ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Programa de dinámicas grupales para la inteligencia emocional

en niños de cinco años de una institución educativa pública en
Lambayeque.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Pesantes Diaz, Cynthia Pamela (ORCID: 0000-0001-5524-7279)

ASESOR:
MBA. Zapatel Arriaga, Luis Roger Ruben (ORCID: 0000-0001-5657-0799)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral al infante, niño y adolescente

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

CHICLAYO – PERÚ

2022

i
 Dedicatoria

A Dios por que siempre está presente en mi vida con sus bendiciones, a mis padres
por ser parte de mi vida y a las personas que durante este recorrido tuvieron un
gesto de amabilidad conmigo, finalmente a mí misma por luchar día a día por mis
sueños, porque a pesar de las adversidades sigo de pie y buscando mejorar en mi
vida profesional y personal.

ii
Agradecimiento

Agradezco a Dios por darme vida cada día

y permitirme seguir disfrutando de sus
bondades, a mis padres por ser la
motivación y acompañarme en cada
decisión que he tomado.

iii
 Índice de contenido
Carátula…………..………………………………………………………………………...i
Dedicatoria .............................................................................................................. ii

Agradecimiento ...................................................................................................... iii

Índice de contenido ................................................................................................ iv

Índice de abreviaturas ............................................................................................. v

Índice de figuras ..................................................................................................... vi

Resumen ............................................................................................................... vii

Abstract ................................................................................................................ viii

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 4

III. METODOLOGÍA ............................................................................................ 14

3.1. Tipo y diseño de investigación ................................................................ 14

3.2. Variables y Operacionalización ............................................................... 15
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis ................................ 15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................... 15
3.6 Procedimientos ....................................................................................... 16
3.7 Método de análisis de datos.................................................................... 16
IV. RESULTADOS .............................................................................................. 18

V. DISCUSIÓN ..................................................................................................... 23

VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 29

VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 30

VIII. PROPUESTA ................................................................................................ 31

REFERENCIAS .................................................................................................... 33

ANEXOS

iv
 Índice de abreviaturas
I.E: Institución educativa

ONU: Organización de las Naciones Unidas

MINEDU: Ministerio de educación

UNICEF: Fondo de las naciones para la infancia

v
 Índice de figuras

Figura 1 Diseño descriptivo propositivo ............................................................... 32

Figura 2 Resultados - Dimensión Conciencia de uno mismo .............................. 18
Figura 3 Resultados - Dimensión Autorregulación .............................................. 19
Figura 4 Resultados - Dimensión Motivación ...................................................... 20
Figura 5 Resultados - Dimensión Empatía .......................................................... 21
Figura 6 Resultados - Dimensión Habilidades sociales ....................................... 22
Figura 7 Modelo de propuesta ............................................................................. 32

vi
 Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo principal proponer un programa

de dinámicas grupales para desarrollar la inteligencia emocional de los niños de 5
años de un aula en una Institución pública en Lambayeque, de educación inicial.
Se desarrolló con un enfoque cuantitativo de tipo básica con diseño no
experimental, transversal y un alcance descriptivo propositivo. Se realizó con una
población conformada por 23 estudiantes a los cuales se les aplicó una ficha de
observación como instrumento de recolección el cual previo a ello fue validado y
obtenida su confiabilidad, determinándose a través de este los niveles del desarrollo
de su inteligencia emocional. Se lograron obtener como resultados que el 22% de
niños (5) tiene un nivel bajo del desarrollo de su inteligencia emocional, el 30% (7)
se encuentran con un nivel medio y el 48 % (11) tiene nivel alto. Por último, la
investigación concluyó con la generación de una propuesta basada en seis
actividades de juego, desarrolladas como dinámicas grupales, estas en base a la
teoría de Caviedes y el ciclo de Kolb, enfocados en desarrollar la inteligencia
emocional y sus dimensiones como conciencia de uno mismo, autorregulación,
empatía, motivación y habilidades sociales, fundamentadas por Goleman.

Palabras Clave: Inteligencia emocional, dinámicas grupales, desarrollo,

nivel inicial.

vii
 Abstract

The main objective of this research was to propose a program of group dynamics
for the development of emotional intelligence of children in the 5-year-old classroom
of a public institution in Lambayeque, it was developed with a basic quantitative
approach with a non-experimental design, transversal and a proactive descriptive
scope. It was carried out with a population made up of 23 students to whom an
observation sheet was applied as a collection instrument, which prior to this was
validated and its reliability obtained, determining through this the levels of
development of their emotional intelligence. It was possible to obtain as results that
21.7% of children (5) have a low average of the development of their emotional
intelligence, 30.4% (7) have a medium level and 47.8% (11) have a high average.
Finally, the research concluded with the generation of a proposal with six game
activities developed as group dynamics are proposed, these are based on the
Caviedes theory and the Kolb cycle, focused on developing emotional intelligence
and its dimensions as a conscience of one self, self-regulation, empathy, motivation
and social skills, based on Goleman.

Keywords: Emotional intelligence, group dynamics, nursery education.

viii
I. INTRODUCCIÓN

La pandemia ha traído consigo muchas consecuencias, entre ellas las

afectaciones psicológicas, según la United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (2020), psicológicamente los más afectados han sido los
niños, sobre todo con el cierre de las instituciones educativas, pérdidas de
familiares y la cuarentena; generándose en ellos estrés, ansiedad, tristeza,
depresión, y al ser esta la etapa más importante puesto que según Robello (2017),
durante los primeros años de un niño, el cerebro se desarrolla muy rápido,
generándose conexiones neuronales que determinan los factores cognitivos,
sociales y emocionales, esto resulta preocupante. Köngäs et al. (2021) explicaron
que los niños tienen diversas formas de interactuar, las cuales están condicionadas
a factores emocionales ya que estos definen su comportamiento, tal es así que
Jiménez et al. (2020), explicaron que la familia cumple un rol crucial en la educación
de los niños, así como en el proceso de aprendizaje.

La inteligencia emocional tiene estrecha relación con la salud mental y el

rendimiento académico, por lo que en los colegios, los maestros deberían
promoverla (Wang et al., 2022). Desde esta perspectiva, promover un clima
saludable dentro de un salón de clases, contribuye al desarrollo socioemocional de
los estudiantes (Erasmus et al., 2022). Sansone y Latesta (2021) determinaron que
un plan de estudios debe estar orientado a la inteligencia emocional para promover
el desarrollo de competencias, por otro lado, Agnoli et al. (2022), consideraron que
es importante potenciar el lado creativo a través de recursos multidimensionales.
La educación en una institución depende del docente, quien a través de actividades
planificadas, desarrolla habilidades emocionales y cognitivas de los estudiantes, sin
embargo, la presión del trabajo afecta la inteligencia emocional de las docentes de
jardín, es allí cuando ellas pierden la paciencia, por lo que debería ser importante
plantear estrategias para equilibrar las emociones (Li y Zhang, 2021).

Mahmud (2021) explica que los estudiantes no siempre cuentan con

habilidades sociales e inteligencia emocional, por lo que situaciones como la
transición del nivel primario al nivel secundario les puede afectar; esta transición
podría regularse a través de intervenciones de programas de aprendizaje; por otro
lado, Mancini et al. (2020), mostraron que las niñas entre los 8 y 9 años de edad

1
tienen mayor nivel de inteligencia emocional que los niños, el mismo resultado tuvo
Storey et al. (2021), quienes además resaltan que la inteligencia emocional
ha despertado interés entre los educadores. Ahora bien, los niños que presentan
trastornos relacionados al autismo y que tienen problemas para comunicar sus
emociones, deberían realizar juegos sensoriales que permita que ellos puedan
reconocer sus emociones (Elhaddadi et al., 2021); del mismo modo, los jóvenes
que presentan problemas de externalización y discapacidad intelectual deberían
atravesar por terapias cognitivo-conductuales para regular sus emociones (Te
Brinke et al., 2021), también, Belmonte et al. (2021) mencionaron que no se han
explorado las emociones de los niños con parálisis cerebral, sin embargo, desde la
evaluación que se le hizo a los padres de estos niños, ellos poseen mayores
problemas de regulación emocional.

A nivel nacional, Ruiz y Carranza (2018) encontraron que en cuanto a

inteligencia emocional en estudiantes adolescentes, existen diferencias de género
en empatía y diferencias en las habilidades sociales, donde las mujeres presentan
mayor autorregulación y automotivación. Además, Vásquez (2016) afirma que en
el país las instituciones están considerando la mejora educativa, pero están dejando
de lado las habilidades sociales y emocionales de los niños generando un efecto
negativo en la formación y la personalidad lo que implica un poco la falta de
inteligencia emocional.

En el aula Turquesa de 5 años de una Institución pública en Lambayeque,

los niños y niñas mostraron deficiencias en su desarrollo tanto en la parte emocional
como en sus interacciones con los demás ya que no identifican sus emociones ni
las de otros, presentando actitudes negativas frente a situaciones que se les
dificultan, por ejemplo: tiran las cosas , gritan, hacen rabietas, se muestran
irritables, les cuesta compartir y tienen dificultad para lidiar con algunas situaciones
de interacción con los demás, entre otras similares. Estas actitudes suelen tener
origen en el primer entorno, siendo este el núcleo familiar y las personas con las
que vive el niño, esto puede generar que el menor no cuente con una adecuada
regulación de sus emociones, se ha visto influenciado también por los efectos de
la pandemia, así por ejemplo, el hecho de que sea cuidado por diferentes personas
por lo que no tienen estabilidad y seguridad, la falta de rutinas y de cuidado en sus
necesidades básicas además de estar expuestos a los gritos constantes; a su vez

2
la docente no pudo hacer uso de herramientas que permitan el desarrollo de la
inteligencia emocional por la falta de clases presenciales, no hubo interacciones
diarias pedagógicas , por lo tanto, los niños muestran actitudes y conductas
negativas, son temerosos, cohibidos, ansiosos, distraídos, se frustran rápido, se
muestran inseguros.

Dado ello, se formuló el problema ¿Cómo desarrollar la inteligencia

emocional de los niños y niñas de 5 años de una Institución pública en
Lambayeque?

La investigación cuenta con justificación práctica porque existió la necesidad

de fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de 5 años, por lo
cual se propuso actividades que de ser utilizadas optimizarían el desarrollo de la
inteligencia emocional; la justificación teórica, puesto que se obtuvo conocimiento
actualizado, esta información serviría para futuras investigaciones; finalmente con
justificación metodológica porque se elaboró un instrumento el cual fue validado y
se usó para la recolección de datos dando pie a la creación del programa y su
correcta validación, así estas podrían ser adaptadas para ser aplicadas en
diferentes instituciones educativas, optimizando la inteligencia emocional en los
niños.

Por consiguiente, se planteó como objetivo general: Proponer un programa

de dinámicas grupales para el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños
y niñas del aula de 5 años de una Institución pública en Lambayeque; y como
objetivos específicos: i) Diagnosticar la inteligencia emocional en los niños y niñas
de 5 años de la institución pública en Lambayeque; ii) Diseñar un programa de
dinámicas grupales para desarrollar la inteligencia emocional de los niños de 5 años
de la institución pública de Lambayeque ; iii) Validar el programa de dinámicas
grupales para la inteligencia emocional de los niños de 5 años de una Institución
pública en Lambayeque.

Siendo la hipótesis planteada: La implementación del programa de

dinámicas grupales desarrollará la inteligencia emocional de los niños y niñas de 5
años de una institución pública en Lambayeque.

3
II. MARCO TEÓRICO

En el ámbito internacional, Mohammadi et al. (2022) exploraron la relación

entre la inteligencia emocional y la competencia motriz. La muestra estuvo
conformada por 540 personas (entre niños, jóvenes y adultos). En los resultados
obtuvieron que hay una relación sólida entre la inteligencia emocional y la
competencia motriz desde la infancia hasta la adultez temprana, existiendo una
correlación durante la vida.

Esmaeelzadehazad et al. (2021), en su investigación examinaron la relación

entre la inteligencia emocional de una madre y el desarrollo motor de los niños de
nivel preescolar. La muestra estuvo conformada por 148 niños entre 4 y 6 años.
Entre los principales resultados determinaron que existe un efecto del 45%,
influyendo de forma positiva la inteligencia emocional de la madre sobre el
desarrollo motor en nivel preescolar.

Wu et al. (2021), determinaron en su investigación la relación entre la

inteligencia emocional y la flexibilidad cognitiva en la relación entre la crianza y el
bienestar subjetivo, donde aplicaron 439 encuestas a jóvenes entre los 18 y 24 años
de edad. Utilizando modelos de ecuaciones estructurales, obtuvieron como
resultados que la crianza autoritaria se relaciona de forma positiva con la vida de
los adultos jóvenes, mientras que la inteligencia emocional se relaciona con la
paternidad autorizada. Concluyeron que, se le debe dar importancia a una crianza
democrática que permita moldear la inteligencia emocional.

Shirazi et al. (2021), buscaron determinar si las narrativas en el contexto

escolar pueden optimizar la inteligencia emocional en niños, para ello utilizaron tres
escenarios. La muestra estuvo conformada por 91 estudiantes iraníes. Utilizó el
inventario de cocientes, que permitió medir la inteligencia emocional de forma pre
y pos test. Con sus hallazgos, demostró que la inteligencia emocional en los niños
aumenta cuando participan en actividades relacionadas a narración literaria.
Concluyeron que, el lenguaje oral y escrito son cruciales para adaptar las
intervenciones escolares que impactan en estudiantes, por lo que los docentes
necesitan elementos narrativos orales y escritos.

4
 Sarrionandia et al. (2021), analizaron la relación entre las características de
la familia y la inteligencia emocional. Tuvieron una muestra que la conformaron 385
estudiantes de una universidad del País Vasco, utilizaron como instrumentos un
perfil emocional y un cuestionario. En sus resultados obtuvieron que, no existe
relación significativa entre la estructura familiar y la inteligencia emocional.

Quílez et al. (2021), analizaron la relación entre el rendimiento académico,

los factores emocionales y motivacionales en niños de 6 a 12 años. Su metodología
estuvo basada en los protocolos PRISMA. Como resultados obtuvieron que, existe
un efecto positivo pequeño para los factores emocionales. Concluyeron que, se
destaca la importancia de los factores relacionados al rendimiento académico por
lo que es importante diseñar planes escolares para que sean desarrollados de
forma adecuada.

Pauletto et al. (2021), en su investigación analizaron el bienestar psicológico

en la infancia, a través de los rasgos de la inteligencia emocional. La muestra estuvo
conformada por 74 niños. Utilizaron análisis de regresión jerárquica, donde
determinaron que, de los rasgos de la inteligencia emocional, solo el estilo de
afrontamiento tiene una relación positiva con el bienestar psicológico, estos
hallazgos permitieron identificar factores relevantes en niños y potenciar sus
emociones.

La Organización de las Naciones Unidas (2019), en la conferencia titulada

“Desbloquear las emociones para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible“
reunió personas expertas en el rubro de la inteligencia emocional , atención y
comunicación no violenta quienes consideraron que existen herramientas que
serían muy útiles desde el campo de la educación y que sería necesario utilizarlas
ya que las habilidades de la inteligencia emocional ayudan a contrarrestar lo
negativo, generando éxito, paz y un mundo próspero.

UNICEF (2020) en su artículo “How to Cultivate the Emotional Intelligence in

Children” considera que la inteligencia emocional está sujeta a la genética sin
embargo es posible ir cultivando esta desde edades muy tempranas y fomentar así
que los niños se desarrollen positivamente a lo largo de la vida.

Según Pang (2017) en su investigación en California, menciona que las

instituciones educativas tienen un papel fundamental y determinante ya que influye
5
en la salud emocional de los niños y propone que se implementen estándares
estatales. Las escuelas representan un lugar desafiante para los estudiantes de
todas las edades. Además de los rigores de los estudios académicos, los
estudiantes también se enfrentan a una variedad de problemas emocionales. Estos
temas indudablemente influyen en el rendimiento académico, el comportamiento y
el bienestar emocional. Brindar apoyo a los estudiantes con respecto a estos temas
puede conducir a un resultado positivo en estos asuntos, fomentar el éxito escolar
y promover una cultura escolar constructiva. Por lo tanto, las escuelas son
fundamentales para apoyar a los estudiantes con éxito académico y emocional,
utilizando programas de aprendizaje socioemocional.

Por otro lado , Choez (2017) en Quito, Ecuador realizó una investigación
aplicativa con enfoque mixto, con el fin de analizar la influencia de los juegos lúdicos
en lo personal y social de los niños con edad preescolar, se propusieron recabar
información y sacar estadísticas para establecer el efecto y causa de los juegos
para el desarrollo emocional, utilizó una muestra con 60 niños y niñas de los cuales
30 fueron para el grupo de control y 30 para el grupo de experimentación,
concluyendo que este tipo de actividades influyen de manera positiva en el
desarrollo integral de estos niños, además en su investigación brindó diferentes
orientaciones para las docentes , dado que creen conveniente que desde el campo
educativo se puede intervenir y reforzar esos aspectos del desarrollo social y
personal de un niño, animan también a ser partícipes de la innovación en las
actividades conociendo ya la influencia de los lúdico, siendo algo de interés del
niño.

Arias et. al (2020), en su estudio para saber cuál es la importancia que se le

da a las habilidades sociales y emocionales desde el campo pedagógico, señalaron
que, en América Latina, de los 12 países estudiados, solo algunos lo consideran,
señalan a Perú y Brasil en proceso de desarrollo, sin embargo, en Perú solo han
establecido otros niveles mas no el nivel de educación básica. Sin embargo, Pérez
(2018) señaló que hubo aumento en el interés del fomento de algún tipo de
actividades específicas parte de los aprendizajes los cuales no siempre están
explícitos en los currículos como el aprendizaje socioemocional.

Mientras que a nivel nacional Huanca (2019) en su tesis descriptiva

correlacional y cuantitativa realizada en Cusco, tuvo como objetivo hacer un análisis
6
de la realización del desarrollo de la parte socioemocional y el aprendizaje en los
estudiantes del tercer grado. Para ello aplicó un programa de actividades basadas
en fortalecer lo social y emocional, la población estuvo conformada por 620 niños y
la muestra por 28 de ellos, del 100% el 3% tiene una inteligencia emocional
deficiente baja con resiliencia baja, 51% inteligencia alta con una resiliencia alta en
38%, 13% resiliencia media, luego de ello concluyó que el aprendizaje y el
desarrollo social y emocional tienen relación directa, puesto que luego de su
aplicación se observó que el rendimiento académico mejora.
Por otra parte Jachilla (2018), realizó una investigación experimental en
Huaraz, con el objetivo de desarrollar la inteligencia emocional en niñas y niños de
5 años en un aula de 22 niños en la cual observó un nivel bajo con respecto a la
inteligencia emocional, basándose en las dimensiones de Goleman, en base a ello
propuso y aplicó 15 actividades basadas en actividades lúdicas con lo cual
concluyeron que un 82% de los niños mejoraron diferentes aspectos sociales y
emocionales, comprobado por la diferencia entre la prueba de entrada y salida,
concluyendo así que dichas actividades fueron significativas.

A nivel local, Guerrero (2020) en su investigación realizada en Chiclayo, de

tipo descriptivo y diseño no experimental, se planteó el objetivo de proponer
estrategias que fomenten el incremento de la inteligencia emocional, trabajando
con una población de 23 niñas y niños de 5 años de edad, encontrando que el 61%
de ellos tienen un nivel medio en cuanto a la evolución de del desarrollo emocional
y el 39%,obtenidos estos resultados a raíz de la medición de las dimensiones, se
consideró medir la expresividad emocional en la cual obtuvieron que el 57% está
en un nivel medio y 43% aún lo tienen bajo, otro es el autocontrol, en el cual se
encontraron que el 83% tienen un desarrollo medio a diferencia del 17%, con
respecto a la motivación encontraron que el 96% está en un nivel alto y 4% medio,
en cuanto al autoconocimiento el 61% en nivel alto y 31% en nivel medio y por
último las habilidades sociales, en la cual obtuvieron un resultado del 13% con un
nivel alto, 53% con uno medio , 34% con uno bajo, siendo contrastados con los
resultados finales tomados luego de la aplicación de actividades con un sentido
lúdico, en el cual con respecto a expresividad musical obtuvieron que 61% llegó a
un nivel alto y 39% medio, en autocontrol el 83% a un nivel alto y 17% a medio, en
motivación el 4% con nivel alto y 96% medio, en autoconocimiento el 61% alto y
39% bajo y por último las habilidades sociales con el 13% alto, 53% medio y 34%
7
bajo, concluyendo así según los resultados con que las dimensiones de la
inteligencia emocional se han ido incrementando a través de las actividades con
un sentido lúdico aplicados en su aula.

Además, Cabrera (2021), en su investigación con un enfoque cuantitativo,

no experimental y de diseño descriptivo propositivo, tuvo como fin crear diferentes
actividades para fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional, realizando esta
investigación una institución pública de Chiclayo, para lo cual realizó una revisión
sistemática de diferentes artículos publicados en diversas fuentes de datos desde
el año 2015 al 2020, donde concluyeron que los docentes que tienen buen control
de sus emociones son eficaces en su práctica pedagógica y a su vez incentivan a
desarrollar la parte social y emocional a sus alumnos. También encontró que el 10%
de la información analizada en artículos consideran el uso de las emociones,
autoevaluación de las emociones, evaluación de emociones ajenas y regulación de
emociones como categorías de la inteligencia emocional, mientras que un 20%
consideran como categorías a comprender emociones, percibirlas y regularlas. Por
tanto, existen otros porcentajes que siguen considerando diferentes categorías,
pero coincidiendo todas en que la persona frente a los niños tiene que tener las
competencias emocionales requeridas para transmitirles ello, depende de su
manejo que influya de manera positiva o negativa en el campo pedagógico. En un
inicio obtuvo que el 68.42% tenía un nivel deficiente y bajo de inteligencia emocional
y 26.32% en nivel medio, en consecuencia, la propuesta se sometió a juicio de
expertos y se aprobó con 91%.

En la historia de la inteligencia emocional según Jiménez (2018) en el año

1920 el autor Thorndike hace referencia a este término como una habilidad para
orientar a mujeres y hombres con comprensión y que esta actuación se produzca
sabiamente. Mientras que en 1983 Gardner da a conocer la teoría de las
inteligencias múltiples como la lingüística, musical, lógica, visual-espacial,
interpersonal, cinestésica. Por otro lado, en 1976 aparece Wayne Dyer con su libro
“Tus zonas erróneas”, el cual tenía palabras para que las personas se ayuden a sí
mismas y se conozcan. Ya en 1990 Salovey y Mayer también comienzan a hacer
uso de este término inteligencia emocional, siendo más sonada. Tiempo después
en 1995 Daniel Goleman hace la publicación del libro Inteligencia Emocional y se
volvió el principal en este tema, al poco tiempo el 1997 Cooper y Sawaf sacan otro

8
libro con el nombre de Inteligencia emocional aplicada al liderazgo, siendo así como
se populariza este término debido a la influencia de estos autores principales,
habiendo aun así una brecha entre el aspecto emocional y el campo educativo.

Según uno de los principales influyentes de la inteligencia emocional el autor

Goleman (1995) se refiere a la inteligencia emocional como la facultad de conocer
y aceptar los sentimientos propios y ajenos, tener buenas interacciones con los
demás siendo capaz de regular las emociones, ya que estas son las que inducen a
la actuación; permite darse cuenta de las propias emociones y de otros, ser
tolerante ante alguna situación con presión o ante la frustración y ser empático,
brindando mejores posibilidades de un desarrollo personal además esta se fomenta
y fortalece en cada una de las personas y la falta de esta influye tanto en la parte
cognitiva intelectual repercutiendo de manera positiva o negativa coincidiendo con
lo que menciona Mayer et. al (2002), quienes señalan que es poner a prueba la
capacidad para darse cuenta, utilizar, comprender y regular las emociones. Las
personas son seres sociales por naturaleza y gran parte de las actividades se
realiza en grupo, la pertenencia es de acuerdo a las circunstancias, pero cada grupo
ejerce una influencia decisiva en la vida, las dinámicas grupales hacen posible
conocer, ser, convivir y hacer, estas según Banz (2015) están dirigidas a crear una
predisposición al aprendizaje basada en estados emocionales positivos logrando
una modificación en la persona desde como se ve a sí mismo, a su realidad y a los
demás.

También Goleman (1998) recuerda que la inteligencia emocional es dar a

conocer los sentimientos de uno mismo de un modo acertado y oportuno, con el fin
de un bien común considerando así dos competencias, la competencia personal y
competencia social, en las cual se encuentran respectivamente sus dimensiones
como la conciencia de uno mismo, autorregulación, motivación y para la segunda
la empatía y habilidades sociales, cada una de estas dimensiones tienen
características propias. La competencia personal dirigida a definir la manera en que
la persona se relaciona consigo misma, tiene como dimensiones las siguientes;
conciencia de uno mismo, esta se encuentra relacionada a la percepción de los
estados internos de uno mismo, se da inicio cuando establece relación con la gama
de sentimientos que permanentemente acompaña a los seres humanos y se
reconoce o es consciente de que estas emociones tienen influencia en todas las

9
percepciones, pensamientos y acciones, un reconocimiento que les permite
comprender el modo en que los sentimientos afectan también a los demás,
encontrándose la conciencia emocional donde las personas se apropian y conocen
a sus emociones y sentimientos, la valoración adecuada de uno mimo, tener
autoconocimiento de las fortalezas y debilidades y la confianza en uno mismo,
hacer algo con seguridad; autorregulación, manejo de los instintos, impulsos,
estados u otros medios internos, es además la facultad de manejar de manera
adecuada los impulsos y sentimientos que crean conflictos y esto está
determinado por la dependencia del trabajo en conjunto de las emociones y los
procesos de control cognitivo los cuales están situados en la región prefrontal, este
se encuentra ligada al autocontrol, es el manejo óptimo de las emociones y los
estímulos negativos, confiabilidad, implica ser leal a la perspectiva de ser sincero e
integro, integridad, tener consciencia de los propios actos , adaptabilidad, ser
flexible ante una variación, innovación, tomar las nuevas ideas o información de
manera oportuna y abierta; motivación, son las emociones que predisponen a la
realización de los objetivos y las razones causantes de algo , estas dirigen la
conciencia hacia las oportunidades que más le interesan al ser humano, están
inmersos, motivación de logro, es perseguir una perspectiva con excelencia,
compromiso, apoyar en la realización de un propósito y tener la iniciativa para
realizar las acciones correspondientes tan pronto como sea necesario, optimismo,
perseverar ante las malas circunstancias para conseguir los objetivos. Por otro lado
se tiene a la competencia social dirigida a definir las interacciones entre una
persona con las demás, tiene como dimensiones las siguientes; empatía, se refiere
a la comprensión que tiene una persona por lo que sienten o les pasa a las demás,
aquí se encuentra la comprensión de los demás, ser capaces de entender la
situación , las ideas y lo que sienten otros, teniendo interés en los que les preocupa,
orientación hacia el servicio, adelantarse en la atención a los demás y cumplir sus
expectativas, aprovechamiento de la diversidad, hacer buen uso de las diversas
oportunidades que se presentan, conciencia política, tener la facultad para
reconocer las relaciones emocionales que prevalecen en un sector con más de una
persona; habilidades sociales, el ser capaz de influir e incitar a otras personas
hacia respuestas o acciones deseadas, aquí se encuentra la influencia, es inducir
a otros, comunicación, es dar un mensaje inteligible, liderazgo, guiar y orientar a
personas de un grupo, catalización del cambio, encabezar algún cambio, resolución

10
de conflictos, ser capaz de resolver situaciones negativas, colaboración y
cooperación, tener la capacidad de luchar en equipo por un mismo objetivo,
habilidades de equipo, tener la capacidad de generar sinergia para trabajar en
equipo con el mismo fin colectivo.

Por otro lado los autores Brackett y Salovey (2006) relacionan a la

inteligencia emocional con las conductas de las personas y no con su carácter, para
ellos la inteligencia emocional es la dominación de sentimientos y emociones
propios y de las demás personas, lo cual les permitirá resolver una situación
negativa de manera asertiva. Consideran que existen cuatro habilidades como
diferenciar y comunicar las emociones de manera correcta, hacer uso de una
emoción para lograr algo cognitivo, comprender y regular emociones.
Además, desde el modelo Salovey como se menciona en Fernández y
Extremera (2005) se menciona que los alumnos deben enfrentar diferentes
situaciones en su vida cotidiana y sobre todo en su campo educativo, dado ello
tienen que hacer uso de habilidades emocionales para tener una buena adaptación
dentro de la escuela. Estas cuatro habilidades son: La percepción emocional,
definida como la habilidad de reconocer los sentimientos propios y los de otras
personas, además incluye el estar alerta a lo que pasa alrededor, entender
expresiones faciales, posturas del cuerpo y voces, sin embargo esta habilidad aún
no se visualiza en niños pequeños, sin embargo si son capaces de distinguir lo que
observar en las personas como tonos de voz, expresiones faciales y hasta pueden
copiarlas, conforme van creciendo irán desarrollando mejor esta habilidad; la
facilitación o asimilación emocional, significa hacer uso de las emociones para
razonar y enfrentar una situación, por ello consideran que afecta la parte cognitiva,
sobre todo porque focaliza la atención en base a los sentimientos y emociones; la
comprensión emocional, esta ayuda a comprender los sentimientos y emociones ,
las causas y lo que puede ocurrir antes o como consecuencia, entender emociones
más complejas, sentir empatía o remordimiento , se va produciendo en la
sociabilización con otros; la regulación emocional, es considerada como la habilidad
más compleja de la inteligencia emocional ya que permite la reflexión sobre los
sentimientos y emociones tanto positivos como negativos, abarcando el control ,
identificación y diferenciación de estos, siendo capaces de enfrentarlos con
estrategias que sea capaz de implementar, además es importante el entorno que
rodea a niño.
11
 Con respecto a las dinámicas grupales, Gencer (2019) considera que su
importancia radica en su significado ya que las personas al ser seres sociales por
naturaleza suelen formar parte de un grupo, este es una conformación de personas
que se unen por un propósito dado, compartiendo las mismas normas, metas, y
comunicándose, además las acciones entre si afectan a todos, como lo
considerando en la definición que una dinámica de grupo es generar cambios o
acciones que afecten a todos en conjunto. En sus investigaciones concluyó que las
personas tienen una actitud diferente cuando están solas, mientras que al estar en
grupo la mayoría acata las reglas así se encuentre en un espacio solo, a fin de
mantenerse incluido en el grupo, este tiene el fin de empoderar a los integrantes o
cambiar a alguna actitud, si la persona es compatible con las normas establecidas,
reforzará la actitud, caso contrario habrá una presión para generar el cambio de su
actitud, incluso se considera que si las normas elegidas son establecidas por el
mismo grupo , esto es más significativo, teniendo un mejor impacto.

Según Barroso considera que es necesario tener un nuevo esquema de

enseñanza, cree conveniente hacer uso de las dinámicas grupales, siendo el
docente el orientador. Mientras que Kurt Lewin define a las dinámicas grupales
como una fuerza interior existente en un grupo lo cual hace que actúen en búsqueda
de un mismo objetivo (como se citó en Pasqualini et al., 2021).

Por otro lado según Caviedes (2005), la dinámica grupal es una experiencia
social, colectiva en la cual los humanos aprenden al ocurrir un intercambio de
aprendizajes desde la cotidianidad, propiciando que los integrantes reflexionen.

Según la perspectiva de Kolb existe un proceso el cual siguen las dinámicas

grupales lo que implica se de a través de un ciclo de aprendizaje. El menciona que
para este ciclo se parte desde una experiencia concreta a través de la cual la
persona sea capaz de aplicar la observación y reflexión, dado estas, se generan
teorías y conceptos que permiten sentir una realidad distinta, está dando pase a la
experimentación activa, una vez dado este proceso se va iniciar uno nuevo (Kolb,
como se citó en Banz, 2015. p.2). Así mismo Caviedes considera que dentro de
este ciclo hay pasos para respetar , es los cuales son los siguientes; se da inicio a
través de la motivación en la cual se capta la atención de las personas generando
una predisposición , luego considera que sigue la vivencia en la cual los
participantes deberían integrarse activamente , siendo también fundamental la
12
comprensión de lo que se está realizando, luego consideran a la comunicación de
la experiencia, la que se va dar después de la experimentación de la dinámica, ya
que los participantes darán a conocer su sentir y pensar acerca de lo realizado,
existiendo un enriquecimiento mutuo de las experiencias propias y ajenas, luego
considera a la reflexión y procesamiento de la experiencia en la cual de da un
análisis de lo vivido, encuentran similitudes en las vivencias y diferencias entre una
y otra experiencia, luego la generalización de la vida cotidiana mediante la cual se
comprende un fenómeno, y se aplica los nuevos aprendizajes a una nueva situación
, finalmente la experimentación mediante la cual se toman en cuenta algo común
que sucede en la vida cotidiana y se podría mejorar, siendo capaces de tomar una
decisión para aplicarla en las situaciones a futuro (Caviedes, como se citó en Banz,
2015. p.3).

13
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

Se enfocó en un estudio cuantitativo, donde los fines que se

establecieron y las interrogantes debieron ser analizadas para su
transformación en hipótesis, hizo uso de la observación para la recolección
de datos que fueron medibles y su análisis se realizó a través de pruebas
estadísticas, además fue de tipo básica, ya que se centró en aumentar y
profundizar en los conocimientos científicos sin contrastar con algo práctico,
empleándose un determinado grupo modelo como muestra con el objetivo
de obtener más información sobre las situaciones estudiadas (Hernández
Sampieri et al., 2014).

Tuvo un diseño no experimental, no intervinieron con la variable por

lo cual no existió la manipulación, el autor del proyecto no hizo una
sustitución de variables y se observaron los sucesos tal y como se dieron en
el contexto real (Hernández Sampieri et al., 2014). A su vez es transversal
porque se realizó una recolección de momento en un solo tiempo con la
finalidad de describir una variable y analizar su efecto e interrelación en un
determinado momento.

Tuvo un alcance descriptivo - propositivo, el cual según Ramos (2020)

las características del problema están identificadas y se da a conocer ante
los demás, para Abreu (2012) se consideran como fines principales de la
investigación el describir, explicar y validar los resultados

Figura 1

Diseño descriptivo propositivo

P= Población P O D X

O= Observación
T

D= Diagnóstico

X= Programa

T= Análisis de las teorías

14
3.2. Variables y Operacionalización

Variable 1: Programa de dinámicas grupales

Una dinámica grupal es una vivencia en la cual permite la

socialización y a su vez el aprendizaje integral, propiciándose la
transferencia de los aprendizajes adquiridos en el contexto de la vida
cotidiana (Caviedes, 2005). Se define los siguientes como procesos del ciclo
de aprendizaje por experiencia en una dinámica grupal las cuales han sido
consideradas como dimensiones, estas son; experiencia concreta,
observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa
(Kolb, como se citó en Banz, 2015).

Variable 2: Inteligencia emocional

Se define como el poder de reconocer los propios sentimientos y el de

las personas que le rodean, de motivase y de manejar de manera adecuada
las emociones. Los componentes que constituyen la inteligencia emocional
considerados en esta investigación las dimensiones son; la conciencia de
uno mismo, la autorregulación, la motivación, la empatía, las habilidades
sociales (Goleman, 1995).

3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis

Debido a que el tamaño de la población es pequeña y manejable, la

conformó un total de 23 alumnos, entre niños y niñas del aula Turquesa de
la institución educativa ubicada en Lambayeque, pertenecientes al grupo de
la tarde. Se conformó por 15 niños y 8 niñas de los cuales algunos son parte
de familias con escasos recursos económicos, con hogares con problemas,
con padres que no tienen tiempo para dedicarles ya que se encuentran la
mayor parte del día trabajando o realizando diferentes actividades,
quedándose los niños a cargo de otras personas o viven con sus abuelos u
otros de su entorno.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En esta investigación hizo uso de la técnica del censo y la observación

a toda la población seleccionada, las cuales permitieron recolectar la
información de manera ordenada, valedera y de confianza puesto que es un
15
 aspecto básico de todo el transcurso de una investigación(Hernández et al.,
2014). Por otro lado, para la recolección de datos se hizo uso de la ficha de
observación, la cual tuvo como fin que a través de esta el investigador
pudiera medir, analizar o evaluar algo en específico, además le permitió
obtener información; para ello fue necesario que se obtuviera la validez y
confiabilidad, lo cual debe tener todo instrumento de recolección de datos.

Se obtuvo la validez de contenido, a través de la cual se confirmó que

los ítems vayan acordes con la variable que se deseó medir, la validez de
criterio, a través del cual se supo si el instrumento y las estadísticas de la
medición guardan la relación adecuada dando a conocer lo que se requiere
y validez de constructo o estructural. Posterior a ello la confiabilidad, el
instrumento lo fue, puesto que se da cuando al aplicarse a la misma persona,
pero en diferentes situaciones los resultados obtenidos son similares, en el
caso que hubiera una gran variación se hubiera declarado no confiable, por
lo que una variable al medir debería mantenerse estable en el tiempo, sujeto
a cambiar en algunos casos específicos, pero en su mayoría los resultados
deben ser razonables (Hernández et al., 2014).

3.6 Procedimientos

En un inicio se realizó la elección del tema, se procedió a realizar la

búsqueda de la información correspondiente a través de fuentes confiables,
información la cual ha sido organizada y analizada para la investigación, ya
que es descriptiva propositiva y no existió manipulación de variable.
Seguidamente ya con la información se ha tomado en cuenta lo más
relevante para generar el instrumento de recolección de datos para lo cual
fue aprobada su validez y eficacia, obtenido ello se procedió a solicitar la
autorización de la institución educativa para aplicar el instrumento piloto el
cual fue aplicado a cada niño dentro del aula. En base a las fichas de
observación y sus resaltados se generó una propuesta de actividades.

3.7 Método de análisis de datos

Para el análisis de datos cuantitativos se hizo uso del análisis

descriptivo, mediante el cual se resume la información recolectada a través
de los datos adquiridos en la investigación, con la estadística inferencial se
16
 encuentran relaciones siendo posible hacer una comparación entre
características observadas.(Martín et al., 2007). Mediante este análisis se
ordena y clasifica, por tanto los datos son representados con tablas y
gráficos, calculando datos estadísticos y haciendo una deducción (Borrego,
2008, p.2).

3.8 Aspectos éticos

La investigación se desarrolló de acuerdo al código de ética de la

universidad en la cual se considera que existen distintas normas que guían
las buenas prácticas y fomentan los principios éticos con la finalidad de
asegurar el bien y la autonomía de los involucrados en la investigación, a su
vez priorizando la responsabilidad, honestidad y el respeto de la persona que
investiga durante todo el proceso de creación del proyecto con respecto a la
información y su manejo (Universidad César Vallejo, 2021).

Según Alvarez (2018) señala que los principios éticos son esenciales
en toda investigación a nivel mundial, sin embargo, no todos cuentan con
recursos para que esto sea factible. Considera que el respeto por las
personas se entiende como el ser capaz de reconocer los derechos de cada
persona y ante ello tomar decisiones. Con ello se reconoce la autonomía de
la persona y la protección a los más vulnerables. Otra consideración es la
justicia, ante la cual el investigador hace una distribución en beneficio de
todos los de la participación del proyecto, están inmersos el proteger a
personas indefensas y de poco acceso a los servicios básicos.

Según Osorio (200) la beneficencia tiene que ver con actual de buena
fe realizando un bien, esto con el fin de que los implicados en la investigación
estén bien buscando resultados óptimos sin causar posible daño. Martín
(2013) señala que la no maleficencia, les prohíbe a las personas causar un
daño a otras que estes participando de la investigación, en general el no
hacer daño en cualquier contexto y en caso que tampoco se pueda hacer el
bien al menos no hacer daño.

17
IV. RESULTADOS

4.1. Análisis descriptivo

Figura 2
Resultados - Dimensión Conciencia de uno mismo

8.7%
P3 87.0%
4.3%

4.3%
P2 78.3%
17.4%

39.1%
P1 30.4%
30.4%

0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0%

Siempre A veces Nunca

Entendiendo a la inteligencia emocional como la capacidad de las personas

para reconocer sus emociones y las de los demás, un 39% de niños logra reconocer
cuando está contento, triste, enojado o dudoso, sin embargo, es preocupante que
un 30% no lo reconozca y que un 30% a veces lo haga, lo cual podría dar algún
indicio de alteración emocional. En cuanto a la valoración de sus gustos y
preferencias, un 4% manifiesta que, si los reconoce y menciona, un 78% a veces
lo hace y un 17% nunca, sin embargo, cabe resaltar que la mayoría, 87% a veces
realiza sus actividades de manera autónoma y con seguridad, el 9% siempre las
realiza y en su menoría el 4.3% aún no.

Se infiere que, por su edad, los niños se encuentran en una etapa de

formación de su conciencia y aceptación del entorno en el cual se desarrollan.

18
Figura 3
Resultados - Dimensión Autorregulación

4.3%
P8 82.6%
13.0%

0.0%
P7 73.9%
26.1%

0.0%
P6 91.3%
8.7%

4%
P5 65%
30%

0%
P4 22%
78%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Siempre A veces Nunca

La autorregulación es entendida como una habilidad que permite manejar

las emociones y comportamientos frente a situaciones difíciles, según los
resultados, un 0% de los niños propone soluciones frente a situaciones
desconocidas o que le generan inquietud, un 22% a veces lo hace y el 78% nunca
logra hacerlo; estos datos nos brindan un alcance sobre el poco conocimiento que
aún tienen los niños para afrontar este tipo de situaciones, como entenderlas,
analizarlas y lograr nuevos aprendizajes. En el análisis de resultados para la
confiabilidad en la autorregulación, sobresale un 65% de niños que señalan que a
veces dicen la verdad, mientras un 4% asegura que siempre lo hace y un 30% que
nunca, talvez esto debe entenderse como parte de su espontaneidad de entender
las cosas, o quizás su ingenuidad e inocencia en sus respuestas. En cuanto al
autocontrol, un porcentaje del 91% de niños expresa que a veces se muestra
controlado, en cambio un 9% siempre que nunca mantiene el control, frente a un
mal episodio. Al momento de asumir su responsabilidad en alguna situación, un
74% lo hace y pide disculpas a veces, sin embargo, un en proporción de 26% nunca
lo hace.

19
 La innovación es comprendida con mucho entusiasmo por la mayoría de
los niños que casi siempre con un 65% siempre se encuentra entusiasmado y un
4.3% siempre, mientras que 13% a veces lo siente de esa manera.

Se concluye que, en cuanto a la autorregulación, se encuentran en

formación, empezando a dirigir su propio comportamiento y formando la confianza
en sí mismos, tratando de adaptase a lo nuevo que van encontrando, aprendiendo
de las situaciones y como asumirlas, diferenciando si están haciendo bien o mal.

Figura 4
Resultados - Dimensión Motivación

21.7%
P11 60.9%
17.4%

21.7%
P10 60.9%
17.4%

60.9%
P9 39.1%
0.0%

0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%

Siempre A veces Nunca

Dentro de la inteligencia emocional, la motivación en los niños pequeños

permitirá que logren sus objetivos en sus vidas; entre los resultados encontramos
qué todos en menor (a veces) o mayor nivel (siempre) están contentos y
entusiasmados cuando emprenden nuevas tareas, y cuando encuentra dificultades,
un 61% de ellos a veces lo intenta con más ganas y un 22% siempre lo intenta, sin
embargo, un 17% aún tiene dificultades para perseverar en un nuevo intento; sin
embargo, un 61% de los niños casi siempre continúa con alguna actividad por muy
difícil que le parezca, un 22% siempre lo realiza y solo un 17% nunca lo hace,
coincidiendo con lo anterior.

Se concluye que la motivación debe ser trabajada un poco más,

permitiéndoles reconocer sus emociones y sus capacidades, para que poco a poco
20
vayan adquiriendo perseverancia, tenacidad se ilusionen y sean felices con lo que
hacen e inclusive tolerando sus frustraciones y entendiendo que es bueno luchar
por alcanzar objetivos.

Figura 5
Resultados - Dimensión Empatía

13.0%
P14 43.5%
43.5%

17.4%
P13 56.5%
26.1%

13.0%
P12 39.1%
47.8%

0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0%

Siempre A veces Nunca

La empatía permite a los niños el poder comprender que sienten las

personas que se encuentran a su alrededor, entre los resultados, se encuentra que
un 48% nunca brindarían ayuda a alguna persona de su entorno, un 39% a veces
y un 13% siempre lo haría, esto podría entenderse en algunos casos como normal
en el desarrollo de los niños mientras va aprendiendo de sus propias emociones,
sin embargo, también es posible que este pasando por algún cuadro problemático
en su entorno familiar. Estos primeros resultados, sin embargo, contrastan en
cuanto a un 57% de niños que a veces se preocupa de lo que sucede a su
alrededor, un 17% siempre está atento a lo que pasa y un 26% nunca se preocupa
por nada. Sin embargo, al atender las necesidades de alguna persona de su
entorno, un 43% nunca lo haría, un 43% a veces y un 13% siempre estaría
dispuesto a brindar este tipo de apoyo. Se concluye que la empatía aún está en
niveles bajos en los niños, es el momento de estimularla tanto en el ámbito familiar
como en el educativo, para que desde el reconocimiento de él mismo como un ser
social y lleno de emociones, sepa escuchar a los demás y poder entender cómo se
sienten.
21
Figura 6
Resultados - Dimensión Habilidades Sociales

47.8%
P17 52.2%
0.0%

21.7%
P16 73.9%
4.3%

30.4%
P15 43.5%
26.1%

0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0%

Siempre A veces Nunca

Las habilidades sociales dentro de la inteligencia emocional permiten

formar de manera positiva la seguridad y confianza en cada uno de las personas,
encontrando entre los resultados, que un 43% de los niños a veces tiene iniciativa
para apoyar en actividades, un 30% siempre lo hace y un 25% nunca lo haría, sin
embargo, en aceptar participar con sus compañeros en actividades grupales, 74%
a veces lo aceptaría y un 22% siempre lo haría y solo un 4% no está dispuesto a
esto, con lo cual se entiende que se empieza a formar la habilidad del trabajo en
equipo y conseguir objetivos grupales.

Así mismo, el porcentaje es casi compartido a la mitad, entre un 52% que

a veces entabla amistad con alguna persona nueva de su entorno y un 48% que
siempre lo hace, lo cual es un buen indicador que el niño está dispuesto a generar
lazos de amistad en su entorno.

Se concluye que en un alto porcentaje están dispuestos a estrechar lazos

de amistad con sus compañeros para realizar trabajos grupales, aprendiendo entre
todos de sus habilidades y conocimientos, desarrollando nuevas formas de
interactuar con las personas y su entorno, aprendiendo a expresar sus emociones
libremente y defendiendo sus gustos e intereses.

22
V. DISCUSIÓN

El proceso de investigación permitió revelar aportes relevantes que fueron

contrastados con otras investigaciones de naturaleza similar, a través de los
antecedentes y teorías relacionadas, que sirvieron de sustento para poder llevar a
cabo la investigación, donde se resalta la importancia y la necesidad del diseño de
dinámicas grupales como propuesta para mejorar la inteligencia emocional de niños
de 5 años del aula Turquesa de una institución educativa inicial en Lambayeque.

En referencia al primer objetivo específico, este se dio tras la validación de

expertos en cuanto al instrumento, ya que estuvo relacionado al diagnóstico de la
inteligencia emocional, se realizó la aplicación de la ficha de observación que
mostró hallazgos interesantes y de gran significancia para la elaboración de la
propuesta, tal como se muestra. Tras el análisis de la ficha de observación, se
encontró que gran parte de las dimensiones evaluadas se encuentran aún en un
nivel bajo o medio. La dimensión conciencia de uno mismo tuvo 3 ítems a evaluar,
la dimensión autorregulación tuvo 5, mientras que las dimensiones motivación,
empatía y habilidades sociales tuvieron 3 respectivamente, de los cuales en base
a estos se ha generado un resultado general por dimensiones y estas a su vez
dieron los resultados generales, siendo los siguientes; se encontró que solo el 4%
(1) ha desarrollado la inteligencia emocional con un nivel alto, el 22% (5) un nivel
bajo, mientras que el 74% (17) un nivel medio, existiendo ante dichos resultados la
necesidad de la creación del programa, se entiende que los resultados se dan en
concordancia al contexto en el que se encuentran los niños, sin embargo, se
encuentran en una edad en la que les es más fácil aprender jugando, una de las
mejores formas para poder fomentar en ellos el desarrollo de su inteligencia
emocional sería a través de las dinámicas, en donde mediante actividades en grupo
puedan aprender a reconocer sus emociones y las de las demás personas; estas
dinámicas deberán ser muy interactivas, para que los niños puedan ser partícipes,
se puede fomentar el uso de juegos, material visual creativo y materiales que
permitan que los niños por sí solos desarrollen su creatividad.

Se ha destacado en el párrafo anterior la importancia y relevancia de que los

niños evaluados se encuentran en una edad óptima para el aprendizaje, sobre todo
de forma dinámica e interactiva, así, lo menciona también Mohammadi et al. (2022),

23
quienes en su estudio evaluaron a más de 500 personas en distintas etapas de la
vida, concluyendo que existe una relación sólida entre la inteligencia emocional y
la competencia motriz y, que esto empieza desde la infancia y perdura durante toda
la vida; es decir, la etapa en la que se encuentran actualmente los niños es clave
para que el desarrollo de su inteligencia emocional sea óptima e influye de forma
directa en el desarrollo de sus competencias motrices; el mismo enfoque tuvo
UNICEF (2020), que consideró que la inteligencia emocional se sujeta a la genética
y que se debe fomentar desde edades tempranas, donde el entorno familiar tiene
singular importancia y, prolongar durante el desarrollo de la vida.

En los resultados de la primera dimensión conciencia de uno mismo en

donde solo el 9% (2) tienen un nivel alto, 61% (14) están en nivel medio y el 30%
(7) en un nivel bajo lo que permite inferir que algo puede estar fallando en la
formación de su conciencia, debido a que por la edad que tienen, aún están en
proceso de formación de reconocer sus emociones y a reaccionar en base a ellas.

Por otro lado, según los resultados de la segunda dimensión, se pudo

concluir que en cuanto a la autorregulación, los niños se encuentran en los
siguientes niveles, el 52% (12) en nivel bajo y el 48% (11) en un nivel medio,
mientras que ninguno ha desarrollado aún esta dimensión, esto debido a que la
autorregulación de su inteligencia emocional también está aún en proceso de
formación y que aún no son conscientes de sus acciones, donde muy
probablemente sigan el reflejo de las personas con las que interactúan.

Se evaluó también la tercera dimensión, en donde se encontró que la

motivación de los niños también urge que se pueda trabajar ya que como resultados
se obtuvo que solo el 22% (5) se encuentran en un nivel alto, el 61% (14) en un
nivel medio y el 17% (4) en un nivel alto, resultando también como una de las
dimensiones preocupantes, puesto que se encontró en un nivel bajo en los niños,
posiblemente porque aún no son conscientes de sus habilidades o no se les da el
impulso necesario, así, Quílez et al. (2021), encontraron un efecto positivo entre la
motivación y los factores emocionales en el rendimiento académico de los niños; lo
que permite inferir que si un niño tiene una inteligencia emocional desarrollada de
forma adecuada, su rendimiento académico será más óptimo.

24
 Con respecto a los resultados de la cuarta dimensión empatía, fue una
dimensión preocupante también, puesto que el 43% (10) se encuentran con un nivel
alto, 31% (7) con un nivel medio y 26% (6) con un nivel bajo, encontrando que más
de la mitad esta con niveles entre bajo y medio; por ende, la empatía está aún en
en proceso de desarrollarse y es necesario que se empiece a trabajar en base a
sus resultados. Debido a su etapa de formación, esto es algo que relativamente no
es tan alarmante, puesto que hay que enseñarles a los niños que, así como ellos
tienen emociones, las demás personas también las tienen y, ante situaciones
adversas, no puede ser indiferente.

En base a los resultados de la última dimensión habilidades sociales se

obtuvo al respecto que solo el 9% (2) se encuentran con un nivel alto, el 69% (16)
se encuentran en un nivel medio y 22% (5) se encuentran con niveles bajos, dando
a entender que los niños están aprendiendo a interactuar entre sí, y la mejor forma
de hacerlo en a través de las actividades grupales, lo cual se contrasta con lo
mencionado por Gencer (2019) al hablar de las personas como seres sociales y
que son capaces de mejorar o empoderar sus habilidades al pertenecer a un grupo,
dado ellos es que al usar dinámicas grupales , a través de ellas se podrían
desarrollar varios aspectos que optimizarían su inteligencia emocional, como la
tolerancia, el respeto, e incluso la empatía, lo que sería favorecedor, y puesto que
los niños al explorar el mundo sienten la necesidad de interactuar con cosas
nuevas, se debería aprovechar eso a favor, para generar estrategias que permitan
fortalecer esta interacción.

Las dimensiones: empatía (figura 4) y habilidades sociales (figura 5) se

desarrollarán con interacción de otras personas, donde el primer entorno de
interacción es el hogar, es decir, los padres, esto contrasta con la investigación de
Esmaeelzadehazad et al. (2021), quienes examinaron la relación de la inteligencia
emocional de una madre y el desarrollo motor de los niños del nivel preescolar
(entre 4 y 6 años), encontrando un efecto positivo del 45%; considerando que los
niños en las edades mencionadas, en su gran mayoría interactúan mucho más
tiempo con su madre, es de suma importancia que en casa se conozcan de
estrategias para fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional, debido a que
la primera interacción con el entorno empieza desde casa, sin embargo, esta
interacción deberá fomentarse también con la figura paterna.

25
 Para llevar a cabo el segundo objetivo específico, se diseñó un programa de
dinámicas grupales para desarrollar la inteligencia emocional de los niños a través
de actividades en grupo, a través de las cuales podrán desplegar también sus
habilidades para otro tipo de inteligencias, fomentando su creatividad a través del
uso de colores, imágenes, videos, audios y dándoles la capacidad de que ellos sean
los autores de su material, haciéndolos partícipes de su proceso de crecimiento
emocional y fomentando el desarrollo de otras habilidades, así, Shirazi et al. (2021),
analizaron la inteligencia emocional en niños a través de actividades creativas
relacionadas con la narración literaria, demostrando que la inteligencia emocional
aumenta cuando participan de este tipo de actividades creativas, en la presente,
las dinámicas contarán con actividades en la que los niños tendrán que crear cosas;
de la misma forma Choez (2017), analizó la influencia de juegos lúdicos en los
factores emocionales de los niños con edad preescolar, encontrando la importancia
de fomentar la inteligencia emocional a través de juegos, además indicó que las
instituciones educativas y los docentes son parte del proceso por lo que deben
reforzar estos aspectos, así, las sesiones propuestas en las dinámicas tienen como
finalidad ser desarrolladas en la institución educativa, sin embargo, esto debe
extenderse también al entorno familiar, puesto que los niños deben estar en
completo estímulo del crecimiento de su inteligencia emocional y; hablando del
sector educativo, Pang (2017) también sustenta el papel que cumplen las
instituciones educativas, porque influyen en la salud emocional de los niños, debido
a que, en las primeras etapas de sus vidas, es uno de los lugares en los que más
van a interactuar y pasarán un gran tiempo de su día, por lo que la relación con sus
compañeros y su docente debe ser lo más amena posible y ellos así se sientan
cómodos y con más confianza de desarrollar sus emociones, así también
sustentaron Pauletto et al. (2021), quienes identificaron que el bienestar psicológico
se optimiza con el desarrollo de la inteligencia emocional, por lo que se deben
potenciar las emociones en ellos.

En base al objetivo general, se propuso un plan de dinámicas grupales la

cual fue validada por tres expertos cumpliéndose así también el ultimo objetivo
específico, las sesiones se centraron en el desarrollo y optimización de la
inteligencia emocional de los niños, y esto se debió a que tras el análisis se encontró
la necesidad porque los niveles de inteligencia emocional llegaron en su mayoría a
un nivel bajo; de la misma forma Huanca (2019), aplicó un programa de actividades
26
que buscaron fortalecer el desarrollo social y emocional de niños de una institución
educativa, mejorando el rendimiento académico de ellos; Guerrero (2020), también
propuso estrategias para el incremento de la inteligencia emocional en niños de 5
años de edad, su investigación contrasta con la presente, porque el autor
mencionado encontró un nivel medio de autocontrol con un 83% contra un 65% de
niños que desarrollan el autocontrol solo a veces, un 96% de nivel alto en la
motivación frente a un 61% que se motiva solo a veces y, un 34% de nivel bajo de
las habilidades sociales frente a un 25% que no aceptaría la interacción con otras
personas, ambos resultados fueron encontrados previos a la propuesta.

En esta investigación, el diseño de las dinámicas se basó en el desarrollo de

la inteligencia emocional de niños de cinco años, para ello se aplicó una ficha de
observación en el grupo de la muestra estos resultados sirvieron para diseñar las
dinámicas en base a las necesidades encontradas, es decir, la propuesta fue
personalizada para el grupo en estudio; en comparación a Cabrera (2021) quien en
su investigación que tuvo fines propositivos para crear actividades que fomenten el
desarrollo de la inteligencia emocional, basó su propuesta en una revisión
sistemática.

La propuesta de dinámicas grupales buscó responder a las dimensiones:

experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y
experimentación; es así como el diseño de cada sesión buscó que cada niño se
motive y actúe, a través de dinámicas de presentación, donde ellos puedan
fomentar también su creatividad mediante estas dinámicas se procura lograr que
los niños tengan la capacidad de reflexionar y comunicar, para ello se les presentó
juegos en los que todos sean partícipes; para el desarrollo de la conceptualización,
se plantearon actividades que les permita teorizar, analizar y relacionar, logrando
que generen conceptos y analicen alternativas para finalmente relacionar las
dinámicas hechas en la práctica con sus experiencias, esto lo podrán evidenciar a
través de la participación en lluvias de ideas, donde con las ideas de cada niño
puedan generar nuevos conceptos o dar soluciones a los casos planteados;
finalmente, la finalidad fue que los niños apliquen lo aprendido en su vida cotidiana,
es por ello que las actividades planteadas durante las sesiones son prácticas,
donde los niños pueden interactuar, compartir y hacer, para que sientan que las
acciones que realizan repercuten en su vida. Todas estas actividades mencionadas

27
buscan la participación de los niños, y en muchas de ellas tendrán que desarrollar
su creatividad y algunas otras habilidades para poder desarrollar las sesiones, esto
responde a la teoría que Gardner en 1983 como lo mencionó Jiménez (2018) quien
dio a conocer más sobre Gardner como autor de la teoría de las inteligencias
múltiples, donde explica que existen múltiples formas de aprender, como la
lingüística, la musical, lógica, visual-espacial, interpersonal y cinestésica.

Goleman (1995) mencionó que la inteligencia emocional es la facultad de

conocer y aceptar sentimientos propios y ajenos, en la presente investigación, tras
el estudio hecho a los niños de la institución educativa, solo un 44% logra identificar
y reconocer sus emociones, es decir, cuando está contesto, triste, enojado o
dudoso y, un 48% de ellos nunca brindarían ayuda alguna a alguien de su entorno,
esos resultados son preocupantes puesto que se infiere que los niños aún no tienen
un claro concepto de sí mismo ni identifica sus emociones que, a pesar de estar
aún en desarrollo, deberían ser capaces de reconocer cómo se sienten; por otro
lado, casi la mitad de los niños evaluados no son capaces de ponerse en el lugar
del otro; considerando la teoría del autor mencionado, se puede afirmar que los
niños no cuentan con una inteligencia emocional adecuada. Es así que, la primera
sesión de la propuesta de dinámicas grupales busca desarrollar la conciencia de
uno mismo, a través de las dinámicas: fomentar la capacidad de reconocimiento
propio de los niños, así como el reconocimiento de su importancia, permitiéndoles
tener desarrollar una reflexión sobre ellos mismo y sus gustos, preferencias,
emociones y sentimientos. Así también, la quinta sesión busca desarrollar la
empatía, con el objetivo de que puedan identificar las emociones de los demás y
comprendan el valor de ayudar a otros.

Mayer et al. (2002) pusieron a prueba la capacidad de comprender, y regular

las emociones; la ficha de observación evaluó la dimensión de autorregulación
donde se encontró que un 39% de niños no es capaz de proponer soluciones
cuando ocurren situaciones desconocidas y, solo un 30% es capaz de mantener
siempre el control ante un mal episodio. Para poder optimizar el autocontrol y la
autorregulación, la segunda y tercera buscan promover la autorregulación positiva
en los niños.

28
VI. CONCLUSIONES

1. Se propuso un programa de dinámicas grupales, en base a el problema

presentado en la I.E, este enfocado en las teorías encontradas tras el
análisis de información con el fin de desarrollar la inteligencia emocional
de los niños del aula de 5 años de una institución pública en
Lambayeque, el programa se respaldó principalmente en las teorías de
Goleman, Caviedes y Kolb, además se validó, por lo cual, de ser
aplicado, este contribuiría en optimizar la inteligencia emocional.
2. En base al diagnóstico, los resultados de la ficha de observación
aplicada, mostraron que la mayoría de niños no tienen una inteligencia
emocional alta, debido a que por su edad se encuentran aún en etapa
de su desarrollo social y emocional, mostrando la mayoría un nivel bajo
de la dimensión empatía y autorregulación, mientras que han
desarrollado un nivel medio en relación a la conciencia de uno mismo,
motivación y finalmente ya están desarrollado sus habilidades sociales.
3. Se diseñó un programa de dinámicas grupales con seis sesiones, las
cuales tuvieron finalidad fomentar la inteligencia emocional de los niños,
estas dinámicas estuvieron basadas en la teoría de la inteligencia
emocional de Goleman y sus dimensiones con respecto a la
competencia personal y social, tales como conciencia de uno mismo,
autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.
4. La propuesta se validó por tres expertos, quienes consideraron que la
propuesta era adecuada, por lo que podría optimizar la inteligencia
emocional; este resultado fue en base a la estructura de la propuesta, el
marco teórico y su pertinencia, coherencia de los componentes de la
propuesta, las actividades y la viabilidad de la propuesta.

29
VII. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a la directora de la institución educativa gestionar la

aplicación del programa de dinámicas grupales en el aula Turquesa de
la institución educativa y que pueda ser considerado también dentro de
la planificación anual o como taller en las demás aulas, para optimizar la
inteligencia emocional en los niños de 5 años.
2. Se recomienda a la directora y docentes del aula que luego de la
aplicación del programa de dinámicas grupales, apliquen una nueva
ficha de observación para evaluar la mejora de la inteligencia emocional
de los niños del aula de 5 años.
3. Se recomienda a todas las docentes de inicial y a los futuros
investigadores, diseñar dinámicas grupales en base a otras teorías
relacionadas a la inteligencia emocional, para poder optimizar el
desarrollo de la inteligencia emocional, así como darle uso a esta
investigación, de esta forma se podrán contrastar los dos programas
propuestos.
4. Se recomienda a las docentes tomar en cuenta la orientación que les
puedan brindar los profesionales, así como investigar por su cuenta todo
al respecto del desarrollo socioemocional de los niños y niñas,
manteniéndose así actualizadas y que puedan darle la debida
importancia al desarrollo de la inteligencia emocional fomentando desde
el ámbito educativo con actividades innovadoras y nuevos programas
siendo estos debidamente validados.

30
VIII. PROPUESTA

A. Presentación
La presente propuesta surge bajo la necesidad del desarrollo de la
inteligencia emocional de los niños de 5 años de una institución pública de
Lambayeque, esto se realizará a través de dinámicas que optimizarán la
conciencia de uno mismo, la autorregulación, la motivación, la empatía y, las
habilidades sociales

B. Objetivos
General
Proponer un programa de dinámicas grupales para desarrollar la
inteligencia emocional de los niños de 5 años de una institución pública en
Lambayeque.

Específicos
• Diseñar un programa de dinámicas grupales para desarrollar la
inteligencia emocional de los niños de 5 años de la institución
pública en Lambayeque.
• Elaborar las actividades en base a las teorías seleccionadas que
permitan desarrollar la inteligencia emocional.
• Validar el programa de dinámicas grupales para la I.E. de los niños
de 5 años de una Institución pública en Lambayeque.

Fundamentos

La propuesta se fundamenta bajo los enfoques: científico, pedagógico

y sociológico; a través de estos fundamentos se justifica la importancia del
desarrollo de la inteligencia emocional en base a la teoría de Goleman y sus
dimensiones, a través de dinámicas basada en la teoría de Caviedes y Kolb,
las cuales se desarrollarán de forma activa, a través de sesiones,
respondiendo a las dimensiones de la investigación.

31
Figura 7
Modelo de propuesta

32
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39
ANEXOS

Anexo 1: Matriz de consistencia

TÍTULO: “Programa de dinámicas grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una institución educativa pública en
Lambayeque”
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLES DIMENSIONES
GENERAL

Proponer un programa de dinámicas grupales para el

desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y Experiencia concreta
niñas del aula de 5 años de una institución pública en
Lambayeque.
Programa de Observación reflexiva
¿Cómo dinámicas
grupales Conceptualización
desarrollar la OE1 abstracta
inteligencia
Diagnosticar la inteligencia emocional. en los niños y La implementación del
emocional de los
niñas de 5 años de la institución pública en programa de dinámicas Experimentación activa
niños y niñas de 5 Lambayeque grupales desarrollará la
inteligencia emocional Conciencia de uno
años de una OE2 de los niños y niñas de mismo
Institución 5 años del aula de una
Diseñar un programa de dinámicas grupales para Institución pública en Autorregulación
pública en desarrollar la inteligencia emocional de los niños de 5 Lambayeque.
Motivación
Lambayeque? años de la institución pública en Lambayeque
Inteligencia
Emocional
OE3 Empatía

Validar el programa de dinámicas grupales para la

inteligencia emocional. de los niños de 5 años de una Habilidades sociales
Institución pública en Lambayeque.

Fuente: Elaboración Propia

Anexo 2: Operacionalización de la variable Programa de dinámicas grupales

VARIABLES
DEFINICIÓN
DE DEFINCIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL
ESTUDIO
Una dinámica grupal es una Las dinámicas grupales Motivar
Programas de dinámicas grupales

experiencia social de aprendizaje constituyen una buena Experiencia concreta

Actuar
integral, en la que se conjugan manera de establecer una
Reflexionar
aprendizajes de distinto orden y se relación entre el conocer, Observación reflexiva
propicia la transferencia de los ser, convivir y hacer. Comunicar
aprendizajes a la práctica cotidiana. Conceptualización Teorizar
Es una experiencia colectiva que abstracta Analizar
dinamiza internamente a cada
participante, promoviendo Relacionar
introspección y reflexión (Caviedes, Experimentación activa

2005). Aplicar

Fuente: Elaboración propia

Operacionalización de la variable inteligencia emocional

Técnicas e
Definición Definición Escala de instrumentos
Indicadores Ítems
Variable Dimensiones
Conceptual Operacional medición

Capacidad La inteligencia 1. Reconoce cuando está Escala de Censo

de sentir, emocional permite Conciencia contento, triste, apreciación: Ficha de
entender y que las personas emocional enojado o dudoso y lo Nunca observación
manejar identifiquen expresa en palabras. A veces
eficazmente empleen, entiendan Siempre
Valoración 2. Conoce y menciona
las y regulen sus
adecuada de sus gustos y
emociones emociones de el Conciencia de
uno mismo preferencias.
Inteligencia emocional

para mismo y de otros uno mismo

relacionarse para tener la
3. Realiza sus
adecuadame capacidad de dar
actividades de manera
nte con otras solución, mejorar el Confianza en sí autónoma y con
personas. comportamiento y mismo seguridad en sí
Goleman desarrollar sus
mismo(a).
(2000). habilidades
sociales. 4. Propone soluciones
frente a una situación
Adaptabilidad
nueva o desconocida
Autorregulación
que genera inquietud.

Confiabilidad 5. Dice la verdad.

 6. Se muestra controlado
Autocontrol ante algún mal
episodio.

7. Asume su
responsabilidad y se
Integridad
disculpa frente a una
situación.

8. Se muestra
Innovación
entusiasmado con una
nueva actividad.

9. Se muestra contento y
Motivación de
entusiasmado en las
logro
tareas que emprende.

10. Lo intenta otra vez con

más ganas frente a
Optimismo
Motivación alguna dificultad que
tiene.

11. Continúa con alguna

Compromiso actividad por más difícil
que parezca.

12. Brinda su ayuda a

Comprensión de
alguna persona de su
los demás
Empatía entorno que lo
necesite.
 13. Se muestra
Orientación
preocupado por algo
hacia el servicio
que ocurra a su
alrededor.
14. Atiende a la necesidad
Aprovechamient
de alguna persona de
o de la
su entorno cuando lo
diversidad
necesita.

Liderazgo 15. Tiene la iniciativa para

apoyar en alguna
actividad.
Habilidades de 16. Colabora efectivamente
equipo y acepta la participación
Habilidades
de sus compañeros en
sociales
actividades de grupo.

Comunicación 17. Tiene la iniciativa para

entablar amistad con
alguna persona nueva
en su entorno.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos

0 1 2
Ítems

Nunca A veces Siempre

1. Reconoce cuando está contento, triste, enojado o dudoso y
lo expresa en palabras.
2. Conoce y menciona sus gustos y preferencias.

3. Realiza sus actividades de manera autónoma y con

seguridad en sí mismo(a).
4. Propone soluciones frente a una situación nueva o
desconocida que genera inquietud.
5. Dice la verdad.

6. Se muestra controlado ante algún mal episodio.

7. Asume su responsabilidad y se disculpa frente a una

situación.
8. Se muestra entusiasmado con una nueva actividad.

9. Se muestra contento y entusiasmado en las tareas que

emprende.
10. Lo intenta otra vez con más ganas frente a alguna dificultad
que tiene.
11. Continúa con alguna actividad por más difícil que parezca.
12. Brinda su ayuda a alguna persona de su entorno que lo
necesite.

13. Se muestra preocupado por algo que ocurra a su alrededor.

14. Atiende a la necesidad de alguna persona de su entorno

cuando lo necesita.
15. Tiene la iniciativa para apoyar en alguna actividad.
16. Colabora efectivamente y acepta la participación de sus
compañeros en actividades de grupo.
17. Tiene la iniciativa para entablar amistad con alguna
persona nueva en su entorno.
 Anexo 4: Validación de Jueces de los instrumentos

JUEZ 1

VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE

EXPERTOS

Chiclayo,23 de mayo del 2022

Señor
Mg. Jackeline Garrido Prado
Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su carrera
profesional. En ese sentido dada su formación y experiencia práctica que la califican
como experta, ha sido usted seleccionada para evaluar el instrumento ficha de
observación elaborado como parte del desarrollo de la investigación denominada
Programa de dinámicas grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco
años de una institución educativa pública en Lambayeque.

Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita su juicio

de valor sobre la idoneidad del instrumento para medir la variable Inteligencia
emocional.

Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:

• Ficha técnica del instrumento.

• Instrumento de recolección de información
• Ficha de validación de juicio de expertos.
• Leyenda de la Escala valorativa de ítems

Atentamente

Pesantes Diaz, Cynthia Pamela

 Ficha técnica del instrumento

1. Nombre del instrumento:

Ficha de observación
2. Variable a medir:
Inteligencia emocional
3. Estructura: El instrumento se elaboró en base a cinco dimensiones emanadas
de su definición conceptual y sus consecuentes indicadores e ítems.

Dimensión

Conciencia de uno mismo Ítems del 1 al 3

Autorregulación Ítems del 4 al 8

Motivación Ítems del 9 al 11

Empatía Ítems del 12 al 14

Habilidades Sociales Ítem del 15 al 17

4. Forma de administración:

Se aplica a los estudiantes de 5 años de manera individual durante sus

actividades diarias dentro de su institución a través de la observación.

5. Tiempo de aplicación:

Durante toda la jornada pedagógica por 1 semana.

6. Calificación:

Se califica asignando una escala de apreciación con tres posibilidades siempre,

a veces, nunca la cual se determinará según la actitud observada en el niño
con respecto a cada ítem. La suma del total de las respuestas obtenidas
proporciona el puntaje directo, con el que se obtiene el nivel de desarrollo de la
variable inteligencia emocional y sus dimensiones.

7. Población a evaluar:

La ficha de observación se aplicará a un aula con 23 estudiantes de 5 años en

una institución educativa inicial pública en Lambayeque.
8. Escalas valorativas

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Variable

Conciencia de Autorregulación Motivación Empatía Dimensión Inteligencia
Habilidades
uno mismo Emocional
➢ Siempre: 2 sociales
➢ Siempre: 2 ➢ Siempre: 2
➢ Siempre: 2
➢ Siempre: 2 ➢ A veces: 1 ➢ A veces: 1 ➢ A veces: 1
➢ A veces: 1
➢ A veces: 1 ➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0
➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0

Alto 5-6 8-10 5-6 5-6 5-6 23-34

Medio 3-4 4-7 3-4 3-4 3-4 12-22

Bajo 0-2 0-3 0-2 0-2 0-2 0-11

 Instrumento de recolección de información – Ficha de observación

0 1 2
Ítems

Nunca A veces Siempre

1. Reconoce cuando está contento, triste, enojado o dudoso y
lo expresa en palabras.
2. Conoce y menciona sus gustos y preferencias.

3. Realiza sus actividades de manera autónoma y con

seguridad en sí mismo(a).
4. Propone soluciones frente a una situación nueva o
desconocida que genera inquietud.
5. Dice la verdad.

6. Se muestra controlado ante algún mal episodio.

7. Asume su responsabilidad y se disculpa frente a una

situación.
8. Se muestra entusiasmado con una nueva actividad.

9. Se muestra contento y entusiasmado en las tareas que

emprende.
10. Lo intenta otra vez con más ganas frente a alguna dificultad
que tiene.
11. Continúa con alguna actividad por más difícil que parezca.
12. Brinda su ayuda a alguna persona de su entorno que lo
necesite.

13. Se muestra preocupado por algo que ocurra a su alrededor.

14. Atiende a la necesidad de alguna persona de su entorno

cuando lo necesita.
15. Tiene la iniciativa para apoyar en alguna actividad.
16. Colabora efectivamente y acepta la participación de sus
compañeros en actividades de grupo.
17. Tiene la iniciativa para entablar amistad con alguna
persona nueva en su entorno.
 Ficha de validación de juicio de expertos
Califique cada ítem según la leyenda anexa al final de la siguiente tabla

Definición Definición Indicadores Ítems Escala Observaciones /

Dimensiones

Coherencia
conceptual operacional de Recomendaciones

Relevancia
Claridad
Variable

medición

Capacidad de Los Conciencia Reconoce cuando está 4 4 4

sentir, entender componentes emocional contento, triste,

Conciencia de uno mismo

y manejar de la enojado o dudoso y lo
eficazmente las inteligencia expresa en palabras.
emociones para emocional Valoración Conoce y menciona 4 4 4
relacionarse utilizados como adecuada de uno sus gustos y
adecuadamente variables en mismo preferencias.
Inteligencia emocional

con otras esta

personas. investigación Confianza en sí Realiza sus actividades 4 4 4
Goleman están mismo de manera autónoma y
(2000). fundamentados con seguridad en sí
en la teoría de mismo(a).
Goleman, Adaptabilidad Propone soluciones 4 4 4
definidos como frente a una situación
Autorregulación

componentes nueva o desconocida

de la que genera inquietud.
inteligencia Confiabilidad Dice la verdad. 4 4 4
emocional,
estos son, la
conciencia de
uno mismo, Autocontrol Se muestra controlado 4 4 4
autorregulación, ante algún mal
motivación, episodio.
empatía,
habilidades Integridad Asume su 4 4 4
sociales. responsabilidad y se
disculpa frente a una
situación.
Innovación Se muestra 4 4 4
entusiasmado con una
nueva actividad.

Motivación de Se muestra contento y 4 4 4

logro entusiasmado en las
tareas que emprende.

Motivación Optimismo Lo intenta otra vez con 4 4 4

más ganas frente a
alguna dificultad que
tiene.
Compromiso Continúa con alguna 4 4 4
actividad por más
difícil que parezca.

Comprensión de Brinda su apoyo a una 4 4 4

Empatía

los demás persona de su entorno

que lo necesite.
 Orientación hacia Se muestra 4 4 4
el servicio preocupado por algo
que ocurra a su
alrededor.
Aprovechamiento Atiende a la necesidad 4 4 4
de la diversidad de alguna persona de
su entorno cuando lo
necesita.
Liderazgo Tiene la iniciativa para 4 4 4
apoyar en alguna
actividad.

Habilidades sociales
Habilidades de Colabora 4 4 4
equipo efectivamente y acepta
la participación de sus
compañeros en
actividades de grupo.
Comunicación Tiene la iniciativa para 4 4 4
entablar amistad con
alguna persona nueva
en su entorno.
 Leyenda de la Escala valorativa de ítems

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

CLARIDAD 1) No cumple con el criterio El ítem no es claro.
El ítem se comprende El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el
fácilmente, es decir, su 2) Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de las
sintáctica y semántica
son adecuadas. mismas.
3) Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.
4) Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.
COHERENCIA 1) No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación 2) Bajo Nivel El ítem tiene una relación alejada de la dimensión.
lógica con ladimensión 3) Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que se está midiendo.
o indicador que está El ítem está relacionado con la dimensión que está midiendo.
4) Alto nivel
midiendo.
RELEVANCIA 1) No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo quemide
importante, es decir 2) Bajo Nivel
éste.
debe ser incluido.
3) Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4) Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

SUGERENCIAS: (redactar todas las anotaciones, o recomendaciones globales para el cuestionario).

La ficha de observación es clara y precisa para el recojo de información que se necesita obtener para mediar la variable
Inteligencia Emocional._____________________________________________________________________________

Conclusión de la Validación: Revisado el 23/05/2022 y hallando que los ítems cumplen con los requerimientos
para la mediciónadecuada del constructo de la variable bajo estudio inteligencia emocional, procedo a confirmar su
validez de contenido
 JUEZ 2

VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE

EXPERTOS

Chiclayo, 17 de mayo del 2022

Señor
Mg.Lisbeth Gastulo Falen

Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su carrera

profesional. En ese sentido dada su formación y experiencia práctica que la
califican como experta, ha sido usted seleccionada para evaluar el instrumento
ficha de observación elaborado como parte del desarrollo de la investigación
denominada Programa de dinámicas grupales para la inteligencia emocional en
niños de cinco años de una institución educativa pública en Lambayeque.

Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita su

juicio de valor sobre la idoneidad del instrumento para medir la variable
Inteligencia emocional.

Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:

• Ficha técnica del instrumento.

• Instrumento de recolección de información
• Ficha de validación de juicio de expertos.
• Leyenda de la Escala valorativa de ítems

Atentamente

Pesantes Diaz, Cynthia Pamela

 Ficha técnica del instrumento

1. Nombre del instrumento:

Ficha de observación
2. Variable a medir:
Inteligencia emocional
3. Estructura: El instrumento se elaboró en base a cinco dimensiones
emanadas de su definición conceptual y sus consecuentes indicadores e
ítems.

Dimensión

Conciencia de uno mismo Ítems del 1 al 3

Autorregulación Ítems del 4 al 8

Motivación Ítems del 9 al 11

Empatía Ítems del 12 al 14

Habilidades Sociales Ítem del 15 al 17

4. Forma de administración:

Se aplica a los estudiantes de 5 años de manera individual durante sus

actividades diarias dentro de su institución a través de la observación.

5. Tiempo de aplicación:

Durante toda la jornada pedagógica por 1 semana.

6. Calificación:

Se califica asignando una escala de apreciación con tres posibilidades

siempre, algunas veces, nunca la cual se determinará según la actitud
observada en el niño con respecto a cada ítem. La suma del total de las
respuestas obtenidas proporciona el puntaje directo, con el que se obtiene
el nivel de desarrollo de la variable inteligencia emocional y sus dimensiones.

7. Población a evaluar:

La ficha de observación se aplicará a un aula con 23 estudiantes de 5 años

de una institución educativa inicial pública en Lambayeque.
8. Escalas valorativas

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Variable

Conciencia de Autorregulación Motivación Empatía Dimensión Inteligencia
Habilidades
uno mismo Emocional
➢ Siempre: 2 sociales
➢ Siempre: 2 ➢ Siempre: 2
➢ Siempre: 2
➢ Siempre: 2 ➢ A veces: 1 ➢ A veces: 1 ➢ A veces: 1
➢ A veces: 1
➢ A veces: 1 ➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0
➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0

Alto 5-6 8-10 5-6 5-6 5-6 23-34

Medio 3-4 4-7 3-4 3-4 3-4 12-22

Bajo 0-2 0-3 0-2 0-2 0-2 0-11

 Instrumento de recolección de información – Ficha de observación

0 1 2
Ítems

Nunca A veces Siempre

1. Reconoce cuando está contento, triste, enojado o dudoso y
lo expresa en palabras.
2. Conoce y menciona sus gustos y preferencias.

3. Realiza sus actividades de manera autónoma y con

seguridad en sí mismo(a).
4. Propone soluciones frente a una situación nueva o
desconocida que genera inquietud.
5. Dice la verdad.

6. Se muestra controlado ante algún mal episodio.

7. Asume su responsabilidad y se disculpa frente a una

situación.
8. Se muestra entusiasmado con una nueva actividad.

9. Se muestra contento y entusiasmado en las tareas que

emprende.
10. Lo intenta otra vez con más ganas frente a alguna dificultad
que tiene.
11. Continúa con alguna actividad por más difícil que parezca.
12. Brinda su ayuda a alguna persona de su entorno que lo
necesite.

13. Se muestra preocupado por algo que ocurra a su alrededor.

14. Atiende a la necesidad de alguna persona de su entorno

cuando lo necesita.
15. Tiene la iniciativa para apoyar en alguna actividad.
16. Colabora efectivamente y acepta la participación de sus
compañeros en actividades de grupo.
17. Tiene la iniciativa para entablar amistad con alguna
persona nueva en su entorno.
 Ficha de validación de juicio de expertos

Califique cada ítem según la leyenda anexa al final de la siguiente tabla

Definición Definición Indicadores Ítems Escala Observaciones /

Dimensiones

Coherencia
conceptual operacional de Recomendaciones

Relevancia
Claridad
Variable

medición

Capacidad de Los Conciencia Reconoce cuando está 4 4 4

sentir, entender componentes emocional contento, triste,

Conciencia de uno mismo

y manejar de la enojado o dudoso y lo
eficazmente las inteligencia expresa en palabras.
emociones para emocional Valoración Conoce y menciona 4 4 4
relacionarse utilizados como adecuada de uno sus gustos y
adecuadamente variables en mismo preferencias.
Inteligencia emocional

con otras esta

personas. investigación Confianza en sí Realiza sus actividades 4 4 4
Goleman están mismo de manera autónoma y
(2000). fundamentados con seguridad en sí
en la teoría de mismo(a).
Goleman, Adaptabilidad Propone soluciones 4 4 4
definidos como frente a una situación
Autorregulación

componentes nueva o desconocida

de la que genera inquietud.
inteligencia Confiabilidad Dice la verdad. 4 4 4
emocional,
estos son, la
conciencia de
uno mismo, Autocontrol Se muestra controlado 4 4 4
autorregulación, ante algún mal
motivación, episodio.
empatía,
habilidades Integridad Asume su 4 4 4
sociales. responsabilidad y se
disculpa frente a una
situación.
Innovación Se muestra 4 4 4
entusiasmado con una
nueva actividad.

Motivación de Se muestra contento y 4 4 4

logro entusiasmado en las
tareas que emprende.

Motivación Optimismo Lo intenta otra vez con 4 4 4

más ganas frente a
alguna dificultad que
tiene.
Compromiso Continúa con alguna 4 4 4
actividad por más
difícil que parezca.

Comprensión de Brinda su apoyo a una 4 4 4

Empatía

los demás persona de su entorno

que lo necesite.
 Orientación hacia Se muestra 4 4 4
el servicio preocupado por algo
que ocurra a su
alrededor.
Aprovechamiento Atiende a la necesidad 4 4 4
de la diversidad de alguna persona de
su entorno cuando lo
necesita.
Liderazgo Tiene la iniciativa para 4 4 4
apoyar en alguna
actividad.

Habilidades sociales
Habilidades de Colabora 4 4 4
equipo efectivamente y acepta
la participación de sus
compañeros en
actividades de grupo.
Comunicación Tiene la iniciativa para 4 4 4
entablar amistad con
alguna persona nueva
en su entorno.
 Leyenda de la Escala valorativa de ítems

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

CLARIDAD 1) No cumple con el criterio El ítem no es claro.
El ítem se comprende El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el
fácilmente, es decir, su 2) Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de las
sintáctica y semántica
son adecuadas. mismas.
3) Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.
4) Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.
COHERENCIA 1) No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación 2) Bajo Nivel El ítem tiene una relación alejada de la dimensión.
lógica con ladimensión 3) Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que se está midiendo.
o indicador que está El ítem está relacionado con la dimensión que está midiendo.
4) Alto nivel
midiendo.
RELEVANCIA 1) No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo quemide
importante, es decir 2) Bajo Nivel
éste.
debe ser incluido.
3) Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4) Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

SUGERENCIAS: (redactar todas las anotaciones, o recomendaciones globales para el cuestionario).

Conclusión de la Validación: Revisado el 17/05/2022 y hallando que los ítems cumplen con los requerimientos para la
mediciónadecuada del constructo de la variable bajo estudio inteligencia emocional, procedo a confirmar su validez de
contenido.

Mg Gastulo Falen Lisbeth.

DNI 71736011
 JUEZ 3

VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE

EXPERTOS

Chiclayo, 16 de mayo del 2022

Señor
Mg. Vidaurre Castillo, Angel Mauricio

Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su carrera

profesional. En ese sentido dada su formación y experiencia práctica que lo
califican como experto, ha sido usted seleccionado para evaluar el instrumento
ficha de observación elaborado como parte del desarrollo de la investigación
denominada Programa de dinámicas grupales para la inteligencia emocional en
niños de cinco años de una institución educativa pública en Lambayeque.

Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita su

juicio de valor sobre la idoneidad del instrumento para medir la variable
Inteligencia emocional.

Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:

• Ficha técnica del instrumento.

• Instrumento de recolección de información
• Ficha de validación de juicio de expertos.
• Leyenda de la Escala valorativa de ítems

Atentamente

Pesantes Diaz, Cynthia Pamela

 Ficha técnica del instrumento

1. Nombre del instrumento:

Ficha de observación
2. Variable a medir:
Inteligencia emocional
3. Estructura: El instrumento se elaboró en base a cinco dimensiones
emanadas de su definición conceptual y sus consecuentes indicadores e
ítems.

Dimensión

Conciencia de uno mismo Ítems del 1 al 3

Autorregulación Ítems del 4 al 8

Motivación Ítems del 9 al 11

Empatía Ítems del 12 al 14

Habilidades Sociales Ítem del 15 al 17

4. Forma de administración:

Se aplica a los estudiantes de 5 años de manera individual durante sus

actividades diarias dentro de su institución a través de la observación.

5. Tiempo de aplicación:

Durante toda la jornada pedagógica por 1 semana.

6. Calificación:

Se califica asignando una escala de apreciación con tres posibilidades

siempre, algunas veces, nunca la cual se determinará según la actitud
observada en el niño con respecto a cada ítem. La suma del total de las
respuestas obtenidas proporciona el puntaje directo, con el que se obtiene
el nivel de desarrollo de la variable inteligencia emocional y sus dimensiones.

7. Población a evaluar:

La ficha de observación se aplicará a un aula con 23 estudiantes de 5 años

de una institución educativa inicial pública en Lambayeque.
8. Escalas valorativas

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Variable

Conciencia de Autorregulación Motivación Empatía Dimensión Inteligencia
Habilidades
uno mismo Emocional
➢ Siempre: 2 sociales
➢ Siempre: 2 ➢ Siempre: 2
➢ Siempre: 2
➢ Siempre: 2 ➢ A veces: 1 ➢ A veces: 1 ➢ A veces: 1
➢ A veces: 1
➢ A veces: 1 ➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0
➢ Nunca: 0 ➢ Nunca: 0

Alto 5-6 8-10 5-6 5-6 5-6 23-34

Medio 3-4 4-7 3-4 3-4 3-4 12-22

Bajo 0-2 0-3 0-2 0-2 0-2 0-11

 Instrumento de recolección de información – Ficha de observación

0 1 2
Ítems

Nunca A veces Siempre

1. Reconoce cuando está contento, triste, enojado o dudoso y
lo expresa en palabras.
2. Conoce y menciona sus gustos y preferencias.

3. Realiza sus actividades de manera autónoma y con

seguridad en sí mismo(a).
4. Propone soluciones frente a una situación nueva o
desconocida que genera inquietud.
5. Dice la verdad.

6. Se muestra controlado ante algún mal episodio.

7. Asume su responsabilidad y se disculpa frente a una

situación.
8. Se muestra entusiasmado con una nueva actividad.

9. Se muestra contento y entusiasmado en las tareas que

emprende.
10. Lo intenta otra vez con más ganas frente a alguna dificultad
que tiene.
11. Continúa con alguna actividad por más difícil que parezca.
12. Brinda su ayuda a alguna persona de su entorno que lo
necesite.

13. Se muestra preocupado por algo que ocurra a su alrededor.

14. Atiende a la necesidad de alguna persona de su entorno

cuando lo necesita.
15. Tiene la iniciativa para apoyar en alguna actividad.
16. Colabora efectivamente y acepta la participación de sus
compañeros en actividades de grupo.
17. Tiene la iniciativa para entablar amistad con alguna
persona nueva en su entorno.
 Ficha de validación de juicio de expertos
Califique cada ítem según la leyenda anexa al final de la siguiente tabla

Definición Definición Indicadores Ítems Escala Observaciones /

Dimensiones

Coherencia
conceptual operacional de Recomendaciones

Relevancia
Claridad
Variable

medición

Capacidad de Los Conciencia Reconoce cuando está 4 4 4

sentir, entender componentes emocional contento, triste,

Conciencia de uno mismo

y manejar de la enojado o dudoso y lo
eficazmente las inteligencia expresa en palabras.
emociones para emocional Valoración Conoce y menciona 4 4 3
relacionarse utilizados como adecuada de uno sus gustos y
adecuadamente variables en mismo preferencias.
Inteligencia emocional

con otras esta

personas. investigación Confianza en sí Realiza sus actividades 4 4 4
Goleman están mismo de manera autónoma y
(2000). fundamentados con seguridad en sí
en la teoría de mismo(a).
Goleman, Adaptabilidad Propone soluciones 4 4 4
definidos como frente a una situación
Autorregulación

componentes nueva o desconocida

de la que genera inquietud.
inteligencia Confiabilidad Dice la verdad. 4 4 4
emocional,
estos son, la
conciencia de
uno mismo, Autocontrol Se muestra controlado 4 4 4
autorregulación, ante algún mal
motivación, episodio.
empatía,
habilidades Integridad Asume su 4 4 4
sociales. responsabilidad y se
disculpa frente a una
situación.
Innovación Se muestra 4 4 4
entusiasmado con una
nueva actividad.

Motivación de Se muestra contento y 4 4 4

logro entusiasmado en las
tareas que emprende.

Motivación Optimismo Lo intenta otra vez con 4 4 4

más ganas frente a
alguna dificultad que
tiene.
Compromiso Continúa con alguna 4 4 4
actividad por más
difícil que parezca.

Comprensión de Brinda su apoyo a una 4 4 4

Empatía

los demás persona de su entorno

que lo necesite.
 Orientación hacia Se muestra 4 4 4
el servicio preocupado por algo
que ocurra a su
alrededor.
Aprovechamiento Atiende a la necesidad 4 4 4
de la diversidad de alguna persona de
su entorno cuando lo
necesita.
Liderazgo Tiene la iniciativa para 4 4 4
apoyar en alguna
actividad.

Habilidades sociales
Habilidades de Colabora 4 4 4
equipo efectivamente y acepta
la participación de sus
compañeros en
actividades de grupo.
Comunicación Tiene la iniciativa para 4 4 4
entablar amistad con
alguna persona nueva
en su entorno.
 Leyenda de la Escala valorativa de ítems
CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR
CLARIDAD 1) No cumple con el criterio El ítem no es claro.
El ítem se comprende El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso de las
2) Bajo Nivel
fácilmente, es decir, su palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de las mismas.
sintáctica y semántica 3) Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.
son adecuadas. 4) Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.
COHERENCIA 1) No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación 2) Bajo Nivel El ítem tiene una relación alejada de la dimensión.
lógica con la dimensión o 3) Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que se está midiendo.
indicador que está El ítem está relacionado con la dimensión que está midiendo.
4) Alto nivel
midiendo.
RELEVANCIA 1) No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o 2) Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide éste.
importante, es decir debe 3) Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
ser incluido. 4) Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

SUGERENCIAS: (redactar todas las anotaciones, o recomendaciones globales para el cuestionario).

Se sugiere aplicar el instrumento

Conclusión de la Validación: Revisado el 17 de mayo del 2022, y hallando que los ítems cumplen con los requerimientos para la
medición adecuada del constructo de la variable bajo estudio inteligencia emocional, procedo a confirmar su validez de contenido.

DNI: 47488435
 I. Informe de concordancia de jueces (Word)
La Validez de Aiken (cálculo en Excel) del instrumento de investigación.

Informe de acuerdo entre jueces respecto de la validez de contenido del

instrumento ficha de observación

Chiclayo, 24 de mayo del 2022

Señor
MBA. ZAPATEL ARRIAGA, Luis Roger Ruben

Por el presente la saludo y le hago llegar el Informe del análisis requerido

respecto del acuerdo entre jueces sobre la validez de contenido del instrumento
de evaluación ficha de observación elaborado como parte del desarrollo de la
investigación Programa de dinámicas grupales para la inteligencia emocional en
niños de cinco años de una institución pública en Lambayeque.

Para la generación del mismo se han empleado los informes emitidos por 3
expertos sobre el instrumento en mención.

Agradeciendo su confianza me despido anexando el informe basado en el

Coeficiente de V de Aiken y sus respectivas estimaciones interválicas.

Atentamente,

___________________________

Pesantes Diaz Cynthia Pamela

DNI 47584182
 Informe estadístico de validez de contenido
Como parte del desarrollo de la investigación Programa de Dinámicas Grupales
para la Inteligencia Emocional en niños de cinco años de una institución pública
en Lambayeque, la investigadora elaboró el instrumento ficha de observación
(ANEXO 3) basado en la definición conceptual de inteligencia emocional,
estableciendo 5 dimensiones como estructura base del mismo, la Dimensión
conciencia de uno mismo que comprende los ítems del 1 al 17, la Dimensión
Conciencia de uno mismo con los ítems del 1 al 3, la Dimensión autorregulación
con los ítems del 4 al 8, la Dimensión motivación con los ítems del 9 al 11,
Dimensión empatía con los ítems del 12 al 13 y finalmente la Dimensión habilidades
sociales del ítem del 14 al 17.

Su sometimiento a la revisión de 3 jueces expertos permitió obtener las valuaciones

respectivas de cada uno de los ítems propuestos bajo los criterios de Claridad,
Coherencia y Relevancia según la escala proporcionada en el formato de revisión,
donde 1 implicaba No cumplir con el criterio y 4 Cumplirlo en Alto nivel

Tabla 1 (ANEXO 1)

Valores V Aiken y sus intervalos de confianza al 95% según dimensión e indicador

de la ficha de observación.

CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

DIMENSIONES V Li Ls V Li Ls V Li Ls

Conciencia de si 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 0.96 0.65 1.00
mismo

1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00

Autorregulación

1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00

Motivación

1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00

Empatía
Habilidades 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00
sociales
 Instrumento por
0.70 1.00 0.70 1.00 0.69 1.00
Criterio 1.00 1.00 0.99
Instrumento
1.00 0.698 1.000
Global

Los resultados hallados en la Tabla 1, revelaron la idoneidad del cuestionario

elaborado dados los elevados valores obtenidos por el instrumento de forma
integral, así como por cada dimensión en cada criterio establecido.

Así, la dimensión Conciencia de uno mismo, obtuvo valores de concordancia de

1.00 en el criterio Claridad con un intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y
1.00]; en Coherencia de 1.00 con rango de [0.70 y 1.00]; y en Relevancia de 0.96
con [0.65 y 1.00]. Por su parte la Autorregulación, alcanzó 1.00 en Claridad con un
intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y 1.00]; en Coherencia de 1.00 con
rango de [0.70 y 1.00]; y en Relevancia de 1.00 con [0.70 y 1.00], la dimensión
Motivación obtuvo valores de concordancia de 1.00 en el criterio Claridad con un
intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y 1.00]; en Coherencia de 1.00 con
rango de [0.70 y 1.00]; y en Relevancia de 1.00 con [0.70 y 1.00], la dimensión que
corresponde a Empatía, obtuvo valores de concordancia de 1.00 en el criterio
Claridad con un intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y 1.00]; en Coherencia
de 1.00 con rango de [0.70 y 1.00]; y en Relevancia de 1.00 con [0.70 y 1.00] y
finalmente la dimensión Habilidades sociales, obtuvo valores de concordancia de
1.00 en el criterio Claridad con un intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y
1.00]; en Coherencia de 1.00 con rango de [0.70 y 1.00]; y en Relevancia de 0.99
con [0.69 y 1.00].

En tanto que finalmente los valores de los criterios combinados denotaron un valor
de 1.00 para el cuestionario analizado con un intervalo de confianza de entre 0.698
y 1.000.
 Anexo 5: Informe de Confiabilidad del instrumento

Informe de Confiabilidad del instrumento ficha de observación

Chiclayo, 25 de mayo del 2022

Señor
MBA. ZAPATEL ARRIAGA, Luis Roger Rubén

Mis sinceros saludos, por el presente le hago llegar el resumen sobre el análisis
de confiabilidad realizado en una población piloto para el instrumento ficha de
observación elaborado para valuar en veintitrés niños la presencia de la variable
Inteligencia emocional como parte del desarrollo de la investigación Programa
de dinámicas grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de
una institución pública en Lambayeque.

Atentamente,

___________________________

Pesantes Diaz Cynthia Pamela

DNI 47584182
 Informe de Confiabilidad (Excel)

La realización del análisis de confiabilidad del presente instrumento se

desarrolló en una muestra piloto de 20 estudiantes, con antelación a su
implementación definitiva en la población bajo estudio de la investigación.

Dada su dada su naturaleza politómica con escalas de 0 a 2, la

información recolectada vía medios digitales fue organizada en una base de
datos del software Excel , el mismo qué permitió la consecución del coeficiente
de confiabilidad denominado Alfa de Cronbach, indicador basado en el análisis
de la consistencia interna y que fue seleccionado teniendo como base las
características de la investigación.

Se debe resaltar que Si el valor del coeficiente obtenido se halla entre 0.7
< r < 1, “El instrumento se puede considerar confiable”. No obstante, en
instrumentos ideados y probados por vez primera se pueden considerar
adecuados valores a partir de 0,7

Siendo los resultados hallados:

Tabla 1
Estadísticos de Confiabilidad

Ítems Alfa de Cronbach N de elementos

1.Dimensión conciencia
1 al 3 0.7019 3
de uno mismo
2.Dimensión
4 al 8 0.5887 5
autorregulación
3.Dimensión motivación 9 al 11 0.8415 3
4. Dimensión empatía 12 al 14 0.9313 3
5. Dimensión habilidades
15 al 17 0.7272 3
sociales
Instrumento 0.8737 17

Se puede afirmar de tal modo que el instrumento probó su confiabilidad

en las dimensiones 1,3,4 y 5.

Asu vez a nivel global del instrumento, se puede decir que es confiable.
Anexo 6: Consentimiento informado para la aplicación de los instrumentos por
parte de los padres de familia

Yo:

La investigadora de la Universidad César Vallejo me ha informado que está

realizando un estudio sobre Programa de dinámicas grupales para la
inteligencia emocional en niños de cinco años de una institución educativa
pública en Lambayeque.
Además, asegura que si participo se guardará la confidencialidad de mi identidad
y mis respuestas como la de mi menor hijo (a).
Así mismo la investigación de los hallazgos deberá ser reservada y utilizada
ulteriormente para entender mejor la naturaleza de las variables en tratado, en
concordancia con el código de ética en indagación de la Universidad César
Vallejo.
Habiendo conocido la intencionalidad del estudio y las condiciones necesarias
para recoger mis opiniones autorizo para que se me considere con mi menor en
la investigación.
(SI)

(NO)

Firma: _____________________

Nombre: _____________________________

DNI: _________________________________

Anexo 7: Desarrollo de la propuesta

 Anexo 7: Desarrollo de la propuesta
A. Presentación
La presente propuesta surge bajo la necesidad del desarrollo de la
inteligencia emocional de los niños de 5 años de una institución pública
de Lambayeque, esto se realizará a través de dinámicas que optimizarán
la conciencia de uno mismo, la autorregulación, la motivación, la empatía
y, las habilidades sociales

B. Objetivos
General
Proponer un programa de dinámicas grupales para desarrollar la
inteligencia emocional de los niños de 5 años de una institución pública
en Lambayeque.

Específicos
• Diseñar un programa de dinámicas grupales para desarrollar la
inteligencia emocional de los niños de 5 años de la institución
pública de Lambayeque.
• Validar el programa de dinámicas grupales para la I.E. de los
niños de 5 años de una Institución pública de Lambayeque.

Fundamentos

La propuesta se fundamenta bajo los enfoques: científico,

pedagógico y sociológico; a través de estos fundamentos se justifica la
importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en base a la teoría
de Goleman y sus dimensiones, a través de dinámicas basada en la teoría
de Caviedes y Kolb, las cuales se desarrollarán de forma activa, a través
de sesiones, respondiendo a las dimensiones de la investigación.
 i. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN I: “¿Qué tanto me conozco?”.

Objetivo: Fomentar la conciencia de uno mismo en cada niño y niña,
permitiéndoles desarrollar una reflexión sobre ellos mismos, sus gustos,
preferencias y sus emociones.
Tiempo: 45 minutos.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES

INICIO Se desarrolla una dinámica de Ruleta

presentación en la cual se preparará
una ruleta con diferentes colores, la
cual girará y según el color que salga,
se hará la siguiente pregunta: ¿A
quién le gusta el color que acaba de
salir en la ruleta?, y los niños que
digan que es su color favorito, se irán
presentando, indicando su nombre, su
edad algo que les gusta de ellos
mismos como su comida, postre,
animal, juegos y como se sienten
cuando disfrutan de ello.

Se les pedirá a los niños que Imágenes

identifiquen como se sienten después
DESARROLLO Hojas bond
de haber participado del primer juego,
se les pide dibujarse a sí mismo en Lápiz
una hoja bond expresando en su
Borrador
dibujo como se encuentran, para
luego mostrar su dibujo y de forma Colores
verbal referir aquello que le
caracteriza respondiendo a la
siguiente pregunta ¿Quién eres?
¿Cómo te dibujaste? ¿Por qué?
 ¿Cómo supiste que sentías eso?
¿Cómo eres? ¿Qué cosas te
molestan? ¿Oíste a tus demás
compañeros? ¿Todos sienten lo
mismo? ¿Por qué?, haciendo que
cada niño busque una respuesta y
describa aquello que crean que los
caracteriza, partiendo de la
información brindada.

Luego de la pregunta realizada se

usará una ruleta en la cual
encontraremos diferentes emociones,
al girarla, según lo que toque, se
preguntará a los niños qué emoción es
y cuando se sienten así, de esta forma
se ayudará a los niños que no tenían
respuesta a la pregunta se puedan
identificar con sus emociones.

CIERRE Se realiza la metacognición en base

a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo

superé?
SESIÓN II: “Mi propio espejo”
Objetivo: Que los niños identifiquen sus reacciones en distintas situaciones y
sean capaz de distinguir cuales serían las positivas, promoviendo la
autorregulación positiva en los niños.

Tiempo: 45 minutos.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES

INICIO Se realiza una dinámica en la cual se Cartulinas

presentan carteles con frases y Colores
dibujos de diferentes habilidades que Plumones
pueden realizar los niños. Tijeras

Se invita a los niños a elegir el cartel

con el que ellos se sientan
identificados, el cual crean que los
representa.

Cada cartel tendrá características,

cualidades y habilidades, por ejemplo:
“Soy listo”, “Soy un buen dibujante”,
“Soy simpático”, “Soy muy rápido”,
“Soy amigable”, entre otros
(acompañados de imágenes).

Luego de sus elecciones se les

preguntará lo siguiente: ¿Por qué lo
escogiste? ¿Te identificas con tu
cartel? ¿Qué actividades realizas? El
niño deberá responder rápida y
brevemente. Así mismo se le deberá
de preguntar a los demás alumnos de
la clase si de verdad su compañero lo
realiza.

Posterior a ellos se les brinda

aplausos entonando el ritmo
(“aplausos para … que lo ha hecho
muy bien”).
 Luego se le entrega a cada uno sus Espejos
espejos (solicitados previamente). Plumones de
DESARROLLO pizarra
Se les pide que vayan observándose, Vitafil
se les va comentando situaciones:
¿Qué pasa si un niño rompió tu
juguete? y se le pide mirar en el
espejo que cara pondrán, así con las
demás situaciones ¿Qué cara
pondrían ahora si alguien les dijo algo
malo como un insulto?¿Qué cara
ponen cuando les dan un regalo? Así
entre otras situaciones y se les
pregunta ¿Qué cara les gusta más?
Entre ellos escuchan sus respuestas.
¿Qué pasa si siempre actuamos
molestos? ¿Qué opinan? ¿Qué cara
les gustaría poner frente a las
situaciones malas? ¿Qué podemos
hacer para controlar nuestro enojo?.
Se les escucha y se les explica que
existen maneras de controlarse como
por ejemplo respirar. Finalmente, por
turnos cada niño va dibujar la cara
sonriente del otro compañero en un
vitafil el cual se colocará entre ambos
como si fuera un espejo y conversan
de lo que les parece que siempre
estén así contentos. Hacen un
compromiso de respirar ante una
situación mala para controlarse y lo
realizan frente al espejo. ¿Cómo se
sienten ahora?

CIERRE Finalmente se realiza una lluvia de Frases

ideas por parte de los niños: Papel
- Tijera
✓ ¿Qué aprendí hoy?
✓ ¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
✓ ¿Puedo mejorar mi
autorregulación?
✓ ¿De qué manera?
SESIÒN IV: “Aprendemos a calmar nuestras emociones”

Objetivo: Que los niños aprendan a controlar sus emociones en diferentes

situaciones mejorando su autorregulación a través del ejercicio en grupo.

Tiempo: 45 minutos

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE MATERIALES

ACTIVIDADES

Escuchan el cuento de la tortuga y Video del

responde a diferentes preguntas cuento
INICIO como ¿Qué pasó en el cuento? ¿Por
qué se ponía así la tortuga? ¿Qué https://www.yo
sentía cuando le pasaba algo malo? utube.com/wat
¿Qué hacía para calmarse? ¿Cómo ch?v=riwGSIU
lo aprendió? ¿De qué manera kXRs
ustedes calman sus emociones
cuando les pasa algo? ¿Qué deben
hacer?

Se comunica a los niños que en este

día van a realizar una dinámica para
hacer diversos movimientos de yoga
que los ayudará a relajarse y que
cada vez que se sientan mal podrán
calmarse con ayuda del ejercicio y la
respiración.

Se invita a los niños a realizar un Para el dibujo:

DESARROLLO juego en el cual un niño dirá el
nombre de un compañero y este Hoja bond
Crayolas
deberá lanzar un dado con imágenes Lápiz
de diferentes posiciones de yoga a Colores
realizar yoga. Canción de
relajación
Realizan movimientos de
https://www.yo
calentamiento previo a la dinámica y
utube.com/wat
luego empiezan nombrando a su
ch?v=Ea6ykVh
amigo para que lance el dado.
7Y7U
Realizan diferentes posturas en las
cuales se les indica respirar por la
nariz durante 7 segundos y botan en
3 segundos.
 Al finalizar se acuestan en la
colchoneta e imaginan lo que van
oyendo en una canción.

Se les pide dibujar lo que más le

gusto de la actividad.
CIERRE
SESIÓN IV: “Las cosas que me gustan y me motivan”
Objetivo: Generar la motivación haciendo que el niño reconozca lo que le hace
feliz, fomentando que a través de estas sea optimista al intentar realizar
actividades en las que tenga dificultad para que adquiera la confianza de lograrlo.

Tiempo: 45 minutos

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES

INICIO Se invita a los niños a ponerse en un

estado cómodo haciendo un círculo
con sus demás compañeros, cada
uno se sienta en su tabla de
microporoso o en sus alfombras, se
coloca una canción de la naturaleza
y se les pide imaginar las cosas que
los hacen felices mientras mantienen
los ojos cerrados.

Se comienzan a describir algunas

situaciones para que imaginen.

¿Te gusta la playa? ¿Con quiénes

irías? ¿Qué te gustaría hacer con
ellos? Imagina …

¿Te gusta jugar? ¿Qué juegos te

gustan? ¿Qué sientes cuando
juegas? Imagina que estás
jugando…

¿Qué es lo que más te hace feliz?

Se les pide abrir los ojos y comentar

lo que han imaginado.

Se les explica que esas cosas que

nos hacen feliz, son las cosas que
motivan por lo cual siempre
debemos pensar en esas cosas
buenas y bonitas.

Se les pide dibujar en una hoja lo que

más los hace feliz y los motiva.
DESARROLLO Hoja de Papel
Plumones
Colores
 Se les pregunta ¿Por qué dibujaste Lápiz
eso? ¿Qué te hace sentir? Vara de 2 m
Nylon
Se invita a los niños a realizar el Globos
juego del puente en donde dos niños
cogen una vara de manera horizontal
y los demás según su turno poco a
poco irán pasando por debajo
mientras la vara sigue bajando y se
les dificulte, cuando los niños
empiecen a quejarse de “no poder
hacerlo” se les indicará que piensen
en lo que más les gusta y lo hagan
por eso.

Luego realizan otro juego en el que

tienen que alcanzar globos atados a
una cuerda, la consigna será saltar lo
más alto que puedan y al igual que
en el juego anterior a los niños que
tengan dificultad se les motivará a
través de lo que más le gusta,
además se le hará ver que si pueden
como en el juego anterior.

Se pedirán aplausos a los demás

compañeros para el niño que va
logrando realizar los juegos.

CIERRE Finalmente se realiza lluvias de

ideas por parte de los niños.

✓ ¿Qué aprendí hoy?

✓ ¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
✓ ¿Cómo superé las
dificultades?
✓ ¿Qué logré?
SESION V: “Nos ponemos en el lugar de otros”

Objetivo: Que los niños puedan identificar las emociones de los demás y
comprendan el valor de ayudar a otros.

Tiempo: 45 minutos.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE MATERIALES

ACTIVIDADES

INICIO Observan un video de la empatía y Video

juntos dan sus opiniones.
Responden: ¿Qué observaron?
¿Qué pasó?

Juntos escuchan una canción.

DESARROLLO Realizan una dinámica grupal, dime Imágenes

lo que siente tu amigo.

Se presenta una imagen de una

situación negativa (un niño que se
cayó, dos niños peleando, un niño
triste porque se olvidó la lonchera,
entre otros). Se elige a un niño para
que en secreto diga lo que siente si
le pasara eso y otro niño para que
adivine lo que dijo su compañero.
Conversan acerca de si acertaron
en lo que sentía su amigo y que
podrían hacer en esas situaciones.
Finalmente, cada uno hace un
compromiso de ayuda a las demás
personas y lo dibujan.

CIERRE Pregunta

• ¿Qué aprendí hoy?

• ¿Qué es la empatía?
• ¿Es importante la empatía?
SESIÓN VI: “Mi nombre y el de mis amigos”
Objetivo: Permitir que el niño interactúe con sus demás compañeros
mejorando sus habilidades sociales.
Tiempo: 45 minutos.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES

INICIO La investigadora invitará a los niños

a jugar ritmo ago go. Se piden
nombres que inicien con diferentes
letras.

Irán nombrando diferentes nombres

según las letras que se indican pero
de los compañeros del aula.

Se invita a los niños a elegir el Cartulinas

nombre de otro compañero, deberán Plumones
DESARROLLO ayudarse entre sí para que puedan Papeles de
escribirlo a su manera y decorarlo, colores
preguntarle al dueño del nombre Goma
algunas preferencias de colores y Témperas
como le gustaría que quede el cartel Stickers
de su nombre para que el otro pueda
decorarlo, al final todos se juntarán
para realizar un cartel y colocarlo en
un lugar vistoso, saldrán por tunos a
explicar qué nombre decoraron y
describen al dueño del nombre con
una palabra bonita.

CIERRE Finalmente se realizó lluvias de

ideas:

✓ ¿Qué aprendí hoy?

✓ ¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
✓ ¿Qué te gusto de la
actividad? ¿Cómo te
sentiste?
II. Selección de competencia

ÁREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS

“Convive y participa
“Construye su identidad” democráticamente en la búsqueda
del bien común.”
DESEMPEÑOS

*Reconoce sus intereses, *Se relaciona con adultos de su

preferencias, características entorno, juega con otros niños y se
físicas y cualidades, las integra en actividades grupales del
diferencia de las de los otros a aula. Propone ideas de juego y sus
través de palabras o acciones. normas. Se pone de acuerdo con el
Ejemplo: Durante el juego una grupo para elegir un juego y las
niña dice que no la atraparán reglas del mismo.
porque ella corre muy rápido.
*Participa en la construcción
*Se reconoce como parte de su colectiva de acuerdos y normas
familia, grupo de aula e IE. basadas en el respeto y el bienestar
Comparte hechos y momentos de todos considerando las
importantes de su historia situaciones que afectan o
familiar. incomodan a todo el grupo. Muestra
en las actividades que realiza
*Expresa sus emociones; comportamientos de acuerdo con las
utiliza palabras, gestos y normas de convivencia asumidos.
movimientos corporales e
identifica las causas que las
originan. Reconoce las
emociones de los demás, y
muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
Anexo 8: Validación de propuesta (3 jueces)

JUEZ 1

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO
FICHA DE JUICIO DE EXPERTO
PARA VALIDACIÓN DE PROPUESTA PROGRAMA DE DINÁMICAS
GRUPALES PARA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE CINCO
AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EN LAMBAYEQUE.

Estimado Señor.
Mg.Jose Dario Isuiza Guzman
Reciba saludo cordial y al mismo tiempo le informo que se requiere realizar una
VALIDACION POR JUICIO DE EXPERTO a la Propuesta Programa de
dinámicas grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una
institución educativa pública en Lambayeque, cuya autora es Pesantes Diaz
Cynthia Pamela. En tal sentido recurro a usted para solicitar dicha validación.
(En Anexo se adjunta la Propuesta).

Datos del experto:

Nombre: Jose Dario Isuiza Guzman

DNI: 41903724

Profesión: Psicólogo

Último Grado obtenido: Maestría en Intervención

 FICHA DE JUICIO DE EXPERTO.

Inadecuada. Medianamente
adecuada.
Nro. CRITERIO DE VALIDACIÓN (Se debe Adecuada.
cambiar, (Se debe
ITEM requiere mejorar)
cambios
sustanciales)

01 Estructura general de la X
Propuesta/Modelo/Plan.

02 Marco teórico y antecedentes que X

sustenta la propuesta general.

03 Pertinencia del marco legal X

considerado.

Coherencia de los componentes de X

la Propuesta/Modelo/Plan con la
04 información del diagnóstico del
fenómeno en estudio.

Coherencia de los componentes de X

la Propuesta/Modelo/Plan con los
05 objetivos de la investigación.

Detalle de las actividades de acción X

para la implementación de la
06 propuesta.

Viabilidad de la implementación de la X
Propuesta/Modelo/Plan.
07

Marcar con un aspa según su apreciación

Observaciones:
 APRECIACION GENERAL DE A PROPUESTA DE MODELO

Luego de realizada la revisión del documento intitulado Programa de dinámicas

grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una institución
educativa pública en Lambayeque, presentado por Pesantes Diaz Cynthia
Pamela, se otorga la siguiente calificación.

CALIFICACION DE LA PROPUESTA / MODELO / PLAN.

Inadecuada. Medianamente
adecuada.
Adecuada.

Marcar con un aspa

Nombre del experto: Jose Dario Isuiza Guzman
DNI: 41903724
FIRMA.
 JUEZ 2
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSGRADO
FICHA DE JUICIO DE EXPERTO
PARA VALIDACIÓN DE PROPUESTA PROGRAMA DE DINÁMICAS
GRUPALES PARA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE CINCO
AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EN LAMBAYEQUE.

Estimado Señora
Mg.Jackeline Garrido Prado
Reciba saludo cordial y al mismo tiempo le informo que se requiere realizar una
VALIDACION POR JUICIO DE EXPERTO a la Propuesta Programa de
dinámicas grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una
institución educativa pública en Lambayeque, cuya autora es Pesantes Diaz
Cynthia Pamela. En tal sentido recurro a usted para solicitar dicha validación.
(En Anexo se adjunta la Propuesta).

Datos de la experta:

Nombre: Jackeline Garrido Prado

DNI: 16788642

Profesión: Docente de educación inicial

Último Grado obtenido: Maestría en gestión educativa

 FICHA DE JUICIO DE EXPERTO.

Inadecuada. Medianamente
adecuada.
Nro. CRITERIO DE VALIDACIÓN (Se debe Adecuada.
cambiar, (Se debe
ITEM requiere mejorar)
cambios
sustanciales)

01 Estructura general de la X
Propuesta/Modelo/Plan.

02 Marco teórico y antecedentes que X

sustenta la propuesta general.

03 Pertinencia del marco legal X

considerado.

Coherencia de los componentes de X

la Propuesta/Modelo/Plan con la
04 información del diagnóstico del
fenómeno en estudio.

Coherencia de los componentes de X

la Propuesta/Modelo/Plan con los
05 objetivos de la investigación.

Detalle de las actividades de acción X

para la implementación de la
06 propuesta.

Viabilidad de la implementación de la X
Propuesta/Modelo/Plan.
07

Marcar con un aspa según su apreciación

Observaciones: Mejorar el proceso didáctico de las sesiones.
 APRECIACION GENERAL DE A PROPUESTA DE MODELO

Luego de realizada la revisión del documento intitulado Programa de dinámicas

grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una institución
educativa pública en Lambayeque, presentado por Pesantes Diaz Cynthia
Pamela, se otorga la siguiente calificación.

CALIFICACION DE LA PROPUESTA / MODELO / PLAN.

Inadecuada. Medianamente
adecuada.
Adecuada.

Marcar con un aspa

Nombre de la experta: Jackeline Garrido Prado
DNI: 16788642
FIRMA.
 JUEZ 3
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSGRADO
FICHA DE JUICIO DE EXPERTO
PARA VALIDACIÓN DE PROPUESTA PROGRAMA DE DINÁMICAS
GRUPALES PARA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE CINCO
AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EN LAMBAYEQUE.

Estimado Señor.
Mg.Vidaurre Castillo, Angel Mauricio
Reciba saludo cordial y al mismo tiempo le informo que se requiere realizar una
VALIDACION POR JUICIO DE EXPERTO a la Propuesta Programa de
dinámicas grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una
institución educativa pública en Lambayeque, cuya autora es Pesantes Diaz
Cynthia Pamela. En tal sentido recurro a usted para solicitar dicha validación.
(En Anexo se adjunta la Propuesta).

Datos del Experto:

Nombre: Vidaurre Castillo Angel Mauricio

DNI: 47488435

Profesión: Psicólogo

Último Grado obtenido: Maestría en psicología educativa.

 FICHA DE JUICIO DE EXPERTO.

Inadecuada. Medianamente
adecuada.
Nro. CRITERIO DE VALIDACIÓN (Se debe Adecuada.
cambiar, (Se debe
ITEM requiere mejorar)
cambios
sustanciales)

01 Estructura general de la X
Propuesta/Modelo/Plan.

02 Marco teórico y antecedentes que X

sustenta la propuesta general.

03 Pertinencia del marco legal X

considerado.

Coherencia de los componentes de X

la Propuesta/Modelo/Plan con la
04 información del diagnóstico del
fenómeno en estudio.

Coherencia de los componentes de X

la Propuesta/Modelo/Plan con los
05 objetivos de la investigación.

Detalle de las actividades de acción X

para la implementación de la
06 propuesta.

Viabilidad de la implementación de la X
Propuesta/Modelo/Plan.
07

Marcar con un aspa según su apreciación

Observaciones:
 APRECIACION GENERAL DE A PROPUESTA DE MODELO

Luego de realizada la revisión del documento intitulado Programa de dinámicas

grupales para la inteligencia emocional en niños de cinco años de una institución
educativa pública en Lambayeque, presentado por Pesantes Diaz Cynthia
Pamela, se otorga la siguiente calificación.

CALIFICACION DE LA PROPUESTA / MODELO / PLAN.

Inadecuada. Medianamente
adecuada.
Adecuada.

Marcar con un aspa

Nombre del Experto: Vidaurre Castillo Angel Mauricio

DNI: 47488435