UNIDAD DE FORMACIÓN 6

Unidad de Formación 6

Evaluación Participativa en los Procesos Educativos

INTRODUCCION

El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en ejercicio

PROFOCOM se entiende como un espacio formativo que valora y recupera nuestras
experiencias para la producción de prácticas educativas transformadoras que permitan
concretizar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de este modo generar
una educación que responda a nuestras realidades (económicas, sociales, culturales
políticas) y permitan la formación integral y holistica de la mujer y el hombre
plurinacional.

En ese sentido, las anteriores unidades de formación tienen como finalidad brindarnos
los elementos necesarios para que transformemos nuestras prácticas educativas, pues
somos nosotros, maestras y maestros, en gran medida uno de los actores principales
de la implementación y el éxito que pueda tener el Modelo Educativo en construcción.
Para ello es necesario que se otorguen además de los elementos de reflexión
herramientas concretas que implementen y den un mayor nivel de concreción a los
modos de realizar nuestras prácticas educativas.

Por esta razón la Unidad de Formación Nro. 6 Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos presenta tres temas en los que se despliegan elementos
capaces de permitirnos una evaluación coherente con el Modelo como también las
posibles formas de concretarias. De esta manera, el Tema 1 expondrá la
caracterización del modo de evaluación tradicional para distinguirla de la visión de la
evaluación pertinente a una formación integral y holística de las y los estudiantes.
Además de ello, brinda elementos que clarifican las prácticas evaluativas así como las
y los actores con los que se articulan y los roles que la maestra y el maestro asumen
en este sentido. El Tema 2 contiene los Criterios de evaluación, estos son los
elementos que orientan

nuestras prácticas pedagógicas permitiéndonos reconocer los aspectos a ser tomados

en cuenta en la evaluación en función de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer,

Decidir y cómo se da su articulación. Por otro lado presenta las formas de evaluación,
es decir: las prácticas evaluativas que ejecutaremos junto a las y los actores que
intervienen y los pasos a seguir en cada una de ellas. Por último, el Tema 3 referido a
los Instrumentos de Evaluación, presenta el nivel más concreto de esta Unidad pues
nos informa sobre sus procedimientos de aplicación,

seguimiento y comunicación, los cuales permitirán exponer los resultados del

desarrollo

de los procesos pedagógicos.

Objetivo holístico de la unidad de formación

Aplicamos la evaluación participativa en el desarrollo curricular del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, a través de la comprensión de todos los elementos que
la constituyen, fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad para lograr la
formación integral y holística de las y los estudiantes en los procesos pedagógicos.

Criterios de evaluación

HACER: Aplicamos la evaluación participativa en el desarrollo curricular del Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo. - Elaboración participativa de estrategias e
instrumentos de evaluación pertinentes

al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

- Aplicación coherente de las nuevas formas de evaluación participativa en los

procesos

pedagógicos.

SABER: Verdadero. A través de la comprensión de todos los elementos que la

constituyen. - Comprensión de las características de la visión y sentido de la
evaluación.

Reconocimiento de los procedimientos e instrumentos de evaluación

SER: Fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad. - Desarrollo de actitudes de

honestidad e imparcialidad en los procesos evaluativos. - Práctica de igualdad de
oportunidades y equiparación de condiciones en la aplicación de estrategias e
instrumentos de evaluación.

DECIDIR: Verdadero. Para lograr la formación integral y holística de las y los

estudiantes en los procesos pedagógicos. - Valoración equitativa de las dimensiones
Ser, Saber,, Hacer, Decidir. - Desarrollo de acciones concretas orientadas a la
transformación de las prácticas evaluativas.

Uso de lenguas indígena originarias

Es necesario seguir fortaleciendo el uso de las lenguas originarias, en todos los

momentos del proceso formativo; es por ello que seguimos alentando para que en esta
unidad de formación vayamos consolidando el uso de estas lenguas en los tres
momentos.

181

Para los casos de colegas que todavía no están en la práctica de ninguna lengua
originaria, proponemos que la o el facilitador motive su participación, creando espacios
en los que maestras y maestros que si manejan estas lenguas, puedan realizar
conversaciones básicas de modo que las Y los otros colegas vayan aprendiendo por
"inmersión"; por experiencia muchas maestras y maestros conocemos que esta forma
de aprendizaje resulta efectiva; se trata de promover un contexto donde se esté
expuesto al uso de una lengua originaria de forma natural. Es fundamental la tarea de
la o el facilitador para que motive el uso de alguna de las lenguas originarias.

1.2

de

de
TEMA 1 Concepción de la Evaluación en el Modelo Sociocomunitario Productivo

ΕΙ

po

1.1. La Evaluación Tradicional: alcances y limitaciones

La evaluación tradicionalmente ha sido entendida como una forma de medir la

incorporación de los aprendizajes en la memoria de las y los estudiantes. La
capacidad de retener la información, ha sido puesta a examen a través de un conjunto
de instrumentos de evaluación (como los

la

cuestionarios) cuya finalidad principal era medir la retención en la memoria. ¿A que se

remitia el el sentido de la evaluación?

De esta manera la escuela se constituyó en un espacio autorreferencial, es decir, que

el sentido de la evaluación se remitía a lo que se hacía únicamente en la escuela y era
válido sólo para ese contexto.

La evaluación en torno al logro de una determinada operación, tanto física como

intelectual, tenía características símilares, pues en esta forma de evaluar-medir, las y
los estudiantes debían ser capaces de realizar determinadas tareas en el plano motriz,
el social como en el intelectual bajo un mismo parámetro.

La evaluación como medida implicaba así tanto una característica de promoción como
otra de calificación, es decir, la evaluación servía tanto para promover como para
definir el grado de desarrollo aceptable que determina pasar de un estado a otro
(grados o ciclos escolares); para calificar y poder identificar en un rango dado, las
capacidades desarrolladas. Ambas caracteristicas de la evaluación resultaban útiles
como criterios de la lógica meritocrática supuesta bajo el perfil de estrategia de
ascenso social establecida para la educación moderna colonial.

1.2. La Evaluación en el Modelo Sociocomunitario Productivo

Si bien en el Modelo Sociocomunitario Productivo la evaluación continúa siendo un

ámbito donde se observan los avances en los procesos educativos, no se lo hace bajo
la lógica de la educación tradicional que limita los criterios de evaluación a la sola
medición de la acumulación de conocimiento y actitudes centradas en la escuela como
esfera separada del contexto más amplio del que forma parte.

¿En el Modelo Sociocomunitario Productivo la escuela se encuentra separada de la

vida? Falso o verdadero.

Falso. En el Modelo Sociocomunitario Productivo, la escuela no está separada de la

vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las condiciones
de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma.

Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagónico que construye la
realidad de nuestras comunidades, regiones y el país entero, articulándose a un
proyecto de sociedad más grande: la construcción del Estado Plurinacional, donde el
desarrollo de la y el estudiante

222
Para los casos de colegas que todavía no están en la práctica de ninguna lengua
originaria, proponemos que la o el facilitador motive su participación, creando espacios
central. en los que maestras y maestros que si manejan estas lenguas, puedan
realizar conversaciones básicas de modo que las y los otros colegas vayan
aprendiendo por "Inmersión" por experiencia muchas maestras y maestros conocemos
que esta forma de aprendizaje resulta efectiva; se trata de promover un contexto
donde se esté expuesto al uso de una lengua originaria de forma natural. Es
fundamental la tarea de la o el facilitador para que motive el uso de alguna de las
lenguas originarias.

TEMA 1

Concepción de la Evaluación en el Modelo Sociocomunitario Productivo

1.1. La Evaluación Tradicional: alcances y limitaciones La evaluación tradicionalmente

ha sido entendida como une forma de medir la incorporación de los aprendizajes en la
memoria de las y los estudiantes. La capacidad de retener la información, ha sido
puesta a examen a través de un conjunto de instrumentos de evaluación (como los
cuestionarios) cuya finalidad principal era medir la retención en la memoria."

¿A que se remitia el el sentido de la evaluación?

De esta manera la escuela se constituyó en un espacio autorreferencial, es decir, que

el sentido de la evaluación se remitia a lo que se hacia únicamente en la escuela y era
válido solo para ese contexto.

La evaluación en torno al logro de una determinada operación, tanto fisica como

intelectual, tenía características similares, pues en esta forma de evaluar-medir, las y
los estudiantes debian ser capaces de realizar determinadas tareas en el plano motriz,
el social como en el intelectual bajo un mismo parámetro.

La evaluación como medida implicaba asi tanto una caracteristica de promoción como
otra de calificación, es decir, la evaluación servia tanto para promover como para
definir el grado de desarrollo aceptable que determina pasar de un estado a otro
(grados o ciclos escolares); para calificar y poder identificar en un rango dado, las
capacidades desarrolladas. Ambas caracteristicas de la a) creativo productivo que
busque el desarrollo de saberes evaluación resultaban utiles como criterios de la
lógica conocimientos y tecnologia propia, pertinente para la vida; meritocrática
supuesta bajo el perfil de estrategia de ascenso social establecida para la educación
moderna
colonial 1.2. La Evaluación en el Modelo Sociocomunitario Productivo

de evaluación a la sola medición de la acumulación de conocimiento y actitudes

centradas en la escuela como esfera separada del contexto más amplio del que forma
parte. ¿En el Modelo Sociocomunitario Productivo la escuela se encuentra separada
de la vida? Falso o verdadero.

Falso. En el Modelo Sociocomunitario Productivo, la escuela no está separada de la

vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las condiciones
de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma.

Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagonico que construye la
realidad de nuestras comunidades, regiones y el país entero, articulándose a un
proyecto de sociedad más grande: la construcción del Estado Plurinacional, donde el
desarrollo de la y el estudiante

como sujeto integral dentro del context transformaciones que estamos viviendo, es un
factor Esta exigencia y forma de concebir la educación en Boliv

tiene sus consecuencias concretas en la concepción evaluación que vamos a

desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que exprese la
vinculación de la realidad de nuestro contexto con le escuela.

1.3. La Evaluación como herramienta de articulación de la educación y los procesos de

transformación de la realidad

El Modelo Sociocomunitario Productivo tiene como uno de sus principales desafios,

generar las bases para formar un sujeto que sea coherente con los nuevos sentidos
politicos y de convivencia que se están desplegando en los procesos de
transformación del pais, basados en los lineamientos de la plurinacionalidad, la
descolonización y la soberanía económica y productiva.

Le evaluación fundamentalmente se establece bajo criterios que permitan apreciar la

transformación de las y los estudiantes y las prácticas que se estén desarrollands bajo
el horizonte del proceso de transformaciones de pais. En otras palabras, la evaluación
tiene sentido s valora los procesos de constitución del nuevo sujeto que nuestro
proceso está generando.

Es por eso que, en un sentido amplio, la evaluación toma como criterios centrales los
avances y logros que las y los estudiantes expresen en su desarrollo como sujetos dei
proyecto plurinacional.

La evaluación fundamentalmente se establece bajo criterios que permitan apreciar la

transformación de las y los estudiantes y las prácticas que se estén desarrollando bajo
el horizonte del proceso de transformaciones del pas En otras palabras, la evaluación
tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo sujeto que nuestro
proceso está generando. La integralidad de la y el estudiante se despliega en el
desarrollo de las dimensiones del SER, SABER, HACER Y

DECIDIR, pero bajo el sentido que les da la exigencia de formar al sujeto:

b) que genere las condiciones para la convivencia a partir de la practica de los valores
socio comunitarios que se expresan en formas de participación y organización en
consenso y dialogo para la solución creativa de problemas concretos;

Si bien en el Modelo Sociocomunitario Productivo la c) que transformen la realidad, es

decir, que los procesos evaluación continúa siendo un ambito donde se observan
educativos que desarrolle la y el estudiante en la escuela los avances en los procesos
educativos, no se lo hace bajo tengan un impacto en la comunidad y en su vida
personal. la lógica de la educación tradicional que limita los criterios En ultima
instancia las dimensiones que la y el estudiante desarrolle, tienen que evaluarse en
funcion, de las transformaciones que pueda apuntalar la educación en su articulación
con la construcción del Estado Plurinacional

Asumimos entonces estas caracteristicas en el Modelo Sociocomunitario Productivo,

con una diferencia crucial la evaluación no puede ser un proceso que se remite solo y
enteramente a la escuela, por ello no puede ser autorreferencial. Si la educación
planteada en el modelo es comunitaria, lo es porque la referencia principal de la
escuela está en la comunidad que es su entorno.

(Entonces, lo que se aprende no puede servir solamente para la escuela, debe servir
para la vida en comunidad, por eso en el reglamento se han incluido formas tan
importantes como la evaluación
1.4. Caracteristicas y funciones de la evaluación en el marco del Modelo
Sociocomunitario Productivo La evaluación forma parte del trabajo pedagógico de la
maestra maestro? Falso o verdadero

Verdadero. La evaluación forma parte del trabajo pedagogico de la maestra y maestro.

Tiene una función formativa al ser un proceso permanente que acompaña los ciclos de
enseñanza aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo al desarrollo
curricular, sino que se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al estar
intimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto
sociocultural donde se forma la y el estudiante.

Una evaluación es, en el fosen to proceso de investigación que produce

conocimiendicionalmente estos si educativo sus resultados, tradicionalmente estos
últimos han sido considerados como los más importantes.

Este fundamento de la evaluación como un proceso de investigación le otorga también

otra característica altamente vallosa: La evaluación puede ser concebida como un
maestros. proceso que enseña a sus integrantes una serie de asuntos, en otras
palabras, no solamente califica, promociona é informa, también es un proceso del cual
se puede aprender o reaprender.
Al concebir la evaluación con una visión unitaria y no fragmentaria ligada a la realidad
educativa que integra el ambito escolar, familiar y el contexto sociocultural, hay que
considerar el origen diverso de las y los estudiantes que provienen de contextos
culturales distintos y que cargan consigo experiencias y conocimientos diversos con
formas particulares de aprender y relacionarse

Si en la evaluación no tomamos en cuenta estas particularidades, principalmente en la

valoración de las dimensiones, y evaluamos a todos y todas mediante criterios
genéricos, no estaremos valorando realmente el desarrollo logrado por la o el
estudiante pues quienes provienen de medios socioeconómicos y culturales
favorecidos probablemente manifestarán mayores logros

Por ejemplo, si se tiene un niño con un perfil muy bajo al inicio del bimestre y que a la
conclusión del ciclo educativo continua por debajo del promedio del grupo, pero
cualitativamente es más alto que el dado al inicio del bimestre, entonces se concluirá
que ese niño ha logrado desarrollarse. Por ello, es necesario comparar los resultados
del mismo estudiante al inicio y a la finalización de un ciclo educativo, sin compararlo
con otros niños o niñas que puedan tener un mayor o menor desarrollo.

Se debe respetar la individualidad de cada estudiante y su ritmo propio de desarrollo,

Esto exige utilizar variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

La evaluación permite recoger información respecto a las dificultades y logros que se

van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer Y Decidir)
como resultado de la acción educativa y la influencia del contexto sociocultural o
realidad cotidiana? Falso o verdadero.

Verdadero. La evaluación permite recoger información respecto a las dificultades y

logros que se van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer y
Decidir) como resultado de la acción educativa y la influencia del contexto sociocultural
o realidad cotidiana. En este entendido, desaparece la función y el carácter punitivo de
la evaluación como forma de ejercicio de poder altamente vertical.

Los resultados de la evaluación orientan a la maestra y maestro principalmente a

tomar decisiones adecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a
las particularidades y necesidades de las y los estudiantes reforzamiento y otro tipo de
apoyo a través de

recomendaciones y sugerencias a las madres y padres de familia a fin de que se

comprometan a apoyar a sus hijas e hijos.

En este marco, el trabajo de la maestra y maestro es también objeto de evaluación a

partir de una sera reflexión conjunta entre estudiantes, maestras y maestros sobre la
práctica educativa, respecto a como estamos desarrollando los momentos
metodológicos de la práctica, teoría, valoración y producción, la relación de las
contenidos con la realidad y el proyecto socioproductivo; las formas de evaluación; los
tipos de interrelación que estamos desplegando con las y los estudiantes; el uso de
materiales, la organización de la clase; contacto con madres y padres de familia, etc
una micropolítica es un espacio de diálogo creado para resolver problemas especificos
de las y los estudiantes en acuerdo con otras y otros actores de la comunidad
educativa. Se denominan micropoliticas porque tienen la función de generar espacios
de relaciones simétricas para definir acciones protagonizadas por la y el estudiante v
acompañadas por los padres, madres y maestras

En el marco del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular, las y los actores
de la Unidad Educativa despliegan acciones orientadas a mejorar la práctica educativa
y el proceso de evaluación.

En este entendido, pueden fijarse mecanismos de seguimiento, establecer cuadernos

de actas para dejar sentado los acuerdos que involucren a madres o padres de familia,
al mismo estudiante y a la maestra o maestro , en el cumplimiento de los mismos;
coordinación y acuerdos para trabajar la dimensión del Ser y Decidit, etc.

El planteamiento de las micropoliticas debe permitirnos innovar y mejorar de manera

comunitaria nuestra práctica educativa y la evaluación en particular.

Para obtener los resultados esperados de estas micropoliticas, será importante que a
la conclusión de cada una de las acciones implementadas, se realice una evaluación
considerando el nivel de cumplimiento de las tareas comprometidas por cada uno de
los actores Involucrados a través de preguntas, por ejemplo: 2Hemos cumplido
todos/as los compromisos? ¿Hemos logrado que la situación mejore? o ¿porque no se
ha mejorado? ¿Cuánto de mi tiempo he dado para hacer seguimiento y apoyo a

mi hijo?, etc. En este marco existe corresponsabilidad de las y los actores: la directora
o director, maestras y maestros, CTP (Comisión Técnico Pedagógica).

Las estrategias y mecanismos de apoyo generados por la CTP y seguimiento están

orientadas al logro de los objetivos holisticos, el desarrollo de los proyectos
socioproductivos y a la transformación de su realidad de manera organizada y
conjunta a través de espacios de diálogo y reflexión donde se deliberan, analizan,
planifican, ejecutan y valoran no sólo los logros y dificultades de aprendizaje, Sing
también los aportes de cada uno de las y los actores al cumplimiento de los objetivos
educativos para la transformación de la realidad; este proceso comunitario debe
realizarse periódicamente en un marco de escuche y respeto para lo cual será
necesario establecer mecanismos o estrategias e instrumentos donde se demarquen
nuevos

roles y responsabilidades. 1.5. Los nuevos roles de los/as maestros/as en la

evaluación

Promueve la valoración y el reconocimiento del error no como fracaso, sino como la

posibilidad de encontrar nuevos rumbos para el desarrollo de las acciones y procesos
educativos. Por lo tanto, el error no es motivo para imponer gritar, reñir, recurrir al
castigo o a la sanción, por el contrario es un pretexto para la motivación y un activador
de la creatividad y la conciliación.
183
UNIDAD DE FORMACIÓN 6 Los procesos educativos se convierten en espacios de
eso es Saber y Hacer. Pero sin el sentido de esos carte transformación integral no solo
para las y los estudiantes ello no es educar, sino capacitar.

sino también para las y los maestros. Es flexible y comprensivo, basa sus acciones no
solo en el razonamiento sino también en sus sentimientos y no

Por un lado, esos saberes y conocimientos sony

instrumentos y herramientas, que hay que aprender

cuyo aprendizaje se puede medir. Puedo en un ene

o en un ejercicio práctico en un aula medir culto

actúa con ngidez mental durante los procesos de enseñanza aprendizaje y

principalmente en la evaluación. aprendido teórica y practicamente un estudiante sob
Da seguridad, no amenaza ni genera competitividad o lucha de poder a partir de la
evaluación.

electricidad.

Pero la educación no se limita a "enseñar esto, re necesario comprender ¿Para que

sirve la electric quiénes sirve y de que modo que coste ecolo producidad al modo
como podriamos cons electricidad al modo como lo hacen los pa industrializados, o
eso es insostenible? Si e cons electricidad es insostenible que deberiamos que lo sea?
¿Cuál es el sentido ético y politico en c de la electricidad? Esa es la educación y ya no
so

mueve el desarrollo de la creatividad usando todos los mecanismos disponibles en el

contexto local.

Se debe considerar que no todos las y los estudiantes obtendrán los mismos
resultados en los procesos educativos, no hay un estándar único de medición; las
diferentes potencialidades de las y los estudiantes se complementan y generan
resultados favorables para el capacitación. conjunta.

• Valora la producción e innovación adecuada al contexto con utilidad en cualquier

ámbito de la vida.

TEMA 2 Formas y Criterios de Evaluación

En el Modelo Educativo, se busca formar integralmente a las y los estudiantes a partir

de las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR. Esto de hecho significa
salir de la escuela y evaluar el proceso educativo de un modo distinto a la forma de
Evaluación que hemos tenido hasta ahora.
Si se busca formar y evaluar integralmente, no podemos circunscribirnos a la escuela,
pero tampoco podemos transferir el modo de evaluar el ámbito cognitivo (del que el
examen es la figura más sobresaliente) a otras dimensiones que tienen otro carácter.

Eso es el Ser y el Decidir. Pero ello, lo podemos eve individualmente y sólo en el aula?
¿Cómo pode que un niño individualmente ha asumido uni solidaria y responsable en
cuanto al uso de la cie ¿Por qué así lo expresa en el aula? O por qué ha de hábitos,
por ejemplo, al apagar las luces que no siendo utilizadas? ¿Pero eso ultimo no
debenan los padres? Incluso en el aula, no serian los estudiantes actores importantes
para reflexionar cuin se ha cambiado en torno al uso responsable de electricidad en la
Unidad Educativa? Estas como se son dimensiones que dificilmente van a ser medical
individualmente y por ello es preciso situarlas en un amat más amplio que el auta.

En el liberalismo existia la idea de que si cada quien veles individualmente por su

bienestar, eso a la targa incidia es el bienestar común. Históricamente esa ideologia se
concretado en una de las más grandes muestras de

desigualdad entre personas.

idea de que las dimensiones son iguales y pueden ser tratadas y evaluadas del mismo
modo. Por ejemplo, partamos de un objetivo holistico que integra las cuatro
dimensiones alrededor de un contenido como la alimentación nutritiva.

Dicho del modo más simple, hay un peligro que evitar: la El individualismo feroz no se
combate cuando alque cambia su actitud individual, sino en cuánto actua como
comunidad en función del bien común y no del ben individual, lo que a la vez no puede
evaluare individualmente sino en conjunto.

Aunque en cada dimensión se plantee criterios para hacer la valoración de cuánto se

ha logrado aprender en cada aspecto, no podemos pensar que valorar una dimension
como el Saber sea lo mismo que valorar una dimension como el Decidir, todo
alrededor de la alimentación nutritiva.

con la pretensión de construir una educación integral, a evaluación en el Modelo

Sociocomunitario Productivos presenta en tres formas: La evaluación de la maestra

y el maestro a los estudiantes, ja autoevaluación de los estudiantes, y la evaluación

comunitaria. Estas tres formas de evaluación se articulan en el seguimient de los
aprendizajes de las y los estudiantes a través del Cuaderno pedagógico.

Asi por ejemplo, en el Saber se valora el nivel de aprendizaje sobre los nutrientes de
los alimentos, mientras en el Decidir se valora el impacto en la comunidad, cuanto se
han cambiado los habitos en torno a la alimentación, pero ambos plantean niveles
distintos, uno se puede medir individualmente y en el aula; el otro, se valora en
relación al impacto en el entorno y debería valorarse por la comunidad que lo ha
vivido.
Cuando se dice que el Ser y el Decidir deben evaluarse según su propio carácter no
se está fragmentando ni el desarrollo del proceso educativo ni la evaluación. Sólo se
está reconociendo que en la integralidad que se busca, la evaluación de estas
dimensiones excede la evaluación individual y puramente escolar que si es posible en
las otras dimensiones como, en el Saber y el Hacer.

Para dejarlo más claro pongamos un ejemplo simple con la electricidad. La educación
por mucho tiempo se ha concentrado sólo en enseñar cosas teóricas sobre la
electricidad, como su concepto, o las partes de un sistema eléctrico mostrados en la
pizarra.

Luego, también se enfatizó la importancia de la práctica, a la que no muchos llegaron,

por ejemplo ser capaz de armar un circuito eléctrico. Dicho del modo más simple

184
21. Formas de Evaluación

2.1.1. Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes

La evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes se aplica tanto al

proceso como à los resultados y productos de los procesos educativos, reflejando su
pertinencia y articulación entre la escuela y la realidad? Falso o verdadero.

antitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante.

Promueve la cooperación y los valores sociocomunitarios, por lo que su carierar

competitividad o luche de pe como finalidad generar competitividad o luche de poder
más por el contrario, apoya, fortalece, retroalimenta enriquece el proceso educativo de
cada uno de las y los estudiantes

la comunidad en su conjunto. No hay que entender la evaluación comunitaria como el

solo hecho de que varios actores evalúan al estudiante o a la escuela

La evaluación comunitarie es en pomera instancia un ámbito donde nos evaluames

como comunidad, entendiendo que somos parte de la red de relaciones que posibilita
la formación de las y los estudiantes, ya que la educa es siempre comunitaria, porque
se da desde la familia y atraviesa todos los espacios de la comunicad

educación no se aisle de la realidad y que los diversos actores puedan direccionar la

educación para que éste cumpla el rol transformador de la sociedad, donde la familia,
la escuela y la comunidad aportan para la consolidación de la formación de las y los
estudiantes por que sean parte activa de la construcción de la sociedad plurinacional

2.2. Criterios de evaluación de las dimensiones Verdadero. La evaluación de la

maestra y maestro a las 2.2.1 La evaluación de las dimensiones del SER y el Y los
estudiantes se aplica tanto al proceso como a los DECIDIR dan sentido a la
experiencia educativa
resultados y productos de los procesos educativos,

reflejando su pertinencia y articulación entre la escuela ca evaluación del Ser, es

solamente un conjunto de valores que se insertan a los procesos de enseñanza
aprendizaje, sino que es el sentido otorgado a los contenidos

y la realidad.

2.1.2. La autoevaluación de los/as estudiantes en el modelo sociocomunitario

productivo

aprendidos en la escuela? Falso a verdadera Falso, La evaluación del Ser, no es

solamente un conjunto La autoevaluación es un proceso de investigación reflexiva de
valores que se insertan a los procesos de enseñaru

y autocritica sobre el proceso personal de aprendizaje, aprendizaje, sino que es el

sentido otorgado a los contenidos

implica un diálogo interior en el que cada estudiante valora aprendidos en la escuela

la utilidad de los saberes y conocimientos aprendidos

desarrollados para su vida en comunidad. Para lograr esto, se recurre a la reflexión

critica respecto a aquello que se hizo, a las relaciones con los/as demás compañeros,
con la comunidad, a cómo se asumen los valores y se fortalecen para convertir al
estudiante en un sujeto transformador de la realidad, que piense no sólo en su propio
bienestar sino fundamentalmente en el bien de la comunidad.

Es un dispositivo pedagógico que otorga sentido porque en la dimensión del Ser se

manifesta la intencionalidad del proceso pedagógico; no se puede contar y leer o
escribir si no se reconoce su importancia, como diria Freire, para diferenciar a la
sociedad o para transformar las relaciones sociales. El valor que está por detrás y que
articula estos instrumentos práctico cognitivos (contar leer, escribir) puede ser el
individualismo o la responsabilidad con el otro, respectivamente.

La autoevaluación se enmarca en la reflexión sobre el Sucede así con todos los

conocimientos y procedimientos proceso educativo, las consecuencias de las acciones
y de en la escuela, pueden servir para reproducir el estado de as decisiones derivadas
de este proceso. Toma en cuenta situación o para transformarlo y lo que anima hacia
un los aprendizajes del hogar, de la propia unidad educativa los aprendizajes dados en
el relacionamiento entre estudiantes y la interacción con otros actores de la
comunidad.

, lado u otro es el conjunto de valores que están por detrás de esta decisión. De esta
forma, son los valores sociocomunitarios los que finalmente le otorgan dirección a los
conocimientos y prácticas aprendidas (Saber y Hacer)
Asi, la autoevaluación refleja una autopercepción Algo semejante sucede con la
dimensión del Decidir. Dado responsable y reflexiva a lo largo de un bimestre de
desarrollo curricular, en el marco de la experiencia situada en la vida de la comunidad
que implica una interacción social y con la naturaleza? Falso o verdadero

que la educación de la voluntad es un proceso que onerita

las expenencias educativas, su incidenca sobre la realidad

supone la posibilidad de transformarta

Verdadero, Así, la autoevaluación refleja una autopercepción responsable y reflexiva a

lo largo de un Bimestre de desarrollo curricular, en el marco deia experiencia situada
en la vida de la comunidad que implica una interacción social y con la naturaleza.

La autoevaluación tiene una valoración cualitativa y cuantitativa, que toma en cuenta

las cuatro do desarrolla un registro periódico de la experiencia en los procesos de
¿Cómo se realiza esta articulación? La maestra y por lo cual es integral; y es continua
en tanto aprendizaje.

2.1.3. Evaluación Comunitaria

responsabilidad del estudiante, de la familia y la comunidad (maestra o maestro,

madre o padre de familia y/o apoderado y estudiantes). En esta forma de evaluación,
el sujeto de la evaluación

ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y

evaluación a (Decidir) a trabajar sean los mismos a lo largo de todo el año escolar (o
incluso a lo largo de varios años) y ademas que toda la escuela trabaje el mismo valor
(ésto podria permitir un mayor impacto en el entorno).

Asi las dimensiones del Ser y Decidir, como se estableció en el Cuaderno de

Formación Nro. 4, son procesos amplios que requieren una mayor atención, si bien
son procesuales no pueden ser diseccionados en tiempos de consecución corta,
porque forman parte de la vida misma concretizad en las interacciones sociales, no
son contenidos instrumentales, son la orientación del modelo en si mismo; por ella ta y
el maestro/a puede articular los contenidos del Saber y el Hacer a la dirección ofrecida
por el modelo educativo para restituir la vida y descolonizarnos

maestro deben ligar el valor Sociocomunitario escogido por la comunidad educativa

con el Saber y el Hacer planteado en la planificación.

En particular las dimensiones del Ser y el Decidir pueden

ser evaluadas con las características señaladas en el Reglamento de Evaluación del
Desarrollo Curricular (evaluación comunitaria, autoevaluación). A diferencia de los
conocimientos más instrumentales (Hacer y Saber) que requieren de conocimientos
especializados, aunque incluso en estas dimensiones sus resultados deberán ser
considerados en un ámbito mayor al de la escuela porque ecológicos. recordemos que
la escuela no puede seguir siendo autorreferencial.

Los criterios de valoración son:

SER

Cooperación en las actividades o trabaj Rotación de roles y funciones. Interés y

motivación crítica sobre el uso de abones

SABER

ZAsi, las dimensiones del Ser y el Decidir no contribuyen de manera directa a la

comunidad y particularmente a las y los estudiantes en redimensionar a la escuela
como motor del desarrollo producción. comunitario hacia el Vivir Bien? Falso o
verdadero.

Falso. Asi, las dimensiones del Ser y el Decidir contribuyen de manera directa a la
comunidad y particularmente a las y los estudiantes en redimensionar a la escuela
como motor del desarrollo comunitario hacia el Vivir Bien.,

Resulta relevante entonces preguntarse ¿Cómo evaluar el Ser y el Decidir? ¿Cuándo

se articulan el Saber y el Hacer con el Ser y el Decidir? ¿Estos últimos son la
referencia constante, a diferencia de los dos primeros que son cambiantes (por
semana, mes o bimestre)? En ese sentido, tanto el Saber como el Hacer pueden ser
evaluados conforme a instrumentos ya conocidos (prueba, examen) a diferencia del
elemento constante que será evaluado. la salud. procesualmente a través del trabajo
cotidiano de aula según las actividades planteadas en las orientaciones metodológicas
y como evaluación final (de año) con las y los estudiantes, otros y otras maestros y
maestras, madres y padres de familia mediante la evaluación comunitaria y la
autoevaluación.

Los criterios de evaluación responden a lo planteado en las dimensiones de los

objetivos holisticos, siendo que estos se encuentran formulados con base en el sentido
del campo y del área de saberes y conocimientos, así como la temática orientadora
(como nivel de concreción de los ejes articuladores); de este modo la formación de las
y los estudiantes está orientada al desarrollo de las dimensiones y formar a las y los
bolivianos para consolidar la transformación politica, económica, social y cultural en
nuestro Estado Plurinacional.

2.2.2. Caracteristicas de los criterios de evaluación y la articulación de los contenidos

de las dimensiones a través del Saber

Estos criterios de evaluación se constituyen en pautas de valoración que sirven de

referente para evidenciar si la o el estudiante desarrolla sus dimensiones Ser-Saber-
Hacer- Decidir en función de lo propuesto en el objetivo holistico; sin embargo, para
una pertinente valoración también será necesario tomar en cuenta otros factores como
la influencia Dimensión Ser: familiar, sociocultural y otros; en ese sentido permitirá
verificar si la o el estudiante ha desarrollado los principios y valores sociocomunitarios,
saberes y conocimientos, sus aplicaciones y sus decisiones en función de la
comunidad.

Ser claros en expresar lo que se pretende. Ser conocidos por las y los involucrados.
Es deseable que las y los implicados los acepten y se comprometan

a alcanzarlos. Ser comprensibles, todas y todos deben entender el sentido de los

criterios

Ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios en función (de las y los estudiantes.
Ser elaborados en lo posible de manera participativa.

Asi por ejemplo, si el objetivo holistico es: HACER Sembramos plantas medicinales y
alimenticias, SABER analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y
SER asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza
DECIDIR para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la
comunidad.

Análisis y comprensión de los factores que intervie en la producción de alimentos,

como la fuerza humana las técnicas y tecnologias utilizadas, materia prime
herramientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la

HACER

Trabajo cooperativo.

•Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica. •

Pertinencia en la selección y uso de herramientas

DECIDIR

Planificación y ejecución de cultivos agrícolas pertinentes Planificación y ejecución de

campañas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales y alimenticias que
respondan a las necesidades de la comunidad. Cambio en el consumo y la producción
de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado del

En ese sentido si consideramos que las dimensiones planteadas en el objetivo

holistico son las que de manera interrelacionada desarrollan las capacidades,
cualidades y potencialidades de las y los estudiantes, se debe valorar lo formulado en
ellas, con base en el contenido que se pretende trabajar, así el Saber se constituye en
el medio dinamizador para el despliegue de las dimensiones Ser Hacer, Decidir y
tambien para su valoración.

2.2.3. La evaluación de la dimensión del SER

En el Ser se trabaja la práctica de los principios, valores y actitudes que se despliegan

en función del contenido que se pretende desarrollar; estos deben ser concretizados
de tal manera que en su desarrollo puedan ser verificables, por ejemplo: la
complementariedad, en su amplitudes un valor que se puede aprender y practicar, en
muchos casos, durante toda la vida, por ello es necesario plantearlo en los objetivos
holisticos desde sus particularidades y con base en esto, en la evaluación los criterios
serán posibles de verificar en su desarrollo.

Como ejemplo tomamos el objetivo y los criterios arriba enunciados y de el podemos

deducir que podremos valorar el desarrollo de esta dimensión de la siguiente manera:
asumiendo actitudes de trabajo

comunitario y de respeto por la naturaleza

Dimensión

Criterios de evaluación

Aspectos considerados para su valoración

Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos Intercambio de
materiales para el logro de la actividad planticad Asumir responsabilidades
compartidas entre las y los compañerus

Ser

Cooperación entre participantes.

Rotación de roles y funciones.

Interés y motivación: critica sobre el

En este caso

Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas Trabajo en todos

los espacios y momentos del proceso educativo planifica

Se asume posición en contra de la utilización de quimicos que afecten al ambiente.

Valera la importancia de abonos naturaies en la conservación del espacio , como en
los otros pahtados como ejemplos,

uso de abonos

ecológicos

Las caracteristicas que deben tener los Criterios son:

186
se recurre a la experiencia de maestras y maestros, y con base en ella se pueden
considerar aspectos que ayuden a explicitar con mayor precisión que queremos
valorar; sin embargo, éstos aspectos no necesariamente deben estar explicitados en la
planificación, sino que más bien benen que ser planteados como parte de la propia
práctica

UNIDAD DE FORMACIÓN 6

Dimensión

Criterios de evaluación

Aspectos considerados para su valoración

Trabajo de mariera conjunta.

Hacer

Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecologica

2.2.4. Evaluación del SABER

Aporte de soluciones a los problemas enfrentados

Para la valoración del Saber se promueven espacios en contenidos desarrollados,

para llegar a comprenderlos; los que se analizan, discuten, reflexionan sobre los en
este proceso no debe descuidarse abordar siempre los saberes y conocimientos
relacionados a la realidad, la vivencia, desde la vida misma, puesto que valorar los
saberes y conocimientos al margen de la vivencia no tiene sentido en este proceso.
Desde el Modelo Educativo se exge conocer a partir de nuestra experiencia y es en
ese contexto es que debe valorarse los saberes y conocimientos.

Pertinencia en la selección y uso

Selección adecuado y/o creatiya

de las herramientas Adaptación o creación de instrumentos herramientas para la

actividad Cuidado en el manejo de herramientas

de herramientas

Planificación y ejecución de cultivos agrícolas en distintos contextos,

Identificación del espacio para el sembrado. Elaboracion de propuesta de cultivos

Selección Y preparación adecuada de semillas Partiopación activa co et sembrado

Aqui será posible aplicar evaluaciones escritas, orales o

de producción, pero planteadas en términos

problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante

sabe respecto de la realidad.

2.2.6. Valoración del DECIDIR

Asi en el Saber se verifica el análisis, comprensión, reflexión sobre las teorias, saberes
y conocimientos desarrollados; tambien si se han concretizado conjeturas,
conceptualizaciones, definiciones y otros, comprobando que las y los estudiantes no
solo han aprendido a repetir de memoria los contenidos, sino más bien los han
comprendido y relacionado a su realidad, eso será productivo.

Para realizar esta valoración debemos verificar resultados que no solo repercutan en
la escuela, sino también fuera de ella, porque se trata de verificar el impacto social des
proceso educativo esta dimensión nos lleva a cuestionarnos como desde la education
Besarrollado, valuar la incidencia de la educación en la comunidad. estamos
incidiendo en las transformaciones de la comunidad, y si éstas deben estar en sentido
de generar condiciones de vida más equitativas, de convivencia armoniosa entre los
seres humanos, la naturaleza y el cosmos, de respeto a la vida.

Saber

Como ejemplo de planteamiento de criterios de valoración del Saber tenemos:

Dimensión Saber: analizando técnicas y tecnologias que

Valorar en las y los estudiantes éstos aspectos resulta complejo porque significa
verificar cómo las y los estudiantes a partir del desarrollo de sus capacidades inciden
en la transformación de su vida, la de su familia y su comunidad.

se utilizan en su proceso...

La conciencia de que su formación tendrá efectos en la sociedad puede ser un

aspecto que nos ayude a valorar of Decidir, to mismo que las decisiones que se
adopten para la aplicación de los conocimientos en la generación de productos que
beneficien a la vida y no en perjuicio o contra de la misma, en definitiva, esta
dimensión podrá valorarse soio al termino de prolongados espacios de tiempo como al
termino de un semestre o tase o a la finalización de una gestide, sin embargo para
cada planificación de desarrollo curricular es necesario Tormular en el objetivo
holistico planteamientos concretos sobre lo que pretendemos en esta dimensión, de tal
manera que también se pueda verificar su desarrollo en cortos tiempos como los que
duran las en planificaciones de desarrollo curricular o bimestrales.

Dimension

Criterios de evaluación

Aspectos considerados para su valoración

Análisis y

Identificación de las comprensión de los caracteristicas del proceso de la siembra.

factores que intervienen en

la producción de Caracterización de los alimentos

factores que intervienen la producción

como: fuerza humana, técnicas

de alimentos. Determinación de costos

Como ejemplo de planteamiento de criterios de valoración del Decidir fenemos

Dimensión Decidir para contribuir en el desarrollo del cultivo

y tecnologias

utilizadas,

que implica esta actividad,

materia prima,

de acuerdo a diversos contextos.

ecológico y su práctica en la comunidad.

herramientas, clima, cuidado

Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas

Criterios de evaluación

Aspectos

considerados para su valoración

ambiental y

Dimensión

costos de la producción.

utilizadas.

Planificación y ejecución de cultivos agricolas pertinentes.

Generacion de espacios de manera creativa para el sembrado, Practica de sembrado
de diferentes plantas, no sólo para cumplir la tarea sino como resultado de su reflexión
sobre esta actividad

Decidir

2.2.5. Evaluación del HACER

En el Hacer se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos; la

manifestación práctica de las habilidades y destrezas en términos materiales e
inmateriales. Como indicamos, esta dimensión no se reduce a lo material, como son el
hacer cosas, objetos tecnológicos y otros, sino involucra también las destrezas Para
producir ideas, teorías. En este sentido, la valoración del Hacer comprende la
producción de textos, teorias, ideas, al igual que las destrezas materiales como
elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.

Planificación y ejecución de campañas de

Establecimiento de consensos considerando la importanos de la producción y

consumo de plantas medicinales y alimenticias naturales. Creación de espacios de
sensibilización motivacion para que otras personas consuman alimentos y medicinas
naturales

incidencia para e sembrado de plantas medionales y alimenticias que respondan a lar

necesidades de la comunidad

Para su valoración podemos utilizar como instrumentos el cuaderno pedagógico, diario

de campo, cuadernos de anotaciones y otros que nos permitan realizar el apoyo y
seguimiento al desarrollo de esta dimension.

Cambio en f Consumo de alimentos nutritivos en el recreo y otras actividades

escolares

consumo y la producción de medionas y alments ecogons come alternative en el

cuedado de la

Como ejemplo de planteamiento de criterios de valoración del Hacer tenemos:

Acciones de restricción de venta de alimentos insalubres en las unidades educativas

TEMA 3 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación, Seguimiento y Comunicación

A continuación se presenta procedimientos e instrumentos de evaluación, empezamos

con los procedimientos para la evaluación de los valores sociocomunitarios
considerando que son los que orientan la formación integral en el desarrollo de los
procesos educativos,

3.1. La evaluación en el trabajo de los valores sociocomunitarios

Los valores sociocomunitarios surgen de prácticas, hábitos o costumbres que son
valorados como positivos por colectivo social, son considerados como dignos de
transmitidos porque permiten la vida en comunidad Esta

Objetivo Holistico 3

Valores definidos: en los ámbitos nacional y regional

Este instrumento es el "Cuaderno, de Autoevaluación del Estudiante", es único para

todas las áreas de saberes y conocimientos, ya que justamente concretiza la
integralidad en la cotidianidad y en su contexto sociocultural. El encargado cada curso
en Educación Secundaria Comunitaria Productiva y la o el maestro de año de
escolaridad en el nivel primari comunitario vocacional.

La y el estudiante reflejará en el cuaderno sus experiencias semanalmente, pudiendo

hacerlo en cualquier momento sobre cualquier area de conocimiento. Tomará en
cuenta le circunscritas más importantes en el marco de los criterios para el diario de
autoevaluación semanal presentados. El un registro del proceso reflexivo de cada
estudiante puede ser adaptarse a múltiples modalidades.

Al inicio del bimestre, la o el maestro/a que haya sido elegido como Asesor de Curso
explica a las y los estudiantes el por qué y el para que de la Autoevaluación Explica
que para desarrollar este procedimiento es necesano que cada estudiante cuente con
un "Cuaderno de autoevaluación del estudiante haciendo enfasis en que es importante
reflejar en él tanto los logras y las dificultades de su proceso de aprendizaje y
desarrollo, pero no sólo académico sino tambien de convivencia y relacionamiento.

valoración es una identificación consciente, siendo asi necesita A continuación se

indica el proceso de trabajo con el "Cuaderno de Autoevaluación del Estudiante,
pudiendo complementarse esta modalidad a un registro virtual empleando cualquier
tecnologia social.

exteriorizarse y convenirse

Objetivo Holistico 2

Objetivo Holistico 1

Explicará además que precisan registrar los "errores fracasos no como algo negativo
sino como una experiencia que permitirá encausar una nueva posibilidad de fortalecer
los procesos de aprendizaje, convirtiendose en un dispositivo que permite reflexionar
al estudiante y motivar su creatividad La o el maestro socializa el cuadro: rejilla de
autoevaluación con las y los estudiantes explicando como las preguntas, al final del
bimestre, deben referirse a lo realizado y registrado en los cuadrantes que serán
llenados en ese tiempo
La evaluación en el trabajo de los valores sociocomunitarios Por el desarrollo del
capitalismo y la modernidad, muchos de los valores sociocomunitarios, se han
debilitado y en algunos leerla y usarla, haciendo hincapié en que para responder casos
incluso extinguido, en las relaciones cotidianas. Esta extinción de valores
sociocomunitarios se dio sobretodo en

las zonas urbanas en pleno proceso de modernización.

En el actual contexto, para el restablecimiento de muchos de los valores

sociocomunitarios, es necesario para su recuperación y potenciamiento, trabajarlos en
vinculación a los procesos educativos, de esta manera los valores en sus distintos
niveles, brindaran la posibilidad de transformar la realidad en la que vivimos.

Para que esto suceda, es necesario llevar a cabo una propuesta o un mecanismo que
permita su restablecimiento. En la dimensión del Ser habrá que tomar dos recaudos, el

Saber

Decidir

Hacer

primero es que esta dimensión, como se dijo arriba, se desarrolla en una temporalidad
mayor que las dimensiones del Hacer y el Saber, ya que otorga sentido a estas otras
dos dimensiones, debe ser evaluada atendiendo un proceso largo, empleando
instrumentos que permitan ver su incidencia relativamente permanente, a lo largo de al
menos una gestión educativa (un año).

Por tanto, desde el momento de la planificación del proyecto socioproductivo, uno o

dos valores se argo de la gestión trabajados por las unidades educativas a lo Esto
implica realizar un proceso participativo no solo al interior del espacio de aprendizaje
de la Unidad Educativa, sino en un espacio de compromiso mucho más amplio entre
estudiantes, maestros, maestras, padres, madres de familia, autoridades locales

Este proceso se llevará a cabo al interior de cada Unidad Educativa, extendiéndose su

práctica asi como su evaluación, en la familia y en la comunidad de manera
permanente. Desde la perspectiva del desarrollo de la formación integral y holistica en
que se está implementando la transformación educativa, los valores definidos y
asumidos, serán impulsados desde los objetivos holisticos y los contenidos
implementados en el curriculo. Los mecanismos para la evaluación del Ser y el Decidir
se desarrollan en la autoevaluación y la evaluación comunitaria

b) En el primer cuadrante, las y los estudiantes anotan brevemente lo que hicieron en

la semana para el desarrollo del (Ser) es decir las actividades más importantes de
cooperación, fortalecimiento de valores (solidaridad comprension, ayuda mutua,
responsabilidad, etc.). Las formas en que trabajanios los valores asumidos en la
Unidad educativ . Convivencia, así mismo sen a mejorar las relaciones de se registran
las experiencias de los problemas enfrentados que no permitieron una convivencia
armoniosa (discriminación, intolerancia, violencia, bulling),

c) En el segundo cuadrante (Saber), anotarán la comprensión de los contenidos, la

forma en como los asumimos (critica o pasivamente), resaltando los que las y los
estudiantes consideran más relevantes, asi como los que le representaron dificultades.

dy En el tercer cuadrante (Hacer) se registran las experiencias de la aplicación y

utilidad de los conocimientos adquiridos, sobre todo aquellos que satisfagan
necesidades y que coadyuven a la solución de los problemas personales veron en de
comunidad, ademas de las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las mismas. e)
El cuarto cuadrante (Decidir), se angtan las decisiones

asumidas en el proceso educativo en vinculación a la familia y la comunidad. Esto con

la intención de evaluar el impacto de todas las acciones realizadas en el bimestre
Antes de la conclusión el bimestre, se procede a

188

Este cuaderno se organizará en cuatro cuadrantes

distribuidos en dos paginas, los mismos que se alimentarán

como se explica en el siguiente paso.

Ser

3.2. Procedimientos e instrumentos para la autoevaluación La Autoevaluación se

concretiza en un instrumento que reflejan el desarrollo de las cuatro dimensiones en la
y el estudiante. la sesión de autoevaluación que forma parte de las horas
De cada asignadas al seguimiento del Asesor de Curso o por lo tanto, ellas y ellos
mismos establecen la valoración aproximada de 45 minutos; en este tiempo los y las
rejilla maestra, maestro de año de escolaridad. Tiene una duración a partir de los
rangos cualitativos establecidos en la misma stinto de trabajo en el que se disponen al
silencio y a 1) estudiantes generan junto a la o el maestro un ambiente a partir del
registro de sus experiencias.

UNIDAD DE FORMACIÓN 6

, la misma que forma parte de la calificación bimestral

La autoevaluación realizada por la o el estudiante a refexion introspectiva. Cada

estudiante lee y reflexióna se toma en cuenta en todas las aéreas de saberes y
conocimientos.
En la as dimensiones. Trabaja sobre la rejilla que se le entregó a principios del
adaptado usando simbolos, titeres, la oralidad, dibuj pimestre con las preguntas
dispuestas para cada una de otros mecanismos que contribuyan a que los niños y s

Las y los estudiantes responden las preguntas planteadas en la rejilla tomando en

cuenta los criterios de a autoevaluación respaldando los mismos con las actividades
registradas en su cuaderno de autoevaluación;

se expresen Ejemplo: Con un dibujo por cuadrante el nino y niña podrá expresar su
autovaloración en cada dimensión

Cuadro: Rejilla de autoevaluación para la y el Estudiante

Dimensiones (Referencia para el Estudiante a ser Anotadas en los Cuadrantes)

Preguntas para el Momento de Autoevaluación Bimestral (Para el Estudiante)

Criterios de la Autoevaluación para el Estudiante y es Maestro Presentados al Inicio

Para su uso en el Momento de la Autoevaluación

Calificación Cualitative

Me he limitado a actividades que me benefician individualmente.

Desarro

Autoevaluación del Ser Implica registrar las actividades más importantes de

cooperación, fortalecimiento de valores (solidaridad, estamos trabajando los valores en
la unidad educativa y cómo nos ayudan a mejorar las relaciones de convivencia.

¿De qué manera los valores que estamos

trabajando en la unidad educativa nos ayudan a mejorar nuestras

comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc). Las formas en que

relaciones de convivencia?

He realizado trabajo cooperativo en las siguientes

actividades 85 (mencionar las actividades)

Desarrollo Aceptable

He realizado actividades que han ayudado a mejorar la convivencia en la unidad

educativa o en mi familia: (mencionar las actividades)

Desarrollo Opomo
He participado en la solución de problemas de convivencia en la Unidad educativa, en
mi familia o en la comunidad en

los siguientes casos: (mencionar los casos).

Desarrollo Plond

Autoevaluación del Saber: Motiva a la reflexión sobre a comprensión de los contenidos

que hemos aprendido o no hemos llegado a comprender y la forma en que estos se
han asumido (critica o pasivamente).

¿Cómo asumo los Aprendo memorizando y con poco interés.

contenidos que me enseñan en la unidad educativa?

Desamotio Desampo Aceptabile

Comprendo los contenidos desarrollados en la escuela y tengo interés en aprender

más acerca de ellos.

He investigado y he planteado observaciones y criticas sobre lo que me han

enseñado, como por ejemplo: (mencionar

los casos). He podido plantear mi punto de vista respecto a un tema

Desarrollo Optimo

fundamentando mis criterios en investigaciones personales y/o Desamono

comunitarias: (mencionar los ejemplos).

En Desarrollo

Autoevaluación del Hacer Implica la aplicación y utilidad

de los conocimientos adquiridos, sobre todo aquellos que satisfagan necesidades y

que coadyuven e la solución de los problemas personales, de la

¿Cómo utilice y apliqué los conocimientos

que aprendi en el bimestre, pude usarlos en mi casa o en la comunidad?

Aplico los conocimientos aprendidos en la escuela y en mi casa: (mencionar las

experiencias). deberes de la escuela

No me preocupé por encontrar la utilidad de los conocimientos

que aprendo. Apliqué el conocimiento aprendido solo para cumplir con los

Desarrollo Aceptable

Desarmic Optimo

Me apropie del conocimiento aprendido en el bimestre dandolé un sentido propio y

aplicandolo para solucionar algún problema de la vida cotidiana en mi familia o en la
comunidad: (mencionar los casos).

Pleno

En Desarrollo

sirvieron para ayudar a Las decisiones que tomé en el bimestre/en el bimestre.

Desarrollo

Aceptable Desarrollo

Autoevaluación del Decidir:

no pude realizar decisiones que impacten en mi vida personal

Reflexiona sobre las decisiones asumidas en el proceso la comunidad en vinculación

educativo, la familia y al

Participe en la discusión y consenso de decisiones colectivas mi familia, a mis en mi

curso o en la unidad educativa: (mencionar las experiencias).

Las decisiones que tomé (individual o colectivamente) ayudaron a resolver problemas

en mi familia y en mi entorno inmediato: (mencionar las experiencias).

desarrollado, Esto con la intención de evaluar el impacto de todas las acciones

realizadas en el bimestre en el entorno inmediato.

algún impacto en mi vida personal o amigos o a la comunidad? Tuvieron en la

comunidad?

Las decisiones que consensué en mi familia o en la escuela ayudaron a la solución de

algún problema en la comunidad: (mencionar las experiencias)

Optime

Desarrollo Pleno
3. Procedimientos de la evaluación comunitaria

(Pasos)
Evaluación comunitaria:

La evaluación comunitaria es el espacio de diálogo, reflexión hijos? y proposiciones

entre estudiantes, madres, padres de familla y maestras y maestros quienes, reunidos
conjuntamente analizan y discuten sobre los diferentes elementos relacionados al
desarrollo de la educación

Este diálogo y análisis conducen, a partir de nuestras acciones, funciones y

obligaciones a realizar una valoración sobre como estamos contribuyendo a la
formación de las y los estudiantes y cómo la escuela incide en el ámbito compramilia y
la comunidad, y proponer acciones que comprometan a todas y todos los actores
(estudiantes, madres y padres de familia y maestras y maestros) para mejorar los
procesos educativos.

La evaluación comunitaria se realiza en una visión integral del despliegue de las cuatro
dimensiones Ser Saber, Hacer y Decidir, es decir, en la evaluación comunitaria se
valora el comportamiento de cada uno de las y los actores en el ambito de las
acciones y relaciones personales e institucionales que involucran a toda la comunidad
educativa.

Asi, la evaluación comunitaria se orientará a valorar, -en la esfera de la familia,

escuela y comunidad-, la práctica de los valores; respecto del desarrollo de los
saberes y conocimientos; acciones prácticas respecto de la aplicación de los
conocimientos y la incidencia de la escuela en la comunidad, como también se valora
los diferentes elementos curriculares como metodologías de enseñanza y aprendizaje;
los tipos de contenidos que se desarrollan (locales, nacionales, universales) y utilidad
de los mismos; las formas de evaluación desplegadas (autoevaluación, comunitaria),
el uso de materiales (adquiridos del mercado, elaborados en la clase, uso de
materiales descartables, etc.), ventajas y limitaciones en formas de organización de la
clase (en circulo, en hileras, otros espacios educativos como el mercado, la fábrica, la
chacra, etc.), los tipos de interrelaciones entre las y los sujetos educativos (de la
maestra con las y los estudiantes, de las y los estudiantes con la maestra, entre
estudiantes, etc.); el uso de las lenguas originaria, castellano y extranjera y otros
aspectos inhérentes al desarrollo curricular

En este sentido los siguientes criterios orientarán

este proceso:

SER

¿Cómo se manifiesta el valor asumido a inicios de gestión y desarrollado en el

bimestre? Los valores que estamos trabajando en la unidad

educativa, estan cambiando nuestras relaciones de convivencia? ¿Demostramos

transparencia en nuestras
actuaciones?

¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones? ¿Practicamos

la equidad de género? Respetamos y promovemos los derechos

de las niñas, niños y la comunidad?

Respeto a mi padre, madre, abuela abuelo y personas mayores?

infraestructura de nuestra escuela?

SABER ¿Como se trabaja conocimientos en relación al valor

asumido? ¿Como se trabaja la relación de los conocimientos locales

y universales?

¿Cómo se desarrollan los saberes y conocimientos la familia y la comunidad en la

escuela?

Aprendo de mis abuelos, abuelas y de mis antepasados? ¿Cómo se complementan

los contenidos desarrollados en la escuela con las necesidades de la familia y la

educativos?

Respeto los derechos de mis hijas e hijos a la violencia para favorecer su desarrollo y
capacidad de aprendizaje? Acompaño el proceso de aprendizaje de mis hije

HACER

¿Cual es la calidad alimenticia que brindo a mis tiges hijos para favorecer sus
procesos de aprendizaje crecimiento saludable? s

¿Promovemos to preparación de alimentos en la familia y la comunidad? ¿Promueve

la escuela una alimentación saludable clas y los estudiantes aplican los conocim

desarrollados en la escuela en su vida cotidiane ¿Que acciones hemos ejecutado para

apoyar para eliminar el maltrato a las niñas, niños y adolescents

educación de las y los estudiantes? ¿Que hemos hecho en la familia, la escuela y la

com

als adecuada la metodologia de enseñanza y aprentu y los materiales utilizados?

¿Como apoyamos en la familia y la comunidad el desarrol de la lengua originaria y
extranjera?

DECIDIR ¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación

Los procesos educativos desarrollados en el bimestre como han influido en la familia y
la comunidad ¿Dialogamos frecuentemente para apoyar la educación de las y los
estudiantes? ¿Qué compromisos asumimos para mejorar la educacio de las y los
estudiantes?

La reunión se realiza por año de escolaridad, y en las escuelas asociadas unidocentes

por unidad educative, es dirigida por la maestra o maestro del año de escolaridad y en
secundaria por el asesor de curso con la participaoin de madres y padres de familia,
las y los estudiantes siendo importante establecer un ambiente de diálogo, libertad,
confianza y respeto entre los participantes, de acuerdo al cronograma establecido en
la planificación anual de la Unidad Educativa.

Para este efecto la maestra o maestro convocará mediante nota escrita y visto bueno
de la o el director a las y actores mencionados, fijando fecha y hora para la evaluación
comunitaria, se recomienda hacerlo un fin de semana en el transcurso de la semana
como parte del desarrollo curricular porque este evento constituye tambien u
aprendizaje tanto para estudiantes, madres y padres de familia y la maestra y maestro.

Para esta reunión de evaluación comunitaria se recomienda establecer una agenda (u

orden del dia) donde se inserte las tres sujetos de la evaluación (estudiantes, madres
padres de familia y maestras y maestros) en las dimensiones desarrolladas.

Las opiniones y criterios que vayan emergiendo de participacion de las y los actores
involucrados deben anotados por la maestra o maestro (de año de escolaridad) en el
cuaderno de actas.

y adolescentes en la familia, la escuela Este proceso debe realizarse en un ambiente

de cor en un marco de respeto a las atribuciones , responsabilidades educativas de
cada estamento de ac debe evitarse confrontaciones o enfrentamientos: fas modificar
actitudes para contribuir a una adecuada formación de las y los estudiantes.

Cuidamos los muebles, materiales y la

A la finalización de la reunión, la maestra o maestro que dirige debe hacer conocer los
puntos más significativas o importantes tomados en cuenta de las participaciones
posteriormente, se pondrà a consideración de las y los de participantes las
recomendaciones, sugerencias compromisos para mejorar o superar las dificultades
problemas relacionados a estudiantes, madres y padres de familia y maestras y
maestros.

Los acuerdos que consistirán en compromisos recomendaciones y sugerencias deben

ser escritos Y

comunidad? ¿Cuáles son las dificultades enfrentadas en los procesos

UNIDAD DE FORMACIÓN 6
• Pueden ser contestadas de manera correcta por simple casualidad, dicha
probabilidad dependerá del número de alternativas incluidas, Los distractores muchas
veces representan respuestas

pedagógico de la maestra o maestro, en una próxima firmados en una Acta y

registrados en el cuaderno evaluados para verificar su cumplimiento o el porqué de
reunión estos compromisos y recomendaciones deben ser

que terminan siendo correctas y escapan del cuidado de

la o el maestro.

su incumplimiento. 3.4. Instrumentos de evaluación de la maestra y el maestro a las y

los estudiantes

Para la valoración del desarrollo de las dimensiones en el desarrollo curricular se

aplica la evaluación escrita, la evaluación oral y la evaluación de la producción.

3.4.1. Evaluación escrita

estudiantes demostrar el manejo de los saberes conocimientos y la aplicación de los

mismos en diferentes situaciones, o la emisión de juicios que se le soliciten; estas
pruebas pueden aplicarse a la finalización de una sea el mismo. Son los clase, un
contenido o al final de un bimestre; en su formulación hay que considerar que la
respuesta no genere dudas al asignar calificación, de tal manera que la prueba queda
ser calificada por otra persona que conozca el tema de la prueba, en tal sentido el
resultado que obtengan

Complementación

Recomendaciones

: Cada una de las opciones deben ser independientes. Destinar los espacios en blanco
para la respuesta correcta.

Incluir pocos espacios en blanco. Ubicar los espacios en blanco al inicio o final del
enunciado. Se utilizan para comprobar los saberes de terminologia

Ventajas

técnica, hechos especificos, postulados y leyes. Se reduce el acierto por azar, como
sucede en los items en los que se incluye la respuesta.

Desventajas

Basta la simple memorización para tener éxito en este tipo de cuestionamientos. En

muchas ocasiones la oración incompleta no posee la Información suficiente para que
la o el estudiante pueda discriminar de manera absoluta cuál es la respuesta
En este tipo de pruebas escritas tenemos las de opción esperada. multiple,
complementación, correspondencia, respuestas abiertas, jerarquización y otros. En la
formulación de estas pruebas debe evitarse que las preguntas sean orientadas a una
evocación memoristica o una repetición mecánica, se recomienda que las respuestas
a las preguntas requieran un razonamiento, análisis de posibilidades, reflexiones de
parte de las y los estudiantes.

De correspondencia

Recomendaciones:

Los elementos de las columnas deben ser del mismo

tema.

La primera columna debe ser mayor que la segunda. Identificar los elementos en cada
columna de manera de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y diferente. Pueden usarse
números o letras.

Evaluación Decidir:

Ventajas

Aunque en estas pruebas es posible valorar preferentemente. No se mide la

composición ni la interpretación de datos. la dimensión del Saber y Hacer; no obstante,
permite también valorar la manifestación de las dimensiones del Ser y Decidir.

Una misma respuesta puede repetirse varias veces, incrementando el grado de

abstracción de los estudiantes. Ponen en juego distintas habilidades de pensamiento
del evaluado, como la observación, comparación, pensamiento analógico y selección
de informacion.

La dimensión del Ser, por su naturaleza y características, -según lo abordado en el

Tema 2 de esta Unidad de Formación, se evalua en la manifestación de los valores en
la misma práctica o en las actividades que realiza la o el estudiante. Así mismo se
puede evaluar tomando en cuenta el tipo de respuestas que emite la o el estudiante en
la prueba escrita en un contexto determinado.

Desventajas

Pueden ser contestadas de manera correcta por simple casualidad, dicha probabilidad
dependerá del numero de preguntas o afirmaciones incluidas. Los distractores muchas
veces representan respuestas que terminan siendo correctas y escapan del cuidado
del

A continuación presentamos algunas consideraciones que deben tenerse presente en

la utilización de este tipo de pruebas:
examinador.

De ordenamiento

Recomendaciones: Usar datos que pueden ser ordenados.

Opción múltiple simple y compleja

Usar datos de la misma naturaleza.

Recomendaciones: Usar cuatro o cinco

opciones de respuesta.

Que las opciones tengan una extensión similar Que las opciones falsas aparezcan
como posibles Las opciones deben corresponder gramaticalmente con (atractores).

. Ventajas

Estimula el aprendizaje de datos concretos. Son adecuadas para cualquier area

(asignatura).

Muy útiles en ciencias exactas. Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta

Evitar el uso de las opciones "todas las anteriores" y ninguna de las anteriores".
Asignar al azar el lugar de la opción correcta.

incluya el factor suerte.

Se utilizan para comprobar el conocimiento en relación

a gradaciones objetivas.

Son muy útiles para evaluar sucesos históricos o niveles de trascendencia de la

información.

•Evitar incluir opciones contrapuestas o complementarias. Son adecuadas para ser

sometidas a procesos estadísticos

el enunciado.

Ventajas

Son rápidas y fáciles de calificar. que garanticen su validez y confiabilidad. Evita que la
o el estudiante tenga que redundar para (asignatura).

Desventajas
La posibilidad de existir más de una respuesta correcta incrementa el grado de
abstracción de la o el estudiante. legar a la respuesta.

cuestionamientos.

Se pueden convertir en pruebas de composición. No ayuda a valorar la comprensión

global del área Basta la memorización para tener éxito en este tipo de

• Precisan de la o el maestro una gran cantidad de tiempo para hacer un solo item.

Desventajas

Son menos flexibles para atender individualidades que qualquier otro tipo de prueba
porque tienen una respuesta unica y común para todos.

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3.4.2. La evaluación oral

Valoración de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir: Como se ha indicado en

anteriores apartados la n mayor esta en la valoración del Ser y Dec

Esta forma de evaluación se caracteriza por ser uno de los medios más adecuados
para desarrollar la comunicación oral, consiste en que la y el estudiante contesta de
forma oral a preguntas planteadas por la maestra o maestro; comprende también las
preguntas orales que la maestra o maestro plantea en el desarrollo de la clase para
valorar y registrar el desarrollo de las dimensiones,

en este tipo de pruebas orales como el ejemplo también es posible observar la manifes
ación de y las decisiones, por ejemplo, cuando la o el en su respuesta asume una
sición cri frente a las consecuencias de los alime Para implementar este tipo de
pruebas es importante la o cuando valora la importancia de la civided or actitud de la
maestra o maestro y las y los estudiantes para la economia familiar, o en su caso cua
estudiante manifiesta respeto por la opinion de demás o demuestra una actitud de
escucha

permita crear un ambiente de confianza donde las y los estudiantes, así como las y los
maestros se sientan libres de tensiones, que puedan controlar su nivel de ansiedad.
Las preguntas se plantean según el tipo de información

3.4.4. Evaluación de la producción.

que se quiera valorar; a continuación presentamos algunos La producción es el

momento de elaboración tangible o intangible considerando su pertinence y
transformación. En este momento la ge demuestra la aplicación de los conocimientos
creatividad, ya que el producto expresa is singurenda de lo desarrollado, lo que
además refleja la e interpretación del proceso educativo desde nue realidad concreta.
ejemplos:

Ejemplo 1:

¿Cuales son las actividades productivas a las que se dedican las familias de la
comunidad?

Si planteamos preguntas para enumerar, completar definir, describir, nombrar y

seleccionar, básicamente estamos splicitarido a la o el estudiante que recuerde la
información

Ejemplo 2:

¿Como influye en la economía familiar, las actividades productivas a las que se

dedican las familias de ta

comunidad?

Los productos o resultados pueden ser monografies, ensayos breves, sistematización

de experiencias composiciones literarias, composiciones y acciones preformativas en
artes plásticas y musicales, operaciones técnicas tecnológicas, producción de
materiales elab modelaciones, y otros que respondan a su realidad región.

Si planteamas preguntas que exijan a la o el estudiante analizar, clasificar, comparar,

experimentar, agrupar, deducic, organizar, secuenciar y sintetizar estamos

información que recibió

Ya que estos productos tangibles e intangibles on ja expresión de las capacidades y

cualidades e de los conocimientos, en la valoración del Sabert solicitando un
procesamiento más profundo de la no se presentan mayores dificultades, la dificultad
se presenta como en los otros casos en la valoración de Ser y Decidir

Ejemplo 3:

Que consecuencias tendria centrar las actividades productivas de la comunidad en el

cultivo de alimentos transgénicos?

Si pedimos a la o el estudiante que aplique un principio evalue, juzque, pronostique,

imagine, generalice, formule hipótesis, etc, pretendemos que estos vayan más allá del
concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación
reciente o hipotética: En este tipo de preguntas se genera la producción.

Recomendaciones

contextualizar y adecuar las preguntas orales de acuerdo a las particularidades de las

y los estudiantes y las y otros. caracteristicas de los saberes y conocimientos. Para
este efecto se sugiere las siguientes
recomendaciones:

Utilizar para las preguntas, un lenguaje claro, breve y comprensible para la o el

estudiante.

Evitar preguntas que conduzcan estereotipadas

a respuestas

Realizar preguntas que exploren el procesamiento de información, comprensión,

capacidad de análisis y sintesis

y aplicación. Diseñar

en este proceso se manifiestan las cuatro dimensiones un instrumento u hoja para

registrar la Ser, Saber, Hacer y Decidir El producto tangible o intangible debe tener
utilidad social y proyección de impacto favorable a nivel personal, familiar y
comunidad. Los criterios de evaluación productiva deben esta elaboradas en función a
las dimensiones planteadas en el

información. Formular retroalimentación al finalizar la intervención

de la o el estudiante.

Orientar las preguntas al desarrollo de las dimensiones Evitar la hegemonía o

concentración del discurso en una objetivo holistico.

Ser Saber Hacer Decidir.

o un solo estudiante.

• Promover la participación equilibrada con equidad de

género. Se

debe promover la capacidad de escucha. valoraciones. Respeto a la opinión de las y

los demás.

Cuidar que todos participen. Promover la correcta modulación e impostación de la

VOZ

192

Para la valoración de estas dos dimensiones se sugiere considerar la utilidad social y

el impacto favorable producto tangible o intangible, a nivel personal, famil y la
comunidad; por ejemplo la importancia en la producción de un ensayo sobre algún
tema local, regional o mundial radica en su utilidad para el desarrollo de las capac y
cualidades de la o el estudiante al margen del aporte del análisis de un tema en
particular.

Es también importante la observación a lo largo del proceso de producción

(elaboración de productos tangibles e intangibles) respecto a la manifestación de las
ach valores, procedimientos, técnicas, habilidades, des Para una adecuada evaluación
formativa es necesario saberes y conocimientos, iniciativas, ideas alternative poder de
decisión consensuada, actividades experimenta

Consideraciones para la valoración productiva

Para la elaboración y aplicación de instrumentos de producción tangible e intangible,

se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones

En la producción tangible o intangible las y los estudiantes aplican todos sus

conocimientos sin distinguir las áreas de saberes y conocimientos Por la naturaleza
práctica de la actividad de producció

En el apartado que sigue presentamos algunos ejemp de instrumentos que van

permitir registrar