Estimulacion Del Lenguaje y Comunicacion en El Autismo

Es fundamental conocer los hitos del
desarrollo y lenguaje en la primera

infancia.
Prerrequisitos del lenguaje.
Intensión Input lingüístico:

Imitación:
comunicativa: Interacción social: comprensión del
imitación gestual
deseo de contacto visual, lenguaje. Dificultades con
(12 m). Imitación
comunicar, puede atención conjunta. la velocidad de
de acción (18 m),
ser con sonidos o Respuesta a su procesamiento, requieren
imitación de
gestos. nombre. de mas repeticiones de
palabra.
sonidos o palabras.
Permanencia de
los objetos Juego funcional Medios y fines Toma de turnos Causa-efecto
Edad Manifestaciones fonético-fonológicas.
0 meses Llanto indiferenciado
Sonido diferenciado según el tono.

2 meses
Descenso de la laringe.
3 meses Patrones de acentuación y entonación.
Ecolalia
4 meses
6-8 a 10 meses Vocalizaciones infantiles sin orden y sin valor contrastivo.
10 meses Laleo, bisílabos. Emisión de palabras aisladas.
Sonidos diferenciados (fonemas). Oposición primigenia

12 meses entre vocal/consonante. Primeras vocales a, e, i. primeras
palabras.
Edad Manifestaciones fonético-fonológicas.
15-18 meses Aparecen el fonema /u/ y fonema /o/
50 palabras. Frase de 2 o 3 palabras.

20 meses
Etapa de los ¿Por qué?

2 años
Consonantes nasales (m, n, ñ), oclusivas (p, t, k, b), el inicio del
3 años consonantismo fricativo (x) y líquido (l). Diptongos crecientes.
4 años Fonemas oclusivos (/d/,/g/)
5 años Fricativos (/ f /, / s /, / ǰ/)
Fonema fricativo /s/ .Producción de sílabas más largas (hasta de cinco

6 años componentes CCVCC) (por ejemplo: tracción)
7 años
Fonemas líquidos /r/, /rr/, /l/.
Edad Desarrollo morfosintáctico
24-30 meses Aparece el articulo en el lenguaje (un, a, la)
30-36 meses Aparición de pronombres los primeros son (yo y tu) y después (el y
ella), posteriormente (ustedes y nosotros).
3 años Estructuras básicas de su idioma. Estructuran mensajes apropiados.

Dificultad en el manejo tiempo pasado, gerundios.
4 años Se emplean primero claves morfológica y después sintácticas, el

menor se muestra competente desde el punto de vista
conversacional.
5 años El niño posee un lenguaje similar al adulto.
6 años El niño puede producir correctamente todos los pronombres y

gerundios, relaciones entre preposiciones.
Edad
Desarrollo semántico
12 meses Se adquiere un bagaje léxico, aunque su limitada capacidad de articulación.
18 meses Gracias a su capacidad par combinar palabras, el vocabulario se aumenta a unas 50-100 palabras.
Sus manifestaciones aun no se pueden desprender de la jerga más o menos ininteligible.
2 años. Dominio de unas 300 palabras. Reproducción de 2 o 3 palabras y también aprecian las relaciones
de significado entre ellas.
3 años Dominio de unas 1000 palabras aproximadamente. Incorporación rápida de nuevos palabras. Esta
rápida incorporación de palabras exige una capacidad cognitiva, se toma conciencia de la
necesidad de encadenar palabras para comunicarse de manera coherente.
Próximo a los 4 años El niño posee una mayor capacidad para discernir las intensiones de los mensajes. La rápida
adquisición conlleva al desarrollo de estrategias para organizarlas (términos espaciales, opuestos)
5 años Ya se ha completado la mayor parte del proceso básico de adquisidor de la lengua.
6 años Se calcula el conocimiento de aproximadamente unas 8000 palabras. Este proceso es fundamental
para el proceso de alfabetización.
Conductas problematicas em el TEA
Las dificultades socio comunicativas, las
estereotipias y las alteraciones sensoriales, que,
junto con otros comórbidos, ejercen influencia en
la aparición de los trastornos de conducta.
Este tipo de comportamientos suele responder a:

una falta de recursos y alternativas para
reaccionar de un modo distinto;
desconocimiento de lo que son conductas
socialmente aceptadas; percepción e
interpretación distorsionada de la realidad; y
baja tolerancia a la frustración.
Que la conducta sea considerada
problemática va a depender siempre de
varios factores, entre ellos: intensidad,
frecuencia y consecuencias
Autolesiones
Movimientos repetitivos
Rabietas
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Formas de abordar las contingencias
1. Identificar, definir y operativizar la conducta
problemática.
2. Funcionalidad de la conducta.
3. Factores desencadenantes del entorno.
4. Consecuencias.
5. Frecuencia e intensidad de la conducta.
6. Conducta alternativa que cumpla la misma función y
determinar reforzadores de la misma
Principios de la intervención
1. Intervenir sobre el entorno, no sobre la persona con TEA.
2. Definir claramente la conducta problemática (recordar que lo que es un
3. problema para uno puede no serlo para otro).
4. En lugar de centrarse en la eliminación o reducción de la conducta problemática y en las
situaciones específicas que la provocan, tratar de modificar los contextos en los cuales se
producen las conductas problemáticas.
5. Establecer consenso a la hora de abordar la CP.
6. Comprender que la conducta problemática tiene lugar por alguna razón y no es el resultado de
la condición del espectro autista de una persona.
7. Darle importancia al trabajo en equipo (familia, escuela, profesionales, entorno social en
general). Considerar a los padres y profesores no solamente como ayudantes, sino como
participantes activos y personas que pueden colaborar con los profesionales.
8. Poner de relieve los sistemas de anticipación y prevención.
Principios de la intervención
1. Utilizar la observación y la evaluación motivacional o funcional de la conducta no solo para conocer
cuándo es más probable que tenga lugar la conducta problemática y qué sucesos pueden mantenerla,
sino también para establecer una relación directa entre los resultados del análisis funcional y el
programa de intervención.
2. Trabajar para la psicoeducación y la enseñanza de diversas habilidades comunicativas y formas
adaptativas para alcanzar aquellos fines o propósitos que la persona con autismo antes lograba
mediante su comportamiento problemático.
3. Tener en cuenta que las intervenciones apuntan a mejorar la calidad de vida de las personas
involucradas para que no estén excluidas.
4. Recordar que los programas de intervención deben ser constantes y prolongados en el tiempo, y que no
se puede establecer una intervención a corto plazo para obtener tan solo resultados positivos ante la
aparición de una crisis conductual.
Desafíos en la comunicación
Comprensión de los Comunicación
significados. bidireccional
Iniciar y sostener una

Lenguaje no verbal
conversación.
Pragmática.
Bibliografía
• Cadaveira, M. y Waisburg, C. (2019). autismo: autismo . Paidós Argentina.

• Marisa Arnedo Montoro. (2015). Neuropsicologia infantil a traves de casos clinicos.
• Lord, C. (2015). ADOS 2, escala de observación para el diagnóstico del autismo-2: manual
• Rutter, M., Couteur, A. L., & Lord, C. (2006). Adi-r: entrevista para el diagnóstico del autismo-revisada :
manual.
• Escala Abreviada del Desarrollo (EAD-1) (1999).
• Cedula de evaluación infantil (2017).
• Dunn, L. M., Dunn, L. M., & Arribas, D. (2006). PPVT-III Peabody: test de vocabulario en imágenes :
manual.
• Kirk, S. A., McCarthy, J. J., & Kirk, W. D. (2004). ITPA, Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas: manual.
• Ayerra, G. A. (2004). PLON-R: prueba de lenguaje oral navarra revisada.
• Bayley, Escalas Bayley de Desarrollo Infantil-III: manual técnico. (2014).
• Clofent, M., Hernández, M.A., Montero, M., Palau, M., Salvadó, B. (2012). Modelos de intervención global
en personas con trastorno del espectro autista. Revista de Neurología, 54(1): S63-71.
• Hervás, A., Rueda, I. (2018). Alteraciones de conducta en los trastornos del espectro autista. Revista de
Neurología, 66(1): S31-38

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Es fundamental conocer los hitos del

desarrollo y lenguaje en la primera

Intensión Input lingüístico:

0 meses Llanto indiferenciado

Sonido diferenciado según el tono.

6-8 a 10 meses Vocalizaciones infantiles sin orden y sin valor contrastivo.

10 meses Laleo, bisílabos. Emisión de palabras aisladas.

Sonidos diferenciados (fonemas). Oposición primigenia

50 palabras. Frase de 2 o 3 palabras.

Etapa de los ¿Por qué?

4 años Fonemas oclusivos (/d/,/g/)

5 años Fricativos (/ f /, / s /, / ǰ/)

Fonema fricativo /s/ .Producción de sílabas más largas (hasta de cinco

3 años Estructuras básicas de su idioma. Estructuran mensajes apropiados.

4 años Se emplean primero claves morfológica y después sintácticas, el

5 años El niño posee un lenguaje similar al adulto.

6 años El niño puede producir correctamente todos los pronombres y

5 años Ya se ha completado la mayor parte del proceso básico de adquisidor de la lengua.

Este tipo de comportamientos suele responder a:

Iniciar y sostener una

• Cadaveira, M. y Waisburg, C. (2019). autismo: autismo . Paidós Argentina.

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