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    Sesión 36 El Guion Teatral

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    Lenin Arce
    El documento presenta los objetivos y actividades planeadas para una sesión de lectura sobre el guión teatral "El lobo, la nana y el niño". La sesión incluirá una introducción, lectura, discusión y cierre del guión. Los estudiantes aprenderán sobre las partes de un guión teatral y practicarán sus habilidades de lectura y análisis.

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    SESIÓN 36 EL GUION TEATRAL

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    El documento presenta los objetivos y actividades planeadas para una sesión de lectura sobre el guión teatral "El lobo, la nana y el niño". La sesión incluirá una introducción, lectura, discusión y cierre del guión. Los estudiantes aprenderán sobre las partes de un guión teatral y practicarán sus habilidades de lectura y análisis.

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    02 de noviembre del 2022

    I. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Leemos un guion


    II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
    III. Área: Comunicación
    IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
    COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA
    CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
    APRENDIZAJE?
    COMPETENCIA  Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en Leerán, reflexionarán y analizarán
    LEE DIVERSOS TIPOS distintas partes de una crónica. Selecciona datos específicos utilizando la técnica el guion El lobo, la nana y el niño
    DE TEXTOS EN LENGUA del subrayado e integra información explicita cuando se encuentra en distintas para difundir un mensaje.
    MATERNA partes de la crónica, o al realizar una lectura intertextual del texto con varios
    CAPACIDADES elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
    1. Obtiene información   acuerdo a las temáticas abordadas. Instrumento:
    del texto escrito. Lista de cotejo
    2. Infiere e interpreta  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de los
    información del texto. personajes, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
    3. Reflexiona y evalúa la autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el
    forma, el contenido y texto para interpretar su sentido global.
    contexto del texto escrito.
    ENFOQUES Actividades o acciones observables
    TRANSVERSALES
    Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
    la excelencia. las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

    V. PREPARACIÓN DE LA SESION 

    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
    Leer el guion teatral  Cuaderno de trabajo de comunicación.
    Preparar las fichas”  Plumones de colores. Hojas, lápiz, borrador. 

     MOMENTOS DE LA SESIÓN  
    Inicio  Tiempo 10’
    En grupo clase
    Recuerda con los niños la sesión anterior sobre los verbos: ¿Qué tema trabajamos la sesión anterior? ¿Qué son verbos?
    ¿En qué casos utilizamos los verbos? ¿En qué tipo de textos encontraremos más verbos?
    -Una vez concluidas las opiniones se les presenta en papelote las imágenes de escenas de teatro.

    -Preguntamos: ¿Qué se puede ver en las imágenes?, ¿Cómo están los niños de la imagen?, ¿Por qué están
    disfrazados? ¿Qué creen que están haciendo estos niños?, ¿Alguna vez has visto o has hecho algo parecido? ¿En
    dónde?, ¿Qué se necesita para representar una obra?, ¿Cómo saben los personajes que tienen que decir o hacer
    -Presentamos el título del texto: El lobo, la nana y el niño, y pregunto
    ¿Les gustaría leer el texto y saber quiénes son sus personajes? ¿Qué tipo de texto será? Se escucha las respuestas de
    los estudiantes.
    Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes leen, reflexionan y analizaran el guión
    Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo
    de la presente sesión.
    Desarrollo  Tiempo 70’
    ANTES DE LA LECTURA
    Luego señala que el texto que indica diálogos de los actores son los textos dramáticos y pregunta: ¿Para qué sirven los
    textos dramáticos? ¿Cuáles son las partes de un texto dramático?
    Antes de la lectura
    Entregamos la lectura titulada…. Se les pide que observen la imagen, la estructura y lean el título.
    Se formulan preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿En qué lugar te imaginas que se desarrollan los hechos? ¿De
    qué crees que tratará el guion teatral?, ¿Qué personajes participarán? ¿Cuáles serán las características de los
    personajes? ¿Para qué voy a leer?
    Durante la lectura
    -Leemos en forma individual, silenciosa y sin interrupciones el guion teatral. Se les pide que se detengan al terminar el
    primer párrafo y respondan ¿Qué crees que pasara con los personajes? ¿Por qué? Se les pide que continúen leyendo
    -Leemos en cadena y forma coral con la participación de los estudiantes según los personajes del texto.
    Resaltamos los nombres de los personajes.
    En grupo clase
    Después de la lectura
    Comentamos sobre el guion
    Invitamos a los niños a responder de manera oral: ¿Qué pasaría con el guion si invertimos los personajes?
    En forma individual
    -Se les pide a los estudiantes que desarrollen las preguntas de comprensión
    -Escriben en su cuaderno el concepto y partes de un guion teatral
    Comentamos sobre el guion
    El Guion teatral
    Un guion teatral nos enseña el contenido de una obra teatral, nos cuenta una historia
    adaptada al teatro, redactada de forma ordenada y que desarrolla una idea principal y varias
    ideas secundarias. La estructura del guion está compuesta por tres actos: introducción, nudo y
    desenlace.

    Partes de un guion teatral

    Cierre  Tiempo 10
    En grupo clase
    - Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy, para leer y comprender el guion.
    Pregúntales: ¿cuántas veces leíste el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,¿trabajar en equipo me ayudo a
    comprender mejor el texto?
    Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.-Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?
    (¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una
    actividad similar?
    - Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.
    - Felicitamos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
    -Realizarán una actividad de extensión sobre el tema.

    TAREA O TRABAJO EN CASA Los estudiantes eligen un texto similar al trabajado y leen en casa
    Completan un guion con las partes indicadas

    I. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

    ¿Qué lograron mis estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observé durante el aprendizaje y la
    enseñanza?

    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias o materiales funcionaron y
    sesión? cuáles no?
    Completa los espacios en blanco con las siguientes palabras
    INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

    Área: Comunicación – Plan lector Grado y Sección: 6to “A”


    EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Leerán, reflexionarán y analizarán el guion El lobo, la nana y el niño para difundir un mensaje.

    Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA


    MATERNA.
    Capacidad: Obtiene información Capacidad: Infiere e Capacidad: Reflexiona y
    del texto escrito. interpreta información evalúa la forma, el
    del texto. contenido y contexto del
    texto escrito.
    Identifica información explicita, Predice de qué tratará Opina sobre el contenido y
    relevante y complementaria que el texto, a partir de la organización del texto,
    se encuentra en distintas partes algunos indicios como la intención de diversos
    del texto. Selecciona datos subtítulos, colores y recursos textuales, la
    específicos utilizando la técnica dimensiones de las intención del autor y el
    N° del subrayado e integra imágenes, índice , efecto que produce en los
    información explicita cuando se tipografía, negritas, lectores, a partir de su
    encuentra en distintas partes del subrayado, experiencia y los
    texto, o al realizar una lectura fotografías, reseñas; contextos socioculturales
    intertextual del texto con varios asimismo, contrasta la en los que se
    elementos complejos en su información del texto desenvuelve.
    estructura, así como con que lee.
    vocabulario variado, de acuerdo a
    las temáticas abordadas.
    Localiza Deduce el significado Plantea soluciones a
    información de las palabras según problemas de
    dentro del texto el contexto. contaminación
    1 ACARO LADINES, ASHLY YASSIRED
    2 ACOSTA GUZMAN, JESUS EDUARDO
    3 CHALQUE CARRERA, YENEDITH KIARA
    4 DIAZ MURAYARI, LIANA ALEXIA
    5 FERNANDEZ GRANADOS, VALESKA A
    6 FLORES QUEVEDO, ALONSO LUIS
    7 GARCIA SAAVEDRA, MAYUMI ESTRELLA
    8 GARCIA VERA, ALEXHANDRA V.
    9 GASPAR ORTEGA, MATHIAS MICHAEL
    10 HUAYNAPICHO BEJARANO, DAVE J
    11 LLACSAHUANGA ANGELES, DIEGO F.
    12 LOPEZ STEFANOVIC, SUSEJ
    13 MANANITA CORAL, LUHANY MYSHELL
    14 MATA VASQUEZ, ANTONELLA SOPHIA
    15 MERCADO HIDALGO, LUZ CIELO
    16 NAVARRO COLOME, PIERO ANDRE
    17 ORE GALLEGOS, SAMUEL ANDRÉ
    18 OROPEZA HUAYLLACAYA, LUCIANA Y.
    19 ORTIZ LOPEZ, CAMILA VALERIA ZEART
    20 PALOMINO SALAZAR, ANDREA
    21 PERALES MARIN, ANDREE WILMAN
    22 PEREZ SILVA, IVETTE LUCIANA
    23 PIÑA  CHIRINOS, SHARYTZA HAZEL
    24 PIZURI PELILEO, CRISTHOPHER RYAN
    25 PIZURI ROJAS, SANDRA FERNANDA
    26 QUIROZ POZO, MARIORI
    27 RANGEL ALDAZ, ABIGAIL DANIELA
    28 RIVAS MORENO, SAMUEL DAVID
    29 TAIPE JACAY, VALENTINA DE JESUS
    30 TAIPE JACAY, VALERIA DE JESUS
    31 TIPULA MAMANI, VICTORIA JOSSELYN
    32 VALDEZ GIRALDO, ARAWI SILIE
    33 VARGAS MUÑOZ, DANIELA CAMILA N.
    34 ZANABRIA PAREDES, GIANFRANCO
    35
    √     LOGRADO                                 ●       EN PROCESO                             X        NO LOGRADO

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