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    Deserción Escolar Men (Mapa Conceptual)

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    La deserción escolar se refiere a cuando los estudiantes abandonan sus estudios de forma temporal o definitiva. En Colombia, la tasa de deserción intra-anual ha disminuido del 8% en 2002 al 5.15% en 2009, aunque algunos departamentos como Guainía, Putumayo y Vichada tienen tasas superiores al 10%. Los estudiantes en zonas rurales y en grados más avanzados tienen mayor riesgo de deserción. Las causas son complejas e incluyen factores familiares, de la institución educativa, sociales e individuales

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    Deserción Escolar Men (Mapa Conceptual)

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    La deserción escolar se refiere a cuando los estudiantes abandonan sus estudios de forma temporal o definitiva. En Colombia, la tasa de deserción intra-anual ha disminuido del 8% en 2002 al 5.15% en 2009, aunque algunos departamentos como Guainía, Putumayo y Vichada tienen tasas superiores al 10%. Los estudiantes en zonas rurales y en grados más avanzados tienen mayor riesgo de deserción. Las causas son complejas e incluyen factores familiares, de la institución educativa, sociales e individuales

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    La deserción escolar se refiere a cuando los estudiantes abandonan sus estudios de forma temporal o definitiva. En Colombia, la tasa de deserción intra-anual ha disminuido del 8% en 2002 al 5.15% en 2009, aunque algunos departamentos como Guainía, Putumayo y Vichada tienen tasas superiores al 10%. Los estudiantes en zonas rurales y en grados más avanzados tienen mayor riesgo de deserción. Las causas son complejas e incluyen factores familiares, de la institución educativa, sociales e individuales

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    Deserción Escolar Men (Mapa Conceptual)

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    La deserción escolar se refiere a cuando los estudiantes abandonan sus estudios de forma temporal o definitiva. En Colombia, la tasa de deserción intra-anual ha disminuido del 8% en 2002 al 5.15% en 2009, aunque algunos departamentos como Guainía, Putumayo y Vichada tienen tasas superiores al 10%. Los estudiantes en zonas rurales y en grados más avanzados tienen mayor riesgo de deserción. Las causas son complejas e incluyen factores familiares, de la institución educativa, sociales e individuales

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    La deserción escolar

    1. ¿Qué es?
    La deserción es la interrupción o desvinculación de los estudiantes de
    sus estudios. Es un evento que aunque le ocurre al niño tiene causas
    y consecuencias en las instituciones educativas, las familias o el
    sistema educativo.
    Hay distintas formas de entender la deserción escolar:
    - Según su duración la deserción puede ser temporal o
    definitiva. Algunos niños que abandonan algún curso
    pueden matricularse al año siguiente (deserción temporal)
    mientras que en otros casos los estudiantes que
    abandonan no retornan al sistema educativo.
    - Según su alcance, la deserción del estudiante puede ser
    del establecimiento educativo o del Sistema educativo en
    general. Tradicionalmente el primer caso no se entiende
    como deserción sino como traslado pero debe generar
    reflexiones a los establecimientos educativos sobre su
    capacidad para retener a los estudiantes.
    - Según la temporalidad, que reconocería el momento (o
    momentos) de la trayectoria en la que ocurre, podría
    reconocerse según los niveles educativos en que ocurre:
    preescolar, primaria, secundaria, media o universitaria, o
    incluso los grados escolares.

    2. ¿Cómo se mide?

    En general hay cuatro formas de medir la deserción:


    • El cálculo de los eventos anuales de deserción, que permite
    medir la proporción de estudiantes que cada año
    abandonan. Tanto los que abandonan en el transcurso del año
    escolar (intra-anual), como los que abandonan al finalizar el año
    y comenzar el siguiente (inter-anual).
    • El cálculo de la situación de deserción de un grupo de edad
    determinado, que refiere al proceso acumulado de deserción
    de todos los niños y jóvenes que componen ese grupo.
    1
    • El cálculo de la deserción dentro de cohortes permite analizar
    los eventos de deserción en una cohorte específica de
    estudiantes a lo largo de un período de tiempo mediante
    sucesivas mediciones.
    • El cálculo de indicadores relacionados con la trayectoria
    educativa. Ejemplo: Cantidad de eventos de desvinculación en la
    trayectoria, duración media de la permanencia en la escuela, etc.

    Tradicionalmente el MEN ha medido la deserción a través de la tasa


    de deserción intra-anual, es decir, el porcentaje de estudiantes que
    dejan de estudiar durante el transcurso del año académico, en
    comparación con los inicialmente matriculados.

    3. ¿Cómo está el país?, ¿Quienes desertan más y


    en qué niveles?
    La tasa de deserción intra-anual1 pasó de 8,0% en 2002 a 5,15% en
    2009, no obstante se presentan tasas mayores en lo rural y en algunos
    departamentos como Guainía, Putumayo, Vichada o Amazonas, que
    incluso duplican la tasa nacional.

    Títulos de cuadro y gráficos

    Guainía 14,09%
    Putumayo 11,97%
    Vichada 11,38%

    1 El porcentaje de estudiantes que se desvincula en el transcurso del año escolar.

    2
    Amazonas 11,18%
    Guaviare 10,13%
    Casanare 10,09%
    Vaúpes 9,42%
    Caquetá 8,18%
    Chocó 7,11%
    Córdoba 6,58%
    Huila 6,52%
    Caldas 6,30%
    Sucre 6,29%
    Risaralda 5,94%
    Magdalena 5,85%
    La Guajira 5,73%
    Norte Santander 5,65%
    Antioquia 5,58%
    Bolívar 5,54%
    Nariño 5,53%
    Tolima 5,47%

    3
    Gráfica 1. Tasa de supervivencia por cohorte en el sistema
    educativo según grado y zona
    100% 100% 100% 100%98% 98%
    Porcentaje de estudiantes que permanecen en el

    99% 96% 96%


    93%
    90% 93% 90%
    87%
    89% 84% 82%
    80%

    70% 71%
    68%
    60% 60%
    57%
    sistema

    53%
    50% 48%
    URBANO
    40%
    RURAL
    30%

    20%

    10%

    0%
    1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

    Grados educativos

    Fuente: Cálculos propios a partir de DANE-ECV 2008

    4. ¿Cuáles son las principales causas de


    deserción y qué programas ofrece el MEN para
    contrarrestarla?
    Los resultados de la Encuesta Nacional de Deserción (ENDE)2,
    evidencian la complejidad y heterogeneidad del fenómeno. No es
    simplemente el problema económico sino variables de diversas
    dimensiones: familia, Institución Educativa, contexto social e individuo.
    Así mismo, la problemática es distinta entre regiones (obedece a
    causas distintas o por lo menos priorizadas de manera diferente).
    Dicha circunstancia exige mayor complejidad en el diseño de políticas
    y programas para buscar la pertinencia de las mismas ante las
    necesidades y condiciones específicas. La siguiente tabla muestra los

    2El Ministerio de Educación Nacional ha venido desarrollando la Encuesta Nacional de Deserción


    con dos estrategias complementarias: la primera profundizando en las condiciones de los
    desertores y sus hogares (actualmente en ejecución con el DANE y la UNAL) y la segunda
    alrededor de las condiciones de las instituciones educativas y la acción institucional, desarrollada
    entre finales de 2009 y comienzos de 2010 con

    6
    CINCO DEPARTAMENTOS más críticos para algunos factores
    relacionados con la deserción escolar:

    DIMEN FACTOR LOS CINCO DEPARTAMENTOS MÁS


    3
    SIÓN ASOCIAD CRÍTICOS EN EL PAÍS
    O A LA EN LO RURAL EN LO URBANO
    DESERCI
    ÓN
    ESCOLAR
    Zona Sucre; Caquetá; Amazonas; Casanare;
    ZONA Insegura Vichada; Arauca; Huila; Magdalena;
    DE Meta Bogotá, D.C.
    UBICA Zona Vaupés; Vichada; Boyacá; Casanare;
    CIÓN Lejana Putumayo; Chocó; Vaupés; Chocó;
    DE Guaviare; La Guajira Amazonas;
    LOS Zona en Chocó; Quindío; Boyacá; Casanare;
    EE riesgos de Amazonas; Vaupés; Chocó;
    desastres Vaupés; Tolima; Amazonas;
    Oferta Archipiélago de San Magdalena; Caquetá;
    incompleta Andrés; Amazonas; Caldas;
    en alguna Magdalena; Guainía; Vichada;
    sede Bolívar; Vichada;
    Falta de Guainía; Norte de Amazonas; Guainía;
    transporte Santander; Vaupés; Chocó;
    ESTA
    escolar Vichada; Arauca; Casanare; Cauca;
    BLECI
    Prácticas Magdalena; Vichada; Amazonas; Guainía;
    MIENT
    Pedagógic Chocó; Quindío; Casanare; Boyacá;
    OS
    as Casanare; Guaviare;
    EDUC
    inadecuad
    ATIVO
    as
    S
    Costos Vichada; Magdalena; Guainía; Chocó;
    educativos Caquetá; Bolívar; Guaviare;
    Vaupés; Casanare; Vichada;
    Conflicto y Chocó; Vaupés; Casanare; Chocó;
    violencia Guaviare; Amazonas;
    escolar Antioquia; Atlántico; Guainía; Magdalena;

    3 Se tuvo en cuenta la jerarquización de acuerdo a la ordenación de frecuencias mayores de los aspectos señalados por
    alguno de los agentes: directivos, docentes o estudiantes.

    7
    Bogotá, D.C.
    Insuficienci Guainía; Vichada; Amazonas; Boyacá;
    a de Chocó; Chocó;
    alimentació Vaupés; Arauca; Vichada; Guainía;
    n escolar
    Educación Caquetá; Guaviare; Casanare; Amazonas;
    distinta a Magdalena; Vaupés; Vichada; Boyacá;
    intereses Guainía; Vaupés;
    Instalacion Archipiélago de San Amazonas; Casanare;
    es Andrés; Chocó; Guaviare;
    desagrada Chocó; Bolívar; Guainía;
    bles Caquetá; Vichada;
    Cambios Cesar; Córdoba; Valle del Cauca;
    de casa Meta; Bogotá, D.C.; Caldas;
    Norte de Santander; Cesar; Santander;
    Guainía;
    Poca Putumayo; Tolima; Casanare; Vichada;
    importanci Vaupés; Vichada; Guainía; Arauca;
    a a la Guainía; Amazonas; Meta;
    educación
    Trabajo Tolima; Norte de Casanare; Guaviare;
    HOGA
    infantil Santander; Guainía; Cauca;
    RES
    Guainía; Vaupés; Arauca;
    Arauca;
    Problemas Chocó; Guainía; Boyacá; Vichada;
    económico Caquetá; Guaviare;
    s Norte de Santander; Vaupés; Amazonas;
    Vaupés;
    Desplazam La Guajira; Bolívar; Arauca; Guaviare;
    iento Sucre; Guainía;
    forzado Vichada; Caquetá; Putumayo; Meta;
    Poco gusto Vichada; Nariño; Amazonas; Chocó;
    por el Bolívar; Putumayo; Risaralda;
    estudio Guainía; Cauca; Tolima;
    Dificultade Amazonas; Guainía; Archipiélago de San
    NIÑOS
    s Vichada; Vaupés; La Andrés;
    académica Guajira Guainía; Vaupés;
    s Chocó; Casanare
    Maternidad Vichada; Bolívar; Guaviare; Vichada;

    8
    / Amazonas; Guaviare; Amazonas; Guainía
    Parternida Chocó Chocó
    d

    5. ¿Qué papel juega las instituciones educativas, los docentes


    y la familia en ese fenómeno?

    El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia establece que el


    Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación
    obligatoria entre los cinco y los quince años de edad, que comprende
    como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.

    El Código de la Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006,


    establece normas para la protección integral de los niños, las niñas y
    adolescentes y para garantizar el ejercicio de sus derechos y
    libertades.

    Es importante que las autoridades educativas de las entidades


    territoriales certificadas (funconarios de las secretarías de educación,
    directivos docentes y docentes) insten a los padres de familia a
    cumplir con la obligación de garantizar a sus hijos el derecho a la
    educación, y ejerzan control y vigilancia, adoptando las medidas
    necesarias y promoviendo la aplicación de las sanciones establecidas
    en el Código de la Infancia y la Adolescencia y el Código Civil.

    De acuerdo con lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional


    requiere la acción de las autoridades, de los padres de familia y de la
    comunidad educativa en general para que se asegure el acceso y
    permanencia educativa a todos los niños, niñas y jóvenes.

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