UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CÁTEDRA B PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1:
El estudio del desarrollo como ciencia. Infancia
PRIMER ENCUENTRO

Lic. Roxana Marasca

CONTENIDOS:
- Infancias y Niñez. Evolución de los conceptos.
- Las infancias desde un enfoque de derechos.
- El concepto de desarrollo: Convergencias y divergencias.
- Teorías del desarrollo Infantil: aproximaciones y divergencias.

OBJETIVOS:
- Describir y analizar la evolución del concepto de la niñez y las infancias.
- Analizar distintos postulados teóricos en el estudio del desarrollo infantil.
- Comprender el desarrollo humano como un proceso multidimensional y
multidireccional, resultado de la interacción entre lo individual y lo social.
BIBLIOGRAFÍA:
- Cohen Imach de Parolo, S. (2009). Infancia y Niñez en los escenarios de la
posmodernidad. Ponencia presentada en el IV Congreso Argentino de Salud
Mental - Bs. As., Argentina. (recuperado de Internet 1/07/2013). Apunte de
Cátedra B Psicología del Desarrollo Infantil. Unidad I. Facultad de Psicología
(UNC).
- Marasca, R. (2021). Las infancias desde un enfoque de derechos: leyes,
normativas y paradigmas. Apunte de Cátedra B Psicología del Desarrollo Infantil.
Unidad I. Facultad de Psicología (UNC).
 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

¿Qué es un/a niño/a?

Anota en una hoja la primera palabra
o frase que se te venga a la mente
y guardala
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

NIÑO, NIÑA, INFANTE, NIÑEZ, INFANCIA,

MENORES, INFANCIAS…

Resulta necesario:

- Contextualizar los conceptos de infancia y de niñez, ya que el término

niño/a ha ido cambiando a lo largo del tiempo, en función de
transformaciones sociales, económicas, políticas, jurídicas, etc., propias
de una determinada región y momento socio-histórico.

- Revisar las propias concepciones que tenemos en torno a los/as

niños/as, en tanto las mismas inevitablemente incidirán al momento de
intervenir en, con y para los/as niños/as.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

EDAD MEDIA
- No se percibía la diferencia entre el mundo de los/as
niños/as y el mundo de los/as adultos/as. Existía una
escasa valoración y significación de la infancia (altas tasas
de mortalidad infantil). La Niñez No era entendida como una
etapa única y diferenciada (distinta de la adolescencia, de la
adultez y de la senectud).
- Los/as niños/as eran concebidos/as como adultos/as
pequeños/as o adultos/as en miniatura.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

EDAD MEDIA
- La infancia era un momento de aprendizaje de las tareas del
hogar, del pueblo, de las relaciones con otros/as, etc., actividades a
partir de las cuales los/as niños/as internalizaban las reglas de
pertenencia a una comunidad y aprendían distintos aspectos de la
vida cotidiana. Entre los 7 y 8 años de edad, los/as niños/as
acompañaban a su padre y realizaban tareas en el campo,
mientras que las niñas se quedaban con su madre aprendiendo
el lugar y rol de la mujer.
- El/la niño/a era un “niño/a público/a”, ya que pertenecía tanto a
sus padres como al linaje familiar. Era un eslabón más del linaje
familiar. Desde su nacimiento, los ámbitos de lo público y de lo
privado estaban entrelazados. Si bien venía al mundo en un lugar
privado, lo hacía con ayuda de parientes y vecinos. Existía poca
intimidad, poco espacio para lo privado y se fomentaba la
pertenencia a una gran familia.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

EDAD MODERNA
- Según Philippe Aries (historiador francés) en el S.XVIII
surge el “SENTIMIENTO DE INFANCIA” , que emerge en
el marco de prácticas sociales capitalistas y la aparición
de la familia moderna, y con este sentimiento aparece la
niñez como una etapa única, diferente de otras.
- Los/as niños/as eran concebidos/as como seres
obedientes, dóciles, dependientes, inocentes,
incompletos/as.
- Aparecen indicios de una nueva relación entre el/a
niño/a y el/la adulto/a, caracterizada por ser asimétrica,
en el marco de la cual debía ser disciplinado/a por los/as
adultos/as.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

Esta nueva manera de entender a los/as niños/as se

asocia con 3 cambios fundamentales:

1- Surge como valor social fundamental preservar la

vida de los/as niños/as.

Nueva meta de los/as adultos/as: evitar la enfermedad y la

muerte prematura de los/as niños/as. Es preciso
cuidarlos/as, curarlos/as, liberarlos/as del sufrimiento,
conservar su salud.

El/la niño/a pasa de ser un/a niño/a público a un niño/a

privado/a (es propiedad de los/as adultos/as). Se pasa del
linaje a la individualidad.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

2- Surge la figura de la nodriza o niñera: las madres dan a

criar a sus hijos/as a una persona ajena a su familia y esto
permite a las mujeres elegir qué hacer con su tiempo.
Liberación de la mujer: no sólo tiene deberes, sino también
derecho a vivir y sentir placer.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

3- Surgen las escuelas: creadas con el fin de someter los

instintos primarios de los/as niños/as al gobierno de la
razón. El objetivo central de la escuela estaba dirigido a
preparar al/la niño/a para el mundo adulto. En sus inicios
estuvo acompañada de métodos educativos severos y
autoritarios.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

- Además, este momento histórico estuvo acompañado de

disposiciones jurídicas que respondían a preocupaciones
de naturaleza pública, las cuales constituyeron la base de
la política de la protección de la infancia, con
intervención del Estado en cuestiones sociales relativas
a la niñez.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

NIÑEZ EN LA ACTUALIDAD
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

NIÑEZ EN LA ACTUALIDAD
Hoy es posible observar:
 Nuevos estilos de ser niño/a (niños/as de la calle Vs.
Niños/as de los countries – niños/as consumidores/as Vs.
Niños/as excluidos/as – niños/as escolarizados Vs. Niños/as no
escolarizados/as, etc.).
 Nuevos espacios de socialización (Internet, TV, videos
juegos, redes sociales, etc.) a partir de los cuales los/as
niños/as construyen día a día sus sentidos de existencia.
 Nuevos modos de vincularse con el/la otro/a (virtual, con
predominancia de la imagen por sobre lo simbólico).
 Nuevas identidades infantiles todavía no del todo precisadas.
Todo esto ha ido generando cambios en la manera de entender a la
niñez.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

Factores que en la actualidad generaron cambios en la

manera de concebir a los/as niños/as:
1- Globalización
2- Influencia de los medios masivos de comunicación (TV,
internet, etc.): fuerte estimulación visual y auditiva con
predominio del mundo de la imagen por sobre el mundo
de lo simbólico (lenguaje oral o hablado y escrito) que
dificulta las construcciones simbólicas y desautorizan o
contradicen el mundo de lo posible.
Las escenas violentas o erotizadas que los/as niños/as reciben
de forma pasiva desde las pantallas exceden la posibilidad de
elaboración psíquica (respuestas psicopatológicas).
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ
3- Debilitamiento de los espacios públicos e instituciones de
referencia (familia, escuela, club, etc.): la ausencia de los/as
adultos/as que tienden a abandonar al/la niño/a al exceso de las
pantallas, reproduciendo la lógica del mercado: “para vos la play
station, para mí el plasma”.
La instrucción deja de estar en la familia y en la escuela
sometiéndose al/la niño/a a las indicaciones emitidas por la TV
o Internet.

4- Fragilidad de las normas y de las figuras de autoridad

(padres, madres, docentes, etc.): lo cual lleva a los/as niños/as a
desarrollar nuevos comportamientos caracterizados por una
“legalidad transgresiva” que implica nuevos modos de
convivencia con los/as adultos/as, con el entorno y entre sí.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

5- Lógica de consumo y del mercado: que ha llevado a entender

al/la niño/a como objeto de consumo  “quien consume está
dentro, quien no queda excluido/a”.

Hoy, existe una mercantilización ó “macdonalización” de los

bienes y servicios para la infancia.

Se produjo un cambio de lógica que implicó el paso de la lógica

formal clásica de Kant propia de la modernidad asociada con el
“deber ser” (según la cual los/as niños/as aprendían a crecer en el
estricto cumplimiento de las normas) a la lógica de consumo
asociada con el “deber tener” de la posmodernidad (hoy los/as
niños/as “obedientes”, tienden a ser tildados/as como “nerds” o
“loosers” y los/as más pobres quedan excluidos/as).
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

NIÑEZ EN LA ACTUALIDAD

Según Narodowski (1999 en Cohen Imach de Parolo, 2009)

estos cambios socio-históricos fueron generando nuevas
identidades infantiles todavía no del todo precisadas, las
cuales sufren al mismo tiempo:

1- Un proceso de Homogeneización y Heterogeneización

socio-cultural de la infancia  PARADOJA N°1

2- Un proceso de Hiper-realización y Des-realización de

la infancia  PARADOJA N°2
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

PARADOJA N°1
Proceso de homogeneización y heterogeneización de la infancia

HOMOGENEIZACIÓN  producto de la globalización 

que lleva a uniformizar las formas de vida de los/as
niños/as y los modos de ser niño/a.

HETEROGENEIZACIÓN  producto de la desigualdad

social  que lleva a que existan diversos modos de
existencia y formas de ser un/a niño/a.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

Proceso de Hiper-realización y Des-realización de la infancia

HIPER-REALIZACIÓN de la infancia = “infancia enchufada o conectada”

En este polo se encuentran los/as niños/as digitales ó nativo-
tecnológicos/as que crecen en y con las tecnologías y los medios
masivos de comunicación, que No requieren de los/as adultos/as para
acceder a la información, ya que hacen uso, manejan y comprenden la
tecnología mejor que sus cuidadores/as.

DES-REALIZACIÓN de la infancia = “infancia desenchufada”

Son los/as niños/as pobres que trabajan y viven en la calle en
condiciones de vulnerabilidad social, que construyen sus propios códigos
en el día a día sin el cuidado de los/as adultos/as, a partir de lo cual van
incorporando herramientas para ser independientes y autónomos/as.
Esta infancia no despierta en los/as adultos/as sentimientos de ternura ni
de cuidado, es una infancia desenchufada de la escuela y de la familia,
ámbitos que no logran retener a los/as niños/as y cuando lo logran no
saben qué hacer con ellos/as.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ

PARADOJA N° 2

Aunque pertenecientes a polos opuestos, tanto los/as

niños/as digitales = “infancias enchufadas” como los/as
niños/as de la calle = “infancias desenchufadas”,
frecuentemente carecen en la actualidad de la
presencia de la figura de los/as adultos/as y del
andamiaje o sostén necesarios tendientes a
favorecer un desarrollo infantil saludable.
 ¿PUEDEN RECONOCER A QUÉ ÉPOCA HACEN REFERENCIA ESTAS
IMÁGENES? ¿DE QUÉ MANERA SON ENTENDIDOS/AS LOS/AS NIÑOS/AS EN
CADA UNO DE ESTOS MOMENTOS SOCIO-HISTÓRICOS?
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ
HOY ES NECESARIO DEJAR DE HABLAR DE INFANCIA EN
SINGULAR Y EMPEZAR A HABLAR DE INFANCIAS EN PLURAL

a los fines de lograr

MIRADA INTEGRAL E INCLUSIVA DEL

DESARROLLO DE LOS/AS NIÑOS/AS
teniendo en cuenta que

Desarrollo es un proceso que se caracteriza por ser:

 Multicausal
 Pluridimensional
 Multidireccional
 Influido por el contexto socio-histórico en el cual se
encuentra inmerso/a un/a niño/a
 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INFANCIA A PARTIR DE LOS
PARADIGMAS O ENFOQUES DE INFANCIA

Es posible agrupar estas diferentes maneras de entender a los/as

niños/as en función de 3 paradigmas o enfoques de las infancias:

1- Paradigma del control social de la infancia ó Paradigma

del Menor en situación irregular ó Doctrina de la
Protección Tutelar ó Patronato de Menores

2- Paradigma de la Protección Integral de la Infancia

3- Paradigma del Protagonismo Infantil Organizado ó

Paradigma del Rol Social de la Infancia
 PARADIGMAS ó ENFOQUES DE LAS INFANCIAS:
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y NIÑEZ
EN EL CONTEXTO LEGILATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL
Contexto socio-histórico de surgimiento

Paradigma del Paradigma de la Paradigma del

Menor en Situación Protección Integral Protagonismo
Irregular de la Infancia Infantil

Marco jurídico Internacional: Marco jurídico Internacional: Paradigma emergente.

-Declaración de Ginebra -Convención Internacional de No posee marco jurídico-
(1924) los Derechos del Niño (1989) legal de carácter
-Declaración Universal de los Internacional ni Nacional de
derechos del niño (1979) Marco jurídico Nacional: sustento
-Ley Nacional N° 26.061
Marco jurídico Nacional: de Protección Integral de los
-Ley Nacional Nº 10.903 de Derechos de Niños, Niñas y
Patronato de Menores (1919) Adolescentes (2005)
 PARADIGMAS ó ENFOQUE SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL PARADIGMA

CONTROL SOCIAL DE LA PROTECCIÓN INTEGRAL DE
DE LA INFANCIA LA INFANCIA
Marco Marco jurídico-legal Marco jurídico-legal
jurídico-legal INTERNACIONAL: INTERNACIONAL:
Internacional -Declaración de Ginebra (1924): -Convención Internacional de los
y Nacional primer texto formal en torno a los Derechos del Niño (1989): tratado
con que se derechos de los/as niños/as. jurídico-legal promulgado por las
vincula cada -Declaración Universal de los Naciones Unidas y Unicef, a partir del
paradigma y Derechos del Niño (1979): tratado en cual los Estados parte están
con el que se función del cual los Estados firmantes obligados a garantizar los derechos
vincula su sólo asumen “compromiso ético”, el de toda persona menor de 18 años
emergencia cual al tener carácter no vinculante, de edad.
No los obliga a cumplimentar aquello Argentina adhiere a la CDN en 1990,
con lo cual se comprometieron. Sólo ratificada con su incorporación a la
enuncia en términos condicionales Constitución Nacional en 1994.
derechos futuros, lo que “habría de
ser”.
Marco jurídico-legal NACIONAL:
Marco jurídico-legal NACIONAL: -Ley Nacional N° 26.061
-Ley Nacional Nº10.903 de de Protección Integral de los
Patronato de Menores (1919) Derechos de Niños, Niñas y
sancionada por Luis Agote. Adolescentes (2005)
 PARADIGMAS ó ENFOQUE SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL PARADIGMA DE LA PROTECCIÓN INTEGRAL

CONTROL SOCIAL DE LA INFANCIA
DE LA INFANCIA
Papel o rol -Tutelaje. Las “4 P” de la CDN:
de la -Cuidado. 1- Derechos de Provisión: alimentación,
Familia y -Control. vivienda, educación, salud, tiempo libre y
del Estado -Acciones de recreación.
en relación intervención 2- Derechos de Protección: contra todo tipo
con la niñez arbitrarias. de maltrato, crueldad, abandono, abuso,
explotación económica y sexual,
discriminación por raza, sexo, religión o edad.
3- Derechos de Participación: derecho a la
libre información, a la libertad de expresión y
de opinión, a ser escuchados/as, a la libre
asociación.
4- Derechos de Prevención: incluye acciones
y prácticas ante cualquier situación que ponga
en riesgo y/o vulnere el ejercicio de los
derechos por parte de los/as niños/as.
 PARADIGMAS ó ENFOQUE SOBRE INFANCIA

PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA

DEL DE LA DEL
CONTROL SOCIAL PROTECCIÓN PROTAGONISM
DE LA INFANCIA INTEGRAL DE O INFANTIL
LA INFANCIA
Contexto Surge a partir del siglo XIX configurado en Surge a partir Surge en
socio- torno a la noción de “menor”. de la América Latina
histórico Utiliza la palabra “menores” de forma Convención en la década del
de peyorativa, despectiva y estigmatizadora, Internacional 60´ vinculado a:
surgimiento dirigida fundamentalmente a niños/as de los -La educación
considerados/as: Derechos del popular.
-“En peligro” a quienes llama “menores en Niño (1989). -Al surgimiento
situación de riesgo”: niños/as en peligro de movimientos
material y/o social (abandonados/as, sociales de
huérfanos/as, disfuncionales, que viven en niños/as y
contextos de pobreza y vulnerabilidad social). adolescentes
-“Peligrosos” a quienes llama “menores en trabajadores en
situación irregular” (niños/as inadaptados/as, condiciones de
infractores/as de la ley, “delincuentes”). marginalidad y
explotación.
Categorizaciones efectuadas en función de
principios ambiguos y arbitrarios.
 PARADIGMAS SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL CONTROL PARADIGMA DE LA PARADIGMA DEL

SOCIAL DE LA INFANCIA PROTECCIÓN INTEGRAL DE PROTAGONISMO
LA INFANCIA INFANTIL

Concepción -Es un ser incapaz, -Es sujeto de derechos (las -Es sujeto de
de Niño/a inmaduro, incompleto, “4 P” de la CDN: derechos derechos y actor
pasivo. de Protección, de Provisión, social.
de Participación, de
-Es Objeto de tutela, Prevención).
abordaje e intervención -La infancia
de los/as adultos/as y/o -Es toda persona menor entendida como
del Estado. de 18 años (crítica por la fenómeno socio-
invisibilización de las político.
-Propiedad privada de diferencias entre infancia,
las personas adultas. niñez y adolescencia). -Predomina el
-Es un ser pre-social, -Predomina el carácter carácter
agente social individual de la infancia colectivo de la
incompleto, su vida es (óptica liberal según la cual infancia.
una cuestión privada que los derechos sólo pueden
nada tiene que ver con lo ser ejercidos
social. individualmente).
 PARADIGMAS SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL PARADIGMA DE LA PARADIGMA DEL

CONTROL SOCIAL PROTECCIÓN INTEGRAL DE PROTAGONISMO
DE LA INFANCIA LA INFANCIA INFANTIL

La opinión del niño/a Es una de “las tres P”  Derecho a Ejercicio

Grado de la Participación: que incluye el
no tiene valor. protagónico de la
Participación No es considerado/a derecho a expresar su opinión, a ser participación como
del/la niño/a un/a ciudadano/a. escuchado/a, a la libre información, a ejercicio real de
No puede ejercer la la asociación, al conocimiento de sus poder, defensa activa
defensa de sus derechos con independencia de las de los derechos por
derechos. personas adultas. parte de los/as
No hay participación Se promueve que el/la niño/a tenga niños/as.
infantil real o conocimiento de sus derechos y pueda
verdadera expresar y difundir sus ideas con Escalones más altos
independencia de los/as adultos/as. de la escalera de
Escalones más bajos Existe participación, pero No hay participación de
de la escalera de participación protagónica, activa y Roger Hart (1993):
participación infantil de autónoma. 7.Participación
Roger Hart (1993). iniciada y dirigida por
1.Participación Escalones medios de la escalera de los niños.
manipulada. participación de Roger Hart (1993): 8.Participación
2.Participación 4.Participación asignada pero iniciada por niños,
decorativa. informada. decisiones
3.Participación 5.Participación informada. compartidas con
6.Participación iniciada por adultos,
simbólica. adultos.
decisiones compartidas con niños.
 Paradigma del
protagonismo
infantil SÍ HAY
PARTICIPACIÓN
INFANTIL EN
Paradigma de DIFERENTES
la protección NIVELES ó
GRADOS
integral de la
infancia

Paradigma
del control NO HAY
VERDADERA
social de la PARTICIPACIÓN
infancia

Hart, R. (1993). La participación de los niños. De la participación simbólica a la participación auténtica.

Ensayos Innocenti N°4. Unicef.
 PARADIGMAS SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL PARADIGMA DE LA PARADIGMA DEL

CONTROL SOCIAL PROTECCIÓN INTEGRAL PROTAGONISMO
DE LA INFANCIA DE LA INFANCIA INFANTIL

Consecuencias La familia, la Promueve la igualdad Se acentúan las

sociales e escuela, el Estado social de todos/as capacidades
individuales y la sociedad los/as niños/as. sociales de los/as
buscan El objetivo central es el niños/as en la
homogeneizar, interés superior del/la sociedad, quienes
disciplinar y niño/a (ambigüedad del son considerados/as
prevenir posibles concepto / colisión con como sujetos
desviaciones de el concepto autonomía capaces de construir
los/as niños/as, progresiva). un rol activo en la
teniendo como Plantea a la familia y a sociedad y de
principal meta su la escuela como las contribuir a cambios
adaptación en vez instituciones adecuadas en la sociedad.
del desarrollo del para que se desarrolle el
espíritu crítico por proceso de socialización
parte de éstos/as. de los niños/as y
adolescentes.
 PARADIGMAS SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL PARADIGMA DE LA PARADIGMA DEL

CONTROL SOCIAL PROTECCIÓN PROTAGONISMO
DE LA INFANCIA INTEGRAL DE LA INFANTIL
INFANCIA

Relación Asimétrica y Jerárquica. Asimétrica Simétrica (aunque con

roles diferenciados).
Niño/a-
Predomina una posición Vínculo conformado por: Las personas adultas
Adulto/a
adultocéntrica, según la tienen el rol de
cual las personas adultas Adulto/a=protector/a=a potenciadores/as del
son quienes conocen las ctivo/a desarrollo infantil
necesidades de los/as Vs.
niños/as y qué es lo que Niño/a=protegido/a=pa El lugar del/la adulto/a
más les conviene, llevando sivo/a, aunque con deja de ser el de “sujeto
esto frecuentemente y de mayor respeto por los supuesto saber” y pasa
forma invisibilizada a derechos de los/as a ser el de agente de
fenómenos de niños/as. cambio, en tanto tiende
manipulación y de a favorecer la
dominación. autonomía de los /as
niños/as, privilegiando
Concepción de niño/a como siempre su interés
propiedad privada de los/as superior.
adultos/as.
 PARADIGMAS SOBRE INFANCIA

PARADIGMA DEL PARADIGMA DE LA PARADIGMA DEL

CONTROL PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA PROTAGONISMO
SOCIAL DE LA INFANCIA INFANTIL
INFANCIA
Impacto en -Disciplinamiento y -Abandono progresivo de la -Abandono total
políticas reeducación de institucionalización. Respeto por de la
públicas. los/as niños/as. sus vínculos primordiales. institucionalización
-Encierro e Consideración de la familia como de los/as niños/as.
Acciones y institucionalización grupo social fundamental que -Generación de
Estrategias de los/as menores. promueve un desarrollo y mecanismos que
de crecimiento saludables. posibiliten el real
-Judicialización de
Intervención la problemática de -Consideración del interés superior ejercicio de la
Estatal y la infancia- del/la niño/a (principio que participación
Social en adolescencia. frecuentemente entra en conflicto con protagónica
torno a la el principio de autonomía progresiva). infantil.
niñez -Control social de la
infancia. -Promoción del conocimiento de -Regulación sobre
los derechos por parte de los/as el trabajo infantil.
-Ocultamiento y niños/as (aunque los derechos
penalización del políticos No son garantizados en su -Promoción de
trabajo infantil. los/as niños/as
plenitud). como actores
-Se garantiza al/la niño/a el sociales y
patrocinio jurídico de un abogado: políticos.
surge la figura del “abogado del/la
niño/a”.