los centros
6 escolares
Redacción de
objetivos de
7 investigación
Elaboración del
enunciado del
8 problema
104
105
Redacción de la
justificación del
9 estudio
Desarrollar los
alcances y
10 limitaciones
Entrega del
planteamiento del
problema para
11 revisión
Corrección del
planteamiento del
12 problema
Visita a los
centros escolares
para conocer la
13 población
Construcción del
14 marco teórico
Reunión de equipo
para realizar
investigación
15 bibliográfica
Reunión de equipo
para diseñar la
perspectiva
16 teórica
Reunión de equipo
para construir un
bosquejo de
17 índice
Reunión de equipo
para realizar la
definición
operacional de
18 términos básicos
Reunión de equipo
19 para la redacción
105
106
de hipótesis
generales y
especificas
Reunión de equipo
la
operacionalización
20 de hipótesis
Construcción de la
estrategia
21 metodológica
Visita a los
centros escolares
para conocer la
22 población
23 Bibliografía
Elaboración de
24 anexos
Reunión de equipo
para redacción del
bosquejo del
25 instrumento
Reunión de equipo
para la redacción
de la propuesta
26 capitular
Presentación de
27 informe final
28 Fase de Ejecución
Revisión del
instrumento de
29 investigación
Reunión de equipo
para corrección
del instrumento de
30 investigación
106
107
Revisión del
instrumento de
31 investigación
Reunión de equipo
para decidir si se
aplicara el
instrumento de
forma virtual o
32 presencial
Reunión de equipo
para la
reproducción del
33 instrumento
Visita al centro
escolar para
informar que se
pasara el
34 instrumento
Aplicación del
35 instrumento
Tabulación de
36 datos
Reunión de equipo
para revisión de
tabulación de
37 datos
Entrega de la
tabulación de
38 datos
Análisis de los
39 datos
Reunión de equipo
para revisión del
40 análisis de datos
Entrega del
41 análisis de datos
Comprobación de
42 hipótesis
107
108
Revisión de la
comprobación de
43 hipótesis
Elaboración de
44 conclusiones
Elaboración de
45 recomendaciones
Entrega de
conclusiones y
46 recomendaciones
47 Bibliografía
Elaboración de
48 anexos
Presentación y
defensa de
49 informe final
108
109
Anexo # 2 Perspectiva teórica
Teoría primaria 1
En la actualidad se hace necesario incorporar las TIC’S en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Teoría secundaria
1.1 La incorporación de las TIC requiere una transformación de la
planificación didáctica docente.
1.2 Los docentes deben estar en una innovación educativa constante para
tener el conocimiento necesario sobre las TIC
Teoría primaria 2
Se requiere de metodología adecuada para lograr un aprendizaje significativo mediante
las TIC.
Teorías secundarias
2.1 Los docentes deben adquirir las competencias necesarias para poder incorporar el
uso de las TIC en las clases
2.2 El docente debe crear nuevo material didáctico que se apegue a las necesidades
educativas en la actualidad
109
110
2.3 Las metodologías requieren que el docente haga uso adecuado de herramientas
tecnológicas
Teoría primaria 3
Incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene beneficios para los
estudiantes
3.1 Conocimientos y habilidades tienen los estudiantes sobre el uso de las TIC
3.2 Desventajas que puedan tener los estudiantes para incorporar las TIC en su
proceso de aprendizaje
Teoría primaria 4
Implementar el uso de las TIC dificulta el trabajo de los docentes
4.1 Retos que enfrentan los docentes para incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
4.2 Los docentes deben conocer cuáles son las herramientas adecuadas para utilizar en
el aula
4.3 Elementos a tomar en cuenta para utilizar las TIC en el aula
110
111
Anexo #3 Bosquejo de índice
1. Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
1.1 ¿Qué son las TIC?
1.2 Características de las TIC
1.3 Importancia de las TIC en el ámbito educativo
1.4 Las computadoras un medio para el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.5 Tipos de TIC’S
1.6 Funciones de las TIC en educación
2. Metodologías y estrategias para la incorporación de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
2.1 Métodos didácticos para el uso de las TIC
2.2 Recursos didácticos para utilizar las TIC
2.3 Técnicas para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2.4 Estrategias dentro del aula para utilizar las TIC
3. Ventajas y desventajas de las TIC como herramienta de aprendizaje
3.1 Ventajas de las TIC en la educación
3.2 Desventajas de las TIC en la educación
3.3 Aula invertida: nuevo paradigma en educativo
3.4 Influencia de las TIC en el aprendizaje significativo
4. Uso de las TIC en proceso de enseñanza-aprendizaje
111
112
4.1 Herramientas tecnológicas que se usan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
4.2 Dificultades de los docentes para incorporar las TIC en el aula
4.3 ¿Cómo mejorar el uso de las TIC en la educación?
4.4 Elementos que se deben tomar en cuenta para incorporar las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
112
113
Anexo #4 Tabla Distribución Chi-cuadrada
113
114
Anexos #5 Hojas de permisos entregada a los centros escolares
114
115
115
116
116
117
117
118
118
119
119
120
120
121
121
122
122
123
123
124
Anexos #6 Bosquejo de instrumento
N° Pregunta Si No
Acceso y disponibilidad
1 ¿Conoce que significan las siglas TIC?
2 ¿Cuenta su salón de clases con medios tecnológicos?
3 ¿Las TIC proporcionan recursos y materiales educativos más

actualizados y enriquecedores para los estudiantes?
4 ¿Se promueve la integración de las TIC en los programas de
formación docente?
5 ¿Los docentes pueden utilizar dispositivos móviles en el aula
para enriquecer la enseñanza?
6 ¿Utiliza usted las tecnologías educativas para comunicarse
con los alumnos?
7 ¿Cree que la institución educativa, cuenta con las
herramientas necesarias para poder implementar
correctamente las TIC’S en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje?
8 ¿Se proporciona a los docentes el acceso a recursos digitales
y softwares educativos?
9 ¿El centro escolar cuenta con acceso a internet?
10 ¿Consideras que las herramientas tecnológicas aumentan la

motivación y el compromiso de los estudiantes en el aula?
11 ¿Las TIC tienen un impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes?
12 ¿El uso de las TIC en el aula promueve la resolución de
problemas y el pensamiento crítico en los estudiantes?
13 ¿El uso de las TIC contribuye al desarrollo de habilidades
para el siglo XXI, como la comunicación, la colaboración y la
creatividad?
14 ¿Desde su experiencia, considera que la implementación de
las TIC proporciona un mejor rendimiento académico?
15 ¿Considera que la utilización de recursos tecnológicos, es de
apoyo didáctico en el proceso de enseñanza?
16 ¿Considera que los alumnos tienen una mayor participación
en las actividades a través de las herramientas tecnológicas?
124
125
Uso y adopción
17 ¿Has recibido capacitación y apoyo suficiente para utilizar de

manera efectiva las herramientas tecnológicas en tu
enseñanza?
18 ¿Se fomenta la colaboración entre los docentes para
compartir experiencias y buenas prácticas en el uso de las
TIC?
19 ¿Se fomenta la actualización constante de los docentes en
cuanto a las nuevas tecnologías educativas?
20 ¿Los docentes incorporan las TIC de manera integral en sus
planes de lecciones?
21 ¿Existe una amplia adopción de las TIC por parte de los
docentes en las instituciones educativas?
22 ¿Se adaptan las actividades y recursos digitales a los
intereses y necesidades de los estudiantes?
23 ¿Se siente preparado para poder aplicar las TIC’S en las
áreas que amerite la clase?
24 ¿Considera que la utilización de recursos tecnológicos, es de
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Fomenta la colaboración y la interacción
25 ¿Utiliza estrategias de trabajo en equipo en sus clases para

fomentar la colaboración entre estudiante?
26 ¿El uso de las TIC en el aula favorece el trabajo en equipo y
la cooperación entre los estudiantes?
27 ¿El uso de las TIC permite la retroalimentación constante y el
diálogo entre el docente y los estudiantes?
28 ¿El uso de las TIC facilita la realización de proyectos
colaborativos entre los estudiantes?
29 ¿Se emplean foros de discusión en línea para que los
alumnos interactúen y compartan ideas?
30 ¿Ha observado que los estudiantes intercambien material
compartido en los foros educativos?
Uso de recursos y materiales compartidos
31 ¿Participan regularmente los alumnos en las discusiones y

actividades en la plataforma Classroom?
32 ¿Comparte con frecuencia recursos y materiales compartidos
en la plataforma Classroom por parte de los estudiantes?
33 ¿Los estudiantes acceden con frecuencia a la plataforma
Classroom?
125
126
34 ¿Los docentes comparten estrategias y metodologías de

enseñanza que involucran el uso de recursos digitales?
35 ¿Los docentes utilizan recursos y materiales digitales
compartidos para enriquecer su práctica docente?
36 ¿Los docentes aprovechan recursos educativos digitales
gratuitos disponibles en internet?
37 ¿Consideras que el uso de recursos y materiales
compartidos en la plataforma Classroom ha mejorado tus
habilidades de enseñanza?
Retroalimentación y calificaciones
38 ¿Has utilizado la función de calificaciones en la plataforma

Classroom para evaluar el desempeño de tus estudiantes?
39 ¿Los docentes proporcionan retroalimentación
individualizada a los estudiantes utilizando el recurso digital?
40 ¿Los docentes utilizan Classroom para llevar un registro y
seguimiento del progreso académico de los estudiantes?
41 ¿Has utilizado alguna función adicional de la plataforma
Classroom, como la función de envío de trabajos, para
proporcionar retroalimentación a tus estudiantes?
42 ¿Los maestros utilizan herramientas digitales para realizar
encuestas y recopilar retroalimentación de los estudiantes
sobre su experiencia de aprendizaje?
43 ¿Cumplen los estudiantes con los plazos establecidos al
entregar sus tareas y trabajos a través de la plataforma
Classroom?
44 ¿Considera que los estudiantes utilizan los recursos de
retroalimentación compartidos en la plataforma?
Retención de conocimientos
45 ¿En qué medida los estudiantes pueden relacionar los

conocimientos adquiridos en el juego interactivo con otros
temas o áreas de estudio?
46 ¿El uso de las TIC en el aula contribuye a una mayor
retención de conocimientos por parte de los estudiantes?
47 ¿Las TIC facilitan la presentación de contenidos educativos
de manera más atractiva y memorable para los estudiantes?
48 ¿Existe una amplia adopción de las TIC por parte de los
docentes en las instituciones educativas?
49 ¿El uso de las TIC en el aula contribuye a una mayor
retención de conocimientos por parte de los estudiantes?
50 ¿Has realizado evaluaciones posteriores a la implementación
de juegos interactivos para medir la retención de
conocimientos en tus estudiantes?
126
127
Aplicación de conocimientos
51 ¿Los estudiantes pueden demostrar la correcta aplicación de

los conocimientos adquiridos en el juego interactivo en
situaciones prácticas o actividades relacionadas?
52 ¿El uso de herramientas virtuales fomenta el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones
en los estudiantes?
53 ¿El uso de las TIC brinda oportunidades para que los
estudiantes resuelvan desafíos y ejerciten sus habilidades de
pensamiento crítico y creativo?
54 ¿Las TIC ofrecen herramientas de evaluación que permiten a
los docentes medir la aplicación efectiva de los
conocimientos por parte de los estudiantes?
55 ¿Tus estudiantes han logrado resolver problemas de manera
más efectiva después de participar en los juegos
interactivos?
Desarrollo de habilidades psicomotoras
56 ¿Incorpora juegos como Cebriti para el desarrollo de

habilidades psicomotoras?
57 ¿Has observado mejoras en las habilidades psicomotoras de
los estudiantes después de utilizar juegos interactivos en el
aula?
Participación en clases
58 ¿Ha notado alguna diferencia en la participación de los

estudiantes según el tipo de actividad o el tema tratado?
59 ¿Considera que se pueden hacer debates a través de
plataformas virtuales?
60 ¿Utiliza material didáctico virtual para fomentar la participación
en clases?
Nivel de comprensión
61 ¿Considera que el nivel de comprensión de los estudiantes

es un indicador importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje?
62 ¿Considera que los alumnos pueden mejorar con la
implementación de material didáctico virtual?
63
Habilidades de comprensión de problemas
64 ¿Ha notado alguna mejora en las habilidades de resolución

de problemas de los estudiantes desde que incorpora TIC’S
en la planificación?
127
128
65 ¿Considera que se puede realizar retroalimentación con la

ayuda de herramientas tecnológicas?
¿Asigna trabajos digitales dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Resultados en tiempo real
41 ¿Utilizas GoogleForms para realizar evaluaciones?
42 ¿Tiene mayor facilidad utilizar formularios para obtener

calificaciones inmediatas?
43 ¿La plataforma de GoogleForms ha impactado positivamente
en tu enseñanza facilitando los resultados en tiempo real?
44 ¿Ha tenido dificultades para la utilización de GoogleForms?
45 ¿Considera que existen dificultades al realizar una prueba

objetiva utilizando plataformas educativas?
46 ¿Considera que los cuestionarios virtuales facilitan una
adecuada evaluación diagnostica?
Numero de participación de los estudiantes
47 ¿Obtiene mayor participación de los estudiantes al realizar

los exámenes con GoogleForms?
48 ¿Consideras que más del 70% de los estudiantes acceden a
los cuestionarios?
49 ¿Consideras que todos tus estudiantes han participado en
los formularios de Google Forms que has generado hasta la
fecha?
Actividades interactivas
50 ¿Considera importante incluir actividades interactivas en su

metodología de enseñanza?
51 ¿las actividades interactivas en Google Forms han mejorado
el nivel de participación y compromiso de los estudiantes en
comparación con métodos tradicionales?
Frecuencia de uso de la plataforma
52 ¿Conoce la plataforma virtual Quizizz?
53 ¿Con que frecuencia utiliza Quizizz u otras plataformas

similares para crear cuestionarios interactivos?
54 ¿utilizas de forma continua otra plataforma que te sea más
accesible para generar tu cuestionario?
Numero de cuestionarios creados
55 ¿Ha creado más de 20 cuestionarios en plataformas como

Quizizz en total desde que comenzó a utilizar esta
herramienta?
128
129
¿Utiliza cuestionarios virtuales en todos los semestres?
56 ¿Consideras que los cuestionarios digitales han mejorado la

comprensión de los estudiantes en los temas de estudio?
57 ¿Ha observado un impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes?
58 ¿Considera que se puede mejorar la incorporación de las
herramientas tecnológicas?
59 ¿Mejora el aprendizaje la creación de material didáctico con
TIC’S?
129
130
Anexo #7 Ubicación geográfica de los centros escolares
1- Centro Escolar “Paraíso Real”
130
131
2- Centro Escolar “Urbanización California”
131
132
3- Centro Escolar “Ingeniero Víctor Batarse”
132
133
4- Centro Escolar “Colonia Rio Grande”
133
134
5- Centro Escolar “Colonia San Francisco
134
135
6- Centro Escolar “Dolores Souza”
135
136
7- Centro Escolar “Sagrado Corazón”
136
137
8- Centro Escolar “Milagro de la Paz”
137
138
9- Centro Escolar Católico Franciscano Espíritu Santo
138
139
10- Centro Escolar “Pablo J. Aguirre”
139
140
Anexo #8 Tabla que respalda la población
CENTROS ESCOLARES, MUNICIPIO DE SAN MIGUEL ZONA URBANA

M T DOC.
DIST. COD. NOMBRE C.E DIRECCION DIRECTOR
M F
PASAJE SACRAMENTO
CENTRO ESCOLAR MARÍA VIRGINIA ALFARO
URBANIZACION 291 280 571 571
"URBANIZACION CALIFORNIA " HENRÍQUEZ
1202 12996 CALIFORNIA
FINAL AV. SUR AUTOPISTA
CENTRO ESCOLAR "PARAISO JORGE ALBERTO NAVARRO
DUA COLONIA CIUDAD 210 205 415 415
REAL" ROSA.
1202 13831 REAL
CENTRO ESCOLAR "INGENIERO AV. RIO GRANDE SUR ELIZABETH ROXANA CANALES
170 177 347 347
1203 12998 VICTOR JOSE BATARSE" COLONIA LA PRESITA UNO DE MOLINA
CENTRO ESCOLAR "CIUDAD
CALLE PRINCIPAL COLONIA ADRIAN SALVADOR BENITEZ
MARTELL, REPUBLICA DE 110 82 192 192
QUEZADA REYES
1203 13002 FRANCIA"
CALLE EL PROGRESO
CENTRO ESCOLAR "COLONIA
NUMERO 6 COLONIA 14 DE ANA MARGOTH DEL CID 171 155 326 326
SAN JOSE"
1203 13014 JULIO
PROLONGACIÓN AV. RIO
CENTRO ESCOLAR “ANTONIO GRANDE Y CALLE EL ROXANA JEANNETTE CRUZ DE
71 77 148 148
FERNANDEZ IBAÑEZ " GIRASOL COLONIA PRESITA BENAVIDEZ
1203 14736 2
AV. MIGUEL FELIX
CENTRO ESCOLAR "COLONIAS ALEX MAURICIO PÉREZ
CHARLAIX #201 COLONIAS 130 117 247 247
UNIDAS" ORELLANA
1204 12995 UNIDAS
FINAL DECIMA CALLE
CENTRO ESCOLAR "COLONIAL WILLIAMS MARDOQUEO
ORIENTE COLONIA RIO 312 291 603 603
RIO GRANDE" CHAVEZ
1204 13005 GRANDE
CENTRO ESCOLAR "COLONIA 15 COLONIA JUCUAPA N°2 ELVIS ALIRIO VILLATORO
157 171 328 328
1204 13007 DE SEPTIEMBRE" SAN MIGUEL ANDRADE
PRIMERA AV. NORTE Y
CENTRO ESCOLAR "MARIA
SEXTA CALLE PONIENTE Nº RIGOBERTO CRUZ TURCIOS 219 144 363 363
ESCOBAR GRANILLO"
1204 13086 303
CENTRO ESCOLAR "ABDON FINAL OCTAVA AV. SUR Y
AMINADAB VIGIL SIGUENZA 190 171 361 361
1204 13091 CORDERO" 15 CALLE ORIENTE CENTRO
140
141
DE GOBIERNO
DEPARTAMENTAL
6° AV. NORTE Y 6° CALLE
CENTRO ESCOLAR "PABLO J. YANETH ESTELA ARGUETA DE
ORIENTE N° 401 BARRIO LA 372 286 658 658
AGUIRRE" CASTILLO
1204 13092 CRUZ
CENTRO ESCOLAR "SAGRADO 2a. AV. SUR Y CALLE
ERNA RUTH GARCÍA DE AVILES 413 355 768 768
1204 13094 CORAZÓN" SIRAMA No.202
FINAL 7a AV. SUR PASAJE
CENTRO ESCOLAR "MILAGRO DE ISRAEL ULISES FUNES
LA ESCUELA COLONIA 368 375 743 743
LA PAZ" MORATAYA
1205 13073 MILAGRO DE LA PAZ
COLONIA EL TESORO,
CENTRO ESCOLAR UNIÓN CLAUDIA MARÍA MEJÍA DE
PASAJE SAN JOSE Y CALLE 344 296 640 640
PANAMERICANA ALFARO
1205 13081 AL PEDRERITO
CENTRO ESCOLAR "DOLORES C. 7° AV. SUR N° 802 BARRIO JANETT ESMERALDA
613 573 1186 1186
1205 13089 RETES" SAN NICOLAS QUINTANILLA DE ROMERO
FINAL AV. JUAN ABERLE
CENTRO ESCOLAR "EXALTACION DINORA ARGELIA CAÑAS DE
SUR, 1° ETAPA CIUDAD 503 473 976 976
POMPILIO SALGADO RIVERA" TREJO
1206 10080 PACIFICA
FINAL CALLE LAS FLORES
CENTRO ESCOLAR "CIUDAD WILLIAM MARTINEZ
COLONIA CIUDAD JARDIN 174 172 346 346
JARDIN N.º 3" GUANDIQUE
1206 12991 N.º 3
CENTRO ESCOLAR "CIUDAD 27 AV. SUR #104 COLONIA SANDRA YANIRA CARDENAS DE
224 224 448 448
1206 12993 JARDIN" CIUDAD JARDIN CRUZ
CENTRO ESCOLAR "GUILLERMO CALLE FRANCISCO GAVIDIA
CLAUDIA MARIA MENJIVAR 109 70 179 179
1206 13832 DE JESÚS RAMÍREZ CARRANZA" COLONIA MEDINA
CENTRO ESCOLAR CATOLICO COLONIA CIUDAD JARDIN
OLGA MARIA ROSA GARCÍA 128 114 242 242
1206 88092 SAN JOSE, CIUDAD JARDÍN CALLE LAS FLORES #102
COLONIA CIUDAD JARDIN
CENTRO ESCOLAR CATOLICO CESAR BERNALD GONZALEZ
CALLE HERMANOS 225 162 387 387
"MARCELINO CHAMPAGNAT" TORRES
1206 88093 MARISTAS
CENTRO ESCOLAR "DE COLONIA COLONIA SANLTA LUISA, LUIS MANUEL RAMIREZ
106 95 201 201
1207 12987 SANTA LUISA" POLIGONO R, LOTE N° 18 GARCIA
CENTRO ESCOLAR "COLONIA KM 140 COLONIA DOLORES DALILA PATRICIA ROQUE DE
76 69 145 145
1207 13015 DOLORES" AV. LOS LEONES #12 ALFARO
CENTRO ESCOLAR "COLONIA FINAL AV. MADRE TIERRA CARLOS ERNESTO LÓPEZ
250 222 472 472
1208 13001 SAN FRANCISCO" COLONIA SAN FRANCISCO SALGADO
141
142
URBANIZACION SAN
CENTRO ESCOLAR "JESUS MAURICIO ANTONIO
ANTONIO 2A. AV. LOS 306 328 634 634
ESCOBAR DE CARDENAS" GONZALEZ CAMPOS
1208 13084 CERROS N.º 102
CENTRO ESCOLAR "DOLORES FINAL AV. NORTE COLONIA NORMA DEL CARMEN
203 202 405 405
1208 13085 SOUZA" LOPEZ FUENTES DE FUENTES
AV. MOSEÑOR ROMERO
CENTRO ESCOLAR CATOLICO CATALINA DEL CARMEN MEJIA
#906 BARRIO SAN 130 125 255 255
FRANCISCANO ESPIRITU SANTO SAGASTUME
1208 88169 FRANCISCO
AV. ARAMUCA PASAJE B
CENTRO ESCOLAR "COLONIA BEATRIZ XIOMARA SALVADOR
COLONIA 67 54 121 121
CHAPARRASTIQUE" DE SALGADO
1209 13017 CHAPARRASTIQUE
CENTRO ESCOLAR "HERBERT DE
CALLE ANTIGUA A QUELEPA SARA MARIA GOMEZ REYES 440 371 811 811
1209 13071 SOLA"
COLONIA MAQUILISHUAT
CENTRO ESCOLAR "NIÑO JESUS BESY ONEIDA MOLINA VDA DE
AV. CORAL CALLE 240 210 450 450
DE PRAGA" REGALADO
1209 13095 PRINCIPAL
7322 6646 13968 13968
142

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1

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN DOCENTES DE LA ZONA URBANA DEL

MUNICIPIO DE SAN MIGUEL 2021/2023

CUIDAD UNIVERSITARIA, 28 DE JUNIO DEL 2023

4.2.1 Población universal ........................................................................................................... 91

1 Planteamiento del problema

Incorporación de TIC´S en planeación didáctica para un aprendizaje significativo

en docentes de la zona urbana del municipio de San Miguel 2021/2023.

1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivo general

Conocer la importancia sobre la incorporación de las TIC´S en la planificación

didáctica, utilizando herramientas que nos permitan recolectar la información necesaria,

zona urbana del municipio de San Miguel en el periodo 2021/2023.

1.2.2 Objetivos específicos

• Identificar las ventajas y desventajas que tiene la incorporación de

• Diferenciar la fortaleza en la incorporación de las TIC’S que tienen

los docentes de la zona urbana del Municipio de San Miguel en el periodo

• Distinguir cuales son las herramientas tecnológicas que mas usan

los docentes de la zona urbana del municipio de San Miguel

• Elaborar propuestas para fortalecer las estrategias de los docentes

al incorporar las TIC’S en la planificación didáctica para lograr un aprendizaje

significativo en los estudiantes de los centros escolares de la zona urbana del

municipio de San Miguel

A causa de las problemáticas que acontece el sistema educativo queremos llevar

a cabo una investigación, sobre la incorporación de TIC`S en planeación didáctica para

que los docentes brinden una enseñanza significativa.

ha permitido a docentes y estudiantes realizar cambios elementales en el aula y en el

desarrollo de enseñanza aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Hoy en día los sistemas educativos de todo el mundo se enfrenta al desafío de

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y a raíz de la pandemia

habían incorporado en sus planeaciones didácticas este tipo de recursos tecnológicos,

por ejemplo, libros y pizarras digitales, aplicaciones educativas, correos electrónico,

plataformas de enseñanza digital, entre otras.

Mediante esta problemática queremos dar a conocer el lado positivo o las

dotación de Tablet y computadores que el ministerio de educación ha brindado es

necesario que se empiecen a implementar estrategias educativas desde los primeros

ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio o cooperativo, utilizan múltiples

medios para presentar información y fomentan un estilo de aprendizaje más libre

instituciones educativas que no cuentan con materiales didácticos ni libros que

contengan información de relevancia. Estas tecnologías nos están permitiendo que

accedamos a un mundo totalmente nuevo repleto de información sin dificultad alguna.

Esto es muy importante ya que cumple un papel fundamental porque facilita el

ambiente de aprendizaje y se acomoda a diferentes o nuevas estrategias que nos

estudiantes desarrollaran su capacidad de entendimiento y razonamiento.

Como grupo de investigación buscamos orientar o preparar a la comunidad

puedan potenciar su capacidad de aprender por sí mismo, a través de la realización de

actividades de aprendizaje que se realicen en la clase.

implementación o incorporación de TIC`S en planeación didáctica, saber cuáles son las

dificultades que se están generando ya que queremos establecer nuevas metodologías

enseñanza fundamentados en la transmisión de conocimiento, profesor, clase y

instituciones puedan utilizar de manera apropiada las nuevas tecnologías en favor de

1.4 Alcances y limitaciones

1- La presente investigación busca conocer la incorporación de las

TIC’S en la planeación didáctica en los Centros Educativos de Educación Básica

pertenecientes a la zona urbana del Municipio de San Miguel.

2- Recolectar información significativa que refleje la incorporación de

las TIC´S en los Centros Educativos de Educación Básica correspondientes a la

zona urbana del Municipio de San Miguel.

3- A partir de la investigación se pretende proponer estrategias a los

docentes de Educación Básica para mejorar la enseñanza hacia los estudiantes