PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL CURSO DE

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE ELE

EXPERTO INTERNACIONAL EN DOCENCIA

ESPECIALIZADA EN ELE
(EIDELE)

Alicia Panayiotou
2019-2020
 TÍTULO ¡YA ME LO SÉ!

NIVEL A1 DURACIÓN 3-4h (la 4ª es opcional)

 Familiarización con el concepto de la autoevaluación.

OBJETIVOS  Evaluación de los conocimientos de los alumnos.
 Repaso de lo que se ha trabajado anteriormente.

 Expresión escrita.
DESTREZAS
 Comprensión oral o audiovisual.
QUE SE
 Comprensión lectora (o mejor dicho de instrucciones).
DESARROLLAN
 Autoevaluación (saber llevarla a cabo).

Al final de un curso o al
TIPO DE MOMENTO DE principio del próximo
 Trabajo individual
INTERACCIÓN EJECUCIÓN (con los mismos
estudiantes)

 Ordenador con acceso a internet, megáfonos y proyector

MATERIALES
 Pizarra para anotar todo lo necesario (opcional).
Y
 Fichas de trabajo (para los alumnos) + notas para el profesor
RECURSOS
 Vídeo para trabajar (es un vídeo del libro Vente1 de Edelsa)

DESCRIPCIÓN Una secuencia de actividades con las que se pretende repasar y evaluar los
DE LA conocimientos de los alumnos para poder saber qué hay que volver a trabajar
ACTIVIDAD / explicar / aclarar.

SUGERENCIAS Todas las sugerencias de ampliación o variación se incluyen dentro de la

DE propuesta junto con las actividades que pretenden ampliar o sustituir.
AMPLIACIÓN

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Unos comentarios:

Esta propuesta está diseñada para un grupo de alumnos adultos de nivel A1, que están
aprendiendo español en un contexto de no inmersión. Todos tienen en común el idioma materno
(griego – chipriota) y también hablan los mismos L1 (inglés) y L2 (francés). Para algunos
alumnos, el inglés es también su idioma materno junto al chipriota.

Las clases son de 1 hora de duración en una sesión por semana (que en su totalidad se suman a
29 horas anuales aproximadamente) y se dan en una escuela que ofrece clases de todo tipo de
cosas (idiomas, baile, arte, canto, etc.) para personas de cualquier edad que buscan aprender
nuevas cosas por las tardes a precio bajo. Por esta razón, no se suelen hacer pruebas de
evaluación ni de certificación porque no damos notas ni calificaciones en ninguna fase del curso.
Sin embargo, en mi caso, como por una parte me gusta saber cómo progresan mis alumnos y qué
faltas tienen y por otra quiero que ellos también sean conscientes de lo que saben y de lo que
pueden mejorar, he puesto en práctica la propuesta que aquí presento y me ha salido con más
éxito de lo esperado.

Los objetivos principales de esta propuesta son: primero, que los alumnos se familiaricen con el
concepto de la autoevaluación para que la puedan llevar a cabo cuando ellos quieran. Segundo,
que juntos (docente y alumnos) y también individualmente (los alumnos) repasemos / repasen lo
previamente aprendido y por último, que el docente pueda evaluar los conocimientos de sus
alumnos para que pueda preparar material complementario sobre lo que necesitan volver a
trabajar. Esto, se puede hacer de manera conjunta (el mismo material extra para toda la clase – si
tenemos un grupo con muchos alumnos) o de manera personalizada (material extra diferente para
cada alumno según sus necesidades – en el caso de pequeños grupos como el mío).

Además, me gustaría comentar que aunque yo he diseñado y he llevado a cabo esta propuesta al
principio de este curso para repasar y evaluar los conocimientos de mis alumnos del año pasado,
creo que se puede hacer también en dos otras ocasiones que son las siguientes:

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 → Al final del curso, para comprobar que se han cumplido los objetivos del año o para
calificar los conocimientos y/o el progreso de nuestros estudiantes (en el caso de dar
notas finales).

→ Durante el curso, al final de cada una o dos unidades didácticas para comprobar que se
han cumplido los objetivos de dicha(s) unidad(es) y podemos proceder a la próxima o si
hay que volver a trabajar algún contenido.

La razón por la que yo he decidido llevar a cabo esta idea al principio de este curso y no durante
el curso pasado o al final de ese es, primero porque como he mencionado anteriormente, no
damos calificaciones a nuestros alumnos y segundo porque durante el curso preparaba para mis
alumnos otro material de repaso que tenían que trabajar durante las vacaciones de Navidad y de
Pascuas para que no se les olvidara lo que habíamos trabajado. De todas formas, entiendo que
cada profesor tiene su sistema, por eso propongo estas dos alternativas también.

Por último, me gustaría comentar que el contenido trabajado que se pretende repasar y/o evaluar
en esta propuesta será explicado detalladamente a continuación, pero en el caso que alguien
quiere utilizar la misma idea para repasar o evaluar cualquier otro contenido, creo que lo puede
hacer nada más cambiando los ejercicios por otros mientras utiliza la idea general y la manera de
ponerla en práctica. De hecho, es lo que pretendo hacer en el futuro con el contenido que estoy
trabajando con mis alumnos ahora.

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 CONTENIDO PREVIAMENTE TRABAJADO
 Saludar y presentar a otros.  Deletrear.  Los nombres de las
 Dar y pedir información  Usar signos de puntuación. profesiones.
personal: nombre,  Distinguir el género de  Las nacionalidades.
nacionalidad, domicilio y nombres y adjetivos.  Hispanoamérica.
profesión.  Conjugar los verbos trabajar,
 Confirmar o corregir vivir, ser y llamarse en
información y preguntar por presente.
el significado de una palabra.  Usar los interrogativos.
 Preguntar cómo se dice algo
en español.
 Presentar e identificar a otros.  Formar el plural de nombres y  Los nombres de profesiones y
 Saludar de manera formal e adjetivos. sus herramientas.
informal.  Utilizar los adjetivos  Los saludos y las despedidas.
 Dar y pedir el número de posesivos.  Los números (0-10).
teléfono.  Utilizar los pronombres  España.
demostrativos.
 Conjugar verbos regulares (las
tres conjugaciones en
presente).
 Hablar de la familia.  Utilizar los artículos  Los números (10-100).
 Describir personas. determinados.  Los nombres de la familia.
 Preguntar y decir la edad.  Hacer la concordancia nombre  El estado civil.
adjetivo.  Los adjetivos calificativos de
 Verbos irregulares en presente: descripción física y de
tener, salir y hacer. carácter.
 La familia en España y
México.
 Buscar una habitación en piso  Utilizar el pronombre  Los nombres de los objetos de
compartido. interrogativo cuánto y los una casa.
 Elegir piso. cuantificadores.  Las características de un piso.
 Utilizar los ordinales.  Diferenciar ser para describir y  La vivienda en España,
estar para localizar. México y Argentina
 Utilizar los grados de
intensidad.
 Conjugar verbos irregulares en
presente: estar, venir, poner y
más.
 Emplear las locuciones
adverbiales de localización.

NOTA: Esta tabla está extraída por el manual Vente1 de Edelsa y se ha utilizado como guía
durante el año. Los contenidos se han trabajado también con el uso de los libros USO Elemental
también de Edelsa, Aprende Gramática y Vocabulario de SGEL, y otros materiales o juegos
propios o encontrados por internet. En esta propuesta se van a repasar y/o evaluar algunos de
los contenidos de cada cuadro de la tabla pero obviamente no todos. Nada más se mencionan
aquí para tener una clara idea de los conocimientos de los alumnos a los que está dirigida.

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Para el profesor

Unas instrucciones generales para todas las sesiones:

 Para empezar vamos a preguntar a los alumnos qué significan las palabras “nombre”,
“apellidos”, “curso” y “fecha” y asegurarnos de que sepan lo que tienen que poner.
 Vamos a pedir que un alumno lea las instrucciones de cada ejercicio y nos explique en
sus propias palabras qué hay que hacer.
 Para cada ejercicio de expresión escrita / redacción les vamos a dar una lista de las cosas
que queremos que incluyan.
 Las tres fichas juntas pueden obtener 99 puntos sobre 100. El punto que queda, es para
quienes pongan correctamente los datos que pide la ficha (nombre, apellidos, fecha y
curso) porque muchos alumnos suelen omitirlos.

Primera sesión: (1h)

 Fichas 1-3 (F1-F3):

Nota: Las fichas que vamos a necesitar en cada sesión, se encontrarán al final de esa.
 Vamos a dedicar unos minutos extra de los que se propone para cada ficha para comentar
con los alumnos las instrucciones y lo que tienen que hacer. El tiempo de duración de las
actividades en total son unos 50 minutos, por lo que disponemos de 10 minutos para esto.

Ficha 1 (F1): (duración máxima 15 minutos)

1. Cada alumno dispone de unos minutos para buscar por internet los datos que pide el
recuadro del ejercicio 1 y lo rellena. A continuación les dejamos 5 minutos para preparar
su presentación (la foto la van a poner en casa). Al momento de la evaluación tenemos
que tener en cuenta la gramática, el vocabulario y la ortografía. Este ejercicio si es
completo y sin faltas ortográficas o gramaticales, se evalúa sobre 10 puntos. Sin
embargo, como en mi caso no utilizamos notas, se toman en cuenta los puntos para el
comentario final.

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 2. Cada alumno dispone de 1 minuto para leer las series de palabras del ejercicio 2 y
decirnos si tiene palabras desconocidas. Luego, disponen de unos minutos para realizar el
ejercicio. La puntuación es 1 punto por cada correcto; 5 puntos en total.
3. Para el ejercicio tres disponen de otros 5 minutos para realizarlo y de nuevo la evaluación
es un punto por cada correcto, en total 10 puntos.

Ficha 2 (F2): (duración máxima 20 minutos)

4. Para el ejercicio 4, los alumnos disponen de otros 5 minutos y cada respuesta correcta
cuenta un punto. Un ejercicio completamente correcto da 20 puntos.
5. Para el ejercicio 5 tienen otros 5-7 minutos, pueden obtener 1 punto por cada respuesta
correcta y la puntuación máxima son 30 puntos.
6. Para el último ejercicio de esta ficha, les damos unos 8-10 minutos para responder las
preguntas. Cada respuesta correcta se evalúa con 1 punto. La pregunta “b” pide un solo
idioma, pero les vamos a decir que pueden poner hasta 5 idiomas y por cada una
obtendrán un punto más. Es decir, 10 preguntas por 1 punto, excepto la “b” que puede
llegar hasta los 5 puntos. Lo mismo puede pasar con la pregunta “j”; en realidad son dos
preguntas con puntos “bonus” para que se pueda obtener más puntos. Pero en su totalidad
el ejercicio no puede obtener más de 14 puntos.

Ficha 3 (F3): (duración máxima 15 minutos)

7. Los alumnos tienen 15 minutos para escribir respuestas válidas para cada interrogativo.
Por cada respuesta correcta se obtiene 1 punto. En el caso de pequeñas faltas ortográficas
o gramaticales, podemos quitar 0.25 o 0.5 punto dependiendo del error. Una ficha
completa y sin errores, se evalúa con 10 puntos.

¿Qué evaluación final les vamos a dar a los alumnos?

Como he mencionado, en la escuela que trabajo no solemos dar puntuaciones o calificaciones ni

hacemos pruebas de evaluación. Por eso, lo que suelo hacer es “corregir” sus ejercicios

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utilizando bolígrafo verde y en ocasiones de otros colores. Sin embargo, el verde es lo que más
uso (para sustituir el boli rojo y su “agresividad”).

La “evaluación” que reciben mis alumnos, siempre es en forma de comentarios que empiezan
por palabras positivas. Nunca pongo “esto está mal” o “mejora tal y tal cosa”. Las evaluación
más baja es “Bien” y la evaluación máxima es “¡Perfecto!” o “¡Excelente”. Por lo tanto, la
evaluación aquí equivale a lo siguiente:

Puntos Obtenidos Comentario General

Hasta 60 puntos “Bien”
Entre 61 y 79 puntos “¡Muy bien!”
Entre 81 y 90 puntos “¡Casi perfecto!”
Entre 91 y 99 puntos “¡Perfecto!”
Total de 100 puntos “¡Excelente!”

Luego, debajo del comentario general, podemos escribir nuestros comentarios más concretos,
como por ejemplo: “¡Cuidado con tal cosa!” o “¡La respuesta correcta a la pregunta ‘x’, la
puedes encontrar en la página ‘p’ de tal libro/ficha. Vuelve a estudiar esa parte!” etc. O también
podemos explicar en nuestros comentarios por qué algo está mal, cuál sería lo correcto y por qué.
De la misma forma, comentamos debajo de las calificaciones más altas, pero premiando el
progreso, “¡Sigue así!”, “¡Interesante progreso!”, “¡interesante respuesta!” etc.

Nota: Muchas de las fichas que vamos a utilizar, están basadas en las fichas tipo examen final
del libro Vente1 de Edelsa, pero están modificadas para cumplir con los objetivos de mi clase y
lo que yo quiero que trabajen mis alumnos. Además, como no me interesa darles a los alumnos
unas notas con números, sino comentarios positivos con palabras que expliquen lo que está bien
y lo que está mal, no he puesto en las fichas la calificación que puede obtener el alumno
haciéndolas bien o mal.

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Para los alumnos: (F1)

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(F2)

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(F3) La ficha 3 se puede encontrar en el siguiente enlace: Los pronombres interrogativos.

Segunda sesión: (1h)

 Fichas 4-6 (F4-F6):

Para el profesor
 Vamos a ayudar a nuestros alumnos para que hagan su primera autoevaluación. Para ello,
les vamos a dar la ficha 4 y la vamos a hacer juntos. El proceso será el siguiente: primero
les vamos a preguntar si saben qué es una ficha de autoevaluación y cómo se utiliza.
Luego, por turnos van a leer una de las preguntas, la van a explicar en sus propias
palabras para ver que la han entendido y a continuación individualmente van a rellenar
sus propias fichas con lo que creen correcto.
 Esas fichas las vamos a recoger luego, para compararlas con los resultados de las F1-F3 y
comprobar que nuestros alumnos sean capaces de hacer una autoevaluación real. Lo
mismo tendrán que hacer ellos cuando les devolvamos las fichas F1-F3 con nuestros
comentarios. No vamos a anotar nada en las F4.

Ficha 4 (F4): (duración máxima 30-35 minutos)

1. En estos 30-35 minutos se debe incluir la explicación de lo que hay que hacer y la
realización de la tarea. Si vemos que el tiempo no es suficiente, los alumnos lo pueden
terminar en casa, siempre y cuando entiendan qué es lo que tienen que hacer. Así pues, se
puede hacer en clase la lectura y explicación de todas las preguntas y que los alumnos
escriban los ejemplos en casa y que recojamos las fichas en la próxima sesión para hacer
la comparación con nuestra evaluación.

Ficha 5 (F5): (duración máxima 10 minutos)

2. Para esta ficha vamos a dedicar unos 5 minutos para explicar el ejercicio uno para la casa
y unos 5 minutos para que hagan el ejercicio dos de manera individual en clase.
3. Después de que un alumno lea y explique las instrucciones del ejercicio uno, vamos a
preguntar a los alumnos qué creen que deben incluir en su redacción para ver si lo pueden

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 averiguar y si no, se lo vamos a decir. Lo que necesita una redacción para que sea
completa y pueda obtener la máxima puntuación (10 puntos) es lo siguiente:
a) La gramática y ortografía en general. (2 puntos)
b) El vocabulario: de familia, estado civil, descripción física y personal, las edades
(joven, viejo, niño, anciano, etc.) (1 punto por cada uno; es decir 1 por el
vocabulario de familia, otro por el estado civil, etc. en total son 5 puntos)
c) Vamos a prestar especial atención al uso correcto de los verbos (ser, tener, llevar,
estar) (2 puntos)
d) La cohesión y coherencia de todo el texto (1 punto)
4. El ejercicio dos se evalúa con 1 punto por cada adjetivo correcto, y en total se evalúa
sobre 20 puntos. Si el alumno escribe el adjetivo correcto pero se le olvida ponerlo en
plural por ejemplo, podemos quitar 0.25 puntos de cada adjetivo pero no vamos a quitar
todo el punto. Por ejemplo podemos dar 0.5 punto por poner el adjetivo correcto, otro
0.25 por ponerlo en el género correcto y otro 0.25 por ponerlo en el número correcto (en
este caso el plural).

Ficha 6 (F6): (duración máxima 15 minutos)

5. Vamos a explicar toda la ficha y les vamos a dejar unos 15 minutos para que la terminen.
La puntuación de cada ejercicio es la siguiente:
a) Ejercicio 3: 1 punto por verbo correcto (10 puntos en total)
b) Ejercicio 4: 1 punto por cada interrogativo correcto y 1 punto por cada relación de
frases correcta. (10 puntos en total)
c) Ejercicio 5: 0.5 punto por cada verbo correcto (18 puntos en total)

 Al final de la clase, vamos a recoger todas las fichas terminadas y solamente les vamos a
dejar las fichas que tendrán que terminar en casa. En mi caso, esto no fue un problema,
porque por ser adultos pudieron entender la importancia de una evaluación realista y sin
trampas, pero a lo mejor en una clase de jóvenes (adolescentes) sería más sabio darles
tiempo en clase para hacerlo todo. Especialmente en el caso de dar notas al final de cada
curso.

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Para los alumnos: (F4)

13
(F5)

14
(F6)

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Tercera sesión: (1h)
 Fichas 7-9 (F7-F9):

Para el profesor
 El proceso de esta sesión será más o menos igual que las anteriores. Vamos a explicar los
requisitos para obtener la puntuación máxima en la F7 y dejar que la trabajen en casa,
vamos a dar unos minutos para que realicen en clase la F8 y vamos a explicar juntos la F9
mientras dejemos un(os) minuto(s) después de cada explicación para que rellenen la ficha
de manera individual.

Ficha 7 (F7): (duración máxima 10 minutos)

1. Después de que un alumno lea y explique las instrucciones del ejercicio 6, vamos a
preguntar a los alumnos qué creen que deben incluir en su redacción para ver si lo pueden
averiguar y si no, se lo vamos a decir. Lo que necesita una redacción para que sea
completa y pueda obtener la máxima puntuación (22 puntos) es lo siguiente:
e) La gramática y ortografía en general. (2 puntos)
f) El vocabulario: nombres de las habitaciones, objetos y características de la
vivienda (2 puntos por grupo; es decir 2 puntos por los nombres de las
habitaciones, otros 2 por las características etc. en total son 6 puntos)
g) El uso correcto de las locuciones adverbiales (9 puntos)
h) Vamos a prestar especial atención al uso correcto de los verbos (hay, tener, estar)
(3 puntos)
i) La cohesión y coherencia de todo el texto (2 puntos)

Ficha 8 (F8): (duración máxima 15 minutos)

2. Para esta ficha, les damos unos 10 minutos para responder las preguntas después de
leerlas y explicarlas entre todos. Cada ítem correcto se evalúa con 0.5 punto. Es decir; en
los casos que una pregunta pide más de una cosa, damos 0.5 punto por cada cosa. Así
pues: todas las preguntas se evalúan con 0.5 punto excepto las preguntas 2,5 y 7 que se
evalúan con 1.5 punto cada una (0.5 por cada ejemplo), y la pregunta 10 que se evalúa
con 2.5 puntos (otra vez 0.5 por cada ejemplo). La ficha completa se evalúa sobre 10
puntos.
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Ficha 9 (F9): (duración máxima 30-35 minutos)
3. Esta ficha la vamos a hacer de la manera exacta que hemos hecho la F4 de la sesión
anterior.
Para la evaluación de las F5-F8 y cualquier otra cosa que decidamos trabajar, vamos a aplicar
el mismo proceso que se describe en las páginas 7 y 8 de esta propuesta con única diferencia
que estas fichas se evalúan sobre un total de 100 puntos y no vamos a dar puntos por el nombre,
apellido, fecha y curso puesto que supuestamente ya habrán entendido que es algo que deben
completar también.

Para los alumnos: (F7)

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(F8)

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(F9)

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Cuarta sesión: (1h) Esta sesión es totalmente opcional y se puede utilizar si queremos hacer un
ejercicio de comprensión audiovisual.
 No hay fichas, solo tenemos que seguir los siguientes pasos:

Para el profesor
 Vamos a poner a nuestros alumnos el vídeo de Edelsa que se incluye en las primeras 2
unidades del material digital complementario del libro Vente1. El vídeo se trata de una
chica (Marta) que llama a una pizzería para pedir una pizza margarita para una persona y
da los datos que normalmente se piden en estas ocasiones. (no puedo poner el enlace
porque se necesita acceso al libro digital en la plataforma de Edelsa, pero para los
profesores que utilizan el libro y tienen acceso, será muy fácil encontrarlo en la carpeta
de vídeos).
 Después de ver el vídeo por primera vez, vamos a preguntar a nuestros alumnos algunos
datos (los nombres de los personajes, lo que quiere comer la chica, dónde vive, su
número de teléfono, etc.). Obviamente, no se acordarán de todos los datos para darnos las
respuestas, pero sí que podrán describir la chica y el empleado de la pizzería.
 A continuación, vamos a escribir las siguientes preguntas en la pizarra, y les vamos a dar
unos minutos para que las anoten: (puntuación total de la actividad 20 puntos)
1. ¿Cómo se llama y cómo se apellida la chica?(Marta Iturrialde Pérez)(1.5 puntos)
2. Deletrea su primer apellido. (0.5 punto)
3. ¿Dónde vive? En la calle Los Álamos 18 5º derecha (2 puntos)
4. ¿Cuál es su número de teléfono? 680259312 (1.5 puntos)
5. ¿Qué quiere comer la chica? Una pizza margarita (0.5 punto)
6. ¿Cuánto tiempo tiene que esperar para recibir su comida? 30 minutos (0.5 punto)
7. ¿Cuánto cuesta la pizza? 5.90 (cinco euros con noventa) (1 punto)
8. ¿Para cuántas personas es el pedido de la chica? Para una persona (0.5 punto)
9. Describe el físico y la personalidad de la chica. (6 puntos)
10. Describe el físico y la personalidad del empleado de la pizzería. (6 puntos)
 Vamos a poner el vídeo otras dos veces para que puedan encontrar y escribir sus
respuestas y después vamos a dejar el vídeo en pausa unos 5 minutos para la chica y otros
5 para el chico para que los puedan describir. Las respuestas correctas y la puntuación
para cada pregunta se incluyen para el profesor al lado de las preguntas más arriba.
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