SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

PLANEACIÓN BASADA EN METODOLOGIA DE PROYECTOS

NUEVA ESCUELA MEXICANA 2022
CICLO ESCOLAR 2023-2024
NOMBRE DE LA ESCUELA
CCT ZONA ESCOLAR SECTOR
NOMBRE DEL DOCENTE
FASE FASE 4 TERCER GRADO

Campos Lenguaje Ejes articuladores  Pensamiento crítico.

formativos Saberes y  Inclusión.
pensamiento  Interculturalidad crítica.
científico  Igualdad de género.
Ética, naturaleza y  Vida saludable.
sociedades
De lo humano a lo
comunitario

Proyecto Somos diferentes, pero jugamos juntos. Escenario Aula

Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Búsqueda y manejo  Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de
reflexivo de comunicación y personas, recupera información
información. pertinente, en función del propósito de búsqueda:
resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto,
preparar una exposición, generar contenido en las redes
sociales, etcétera.

Estructura y  Describe semejanzas y diferencias entre los órganos

funcionamiento del sexuales de las personas, sus nombres correctos y en su
cuerpo humano: lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo
sistema sexual; cambios biológico; propone y practica acciones y hábitos de
en la pubertad e higiene para su cuidado como parte de la salud sexual.
implicaciones
socioculturales.
 Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en
tablas de frecuencias o pictogramas para responder
Organización e
preguntas de su interés.
interpretación de
datos.

El derecho a la  Identifica situaciones y personas que representan un

protección de la riesgo para la protección de la dignidad y la
integridad propia y la integridad física y mental de niñas y niños.
de todas las personas,
reconociendo
 situaciones de riesgo,
como el maltrato, el
abuso, bullying o la
explotación de tipo
sexual y la importancia
de su prevención, al
conocer las instancias
para solicitar ayuda y/o
denunciar.
Educación integral en  Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de
Sexualidad. los afectos, para identificar la diversidad de
expresiones que agradan, incomodan y/o ponen en
riesgo la integridad de las personas.

Metodología Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Dos semanas

Enfoque STEAM aplicación

Desarrollo del proyecto

FASE 1. Recursos e
INTRODUCCIÓN AL TEMA, APRENDIZAJE PREVIO Y PROBLEMÁTICA implicaciones

 Presentar a los estudiantes el proyecto “Somos diferentes, pero jugamos LTG.

juntos” y su propósito.
 Dar lectura en asamblea a la historia de “Lola, Sofí y Pepe”, relacionada a Cuaderno.
los semejanzas y diferencias entre niños y niñas ubicada en las págs. 116-117
del libro de Proyectos del Aula. Anexo 1.
 Realizar a los estudiantes los siguientes cuestionamientos ¿Qué diferencias
existen entre los niños y las niñas? ¿Qué medidas de higiene conocen para Anexo 2.
cuidar sus órganos externos? ¿Por qué la mamá de Sofí comentó que nadie
puede tocar nuestro cuerpo? Imagen de
 Escuchar con atención las opiniones de los educandos. cuerpos de
 Mencionar a los estudiantes que el cuerpo es muy importante, pues con él niño y niña-
juegan, aprenden en clase, platican con sus amigas y amigos, demuestran
muchos sentimientos, como el cariño o experimentar emociones, como el
miedo. También, pueden moverlo cuando están molestos o cansados. Si los
cuerpos de las niñas y los niños son muy parecidos, ¿cuál será la diferencia
principal entre ellos?
 Propiciar en asamblea un diálogo respetuoso en el que los estudiantes
comenten qué relación encuentran entre el texto leído sobre Lola, Sofí y
Pepe, con el abordado anteriormente por el docente.
 Pedir a los estudiantes dibujarse haciendo una actividad en casa en la que
respeten la importancia de su cuerpo para realizar actividades diarias
(Anexo 1).

 Solicitar a los estudiantes compartir sus dibujos.

 Mostrar a los estudiantes la imagen de los cuerpos que aparecen en la pág.
118 del libro de proyectos del aula.
  Pedir a los estudiantes su participación para nombrar las partes del cuerpo
que reconocen en la imagen presentada.
 Solicitar el apoyo de los estudiantes para elaborar en el pizarrón un listado
de las partes del cuerpo que identificaron en la niña y el niño haciendo
énfasis en las que son semejantes y diferentes.
 Pedir a los estudiantes escribir los nombres de las partes en el anexo 2

PAUTA EVALUATIVA: Reconoce y describe semejanzas y diferencias en las partes

del cuerpo de la niña y el niño.

FASE # 2. Recursos e
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INDAGACIÒN implicaciones
 Cuestionar a los estudiantes acerca de que partes del cuerpo diferencian a
las niñas y los niños. Cuaderno.
• Escuchar las opiniones de los estudiantes.
• Mencionar a los estudiantes que las partes del cuerpo que diferencias a LTG
niños y niñas son los órganos sexuales externos e internos. Estos determinan el sexo
biológico de las personas, es decir, si al nacer sus cuerpos corresponden al de un Papel bond.
niño o al de una niña.
• Dar lectura en voz alta en plenaria a las preguntas de indignación del Cinta métrica.
proyecto ubicadas en la pág. 120 del libro de Proyectos del Aula.
• Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades de aprendizaje. Anexo 3.
• Pedir a los estudiantes que de manera colectiva y solidaria tomen acuerdos
sobre cómo pueden resolver las interrogantes de indagación y registren la Videos.
información en el cuaderno.
 Dar lectura por turnos a la actividad “¿Cómo se diferencian las niñas y los Computadora.
niños?” ubicada en las págs. 120 y 121 del libro de Proyectos del Aula.
 Otorgar a cada pequeña comunidad de aprendizaje 2 papel bond y una Bocina.
cinta métrica.
 Reflexionar con los estudiantes sobre las partes en que son iguales y en las Imagen de
que son diferentes. órganos
 Solicitar a las pequeñas comunidades de aprendizaje exponer su trabajo. sexuales
externos.

Hojas blancas.
TAREA:
Investiga en la biblioteca pública o en internet, en compañía de un adulto Cartón de 30
información sobre las diferencias y semejanzas entre niñas y niños. Escribir en tu × 50 cm.
cuaderno la información recabada.
Lápices de
PAUTA EVALUATIVA: Identifica que los órganos sexuales externos e internos colores.
determinan el sexo biológico.
Plumones.

 Realizar el siguiente cuestionamiento a los estudiantes: Caja de

¿Cuáles son los nombres de los órganos sexuales externos? plastilina de
 Escuchar con atención las opiniones de los educandos. colores.
 Pedir a los alumnos compartir la investigación realizada de tarea.
 Proyectar a los estudiantes el siguiente video: Acuarelas.
https://www.youtube.com/watch?v=aqJfSePlSA8
 Mostrar a los estudiantes la imagen de los órganos sexuales externos y Pegamento.
explicar el nombre de sus partes.
Anexo 4.

 Pedir a los estudiantes resolver con base en la explicación el ejercicio del

anexo 3.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Emplea diversas fuentes de consulta para ampliar sus

conocimientos.

TAREA:
Traer los siguientes materiales para elaborar una maqueta sobre los órganos
sexuales externos: 2 hojas blancas, un cartón de 30 × 50 cm, lápices de colores,
plumones, una caja de plastilina de colores o acuarelas y pegamento blanco.

 Realizar una lluvia de ideas sobre el nombre de los órganos sexuales

externos de los niños y niñas.
 Escuchar las opiniones de los educandos.
 Dar lectura en plenaria a las págs. 122-124 del libro de Proyectos del Aula.
 Explicar a los estudiantes en qué consiste la maqueta que elaborarán en
pequeñas comunidades.
 Compartir en asamblea las maquetas elaboradas.
 PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce con su nombre los órganos sexuales de niñas
y niños.

 Comenzar la clase con una lluvia de ideas a partir de la pregunta:

 ¿Qué acciones deben realizar para el cuidado de su cuerpo?
 Dar lectura en voz alta a la pág. 125 del libro de Proyectos del Aula.
 Dialogar con los estudiantes entorno al siguiente cuestionamiento: ¿Por
qué consideran que su cuerpo es valioso?
 Resolver en plenaria los cuestionamientos del anexo 4 para establecer
acuerdos.
 Proyectar a los estudiantes el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=sd6PiXHe87U
 Pedir a los estudiantes marcar con una x las partes de su cuerpo que no
deben ser tocadas sin su conocimiento pág. 126 del libro de proyectos
del aula.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Comprende que nadie puede tocar ninguna parte de su

cuerpo sin su permiso.

FASE # 3. Recursos e
ORGANIZAR Y ESTRUCTURA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN implicaciones
Imagen de
• Mostrar a los estudiantes la siguiente imagen gráfica.

Cuadros de
color verde y
morado.

LTG.

Hojas blancas.
• Cuestionar a los alumnos acerca de qué es una gráfica.
• Explicar a los estudiantes que las gráficas son herramientas que se utilizan Anexo 5.
para brindar información numérica, generalmente. Esta información puede ser
producto de una encuesta y se representa por medio de puntos, líneas, barras,
etcétera, que se llaman gráfico.
• Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades de aprendizaje.
• Otorgar a los estudiantes un cuadro de color (verde si es niña y morado si es
niño).
• Marcar los parámetros del gráfico en el pizarrón.
• Pedir a los estudiantes formar las barras de la gráfica colocando su cuadro
de papel de manera que se parezca a la que aparece en la pág. 127 del libro de
Proyectos de Aula.
• Realizar los siguientes cuestionamientos a los alumnos: ¿Cuántas niñas hay
en el aula?,¿Cuantos niños hay en el aula?,¿Qué hay más niños o niñas en el aula?
• Otorgar a los alumnos una hoja blanca tamaño carta.
• Requerir a los educandos copiar en la hoja la gráfica de barras elaborada
en el pizarrón.
• Requerir a los estudiantes resolver el ejercicio del anexo 5.
• Pedir a los estudiantes de manera individual responder la tabla que se
presenta en la pág. 128 del libro de Proyectos de aula.
• Socializar grupalmente los resultados.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Recolecta, organiza, representa e interpreta gráficas de

barras.
FASE # 4. Recursos e
PRESENTACIÒN DE RESULTADOS Y APLICACIÒN implicaciones
• Explicar al grupo que se llevará a cabo una exposición dentro del aula con Cuaderno.
los materiales elaborados: maquetas, dibujos y gráficas.
• Solicitar a los estudiantes organizarse en pequeñas comunidades de LTG.
aprendizaje y abordar al exponer los siguientes aspectos:
- Semejanzas y diferencias del cuerpo de niñas y niños. Maquetas.
- Nombre de los órganos sexuales externos.
- Medidas que promuevan el autocuidado. Dibujos.
 Otorgar a los estudiantes una cartulina para que elaboren una lámina de
apoyo si la requieren. Gráficas.
 Efectuar la exposición.
Hojas blancas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza información antes de exponer un tema.
Hojas color
 Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades de aprendizaje. rojo.
 Conversar con los alumnos acerca de aquellas situaciones que nos causan
agrado o desagrado, sensación de incomodidad o tranquilidad. Hojas color
 Mencionar a los estudiantes la importancia de tener confianza con nuestros amarillo.
padres o tutores para hablar sobre cualquier incomodidad que presenten.
 Proporcionar a las pequeñas comunidades de aprendizaje: Hojas color
2 hojas blancas, una hoja de color rojo, una hoja de color verde.
amarillo, una hoja de color verde, tijeras y cinta adhesiva.
 Dar lectura a las págs. 129-130 del libro de Proyectos del Aula en el que se Tijeras.
explica la actividad a realizar.
 Pedir a los estudiantes organizarse para realizar el semáforo y llevar a cabo Cinta
el juego atendiendo las indicaciones del libro Proyectos del Aula. adhesiva.
 Socializar con los educandos los criterios que tomaron en cuenta para
determinar si una situación era agradable, de peligro o de alto riesgo.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica situaciones y personas que le indican riesgo.

FASE # 5. Recursos e
METACOGNICIÒN implicaciones
 Otorgar a cada alumno una burbuja de papel.
 Requerir la participación de los estudiantes escribir en la burbuja una forma Burbuja de
de cuidar nuestro cuerpo o el nombre de un órgano sexual externo ya sea papel.
del niño o la niña.
LTG.
  Pedir a los estudiantes dar respuesta a los cuestionamientos que aparecen
en la pàg.131 del libro de Proyectos del Aula: Cuaderno.
- ¿Qué aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Qué puedo mejorar?
- ¿Cómo resolví las dificultades?
 Solicitar a los alumnos de manera respetuosa compartir sus reflexiones.

 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para conocer los órganos sexuales externos de las niñas y los
niños.

Productos y evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar

 Actividad impresa (anexo 1).  Usa variadas fuentes de consulta, entre
 Actividad impresa (anexo 2). ellas medios de comunicación y personas,
 Acuerdos sobre la indagación en el recupera información pertinente, en
cuaderno. función del propósito de búsqueda:
 Actividad en papel bond. resolver dudas, profundizar en un tema,
 Tarea: investigación de diferencias y escribir un texto, preparar una exposición,
semejanzas entre niños y niñas. generar contenido en las redes sociales,
 Actividad impresa (anexo 3). etcétera.
 Maqueta.  Describe semejanzas y diferencias entre los
 Actividad impresa (anexo 4). órganos sexuales de las personas, sus
 Página 126 del libro de Proyectos de Aula. nombres correctos y en su lengua
 Grafica. materna, e identifica que estos
 Actividad impresa (Anexo 5). determinan el sexo biológico; propone y
 Lamina de apoyo. practica acciones y hábitos de higiene
 exposición. para su cuidado como parte de la salud
 Semáforo. sexual.
 Página 131 del libro de Proyectos del Aula.  Recolecta, organiza, representa e
 Acuerdos asamblearios en el cuaderno. interpreta datos en tablas de
frecuencias o pictogramas para
responder preguntas de su interés.
 Identifica situaciones y personas que
representan un riesgo para la
protección de la dignidad y la
integridad física y mental de niñas y
niños.
 Explora formas de vivir y sentir el
cuerpo, así como de los afectos, para
identificar la diversidad de expresiones
que agradan, incomodan y/o ponen
en riesgo la integridad de las personas.
 Ajustes razonables

Vo Bo

FIRMA DEL DOCENTE FRENTE GRUPO DIRECTOR DEL PLANTEL EDUCATIVO