v ENFOQUES TRANSVERSALES 2023 IV CICLO

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ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y
constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones
y programas educativos en coordinación con las familias. Esta
acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación
y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes

sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y
con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de
actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes,
es porque predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos
de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el
aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble
compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:

 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la

vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma
coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje
de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento
alguno, sino de la modelación de los comportamientos.

 En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de

reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la
escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.

A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

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1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación
de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los derechos
derechos individuales y humanos y la Convención sobre los
colectivos que tenemos Derechos del Niño para empoderar a
las personas en el los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de
ámbito privado y democrático.
derechos
público.
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
poblaciones vulnerables
Disposición a elegir de  Los docentes promueven
manera voluntaria y oportunidades para que los
responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en
forma de actuar dentro la relación con sus pares y adultos.
Libertad y de una sociedad.  Los docentes promueven formas de
responsabilida participación estudiantil que
d permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar  Los docentes propician y los
con otras personas, estudiantes practican la deliberación
Diálogo y intercambiando ideas o para arribar a consensos en la
concertación afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la
alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una
postura común.

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2. ENFOQUE INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferentes
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un
país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran
Inherente de cada tolerancia, apertura y respeto a
persona y de sus todos y cada uno, evitando cualquier
derechos, por encima forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.
Respeto por  Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
las diferencias
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo
Equidad en la a las características y demandas de
condiciones y
enseñanza los estudiantes, las que se articulan
oportunidades que cada
en situaciones significativas
uno necesita para lograr vinculadas a su contexto y realidad
los mismos resultados.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas
expectativas en una expectativas sobre todos los
persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que
sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación
contextos difíciles.
y crecimiento por sobre
Confianza en  Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia. principalmente a reforzar la
la persona
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y
autoestima.

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3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen
de las diversas con respeto a todos, sin menospreciar
identidades culturales y ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su
relaciones de forma de vestir, sus costumbres o sus
pertenencia de los creencias.
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua
Respeto a la materna de los estudiantes y los
identidad acompañan con respeto en su proceso
cultural de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan
manera justa, de manera directa toda forma de
respetando el derecho discriminación, propiciando una
de todos, exigiendo sus reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia motivaciones con todos los
propios derechos y
estudiantes.
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician
intercultural interacción equitativa un diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre
mediante el diálogo y el estas con el saber científico,
buscando complementariedades en
respeto mutuo.

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los distintos planos en los que se

formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino” o
"masculino" se basa en una diferencia biológica-
sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo
de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres.
Algunos de estos roles asignados, sin embargo,
se traducen en desigualdades que afectan los
derechos de las personas como por ejemplo
cuando el cuidado doméstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en
una razón para que una estudiante deje la
escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
inherente de cada distinciones discriminatorias entre
Igualdad y persona, por encima de varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen
Dignidad cualquier diferencia de
las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la
modo que se dé a cada asistencia de las estudiantes que se
quien lo que le encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
corresponde, en
 Docentes y directivos fomentan una
especial a quienes se valoración sana y respetuosa del
Justicia
ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas;
desigualdades de en especial, se previene y atiende
género. adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los
diferentes situaciones prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
de desigualdad de hombres no son sensibles, que las
género, evitando el mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las
estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres

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para desarrollar aprendizajes en el área

de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país
y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de
las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan
colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
bienestar y la calidad de extremos ocasionados por el
Solidaridad vida de las calentamiento global (sequías e
planetaria y generaciones presentes inundaciones, entre otros.), así como el
equidad y futuras, así como con desarrollo de capacidades de resiliencia
intergeneracio para la adaptación al cambio climático.
la naturaleza asumiendo  Docentes y estudiantes plantean
nal el cuidado del planeta soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones
solidaridad los impactos y costos para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos
ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana,
acciones y actividades en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar  Docentes y estudiantes implementan las
en beneficio de todas 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos
las personas, así como sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
de los sistemas, prácticas de cuidado de la salud y para
instituciones y medios el bienestar común.
compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del
todos dependemos. agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,

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identificando su relación con el cambio

climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan
disposición para el acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda forma de promoviendo la conservación de la
vida sobre la Tierra diversidad biológica nacional.
Respeto a desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven
sistémica y global, estilos de vida en armonía con el
toda forma de
ambiente, revalorando los saberes
vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes
a todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre
a que ante situaciones los bienes disponibles para ellos en
de inicio diferentes, se los espacios educativos (recursos,
Equidad y
requieren materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad personas en situaciones toda situación en la que padecen
comprometidas o dificultades que rebasan sus
difíciles. posibilidades de afrontarlas.

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Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y

con los sentimientos del destacan continuamente actos
otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
Empatía
apoyar y comprender beneficio de otros, dirigidos a
sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y compartidos estudiantes asuman
Responsabilid
de un colectivo responsabilidades diversas y los
ad
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal
y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personase.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,
adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si útiles para aumentar la eficacia de
fuera necesario la sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y propia conducta para objetivos que se proponen.
apertura alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran
objetivos cuando surgen flexibilidad para el cambio y la
dificultades, información adaptación a circunstancias
no conocida o diversas, orientados a objetivos de
situaciones nuevas. mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal cualidades que cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las
desempeño y metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado personal y colectivo.
de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan
mismo y con las por superarse, buscando objetivos
circunstancias. que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades

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en determinados ámbitos de
desempeño

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