Práctica II:

Intervención
individual
Lunes 21 de agosto de 2023
Docentes: Yenifer Álvarez
Loreto Olivares

Carrera: Psicopedagogía
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docente guía
documentación
personal
25/08
23/08

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Hoy TEAMS
 01 02
¿Cómo Activación
están? conocimientos
previos

03 04
Revisión
conceptual
sobre los Actividad
enfoques
 Enfoques de evaluación
PSP
Recordemos….
¿ Cuáles y qué conocemos de ellos? ENFOQUE DEL POTENCIAL
DE APRENDIZAJE

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO

ENFOQUE PSICOTÉCNICO. PEDAGÓGICO.

ENFOQUE CONDUCTUAL
 En cuanto a los modelos de orientación e
intervención Psicopedagógica:
Enfoque de evaluación Psicotécnico

Lo más destacable en cuanto a las teorías de este enfoque:

•La aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico.

•La inteligencia es un conjunto de aptitudes.

•Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de

Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.

•La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.

•La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como
manifestación indirecta de variables subyacentes.

•El análisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares.

•La evaluación debe ser normativa.

•La referencia debe acercarse además a normas o dominios, en el sentido de graduación de las tareas en función de la
dificultad.

•La referencia puede hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como significativo el logro de
determinadas conductas.
Enfoque de evaluación Psicotécnico

Los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de la

evaluación, los siguientes:

• Recogida de información: Entrevista inicial Selección de Pruebas Aplicación de Instrumentos

• Análisis de la información: Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas.

Elaboración del perfil.

• Valoración de la información: Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada

caso.

• La orientación curricular: El diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto y no podría ser de otra
forma ya que: El examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje. La desigual
organización de los contenidos en el examen y el currículo.
Enfoque de evaluación Psicotécnico

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
Los conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:

• Conceptos importantes: Validez: criterial, de construcción y de contenido.

Habilidad: ausencia de error.

• Instrumentos: los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los

tests psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes:

- De aptitudes.
- De habilidades.
- De conocimientos.
- De intereses.
- De personalidad.
- De adaptación.
ENFOQUE CONDUCTUAL.

Tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que
el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la
forma de análisis funcional de la conducta.

• Conceptos a considerar:
El comportamiento no tiene un carácter estable.

Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general.

Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales.

La evaluación debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos.

La evaluación debe ser criterial e ideográfica.

Una evaluación directa implica que sea multimétodo, multisituación y multiconducta.

ENFOQUE CONDUCTUAL.

PROCEDIMENTOS MÁS USUALES:

• Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del
sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los
déficits o excesos conductuales detectados)

Procedimientos esenciales los siguientes:

Observación directa y sistemática.
Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta.

• Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta, que relacionaría entre
sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información, siendo sus procedimientos más
habituales:

o Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser
reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?
o Procedimientos de intervención más adecuados.
o Criterios de evaluación del tratamiento.
ENFOQUE CONDUCTUAL.

INSTRUMENTOS:

• Validez: de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento medicional.

• Instrumentos básicos :
o Escalas. o Registros. o Informes y autoinformes. o Entrevistas.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
Enfoque cognitivista y constructivista
Considera que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias
cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):

TEORÍAS Y PRINCIPIOS
El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales.

La inteligencia: -planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.

-entrenable en sus elementos estructurales.

Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución

intelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes.

Los factores afectivo-emocionales considerados como activadores/desactivadores de la conducta

intelectual.

Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida. La
evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

PROCEDIMIENTOS:
• Fase de obtención de la información:
-Se utilizan los tests normalizados pero bajo una nueva relación examinador-examinado
Examinador rol de mediador (docente) - examinado asume un rol de alumno.

Y una nueva estructura de los tests, de forma que los mismos son aplicados en forma de test-
entrenamiento retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos
examinados.

• Análisis-interpretación-valoración de la información:
o Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa. o Diseño de un programa compensatorio. o
Aplicación del programa compensatorio.

• Contratación de la hipótesis: y finalmente, una fase que se considera básica en este elaborada en la
fase anterior, mediante el uso de dos procedimientos:
o Evaluación del programa de compensación. o Uso de estrategias de correlatos, heurísticas y de
comparación.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:

• Conceptos:
o Competencia y ejecución intelectual.
o Mediación.
o Potencial de Aprendizaje.
o Proceso cognitivo y operación mental.
o Factores distales y próximos.
o Modificación cognitiva.
o Modalidad estimular.
o Funciones y mapa cognitivo.

• Instrumentos:
o Tests psicológicos normalizados.
o Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

Aparece con el fin de la evaluación de las necesidades educativas

TEORÍAS Y PRINCIPIOS:
• La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.

• El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.

• La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los

factores que subyacen a nivel:

cognoscitivo, afectivo y motor; identificar objetivos del diagnóstico los factores que intervienen en
el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico
pedagógico puede ser: general, analítico e individual.

• Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas,
problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia,
técnicas de estudio, etc.
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

PROCEDIMIENTOS: (Buissan y Marín 1987):

• Planificación. • Recogida de datos y elaboración de hipótesis. • Comprobación de las
realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
• Corrección e interpretación. • Devolución de resultados y orientaciones.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
• Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad,
validez, curriculum...
• Instrumentos: tests psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de
observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.

Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el diagnóstico
no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los
alumnos.
Postulación de personas al proceso de
Practica
ENFOQUE PSICOTÉCNICO.

ENFOQUE CONDUCTUAL.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE

APRENDIZAJE.

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO

PEDAGÓGICO.
 Modelos de orientación y
evaluación PSP
Recordemos….
¿ Cuáles y qué conocemos de ellos?
Modelo counseling o clínico

Modelo de programa
Modelo de consulta

Modelo holístico

Modelo ecológico Modelo psicopedagógico

Modelo tecnológico
 04.
Próxima clase:
Presentan lo investigado sobre los
modelos de intervención
 ¡Buena
semana!