Lovaton - GCC-SD Socioemocional

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Autoestima infantil y desarrollo socioemocional en niños

de 4 años de una Institución Educativa Inicial del Cusco,
2022
AUTOR:
Lovaton Gutiérrez Cendy Crisóloga (ORCID: 0000-0002-2959-2025)
ASESOR:
Dr. Espejo Lázaro, Juan Carlos (ORCID: 0000-0002-9314-1894)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente.
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

niveles
TRUJILLO - PERÚ
2022
Dedicatoria
Dedicado a Dios y a mi padre Clemente

Lovaton que con su bendición y
palabras motivadoras no hubiera podido
lograr mis metas deseadas.
A mi madre Timotea Gutiérrez por
apoyarme e incentivarme, cada día.
Para Rene, mi angel de la guarda, que
siempre está para conmigo
Para Fernanda, Alejandra y Adriano, mis
queridos hijos gracias por ser la fuerza
constante que me motivan a seguir
luchando y superar momentos de
dificultad y a las personas que me
acompañaron y me proporcionaron su
apoyo permitiéndome realizarme
profesionalmente.
Cendy Lovaton Gutiérrez
ii
Agradecimiento
Agradecimiento agradezco a mis docente que me han

guiado compartiendo sus conocimientos en especial
a nuestro asesor que con mucha paciencia y
dedicación nos guio, a mis hijas que me dan el aliento
de seguir adelante para lograr mis metas.
Cendy Lovaton Gutiérrez
iii
Índice de contenidos
Caratula………………………………………………………………………………….i
Dedicatoria .......................................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................. iii
Índice de contenidos .......................................................................................... iv
Índice de tablas .................................................................................................. v
Índice de figuras ................................................................................................. vi
Resumen ........................................................................................................... vii
Abstract ............................................................................................................ viii
I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
II. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 6
III. METODOLOGÍA ..................................................................................... 18
3.1 Tipo y diseño de investigación ................................................................... 18
3.2. Variables y operacionalización ................................................................. 19
3.3 Población, muestra y muestreo .................................................................. 20
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................... 21
3.5. Procedimientos......................................................................................... 23
3.6. Métodos de análisis ................................................................................... 23
3.7. Aspectos éticos ......................................................................................... 24
IV. RESULTADOS ....................................................................................... 25
V. DISCUSIÓN ............................................................................................... 41
VI. CONCLUSIONES ................................................................................... 45
VII. RECOMENDACIONES .......................................................................... 46
REFERENCIAS ................................................................................................ 48
ANEXOS .......................................................................................................... 51
iv
Índice de tablas
Tabla 1.Población de estudiantes .................................................................... 21

Tabla 2.Tabla de valoración para el coeficiente A]lfa de Cronbach.................. 22
Tabla 3. Población de estudiantes ................................................................... 23
Tabla 4. Resultados para la dimensión física. ................................................. 25
Tabla 5.Dimensión social ................................................................................. 26
Tabla 6. Dimensión académica ....................................................................... 27
Tabla 7. Dimensión ética .................................................................................. 28
Tabla 8. Dimensión afectiva ............................................................................. 29
Tabla 9 Síntesis variable 1: Autoestima infantil ............................................... 30
Tabla 10. Dimensión 1, conciencia socio-emocional ........................................ 31
Tabla 11. Dimensión 2, autoconcepto. ............................................................. 32
Tabla 12. Dimensión 3, hábitos emocionales ................................................... 33
Tabla 13. Dimensión 4, hábitos de vida y bienestar subjetivo .......................... 34
Tabla 14. Resumen de la variable 2, desarrollo socio-emocional .................... 35
Tabla 15. Correlación entre variables ............................................................... 36
Tabla 16. Correlación entre autoestima infantil y conciencia socio-emocional . 37
Tabla 17. Correlación entre autoestima infantil y autoconcepto ....................... 38
Tabla 18. Correlación entre autoestima infantil y hábitos emocionales ............ 39
Tabla 19.Correlación entre autoestima infantil y hábitos de vida y bienestar
subjetivo. .......................................................................................................... 40
v
Índice de figuras
Figura 1. Dimensión física. ............................................................................... 25

Figura 2. Dimensión social .............................................................................. 26
Figura 3. Dimensión académica ....................................................................... 27
Figura 4 Dimensión ética ................................................................................. 28
Figura 5. Dimensión afectiva ............................................................................ 29
Figura 6. Variable 1, Autoestima infantil ........................................................... 30
Figura 7. Conciencia socio-emocional .............................................................. 31
Figura 8. Dimensión de autoconcepto .............................................................. 32
Figura 9. Dimensión de hábitos emocionales ................................................... 33
Figura 10.Dimensión de hábitos de vida y bienestar subjetivo. ........................ 34
Figura 11. Resumen de la variable 2, desarrollo socio-emocional ................... 35
vi
Resumen
La investigación sobre “Autoestima infantil y desarrollo socioemocional en niños

de 4 años de una Institución Educativa Inicial del Cusco” se formuló desde un
enfoque cuantitativo, correlacional, de una muestra de 29 niños con aplicación
de dos instrumentos de 30 y 36 ítems de cada variable, el objetivo general a
evidenciar de qué manera relaciona la autoestima y el desarrollo socioemocional
la muestra posee un rango de autoestima infantil asociado con categoría de
buena autoestima, el 93% mientras que 7% se ubica en categoría de autoestima
aceptable. En cuanto al desarrollo socio-emocional, se concluye que la muestra,
posee un nivel intermedio o aceptable en el 79%, mientras que el 21% se
encuentra en buen nivel de desarrollo socio-emocional. La prueba de hipótesis
señala que existe correlación poco significativa de 13,9% entre las mismas. En
las conclusiones específicas, señala la correlación baja a moderada entre “la
autoestima infantil” y “conciencia socioemocional” de 33,4%; una correlación
baja a moderada de la autoestima y “autoconcepto”, de 30,9%; entre autoestima
y “hábitos emocionales” existe una correlación de 15,4%; y entre autoestima,
“hábitos de vida y bienestar subjetivo” 11,2%; cifras ratificando la autoestima
infantil no incide generosamente en el desarrollo socio-emocional de los niños
del nivel inicial.
Palabras clave: Autoestima, socioemocional, auto concepto, hábito, bienestar.
vii
Abstract
The research on "Children's self-esteem and socio-emotional development in 4-

year-old children from an Initial Educational Institution of Cusco" was formulated
from a quantitative, correlational approach, with a sample of 29 children and the
application of two instruments of 30 and 36 items, the general objective has been
to show how self-esteem and socio-emotional development are related in the
sample and the The results show that the sample has a range of child self-esteem
associated with the category of good self-esteem, in 93% while 7% is located in
the category of acceptable self-esteem. Regarding socio-emotional development,
it is concluded that the sample has a range of intermediate or acceptable level in
79%, while 21% is in a good level of socio-emotional development. The
hypothesis test shows that there is an insignificant correlation of only 13.9%
between them. Regarding the specific conclusions, it is shown that there is a low
to moderate correlation between "child self-esteem" and "social-emotional
awareness" of 33.4%; a similarly low to moderate correlation between self-
esteem and “self-concept”, 30.9%; between self-esteem and "emotional habits"
there is a poor correlation of only 15.4%; and between self-esteem and "life habits
and subjective well-being" of just 11.2%; figures ratifying that children's self-
esteem does not have a generous impact on the socio-emotional development of
children at the initial level.
Keywords: Self-esteem, socio-emotional, self-concept, habit, well-being.
viii
I. INTRODUCCIÓN
El tema de la autoestima, es un tema que debe ser abordado con más énfasis,
especialmente por el contexto de pandemia que se sigue enfrentando, y su
relación con el desarrollo socioemocional, donde influye decisivamente la
situación actual del COVID-19, desde hace dos años.
En el orden internacional, y según la Organización Mundial de la Salud – OMS

(2020) respecto a la pandemia, se determinó que la COVID-19 ha impactado
negativamente el desarrollo socioemocional en los niños a nivel mundial siendo
afectadas especialmente de algún modo en su autoestima ello provocado por las
limitaciones de poder asistir a clases presenciales; como consecuencia los niños
no pueden evitar tener sentimientos negativos como es la cólera, desesperación,
ira entre otras más y ello se puede verificar a través de otras investigaciones
relacionadas al tema. En tema de la autoestima en el mundo es otro asunto que
ha sufrido variaciones y requiere atención en el mundo actual. Por ejemplo,
solamente un 3% de las jóvenes promedio en el mundo, se sentían “bonitas”
(INFOBAE, 2015) antes del mundo. Hoy, y después de un proceso muy
complicado de pandemia, se dice que, en el actuar, la autoestima, viene a estar
en función a la heteroestima, es decir, las condiciones sociales inciden
significativamente conforme cada grupo socio-cultural, en cada contexto socio-
geográfico.
En el contexto nacional, está asociada conforme a las causas y consecuencias

de cómo la epidemia del COVID-2019 ha nivelado, por no decir menos, la
fragilidad de las personas en cualquier contexto socio-cultural y con mayor razón
cuando se relaciona el problema con el tema educativo. Así, por ejemplo; varios
escolares de inicial, nivel primario y nivel secundario, concretamente desde
marzo del año 2020, están siendo aislados por medidas sanitarias que dicta el
gobierno en el ámbito nacional, regional y de sus localidades debido a la rápida
expansión de la pandemia. Ello ha ocasionado una serie de limitaciones como
las afecciones en la autoestima y dentro del proceso de desarrollo social y
emocional de las personas, especialmente de los menores. Así mismo, a causa
del aislamiento y el programa de: ‘Aprendo en casa’, los estudiantes no
1
interactuaron entre ellos, docentes y amigos, así como tampoco desarrollaron
habilidades socioemocionales.
Según la CEPAL UNESCO (2020), La mayoría de los estudiantes no asistía a

clases presenciales y hoy en día la gran mayoría sigue confinada en sus casas
debido a que la situación de emergencia no ha cesado del todo. La poca
asistencia a las escuelas ha causado una serie de consecuencias cuyos efectos
ya se perciben como por ejemplo la presencia de niños con una autoestima baja,
pérdida de motivación y ganas de aprender. (CEPAL-UNESCO, 2020).
Conforme al caso concreto del Centro Educativo y en el ámbito local, el tema de

la autoestima ha sido afectado de forma externa, tanto a las familias en conjunto,
así como a las personas integrantes dentro de la familia, tal como indicaron de
manera general entidades como (CEPAL-UNESO, 2020). Por consiguiente,
investigar sobre estados dos variables y su relación, resultan fundamental. Y en
cada variable, se tendrán dimensiones e indicadores que igualmente, serán
considerados como componentes de evaluación y análisis en el trabajo de
campo que se desarrolle.
Desde la perspectiva socio-geográfica de nuestro medio, la autoestima y la

educación socio-emocional, son asuntos que van unidos porque ambos se
construyen desde la primera etapa de vida, sea en el hogar, en la comunidad o
en el colegio, donde se encuentre el niño o niña; se trata del desarrollo de una
individualidad que, como argumenta Salguero, Nelly (2018), supone que el
estudiante va creciendo a la vez y va formando su carácter, asimilando
conductas que se adhieren de su entorno más próximo, así como reflejando su
propio temperamento, sea en forma de hábitos que, pueden ser positivos,
constructivos o lo contrario. Lo ideal es el inicio de un desarrollo socio-emocional
basado en la responsabilidad, el ser óptimos, los valores propios de cada edad,
entre otras manifestaciones.
En tal sentido, se considera la edad de 4 años como la edad más interesante en

el nivel inicial; pues, desde nuestra percepción, es una edad que se encuentra
en medio de lo que deseamos analizar, en medio de la edad de 3 años, con la
cual se inicia normalmente la educación inicial, y la edad de 5 años, cuando el
2
niño concluye su etapa de formación básica en el nivel inicial. De esa forma, se
ha definido indagar qué sucede con la autoestima infantil y el desarrollo
socioemocional en niños de 4 años en una Institución Educativa de nuestro
medio.
Para traducir la realidad problemática en un problema general de estudio, se

parte en la intención de investigar las dos variables propuestas, y se formula el
problema siguiente: ¿De qué manera se relaciona la autoestima y el desarrollo
socioemocional de los niños y niñas de cuatro años en una Institución Educativa
Inicial de la ciudad del Cusco, 2022?
La investigación tiene como justificación teórica contribuir con las teorías y

conceptos sobre autoestima y desarrollo socioemocional. Como Justificación
práctica, mi investigación contribuyó a la solución del Problema observado sobre
la autoestima y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual.
Para plantear las preguntas específicas, y considerando como dimensiones de

la autoestima, la dimensión física, social, afectiva, académica y ética (Milicic,
2020), y tomando en cuenta como dimensiones de la variable desarrollo
socioemocional, los que se indican (Firts California, 2006), se plantean las
siguientes preguntas específicas: ¿Cómo se relaciona la dimensión física de la
autoestima con el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro años
en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco? ¿De qué forma se
relaciona la dimensión social de la autoestima con el desarrollo socioemocional
de los niños y niñas de cuatro años en una Institución Educativa Inicial de la
ciudad del Cusco?, ¿Cuál es la relación entre la dimensión afectiva de la
en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco?, ¿De qué forma se
relaciona la dimensión académica de la autoestima con el desarrollo
Inicial de la ciudad del Cusco?, ¿Cómo se relaciona la dimensión ética de la
en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco?
3
Así mismo tiene el propósito de generar la reflexión y discusión sobre el nuevo
conocimiento. Como justificación metodológica; el trabajo de investigación que
se realizó servirá como fuente de consulta para para futuras investigaciones
referidas al tema sobre la autoestima y el desarrollo socio emocional Como
justificación social, en esta investigación dará a conocer la identificación de las
causas y consecuencias que beneficiará directamente a la institución y a otras
instituciones locales y nacionales así, también a la sociedad, brindando
información y conocimiento de la autoestima y el desarrollo socio emocional
El objetivo general del estudio en concordancia con el problema, es; evidenciar

de qué manera se relaciona la autoestima y el desarrollo socioemocional de los
niños y niñas de cuatro años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del
Cusco, 2022.
Los objetivos específicos planteados, han sido: primero, definir cómo se

relaciona la dimensión física de la autoestima con el desarrollo socioemocional
de los niños y niñas de cuatro años, en una Institución Educativa Inicial de la
ciudad del Cusco; segundo, definir de qué forma se relaciona la dimensión social
de la autoestima con el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro
años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco; tercero,
determinar cuál es la relación entre la dimensión afectiva de la autoestima con el
desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro años en una Institución
Educativa Inicial de la ciudad del Cusco; cuarto, precisar de qué forma se
relaciona la dimensión académica de la autoestima con el desarrollo
Inicial de la ciudad del Cusco; quinto, establecer cómo se relaciona la dimensión
ética de la autoestima con el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de
cuatro años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco.
La hipótesis general nos permite anticiparnos que, existe relación significativa

entre la autoestima y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro
años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco, 2022.
Las hipótesis específicas, hicieron presumir que: primero, hay relación

significativa entre la dimensión física de la autoestima con el desarrollo
4
Inicial de la ciudad del Cusco; segundo, existe relación directa e importante entre
la dimensión social de la autoestima con el desarrollo socioemocional de los
niños y niñas de cuatro años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del
Cusco; tercero, se percibe una relación significativa entre la dimensión afectiva
de la autoestima y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro
años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco; cuarto, se
presume una relación directa y alta entre la dimensión académica de la
autoestima y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro años en
una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco; quinto, se anticipa la
existencia de una relación alta y directa entre la dimensión ética de la autoestima
con el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro años en una
Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco.
5
II. MARCO TEÓRICO
Conforme a la revisión de estudios internacionales, entre ellos el de Navarro

(2015) quien sustenta la tesis cuya propuesta versa sobre la autoestima y la
salud mental, así como socio-emocional, en estudiantes universitarios, programa
de medicina humana. El trabajo se desarrolló en Colombia. En el trabajo se
propuso precisar la conexión existente entre la salud psicológica, social y
emocional y el nivel de autoestima de estudiantes universitarios; fue de enfoque
cuantitativo y diseño correlacional, donde se contó con 20 estudiantes que fueron
la muestra y utilizando los instrumentos de recabación de información y una
entrevista semi estructurada. En este entender, los hallazgos evidencian que el
40% presenta un nivel bajo de autoestima y el 50% una autoestima moderada.
Solamente el 10% posee una autoestima alta. De otro lado, el 60% posee una
salud mental socioemocional positiva. La conclusión general, por tanto,
evidenció que la salud mental socioemocional incide de forma positiva en dichos
universitarios, sumado a la aplicación de talleres puestos en ejecución para subir
los niveles de aprendizaje
Mantilla (2015) con su tesis relacionada a la incidencia socio-emocional de los

miembros de la familia o parientes en un grupo de estudiantes de la especialidad
de Psicología Clínica, trabajo realizado en el país de Ecuador. El estudio se
propuso establecer la incidencia o prevalencia en lo socioemocional de parte de
los familiares relacionado a una muestra representada por estudiantes. El
estudio se realizó mediante un enfoque cuantitativo y un diseño de investigación
correlacional, donde la muestra se representó 28 alumnos y se emplearon
técnicas de observación sumado a la encuesta. Los resultados indican que el
factor socioemocional influye decisivamente en un 80% en el rendimiento
académico, mientras que en el 20% influye mayormente la relación de familia,
además de varios elementos subyacentes como el contexto social, el colegio, los
ambientes al que se recurre, etc. La conclusión evidencia que lo socioemocional
influye positivamente en los estudiantes.
Ferrari (2017), cuya tesis se desarrolló en Chile y titulaba simplemente “Socio

emocionalidad y autoestima”, se propuso con la intención de identificar la
6
importancia de la socio-emocionalidad en relación a la autoestima. Se enmarco
en el enfoque cuantitativo con diseño descriptivo y ha requerido de una muestra
de 60 alumnos. Los resultados evidencian que un 30% de escolares demuestra
tener un nivel bajo de autoestima, un 50% una autoestima de nivel medio o
moderada, mientras que el 20% presenta una buena autoestima. De otro lado,
se evidenció que la mayoría de estudiantes no reciben afecto en casa o en su
entorno. La conclusión demuestra que la autoestima es fundamental porque
permite mejorar su rendimiento y permite una vida saludable además de
garantizar la calidad y el bienestar personal.
Entre los antecedentes nacionales revisados, se puede citar el trabajo de

Sánchez y Mejía. (2020). Cuyo quienes propusieron una tesis relacionada con el
estudio de seguimiento sobre el avance y estrategia de diversos trabajos
asociados con la autoestima en un contexto de pandemia. Se presentó los
resultados en la ciudad de Lima, y el trabajo de campo fue desarrollado entre los
días 2 y 3 de octubre. El propósito de estudio se enmarco en identificar el
progreso y proposiciones de la autoestima en el reciente contexto de pandemia.
La propuesta fue de enfoque cuantitativo y diseño descriptivo. Los resultados
demostraron que, existe una baja autoestima y problemas psicológicos debido a
la presencia del COVID-19. Los resultados demostraron varios datos y
estadísticas asociadas a la inevitable incidencia de las medidas tomadas para
controlar la pandemia y los temas de autoestima, básicamente. La conclusión
principal argumenta que la cuarentena y el aislamiento social obligatorio, han
generado problemas de autoestima y dificultades psicosociales con indicadores
de incrementos significativos del estrés, miedo, depresión, ansiedad,
preocupación entre otros indicadores, y se verifican consecuencias tales como
problemas familiares, incomprensión, discusiones por razones económicas,
depresión laboral, entre las más citadas.
Vivanco (2020) en su investigación cuyas variables fueron el estudio de la

autoestima y el tema de la salud emocional en un contexto de la pandemia;
realizados en dos ciudades de nuestro país; en este caso, Trujillo y Chimbote;
tuvo el propósito de establecer cuál era la relación hallada entre la autoestima
respecto al COVID-19 y la salud emocional en los escolares propios de la
7
muestra. El estudio se enmarco en un enfoque cuantitativo y diseño
correlacional, recurriendo a la muestra de 100 escolares, teniendo como
instrumento base, el cuestionario. Los hallazgos del estudio demuestran que el
73% de escolares evidencian un nivel bajo de autoestima, ya que no practican
sus actividades cotidianas de manera normal. La conclusión literal menciona que
se da la existencia de un lazo positivo significativo entre la autoestima y la salud
emocional.
Lara (2018), sustenta la tesis relacionada con las variables de autoestima y la

inteligencia emocional; trabajo cumplido para la Universidad Alas Peruanas, y
desarrollada en la ciudad de Huancavelica. La finalidad, del estudio se enmarco
en identificar la conectividad entre las variables de autoestima y la inteligencia
emocional en un grupo de estudiantes de psicología. La investigación se planteó
desde un enfoque cuantitativo y el diseño de tipo correlacional con el concurso
de una muestra de 80 estudiantes, recurriendo al instrumento del cuestionario.
Los resultados citan que el 45% evidencia un nivel bajo de autoestima, el 31%
una autoestima mediana y el 20% un nivel alto de autoestima. La conclusión
general demuestra que existe una correlación significativa del autoestima e
inteligencia emocional en la muestra presentada.
En el contexto regional, se revisó el trabajo de Saavedra (2017), cuya tesis aludía

e la evaluación de las variables de inteligencia social y autoestima en un grupo
de estudiantes de la especialidad de enfermería, trabajo desarrollado en la
ciudad de Trujillo. Tuvo como propósito establecer cuál era el tipo de
conectividad de la inteligencia social y la autoestima en los individuos de la
muestra de estudio. La investigación de enfoque cuantitativo y diseño
correlacional, recurrió a una muestra de 120 personas, y requirió del instrumento
del cuestionario. Los resultados describen que el 77% desarrollan
adecuadamente la inteligencia social, aunque el 50% evidencian una autoestima
baja. La conclusión principal define que la inteligencia social no influye
significativamente en la autoestima respecto a los estudiantes de enfermería.
En cuanto a la sostenibilidad teórica respecto al tema de indagación, se refieren

a las dos variables de investigación. De un lado, un recorrido teórico acerca de
8
la autoestima, y de otro lado, el desarrollo socioemocional. La autoestima, desde
la perspectiva de Paneeso y Arango (2017), comprende la valoración respecto a
si mismo, sea positiva o negativamente, y que cualquier sujeto puede realizar,
conforme a la auto apreciación de las emociones y sentimientos, conductas
experimentadas e ideas. Ello viene a formar parte de una cadena de vida, ya que
las personas comprendemos y entendemos la forma de relacionarnos con los
demás y reconocer nuestro “yo”, además de evaluarse y conocerse uno mismo.
Añade Pérez (2019) a dicho argumento que, la autoestima es la evaluación de
uno mismo, donde el ser humano percibe sus sentimientos, comportamientos,
su propio carácter y su forma de ser.
Céspedes (2005), en concordancia con los aportes de Coopersmith,

argumentaba respecto a la autoestima, la cual se traduce en un sentimiento de
apreciar el ser, apreciarse a sí mismo, de ‘quién es’ en lo individual, o de ‘quiénes
somos’ en lo colectivo, y toma muy en cuenta las características corporales,
sentimental y del alma, de forma que se posibilita el cambio y la mejora personal.
Para Carver et. al. (2001), una persona con un nivel adecuado de autoestima le
tiende a dar valor a su imagen personal. Es así que la autoestima es un
sentimiento de aprecio a uno mismo, a la forma de ser, a las particularidades
físicas que presente, y a la espiritualidad que tenga. En pocas palabras, sentir
aprecio por lo que se es, la forma de nuestro aprendizaje y cambios, teniendo en
mente la continua mejora.
Céspedes (2005), agrega que la autoestima viene a ser parte de la diferenciación

de las personas, esta a su vez está relacionada fuertemente al género, así como
al sentido de libertad, de constituirse de forma personal o en grupo, sea positiva
o negativamente
Resumiendo, sobre la definición de autoestima, se diría que, la misma, se

traduce en el aprecio que sentimos a nosotros mismos como personas, como
parte de la especie humana, es decir, el nivel de autovaloración, y las respuestas
que generamos ante problemáticas de nuestro entorno.
9
El enfoque dado por Maslow (1968), respecto a la autoestima, sustenta que la
teoría fue fundamentada en ese año desde el momento en que la psicología
humanista mencionaba que la autoestima era una teoría sobre la
autorrealización; donde señalaba que el comportamiento de la persona se
determina por varios factores, esto generaba una necesidad de satisfacción en
las personas.
Coopersmith, (1976), en la década de los setenta, ya proponía su teoría basada

en el clima familiar. Este término, comprendía en las experiencias de los
progenitores respecto a la autoestima y competencia eran delimitantes para el
desarrollo de una autoestima adecuada. Los menores se hacían autoexámenes
viendo el comportamiento de sus progenitores, observando comportamientos
positivos y negativos, del mismo modo en situaciones de crítica. Decía
Coopersmith (1976) que, si desde niños se usan atributos buenos, hay mayor
probabilidad de que se logren mejores avances de adultos.
En cuanto a la autoestima en estos últimos tiempos, especialmente los marcados

de forma inminente por esta situación de la pandemia mundial desde hace dos
años atrás, Saavedra (2020) explica que muchas personas estuvieron limitadas,
aisladas o afectadas por la llegada de esta enfermedad, en donde el estado
peruano, como la mayoría de estados del mundo, determinaron que los
estudiantes no podían interactuar y laborar con normalidad en presencialidad y
acercamiento; es decir, simplemente no asistir a las escuelas, o lugares públicos
como bibliotecas, parques, cines; etc. Es por esta razón, que ahora se perciben
las consecuencias, la baja autoestima, los problemas familiares, las dificultades
económicas, los cambios conductuales, los problemas psicológicos, en
incremento de la violencia familiar en algunos sectores sociales, entre otros más.
Según Cunningham (2019); los niños con autoestima alta o autoestima normal,
poseen confianza y capacidad; logran apreciar su persona, sus destrezas, y tiene
sentimientos de orgullo respecto a sus progresos, así como de todas las
acciones que hagan, donde deseen ser los mejores y cambiar para el bien de sí
mismos. En el momento de que los menores estén seguros y confiados se
posibilita una mente de auto crecimiento, lo cual quiere decir que puede
10
incentivarse a sí mismo para lograr realizar desafíos y aprender de las
experiencias negativas, del mismo modo hay la posibilidad de que soliciten
apoyo cuando la requieran.
Insiste Cunningham (2019) que los menores desarrollan sus niveles de

autoestima en el momento de esforzarse para lograr un objetivo propuesto por
si mismos; el alcanzar metas trazadas crea un sentimiento positivo en ello, y
refuerza la capacidad de enfrentarse a nuevos desafíos, también llegan a
entender que el fallar es un punto de crecimiento y no significa un problema, sino
que es parte de la vida. Sus triunfos también influyen en su entorno como amigos
y familia. Los menores al tener autoestima consideran que son sujetos de
respeto, muestran adaptabilidad y experimentan sensaciones de orgullo incluso
en situaciones negativas. Logran tener las riendas de su vida, también son más
independientes, responsabilizándose de sus acciones, tienen seguridad y
comodidad al establecer relaciones sociales y personales, tienden a tomar
decisiones difíciles y en función del bien, y muestran calma frente a la presión de
sus pares.
En el caso de que los niños no posean autoestima, el motivo frecuente es cuando

se tiene dificultades en el colegio y por ello no reciben comentarios positivos de
los que los rodean, serán más bien de índole negativa o falsos halagos. Ello
puede causar desconfianza hacían los adultos y ser recelosos ante sus
‘supuestos’ amigos; se sentirán menos seguros y de sus capacidades, no
sentirán la motivación de realizar actividades complicadas para no tener que
lidiar con los errores, en el fondo tienen la creencia de no poder ser objetos de
éxito o un trato respetuoso. Entre otras características esta: contener emociones
frustrantes, rabietas, ser ansiosos, sentimientos de tristeza, no desear aprender,
tener problemas al conocer y sostener una amistad en el tiempo, ser objeto de
acoso y burlas por parte de tus compañeros, ser inseguros y actuar según la
decisión de los compañeros, formar alternativas para no confrontar los desafíos
(negarse, evitar situaciones, retirarse). Los menores que carecen de autoestima
no pueden protegerse a sí mismos, en pocas palabras, no tienen la capacidad
para argumentar defensa alguna para sí mismos. Definición operacional la
11
autoestima se medirá en 5 dimensiones: Física, Social, Académica, Ética y
Afectiva Cooperrsmith, citado por Paneeso y Arangon (2017).
Dimensiones 1 Físicas esta es la aceptación y apelación a la estructura y forma

del cuerpo como belleza y estética. Sus indicadores: forma, estructura, Belleza,
estética y una sensación de seguridad y poder.
Dimensiones 2 Social es la aceptación o rechazo de uno mismo en un contexto

social donde el grado de interacción con otros o sentirse excluido o incluido en
un grupo de personas. Sus indicadores: reconocimiento social, expresión y grado
de socialización.
Dimensión 3 Académica: Es la capacidad de afrontar y resistir actividades de

aprendizaje cuando la propia persona cree o no cree en sus capacidades,
Habilidades y conocimientos.
Dimensión 4 Ética Es la aceptación de sentirse buena persona, Cooperación y

responsabilidad en situaciones personales o sociales. De ellos Indicadores:
valores, normas y comportamientos.
Dimensión 5 Afecto es el sentimiento y reacción de uno mismo para adaptarse

a la sociedad. Sus determinantes son: Afecto, apego a los demás y optimismo.
Las medidas tomadas del autor nos permitirán determinar la autoestima del
estudiante usando la prueba y evaluación del autor de Coopersmith.
En relación a lo socioemocional, el vocablo se encuentra constituido por

términos latinos con el significado de "concerniente a la empatía, control de sí
mismo, destreza de establecer relaciones positivas con la sociedad". En cuanto
a sus elementos léxicos, estos vienen a ser: socius (compañero), emotio
(emoción, sentimiento,), más el sufijo -al- (respecto a).
Saavedra (2020) brinda un concepto de lo socioemocional, el cual se refiere a

una persona que inicia, cultiva y responde a los demás para formar relaciones
con otras personas en su vida como padres, familiares y amigos.
La teoría socioemocional de Iván Pavlov (1990), argumenta que el ser humano

se concientiza del comportamiento y conducta que practica en su entorno social
12
y de vida; la investigación se relaciona directamente con el enfoque conductual
en el aprendizaje. Jean Piaget () menciona que el desarrollo socioemocional es
un proceso interno y externo, esto quiere decir que los niños adquieren
conocimiento del medio ambiente. Maslow () sostiene que, en la educación los
estudiantes adquieren conocimientos y actitudes de acuerdo a su entorno social;
el factor contextual o social, pueden ser aprendiendo o ser influenciado de la
sociedad y a través de ello, el estudiante aprende y adquiere ciertos
comportamientos y actitudes.
Lo socioemocional posee las siguientes dimensiones: La confianza según Rojas

& Seguro (2010) comprende la interacción y dinámica social entre dos individuos,
donde una de ellas se ve vulnerable frente a las acciones del otro individuo. En
este sentido la confianza vendría a radicar en la toma de decisión de no controlar
dichos comportamientos. Sumado a ello viene a ser un estado de corte
psicológico, más no una conducta. Fiarse de una persona se refiere a una
percepción positiva, contemplando intenciones y conductas buenas de la otra
persona. Para Kramer (1999), el fiarse de otra persona o la confianza, se genera
por una situación de incertidumbre o desconocimiento de los deseos o
intenciones de individuos, de los cuales suele dependerse. Donde haya
confianza, también existirá un nivel de riesgo o peligro, ya que cabe la posibilidad
de perder o no premeditar las situaciones. Otro elemento de la confianza es la
interdependencia, en pocas palabras, que un individuo o grupo de personas no
pueda alcanzar sus objetivos sin la intervención del otro grupo.
El cambio o transformación de ambos requerimientos para que se dé la

confianza (sensación de peligro e interdependencia), determinara el rumbo dela
misma. En este sentido la confianza viene a ser un término cambiante: conforme
con el espacio temporal, se forma, se constituye, desaparece y también puede
reaparecer sosteniéndose por largos periodos, ya que tal dinámica cambian en
el transcurso del tiempo. En consecuencia, es una forma de convivir con los
demás, dentro de la sociedad cada vez más compleja. Por ello determinar una
base sólida socioemocional desde edad temprana contribuirá al menor a
alcanzar su felicidad y prosperar en el futuro. Del mismo modo lo ayudara a
enfrentar situaciones de estrés y estar preparado en las situaciones difíciles de
13
su vida como adulto. Cabe resaltar que varios factores sociales, o personales,
inciden en el proceso emocional y social de los menores dentro de los 5 años de
vida, traduciéndose en su primera etapa de existencia.
El afecto se refiere a un conjunto de afectos, valga la redundancia, que se

perciben o se brindan, formando parte del componente social y afectivo. Forma
parte básica para que las demás dimensiones, incluso las cognitivas se realicen
en una misma línea o se desvíen dentro de la vida de las personas. Según Soler
(2016) el afecto viene a ser la habilidad de responder de un individuo frente a las
motivaciones exteriores, sociales o internas personales. Esta habilidad es
determinada por los sentimientos y el estado emocional, las cuales constituyen
la experiencia del individuo, la que son de corte positivo o negativo. Es así que
el proceso de la formación afectiva se enmarca en un componente
experimentado por el menor, donde forja su carácter sentimental y afectivo.
En este sentido, el marco sentimental y emocional del menor, lo acompañara

dentro del desarrollo de su proceso cognitivo, físico y psicológico, expresado en
sus conductas y acciones, es por ello que se debe de prestar principal atención
a la formación y desarrollo afectivo de las personas en sus primeras etapas de
vida. El desarrollo social y afectivo de las personas se va constituyendo en
base a variables y factores, tanto internos como externos de cada menor, que
determinan los desarrollos previos. Los componentes externos comprenden el
ámbito familiar, escolar, el apego, modelos a seguir, conductas externas, etc.
La afectividad, según Soler (2016), se presenta en los menores de 6 años,

conformando características particulares en la conducta de los mismos. Estas a
su vez son diversas conforme a la cultura y una situación dada. El sentimiento
de afectividad en la primera fase de vida es diferente a las demás etapas de
crecimiento, como la vida adulta.
Las peculiaridades principales son que, a) Los niños tienden a mostrar mayor
sensibilidad a las situaciones, esto les genera cambios evidentes de
personalidad y estado de humos, estos vienen a ser propensos a cambios de
humor recurrentes. En este sentido se ve que las emociones son más
determinantes que los sentimientos; b) del mismo modo las emociones tienen a
14
ser más fuertes y de rápido cambio. Se pasa de la alegría a la frustración
repentinamente; Así también suelen olvidar el motivo que incentivo una emoción
determinada; las emociones tienen poca profundidad en comparación con la vida
adulta; el estado afectivo prima frente a situaciones lógicas. En esta etapa
infantil, se da predominancia a las emociones, puesto que los procesos lógicos
aún no están internalizados completamente en el menor.
Parte de esas características es que también, tienen a recurrir a la impulsividad,

buscando sentirse emocionalmente bien sobre todo lo que se le presente; g)
dentro de las emociones se presenta predominantemente el egocentrismo, ya
que los menores carecen del sentido de empatía; h) los menores en esta primera
etapa de vida buscan el resguardo y protección de su entorno más cercano. Tal
cuidado se enmarca en el cumplimiento y satisfacción de sus requerimientos
fisiológicos para seguir creciendo; i) en esta etapa las personas a las que están
apegadas vienen a estar relacionadas con el sentimiento, viéndose seguros para
explorar su entorno; j) emplean algunas emociones para pedir la observación de
su entorno, sobre todo buscan la atención de la persona a la que se apegaron.
Concluyendo con las particularidades expuestas, se dice que la afectividad está
inmersa en cada área y dimensión expuesta en esta primera etapa de vida.
La siguiente p´’p0, la cual permite menor, demostrar, expresar, participar o

relacionar cada emoción, sentimiento, afectividad, salvaguardo y confianza con
sus compañeros y su entorno social, conforme a cada situación y espacio. Se
presenta en distintos contextos como en la escuela o dentro de la familia. No
depende de sus grados o intensidad, es decir la dimensión social y emocional,
prepara al individuo para desarrollarse en un ámbito social competitivo y de
forma adecuada frente a sus pares.
Según Gasser (2016) agrega que la socialización, se refiere a la introducción de

la persona a un contexto social más amplio, adecuando sus comportamientos a
conducta socialmente aceptadas. El ajuste y cambios conductuales cambian
conforme se dé el desarrollo cotidiano del individuo. Este proceso de
socialización es determinado por dos elementos: en primera estancia se tiene la
presencia del individuo, y por otra parte se presenta a la sociedad, estos se
15
complementan en sus objetivos, y también evidencian orígenes particulares,
intereses diferenciados y conductas diversas.
Gasser (2016) expone que la incidencia por ambos elementos es mutuo, este
autor argumenta la recurrente interrelación entre la persona y su sociedad se
evidencia en los lazos determinados entre los individuos, tales lazos constituyen
la personalidad de los mismos su manera de actuar, de ser y de pensar,
conforme a las particularidades de su sociedad. Tales particularidades se
pueden observar en el día a día, es decir en el comportamiento cotidiano de una
sociedad.
De acuerdo a Casanova (2017) argumenta que la dinámica en la sociedad, ese

conjunto de interrelaciones sociales son de suma relevancia ya que procura el
aprendizaje y la formación internalizada de la dimensión social y afectiva en el
individuo. Entender la conectividad triangular entre el aprendizaje y las
dimensiones mencionadas constituye la comprensión de la sociedad misma.
Puesto que la sociedad nos integra como personas y nos posibilita alcanzar
aprendizajes, donde la afectividad asegura la sostenibilidad de dicha
triangulación a través del tiempo.
En este entender Muñoz (2015) comprende que la socialización, viene a ser un

conocimiento que posibilita una vida social idónea, sumado a ello integra a la
sociedad a la que pertenece el individuo. Ello implica concretamente la
aprehensión e internalización de destrezas, conocimientos, creencias,
limitaciones, tradiciones y reglamentos de su sociedad. Ello se traduce en la
aprehensión de identidad, es decir posibilita que un individuo se identifique con
su grupo social, y se sienta parte de dicho grupo. En este sentido la socialización
determina la vida social de los individuos, de forma que se desarrolle
exitosamente dentro de su grupo social.
En tiempos actuales, bajo el contexto de la pandemia y las consecuencias

relacionadas con el COVID; el Perú predispuso que los centros educativos fueron
cerrados al 100% y miles de estudiantes no se han desarrollado ni interactuado
con sus pares, sus compañeros, sus docentes y todas las personas que
conforman una comunidad educativa presencial como corresponde a su edad.
16
Esa falta de interacción hoy se constituye un problema socioemocional, grave.
El hecho de dejar de asistir a las aulas y obligarse a quedar en casa para captar
un sistema educativo virtual, además de todos los inconvenientes que supone
este cambio de normalidad, acarrea una cantidad de influencias psicológicas. El
mismo hecho de aprender y adaptarse a la nueva educación virtual ya es un
factor que requiere una cantidad de atenciones y nuevos seguimientos que
establezcan cómo es el comportamiento de estas variables e inter influencias,
que serán sujeto de investigación de la presente indagación.
Respecto a las dimensiones de la variable socio-emocional, se han adaptado de

los autores Goleman, Boyatzis y Mckee (2002) y Bisquerra (2000) las cuales se
desarrollan del siguiente modo:
17
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Conforme al tipo de estudio, según Sánchez y Reyes (2015) el estudio básico es

aquella que permite establecer las bases teóricas y científicas para engrandecer
o fortalecer un marco teórico determinado. En la presente investigación, de tipo
básico, se busca ampliar la teoría sobre la conexión entre la autoestima y el
desarrollo socio-emocional en la muestra y población de estudio.
Un diseño de investigación no experimental, conforme a Hernández y Mendoza

(2018), se entiende como aquel estudio que se desarrolla si el manejo deliberado
de variables. El presente estudio corresponde justamente a una indagación no
experimental.
Además, se describe como diseño transversal y al mismo tiempo correlacional,

ya que busca hallar el tipo de relación estadística entre las variables en un
momento temporal determinado de la presencia actual de las variables
(Hernández y Mendoza, 2018). En nuestro caso, tanto la autoestima, así como
el desarrollo socio-emocional de la muestra, serán medidos en un momento
transversal.
De esa forma y reiterando que, en la presente investigación, no se realiza

ninguna tergiversación de variables, solamente se proyecta el estudio de la
relación entre ellas. De dicho análisis relacional, se construirá información teórica
de tipo objetivo, por medio del proceso deductivo según los cálculos estadísticos.
Dónde:
M = Muestra de estudio.
OX = Variable 1 (Autoestima de los niños y sus respectivas
dimensiones).
18
OY = Variable 1 (Desarrollo socioemocional y sus respectivas
dimensiones).
r = Tipo de correlación (directa, inversa, indiferente) entre las
variables y dimensiones de investigación.
3.2. Variables y operacionalización
Variable 1: Autoestima infantil
Definición conceptual:
De acuerdo a Cunningham (2019), los menores que poseen autoestima poseen

confianza y capacidad; se auto- aprecian y aprecian sus destrezas, además
están orgulloso de las diferentes acciones que puedan realizar y deseen mejorar
cada ámbito de sí mismos.
Definición operacional:
La variable de la ‘Autoestima infantil’ estudiada mediante la técnica del

cuestionario el cual se sustentará en una medición de escala con los siguientes
niveles: 1=Alto; 2=Medio; 3=Bajo
Dimensiones:
Las dimensiones inmersas en esta variable, son cinco: física, social, académica
o escolar, personal o ética y afectiva. En cuanto a la dimensión social; es la
aceptabilidad o desestimación de sí mismo en la realidad social, en esta realidad
se delimita el grado de relación con los demás, La dimensión académica;
competencia resolutiva y comprensión académica, donde se ve la confianza o
desconfianza de las capacidades, destrezas y saberes. La dimensión ética; que
se trata de la aceptación y de experimentar sentimiento de una buena conducta,
colaborativa y responsabilidad ante situaciones individuales y sociales. 5) La
dimensión afectiva; comprende el sentimiento y respuestas de sí mismo frente a
la vida social.
Escala de medición: Será de tipo ordinal.
Variable 2: Desarrollo socio-emocional.
19
Definición conceptual:
Conforme a Gasser (2016) la socialización, se refiere a la introducción de la

persona a un contexto social más amplio, adecuando sus comportamientos a
conducta socialmente aceptadas. El ajuste y cambios conductuales cambian
conforme se dé el desarrollo cotidiano del individuo. Este proceso de
socialización es determinado por dos elementos: en primera estancia se tiene la
presencia del individuo, y por otra parte se presenta a la sociedad, estos se
complementan en sus objetivos, y también evidencian orígenes particulares,
intereses diferenciados y conductas diversas.
Definición operacional:
La variable de la ‘Desarrollo socio emocional’ será estudiada mediante la técnica

del cuestionario el cual presentará una medición de escala de seis niveles, los
cuales son: 1=nivel bajo, 2=nivel intermedio, 3=nivel alto.
Dimensiones:
Las dimensiones inmersas en esta variable, son tres: la confianza, el afecto y la

socialización.
Escala de medición: Será de clase ordinal.
3.3 Población, muestra y muestreo
Población:
Según Ventura y León (2017) la población se describe como una agrupación de

varios elementos o personas que poseen singularidades similares; es por allí por
donde se inicia la recolección de la información. Este trabajo de investigación
tiene como población a un total de 29 niños(as) pertenecientes al nivel inicial 4
años a la misma institución educativa de la región del Cusco.
20
Tabla N°1
Población de estudiantes
No. fi %
1 Niños 13 53,2
2 Niñas 16 46,8
Total 29 100,0
Nota: Datos de la dirección de la I.E.
Criterio de inclusión:
Se tomará en cuenta a todos los estudiantes del nivel.
Criterio de exclusión:
No existe alguna ya que se planteó el trabajo con el total de colaboradores de

dicha institución.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica:
Según Andía (2017), se trata del proceso que se aplica para captar la información
necesaria para llevar a cabo la investigación, posteriormente se someterá a un
análisis y al desarrollo respectivo. En este estudio se aplicará las técnicas de la
encuesta para medir las variables y dimensiones, así como la entrevista para
reforzar los resultados que se puedan obtener.
Instrumentos:
En versión de Hernández y Mendoza (2018), para analizar la información de las

variables y aplicar el instrumento del cuestionario con la escala de Likert el cual
podrá realizar un estudio más detallado acerca de los indicadores. Para la
variable 1 y 2 se elaboró el instrumento.
Cuestionario para autoestima:
Con escala de Likert y las categorías de siempre, casi siempre, a veces, casi
nunca y nunca. Estas equivalencias se corresponden al nivel: Alto, Medio, Bajo.
El total de ítems para este instrumento, ha sido de 30 preguntas.
21
Cuestionario para Socioemocional.
Con la escala de medición correspondiente a las categorías de siempre, casi

siempre, a veces, casi nunca y nunca. Las escalas de valoración se
corresponden con las categorías de: nivel bajo, nivel intermedio, nivel alto;
además contará con el total de 36 preguntas estructuradas.
Finalmente, se tendrá el apoyo del cuaderno de apuntes en donde se registrará

todo lo que la autora ha observado durante el procedimiento de la recolección de
información.
Validez:
Se llevará a cabo mediante el juicio de tres expertos, respectos a los

instrumentos de investigación. La confiabilidad se logrará inferir después de
aplicar el índice Alfa de Crombach, en los aspectos cuantitativos de los
resultados que requieran ser verificados mediante dicha técnica.
La tabla de valoración para evaluar el nivel de confiabilidad de los instrumentos,

es la siguiente:
Tabla 1.
Tabla de valoración para el coeficiente Alfa de Cronbach.
Nota. Tomado de Bolívar.
Los resultados del proceso de confiabilidad para los dos instrumentos, han sido
los siguientes:
22
Tabla 2.
Población de estudiantes
Variable 1: Autoestima Variable 2: Desarrollo

Variables
infantil emocional
Confiabilidad Alfa de
0,810 0.825
Cronbach
Nota. Confiabilidad de los instrumentos
Aplicado el procedimiento SPSS para evaluar la confiabilidad del instrumento 1

sobre autoestima infantil, el coeficiente Alfa de Cronbach ha sido de 0,810 o una
confiabilidad de 81% lo cual se ubica dentro de la categoría de muy alta de
fiabilidad.
Respecto al instrumento 2 sobre desarrollo emocional y realizado la prueba

SPSS de confiabilidad Alfa de Cronbach, el coeficiente obtenido es de 0,825
equivalente a un 82,5% de fiabilidad, lo cual también se interpreta como un dato
de fiabilidad muy alta.
3.5. Procedimientos
Para poder realizar la recopilación de la información requerida se solicitó la

autorización del grupo directivo de la Institución Educativa de nivel inicial
escogida para efectuar el estudio, de tal manera que se define las intenciones
de la investigación, así como los propósitos netamente científicos y de carácter
educativo para que de esta manera la participación sea amena y voluntaria
cuando se les pida las entrevistas y llenar los cuestionarios pertinentes. También
se informa acerca de la observación que se realizará a los niños y niñas para
que sus padres no se sientan incómodos o en desacuerdo con dicho proceso.
3.6. Métodos de análisis
Luego de cumplir el trabajo de campo y de concluir la aplicación de instrumentos,

se recurrirá a las siguientes técnicas de análisis e interpretación de datos:
Diseño de tablas de distribución frecuencial.

Análisis de resultados
Diseño de figuras estadísticos.
23
Análisis de resultados
Estadígrafos de tendencia central: promedio y/o moda.
Estadígrafos de dispersión: rangos.
Estadígrafos de estadística inferencial: Índice de correlación Rho de
Spearman.
Análisis de tendencias y recomendaciones pedagógicas.
3.7. Aspectos éticos
Se prevé respeto total a las opiniones y las expresiones de voluntad en la

participación de la docente, niños y padres de familia. Así mismo, se prevé el
grado de confidencialidad respectiva para los datos y tendencias halladas en la
investigación.
24
IV. RESULTADOS
Resultados descriptivos
Resultados en las dimensiones y variable 1, autoestima infantil

Tabla 3.
Resultados para la dimensión física.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Nivel Malo 1 3,4 3,4 3,4
Nivel Regular 27 93,1 93,1 96,6
Nivel Bueno 1 3,4 3,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Nota. Resultados aplicados a la muestra
Figura 1.
Dimensión física.
93.10%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
3.40% 3.40%
20.00%
0.00%
Nivel Malo Nivel Regular Nivel Bueno
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 1 (dimensión física) de la variable 1 (autoestima

infantil) se observa que el 3% está referido se encuentra en nivel malo, el 93%
tiene un nivel regular y el 3% refiere a un nivel bueno.
El figura de la dimensión 1 de la variable 1 da a conocer que la muestra posee

una predisposición hacia la capacidad física con el 93.1%, por lo que se puede
manifestar que tienen el conocimiento acerca de lo que engloba dicho elemento,
ello se pudo manifestar por medio de los indicadores que estuvieron relacionados
a la aceptación de uno mismo, tener conformidad con su propio cuerpo,
considerar estético la estructura corporal, se considera atractivo y está conforme
con las dimensiones físicas que presenta su persona.
25
Tabla 4.
Dimensión social
Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

ia je válido acumulado
Nivel Malo 0 0 0 0
Nivel
12 41,4 41,4 41,4
Regular
Válid
o Nivel
17 58,6 58,6 100,0
Bueno
Total 29 100,0 100,0
Nota. Resultados aplicados a la muestra.
Figura 2.
Dimensión social
58.60%
60.00%
41.40%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Nivel Regular Nivel Bueno Nivel Malo
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 2 (social) de la variable 1 (autoestima infantil) se

observa que el 41.4% está referido a nivel regular y el 58.6% nivel bueno.

una predisposición hacia la capacidad social con el 58.6%, por lo que se puede
manifestar que también tienen conocimiento acerca de lo que engloba dicho
elemento, ello se pudo manifestar por medio de los indicadores que estuvieron
relacionados a aceptarse frente a los demás, seguridad en su manera de ser y
reaccionar de forma positiva ante los rechazos, no se rechaza a sí mismo, posee
26
actitud de inclusión, considera a los demás como iguales, rechaza la exclusión o
discriminación hacia los demás.
Tabla 5.
Dimensión académica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nivel Malo 0 0 0 0
Válido Nivel Bueno 27 93,1 93,1 100,0
Total 29 100,0 100,0
Nota. Resultados aplicados a la muestra
Figura 3.
Dimensión académica
93.10%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
6.90%
20.00%
0.00%
Nivel Regular Nivel Bueno
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 3 (académica) de la variable 1 (autoestima infantil)

se observa que el 6.90% está referido a: un nivel regular y el 93.1% indica que
es un nivel bueno.

relacionados a si se siente como un buen estudiante, demuestra la capacidad de
27
resolver y confrontar su trabajo como estudiante, asume sus compromisos,
demuestra capacidad, posee habilidades de despliegue y posee sentimientos de
inclusión.
Tabla 6.
Dimensión ética
válido acumulado
Nivel Malo 0 0 0 0
Total 29 100,0 100,0
Figura 4.
Dimensión ética
96.60%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00% 3.40%
0.00%
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 4 (ética) de la variable 1 (autoestima infantil) se
observa que el 96.6% está referido a un nivel regular y el 3.40% está en un nivel
bueno.

relacionados a si acepta con sus defectos y virtudes, si posee defectos para
28
poder superarlos, demuestra sentimientos de reconocimiento hacia sus virtudes
y defectos, es colaborador con los demás y demuestra empatía y capacidad de
apoyo.
Tabla 7.
Dimensión afectiva

válido acumulado
Válido Nivel Malo 0 0 0 0

Nivel Bueno 28 96,6 96,6 100,0
Total 29 100,0 100,0
Figura 5.
Dimensión afectiva
96.60%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
3.40%
20.00%
0.00%
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 5 (afectiva) de la variable 1 (autoestima infantil) se
observa que el 3.40% se encuentra en un nivel regular y el 96.6% indica que el
nivel es bueno.

29
relacionados a sentimientos adecuados en cuanto a disfrutar del éxito y logro
personal, frustraciones o fracasos; involucrarse al grupo cuando hay fracasos,
se adapta al grupo y se comporta con normalidad a la hora de demostrar afecto
de cualquier clase.
Tabla 8.
Síntesis variable 1: Autoestima infantil
Porcentaj Porcentaje Porcentaje

Frecuencia
e válido acumulado
Nivel Malo 0 0 0 0
Total 29 100,0 100,0
Figura 6.
Variable 1, Autoestima infantil
93.10%
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
6.9%
20.0%
0.0%
Interpretación:
Luego de ser analizadas las dimensiones (física, social, académica, ética y
afectiva) se puede observar que en la variable 1 (autoestima infantil) el 6.9% se
ubica en nivel regular y el 93.1% está un nivel bueno
En el figura perteneciente a la variable 1, de la autoestima infantil, se puede llegar

a concluir que la muestra, posee un nivel bueno del 93.1% mientras que el 6.9%
se encuentra en nivel regular, es así que se puede decir que dicha variable está
entre los rangos establecidos en este trabajo de investigación.
30
Resultados en las dimensiones y variable 2, Desarrollo socio-emocional
Tabla 9.
Dimensión 1, conciencia socio-emocional

válido acumulado
Válido Nivel bajo 2 6,9 6,9 6,9
Nivel 23 79,3 79,3 86,2
intermedio
Nivel alto 4 13,8 13,8 100,0
Total 29 100,0 100,0
Figura 7.
Conciencia socio-emocional
79.30%
80.00%
60.00%
40.00%
13.80%
6.90%
20.00%
0.00%
Nivel bajo Nivel intermedio Nivel alto
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 1 (conciencia socio-emocional) de la variable 2
(desarrollo socio-emocional) se observa que el 6.90% está referido a un nivel
bajo, en 79.3% está en el nivel intermedio y el 13.8% indica que es un nivel alto.

una predisposición hacia la conciencia socio-emocional con el 79.3%, por lo que
se puede manifestar que tienen el conocimiento acerca de lo que engloba dicho
relacionados al conocimiento sobre sus emociones, reconocer puntos altos y
bajos en las emociones, tener conciencia, evidenciar conmoción con emociones
negativas, descripción verbal, expresar con lenguaje no verbal, ser asertivo y
describir las emociones de los demás.
31
Tabla 10.
Dimensión 2, autoconcepto.
válido acumulado
Nivel
3 10,3 10,3 10,3
intermedio
Nivel alto 24 82,8 82,8 93,1
Válido
Nivel muy
2 6,9 6,9 100,0
alto
Total 29 100,0 100,0
Figura 8.
Dimensión de autoconcepto
82.80%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
10.30%
20.00% 6.90%
0.00%
Nivel Nivel alto Nivel muy alto
intermedio
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 2 (autoconcepto) de la variable 2 (desarrollo socio-
emocional) se observa que el 10.3% está referido a un nivel intermedio, en 82.8%
está en el nivel alto y el 6.9% indica que es un nivel alto.

una predisposición hacia el autoconcepto con el 83%, por lo que se puede
a poder reconocerse a asimismo tal como es, demostrar capacidad, percibir y
entender de los mayores, aceptarse como es en lo físico, social y emocional,
explica de forma razonable los aspectos positivos y negativos.
32
Tabla 11.
Dimensión 3, hábitos emocionales
válido acumulado
Nivel Malo
0 0 0 0
Nivel
22 75,9 75,9 75,9
Válido intermedio
Nivel alto 7 24,1 24,1 100,0
Total 29 100,0 100,0
Figura 9.
Dimensión de hábitos emocionales
75.9%
80.0%
60.0%
24.1%
40.0%
20.0%
0.0%
Nivel intermedio Nivel alto Nivel Bajo
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 3 (emocionales) de la variable 2 (desarrollo socio-
emocional) se observa que el 75.9% está referido a un nivel intermedio y el
24.1% indica que es un nivel alto.

una predisposición hacia el autoconcepto con el 75.9%, por lo que se puede
a la aceptación de las emociones de los demás, demostrar empatía, relacionarse
con los demás, dar explicaciones y respuestas, empatía, aceptar expresiones de
afecto y emotividad, reconocerse emocionalmente y la interrelación con sus
pares.
33
Tabla 12.
Dimensión 4, hábitos de vida y bienestar subjetivo
válido acumulado
Nivel Bajo 0
Nivel 9 31,0 31,0
Válido intermedio
Nivel alto 20 69,0 69,0 100,0
Total 29 100,0 100,0
Figura 10.
Dimensión de hábitos de vida y bienestar subjetivo.
69.0%
80.0%
60.0% 31.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 4 (hábitos de vida y bienestar subjetivo) de la variable
2 (desarrollo socio-emocional) se observa que el 31% está referido a un nivel
intermedio y el 69% indica que es un nivel alto.

una predisposición hacia los hábitos de vida y bienestar subjetivo con el 69%,
por lo que se puede manifestar que tienen el conocimiento acerca de lo que
engloba dicho elemento, ello se pudo manifestar por medio de los indicadores
que estuvieron relacionados a actitudes que superan situaciones de
insatisfacción y frustración, organizar su tiempo, actitudes para tomar decisiones,
demuestra buenas relaciones, es cooperante y colaborador, es conciliador,
34
demuestra conceptos y apreciación optimista y motiva un ambiente de calidez y
comprensión en situaciones tensas o de malestar.
Tabla 13.
Resumen de la variable 2, desarrollo socio-emocional
válido acumulado
Nivel Bajo
Nivel 23 79,3 79,3 79,3
Válido intermedio
Nivel alto 6 20,7 20,7 100,0
Total 29 100,0 100,0
Figura 11.
Resumen de la variable 2, desarrollo socio-emocional
79.30%
80.00%
60.00%
40.00% 20.70%
20.00%
0.00%
Interpretación:
En la tabla de la dimensión 4 (hábitos de vida y bienestar subjetivo) de la variable

2 (desarrollo socio-emocional) se observa que el 20.7% está referido a un nivel
intermedio y el 79.3% indica que es un nivel alto.
En la figura perteneciente a la variable 2, del desarrollo socio-emocional, se

puede llegar a concluir que la muestra, posee un rango de nivel intermedio en un
79% mientras que el 21% se encuentra en el nivel alto, es así que se puede decir
35
que dicha variable está entre los rangos establecidos en este trabajo de
investigación.
Resultados inferenciales
Prueba de hipótesis general
Hipótesis principal:
Planteamiento de hipótesis estadísticas:
H1: Existe relación significativa entre la autoestima infantil y el desarrollo
socioemocional en niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
H0: No existe relación significativa entre la autoestima infantil y el desarrollo
Nivel de significancia:
Si la significancia bilateral (p-valor) es menor a (< 0,05) se acepta la Ha,
aceptándose la Ho; caso contrario, se acepta la Ho y se rechaza la Ha.
Valor p calculado:
Tabla 14.
Correlación entre variables
V2:
V1:
Desarrollo
Autoestim
socio-
a infantil
emocional
Coeficiente de
1,000 ,139
V1: Autoestima correlación
infantil Sig. (bilateral) . ,472
Rho de N 29 29
Spearman Coeficiente de
,139 1,000
V2: Desarrollo socio- correlación
emocional Sig. (bilateral) ,472 .
N 29 29
Interpretación
El p-valor es 0,472 > 0,05; por tanto, se rechaza la Ha (hipótesis alterna) y se
concluye que existe correlación poco significativa entre la variable “autoestima
infantil” y el “desarrollo socioemocional” en los niños de 4 años de una I.E. inicial
de Cusco, (p = 0,139) o 13,9%; lo cual evidencia que, hasta el momento, la
36
autoestima infantil no incide de forma significativa en el desarrollo
socioemocional en los niños de 4 años, siendo apenas de un 14%.

H1: Existe relación significativa entre la autoestima infantil y la conciencia
H0: No existe relación significativa entre la autoestima infantil y la conciencia
Valor p calculado:
Tabla 15.
Correlación entre autoestima infantil y conciencia socio-emocional
V1:
D1: Conciencia
Autoestim
socio-emocional
a infantil
Coeficiente de
V1: 1,000 ,334
correlación
Autoestima
Sig. (bilateral) . ,077
infantil
Rho de N 29 29
Spearman D1: Coeficiente de
,334 1,000
Conciencia correlación
socio- Sig. (bilateral) ,077 .
emocional N 29 29
Interpretación
concluye que existe correlación baja a moderada entre la variable “la autoestima
infantil” y la dimensión la “conciencia socioemocional” en los niños de 4 años de
una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,334) o 33,4%; lo cual evidencia que, hasta el
momento, la autoestima infantil no tiene una influencia significativa en la
conciencia socioemocional en los niños de 4 años apenas de un 33%
37
H1: Existe relación significativa entre la autoestima infantil y el autoconcepto en
niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
H0: No existe relación significativa entre la autoestima infantil y el autoconcepto
en niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
Valor p calculado:
Tabla 16.
Correlación entre autoestima infantil y autoconcepto
V1: D2:
Autoestima Autoconce
infantil pto
Coeficiente de
1,000 ,309
Rho de N 29 29
,309 1,000
D2: correlación
Autoconcepto Sig. (bilateral) ,103 .
N 29 29
Interpretación
concluye que existe una correlación baja a moderada entre la variable
“autoestima infantil” y la dimensión de “autoconcepto” en los niños de 4 años de
una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,309) o 30,9%; lo cual evidencia que, la
autoestima infantil guarda una incidencia moderada con el autoconcepto en los
niños de 4 años apenas de un 31%
38
H1: Existe relación significativa entre la autoestima infantil y los hábitos
emocionales en niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
H0: No existe relación significativa entre la autoestima infantil y los hábitos
emocionales en niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
Valor p calculado:
Tabla 17.
Correlación entre autoestima infantil y hábitos emocionales
D3:
V1:
Hábitos
Autoestima
emocionale
infantil
s
V1: Coeficiente de correlación 1,000 ,154
Autoestima Sig. (bilateral) . ,427
Rho de infantil N 29 29
Spearman Coeficiente de correlación ,154 1,000
D3: Hábitos
Sig. (bilateral) ,427 .
emocionales
N 29 29
Interpretación
concluye que existe correlación escasamente significativa entre la variable
“autoestima infantil” y la dimensión de “hábitos emocionales” en los niños de 4
años de una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,154) o 15,4%; lo cual demuestra que, la
autoestima infantil no tiene influencia significativa en los hábitos emocionales de
los niños de 4 años, siendo esta en un 15% solamente.
39
H1: Existe relación significativa entre la autoestima infantil y los hábitos de vida
y bienestar subjetivo en niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
H0: No existe relación significativa entre la autoestima infantil y los hábitos de
vida y bienestar subjetivo en niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco.
Valor p calculado:
Tabla 18.
Correlación entre autoestima infantil y hábitos de vida y bienestar subjetivo.
D4: Hábitos
V1:
de vida y
Autoestim
bienestar
a infantil
subjetivo
Coeficiente de
1,000 ,112
Rho de N 29 29
D4: Hábitos de vida ,112 1,000
correlación
y bienestar
Sig. (bilateral) ,564 .
subjetivo
N 29 29
Interpretación
concluye que existe correlación escasamente importante entre la variable
“autoestima infantil” y la dimensión de “hábitos de vida y bienestar subjetivo” en
los niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,112) o 11,2%; eso
evidencia que la autoestima infantil no incide en los hábitos de vida y bienestar
subjetivo en los niños de 4 años, siendo apenas de un 11% esta relación.
40
V. DISCUSIÓN
Considerando la valoración comparativa: 1 = malo, 2 = regular, 3 = malo el

objetivo general del estudio ha sido evidenciar de qué manera se relaciona la
autoestima y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de cuatro años en
una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco, 2022. Los resultados
demuestran que, la muestra de estudio posee un nivel de autoestima infantil el
93.1% se ubica en nivel bueno, mientras que el 6.9% se encuentra en un nivel
regular de autoestima. En el caso de la variable sobre desarrollo socio-
emocional, se puede llegar a concluir que la muestra, posee un rango de nivel
intermedio o aceptable desarrollo en el caso del 79.3% de la muestra, mientras
que el 20.7% se encuentra en un buen nivel de desarrollo, es así que se puede
decir que dicha variable está entre los rangos establecidos en este trabajo de
investigación.
Respecto a la prueba de hipótesis, se llega a concluir que existe correlación poco

significativa entre la variable “autoestima infantil” y el “desarrollo socioemocional”
en los niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,139) o 13,9%; lo cual
evidencia que, hasta el momento de desarrollo de la presente investigación, la
autoestima infantil no incide de forma significativa en el desarrollo
socioemocional en los niños de 4 años, siendo apenas esta asociación de un
14%.
En cuanto al objetivo específico primero, que ha sido definir cómo se relaciona

la variable autoestima con la dimensión de conciencia socioemocional de los
niños y niñas de cuatro años, en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del
Cusco; se ha encontrado que existe correlación baja a moderada entre la
variable “la autoestima infantil” y la dimensión la “conciencia socioemocional” en
los niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,334) o 33,4%; lo cual
evidencia que, la autoestima infantil no tiene una influencia significativa en la
conciencia socioemocional en los niños de 4 años sino, apenas en un 33% de
asociación.
El segundo objetivo específico ha sido definir de qué forma se relaciona la

variable de autoestima infantil y la dimensión de autoconcepto en los niños y
41
niñas de cuatro años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco;
hallándose que, existe una correlación baja a moderada entre las mismas en los
niños de 4 años de una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,309) o 30,9%; lo cual
evidencia que, la autoestima infantil guarda una incidencia moderada con el
autoconcepto que logran ganar los niños de 4 años, siendo de un valor de 31%
de asociación.
El tercer objetivo específico ha sido determinar cuál es la relación entre la

autoestima infantil con los hábitos emocionales en los niños y niñas de cuatro
años en una Institución Educativa Inicial de la ciudad del Cusco; demostrándose
que existe correlación escasamente significativa entre las variables, siendo (p =
0,154) o 15,4%; lo cual demuestra que, la autoestima infantil no tiene influencia
significativa en los hábitos emocionales de los niños de 4 años, siendo esta en
un 15% solamente, uno de los resultados más bajos.
Respecto al cuarto objetivo específico donde se planteó precisar de qué forma

se relaciona la autoestima infantil con la dimensión de hábitos de vida y bienestar
subjetivo en los niños y niñas de cuatro años, y se demuestra que existe
correlación escasamente importante entre dicha variable sobre “autoestima
infantil” y la dimensión de “hábitos de vida y bienestar subjetivo” en los niños de
4 años de una I.E. inicial de Cusco, donde (p = 0,112) o 11,2%; lo cual evidencia
que la autoestima infantil no incide en los hábitos de vida y bienestar subjetivo
en los niños de 4 años, siendo apenas de un 11% de esta relación.
En relación a los trabajos consultados, en el contexto internacional se indagó la

tesis que buscaba el nivel de relación entre la autoestima y salud mental con el
desarrollo socioemocional en la facultad de medicina humana. El enfoque
cuantitativo y correlacional con una muestra de veinte estudiantes, recolección
de datos y entrevista semi estructurada demostró que, el 40% posee una
autoestima baja y el 50% una autoestima moderada, el 10% una autoestima alta.
Se demostró igualmente que el 60% tiene una salud mental positiva, por tal
motivo demostrándose que ambas variables se correlacionan de manera
moderada.
42
El siguiente trabajo trata sobre el desarrollo socioemocional, en la facultad de
psicología clínica de una institución perteneciente al Ecuador. Es cuantitativo y
correlacional por medio de la técnica de la observación y la encuesta; de acuerdo
a los resultados el factor socioemocional influye en un 80% en cuanto al
rendimiento académico, mientras que el 20% indica que la mayor influencia es
la familia y otros aspectos más provenientes de la sociedad. De la misma
manera, las dos variables se complementan.
En el siguiente trabajo verificado, se trata de hallar la relación que existe entre lo

socioemocional y la autoestima en una I.E. de la zona 2017. El enfoque es
cuantitativo y descriptivo. Se da a conocer que el 30% posee una autoestima
baja, el 50% es mediana, mientras que el 20% es buena. Una gran mayoría no
recibe el afecto necesario por tal motivo se concluye que la autoestima es
importante ya que permite mejorar el rendimiento y da paso a una vida saludable.
En cuanto a los antecedentes nacionales se revisó el trabajo que proponía

realizar un seguimiento entre el avance y la estrategia de diferentes trabajos
asociados a la autoestima en el contexto de la pandemia, Lima 2020. El trabajo
fue de tipo cuantitativo y descriptivo. Se presentó una baja autoestima además
de diferentes problemas psicológicos a causa del Covid-19. En la conclusión se
demuestra que el aislamiento y la cuarentena han generado una serie de
problemas de autoestima, así como acumulados cuadros de estrés, miedo,
depresión, entre otras manifestaciones.
En el siguiente estudio consultado, se procuró hallar la relación entre la

autoestima y la salud emocional en el contexto de la pandemia, estudio
desarrollado en la ciudad de Chimbote, 2020. El trabajo fue de tipo cuantitativo
y diseño correlacional para lo cual fue necesario una muestra de cien estudiantes
según el instrumento del cuestionario. Se encontró que el 73% tiene una baja
autoestima. La conclusión del estudio demostró que existe una relación
satisfactoria entre las dos variables.
El siguiente estudio consultado buscó la relación entre la variable autoestima y

la inteligencia emocional, el cual fue realizado en la ciudad de Huancavelica
2018. Se plantea desde el punto de vista cuantitativo y de tipo correlacional de
43
acuerdo al instrumento des cuestionario. Conforme a los resultados, el 45%
demostró una autoestima baja, el 31% evidenció una autoestima mediana y el
20% solamente, evidenció tener una autoestima alta. En el nivel de asociación,
se encontró que se demuestra una correlación significativa entre las dos
variables.
Todos los trabajos citados y consultados, demostraron una correlación

importante ente las variables; sin embargo, la interpretación que genera cada
trabajo, representa la interpretación de sus autores y las tendencias que pueden
ser vistos, en algunos casos, como algo interesante, en otros casos, como una
situación de complementariedad entre las variables que fueron consultados en
el trabajo de campo.
En relación a este trabajo de investigación el objetivo principal planteado apuntó

a determinar la relación habiente entre la autoestima infantil y el desarrollo
socioemocional en niños y niñas de 4 años de una I.E. de la ciudad del Cusco.
La autoestima infantil se refiere a la valoración que tienen los niños de sí mismos,
sea en sentido negativo o positivo, y que cualquier persona puede realizar, en
función de la apreciación propia de sus sentimientos, experiencias y
pensamientos. Esto es parte del ciclo de vida, donde el ser humano aprende a
interactuar, desarrollar y conocer su verdadero “yo”, además de evaluarse y
conocerse a sí mismo. (Paneeso y Arango, 2017). Por otro lado, el desarrollo
socioemocional se refiere a una persona que inicia, cultiva y responde a los
demás para formar relaciones con otras personas en su vida, tanto como padres,
así como familiares y amigos. (Saavedra 2020).
En relación a las correlaciones, y conforme al coeficiente Rho de Spearman, se

evidencia la existencia de una correlación interesante entre ambas variables, es
decir, entre la autoestima infantil y el desarrollo socioemocional.
44
VI. CONCLUSIONES
1. Existe correlación significativa muy baja entre la variable “autoestima infantil”

y el “desarrollo socioemocional” en los niños de 4 años de una I.E. inicial de
Cusco, (p = 0,239) o 23,9%; lo cual evidencia que, la autoestima infantil no
guarda relación importante con el desarrollo socioemocional en los niños de
4 años, siendo apenas de un 24%.
2. Existe correlación significativa entre la variable “la autoestima infantil” y la
dimensión la “conciencia socioemocional” en los niños de 4 años de una I.E.
inicial de Cusco, (p = 0,334) o 33,4%; lo cual evidencia que, hasta el
momento, la autoestima infantil no tiene una influencia significativa en la
conciencia socioemocional en los niños de 4 años apenas de un 33%
3. Existe una correlación baja a moderada entre la variable “autoestima infantil”
y la dimensión de “autoconcepto” en los niños de 4 años de una I.E. inicial
de Cusco, (p = 0,309) o 30,9%; cifra que demuestra una incidencia moderada
de la autoestima infantil con el autoconcepto en los niños de 4 años, cifra
asociada con un importante 31% de relación.
4. Existe correlación significativa entre la variable “autoestima infantil” y la
dimensión de “hábitos emocionales” en los niños de 4 años de una I.E. inicial
de Cusco, (p = 0,154) o 15,4%; lo cual demuestra que, la autoestima infantil
no tiene influencia significativa en los hábitos emocionales de los niños de 4
años, siendo esta en un 15% solamente.
5. Existe correlación importante entre la variable “autoestima infantil” y la
dimensión de “hábitos de vida y bienestar subjetivo” en los niños de 4 años
de una I.E. inicial de Cusco, (p = 0,112) o 11,2%; eso evidencia que la
autoestima infantil no incide en los hábitos de vida y bienestar subjetivo en
los niños de 4 años, siendo apenas de un 11% esta relación
45
VII. RECOMENDACIONES
1. Plantear más investigaciones entre las variables de “autoestima infantil” y

el “desarrollo socioemocional” en contextos educativos de la zona rural y
urbana de nuestra región.
2. Desarrollar estudios que contengan como fenómenos de observación y
comparación, la “autoestima infantil” y la dimensión de “conciencia
socioemocional” en los estudiantes de la región, nivel inicial, primaria y
secundaria.
3. Formular trabajos de investigación donde el trabajo de campo considera
la “autoestima infantil” y la dimensión de “autoconcepto” en estudiantes
de cualquier nivel educativo en la región Cusco.
4. Plantear estudios cualitativos y cuantitativo correlaciónales considerando
como variables la “autoestima infantil” y los hábitos emocionales, sea con
niños, con púberes o adolescentes en las instituciones educativas en la
región Cusco.
5. Desarrollar trabajos de investigación correlacional, considerando como
variables la “autoestima infantil” y la dimensión de “hábitos de vida y
bienestar subjetivo” en los diferentes niveles educativos de la región,
comparando resultados y socializando datos entre las instituciones
educativos y las entidades desconcentrada para su conocimiento,
aplicación y valoración científica.
46
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p.v23i2.19241
50
ANEXOS
51
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título: Autoestima infantil y desarrollo socioemocional en niños de 4 años de una Institución Educativa Inicial del Cusco, 2022
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable Autoestima Infantil
: ¿De qué manera se Evidenciar de qué manera se establecer cómo se relaciona Niveles
relaciona la autoestima y el relaciona la autoestima y el la dimensión ética de la Dimensiones Indicadores Ítems Escala de valores o
desarrollo socioemocional de desarrollo socioemocional de los autoestima con el desarrollo rangos
los niños y niñas de cuatro niños y niñas de cuatro años en socioemocional de los niños y  Dimensión  Aceptación de sí mismo. 1,2,3,4,5,6  Siempre
años en una Institución una Institución Educativa Inicial niñas de cuatro años en una física  Aceptación de los demás  Casi siempre
Educativa Inicial de la ciudad de la ciudad del Cusco, 2022. Institución Educativa Inicial de
 Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo 7,8,9,10,11,12  A veces
del Cusco, 2022? la ciudad del Cusco, 2022.
social social  Casi nunca
 Aceptación de sí mismo en lo  Nunca
cultural
 Aceptación e interacción con
sus pares
 Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo 13,14,15,16,17,1
académica académico 8
 Responsabilidades asumidas
 Confianza en sus
capacidades y habilidades
 Dimensión  Sentimientos de ser buen 19,20,21,22,23,2
ética niño/a 4
 Actitudes de colaboración
 Actitudes de responsabilidad
 Dimensión  Relación de sentimiento y 25,26,27,28,29,3
Problemas Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas afectiva. acción 0
 Relación de sentimiento y
Cómo se relaciona la Evidenciar de qué manera se Existe relación significativa
reacción
dimensión física de la relaciona la autoestima y el entre la dimensión física de la
 Relaciones con el grupo
autoestima con el desarrollo desarrollo socioemocional de los autoestima con el desarrollo
social
socioemocional de los niños niños y niñas de cuatro años en socioemocional de los niños y
y niñas de cuatro años en una Institución Educativa Inicial niñas de cuatro años en una Variable Desarrollo Socioemocional
una Institución Educativa de la ciudad del Cusco, 2022. Institución Educativa Inicial de
Niveles
Inicial de la ciudad del la ciudad del Cusco, 2022. Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems o
Cusco? valores
rangos
¿De qué forma se relaciona definir de qué forma se relaciona Existe relación directa e
la dimensión social de la la dimensión social de la importante entre la dimensión  Conciencia  Conciencia de las emociones 1,2,3,4,5,6,7,8,9  Nivel muy
autoestima con el desarrollo autoestima con el desarrollo social de la autoestima con el socio- propias y ajenas bajo
socioemocional de los niños socioemocional de los niños y desarrollo socioemocional de emocional  Expresiones verbales de  Nivel bajo
y niñas de cuatro años en niñas de cuatro años en una los niños y niñas de cuatro emocionalidad
 Nivel
una Institución Educativa Institución Educativa Inicial de la años en una Institución  Expresiones no verbales de
Inicial de la ciudad del ciudad del Cusco Educativa Inicial de la ciudad emocionalidad intermedio
Cusco? del Cusco  Auto concepto  Imagen de sí mismo 10,11,12,13,14,  Nivel alto
 Imagen de los demás 15,16,17,18
 Interacción de conceptos  Nivel muy
¿Cuál es la relación entre la determinar cuál es la relación percibe una relación  Hábitos  Reconocimiento y control de 19,20,21,22,23, alto
dimensión afectiva de la entre la dimensión afectiva de la significativa entre la dimensión emocionales emociones propias. 24,25,26,27,28
autoestima con el desarrollo autoestima con el desarrollo afectiva de la autoestima y el  Reconocimiento de
socioemocional de los niños socioemocional de los niños y desarrollo socioemocional de emociones ajenas.
y niñas de cuatro años en niñas de cuatro años en una los niños y niñas de cuatro  Interrelación emocional con
una Institución Educativa Institución Educativa Inicial de la años en una Institución otros.
Inicial de la ciudad del ciudad del Cusco Educativa Inicial de la ciudad  Hábitos de vida  Hábitos de vida. 29,30,31,32,33,
Cusco? del Cusco  Bienestar de sí mismo. 34,35,36
y bienestar
¿De qué forma se relaciona precisar de qué forma se se presume una relación  Bienestar de los demás.
subjetivo
la dimensión académica de relaciona la dimensión directa y alta entre la
la autoestima con el académica de la autoestima con dimensión académica de la
desarrollo socioemocional de el desarrollo socioemocional de autoestima y el desarrollo
los niños y niñas de cuatro los niños y niñas de cuatro años socioemocional de los niños y
años en una Institución en una Institución Educativa niñas de cuatro años en una
Educativa Inicial de la ciudad Inicial de la ciudad del Cusco Institución Educativa Inicial de
del Cusco?, la ciudad del Cusco
¿Cómo se relaciona la establecer cómo se relaciona la la existencia de una relación
dimensión ética de la dimensión ética de la autoestima alta y directa entre la
autoestima con el desarrollo con el desarrollo socioemocional dimensión ética de la
socioemocional de los niños de los niños y niñas de cuatro autoestima con el desarrollo
y niñas de cuatro años en años en una Institución socioemocional de los niños y
una Institución Educativa Educativa Inicial de la ciudad del niñas de cuatro años en una
Inicial de la ciudad del Cusco Institución Educativa Inicial de
Cusco? la ciudad del Cusco.
Diseño de investigación: Población y Muestra: Técnicas e instrumentos: Método de análisis de datos:
Enfoque: Cuantitativo Población: 62 niños Técnicas: encuesta Descriptiva:
Tipo: basica Muestra:62 Instrumentos: Cuestionario Inferencial:
Método:
Diseño: No experimental
Anexo 2. Tabla de operacionalización de variables
Variables de estudio Definición conceptual Definición operacional Dimensión Indicadores Escala de medición
Cunningham (2019), los niños La variable de la ‘Autoestima Dimensión física  Aceptación de sí mismo.  Siempre
con autoestima poseen infantil’ será estudiada mediante Aceptación de los demás  Casi siempre
confianza y capacidad; se la técnica del cuestionario el Dimensión social  Aceptación de sí mismo en lo social  A veces
Variable Autoestima valoran a sí mismos y a sus cual se sustentará en una  Aceptación de sí mismo en lo
Infantil habilidades, además se medición de escala  Casi nunca
cultural
sienten orgullosos de las Aceptación e interacción con sus  Nunca
diferentes acciones que pares
puedan realizar y deseen dar Dimensión académica  Aceptación de sí mismo en lo
lo mejor de cada uno de ellos. académico
 Responsabilidades asumidas
Confianza en sus capacidades y
habilidades
Dimensión ética  Sentimientos de ser buen niño/a
 Actitudes de colaboración
Actitudes de responsabilidad
Gasser (2016) cuando La variable de la ‘Desarrollo Conciencia socio-  Conciencia de las emociones  Nivel muy bajo
hablamos de socialización, socio emocional’ será estudiada emocional propias y ajenas  Nivel bajo
Variable Desarrollo hacemos referencia a la mediante la técnica del  Expresiones verbales de  Nivel intermedio
Socioemocional inserción del individuo en el cuestionario el cual presentará emocionalidad
mundo social, su ajuste y la una medición de escala de seis Expresiones no verbales de  Nivel alto
transformación que va niveles emocionalidad  Nivel muy alto
sufriendo en el transcurso de Auto concepto  Imagen de sí mismo
la vida  Imagen de los demás
Interacción de conceptos
Hábitos emocionales  Reconocimiento y control de
emociones propias.
 Reconocimiento de emociones
ajenas.
Interrelación emocional con otros.
Hábitos de vida y  Hábitos de vida.
bienestar subjetivo  Bienestar de sí mismo.
Bienestar de los demás.
Anexo 3. Instrumento/s de recolección de datos
INSTRUMENTO 1: Guía de observación (Test no estructurado) para medir
la “autoestima infantil”
Datos informativos:
I.E:
Niño/a:
Edad:
Género: Varón ( ) Mujer ( )
Escala de valoración:
Valor Equivalencia Categoría
5 S Siempre
4 CS Casi siempre
3 AV A veces
2 CN Casi nunca
1 N Nunca
Encuesta:
Ítems. ESCALA DE VALORACIÓN
DIMENSIÓN 1: Dimensión física.
1. Se acepta a sí mismo sin problemas. (5) (4) (3) (2) (1)
2. Se siente atractivo por si mismo. (5) (4) (3) (2) (1)
3. Demuestra conformidad con su cuerpos y partes
(5) (4) (3) (2) (1)
del mismo.
4. Considera estético su estructuración corporal. (5) (4) (3) (2) (1)
5. Se siente dentro del concepto de bonito o bonita
(5) (4) (3) (2) (1)
en su condición infantil.
6. Demuestra plena conformidad con su dimensión
(5) (4) (3) (2) (1)
física en conjunto.
Sumatoria por escalas
Dimensión
DIMENSIÓN 2: Dimensión social.
7. Se acepta como es frente a los demás, sin
(5) (4) (3) (2) (1)
problemas.
8. Demuestra seguridad en su forma de ser, y
(5) (4) (3) (2) (1)
reacciona positivamente a los rechazos.
9. Demuestra personalidad sin rechazarse a sí
(5) (4) (3) (2) (1)
mismo
10. Demuestra actitud de inclusión en todo momento
(5) (4) (3) (2) (1)
de sí mismo y de los demás.
11. Considera a los demás como los de su condición (5) (4) (3) (2) (1)
12. Tiene una postura que rechaza los sentimientos
(5) (4) (3) (2) (1)
de exclusión o discriminación de los demás.
Dimensión
DIMENSIÓN 3: Dimensión académica.
13. Se siente buen estudiante por sí mismo y ante
(5) (4) (3) (2) (1)
los demás
14. Demuestra capacidad de resolver y confrontar
(5) (4) (3) (2) (1)
sus labores como estudiante.
15. Asume sus compromisos de estudiante. (5) (4) (3) (2) (1)
16. Demuestra confianza en su capacidad como
(5) (4) (3) (2) (1)
estudiante
17. Tiene habilidades que despliega para resolver
(5) (4) (3) (2) (1)
sus tareas como estudiante
18. Demuestra sentimientos de inclusión en el
(5) (4) (3) (2) (1)
conjunto de sus amigos y compañeros de salón.
Dimensión
DIMENSIÓN 1: Dimensión ética.
19. Se acepta a sí mismo con sus defectos y sus
(S) (CS) (AV) (CN) (N)
virtudes
20. Reconoce que tiene defectos para irlos superando
(5) (4) (3) (2) (1)
en cuanto se presenten.
21. Demuestra sentimientos de reconocimiento de
(5) (4) (3) (2) (1)
sus virtudes
22. Demuestra sentimientos de reconocimiento de
(5) (4) (3) (2) (1)
sus defectos
23. Se muestra colaborador con los demás cuando se
(5) (4) (3) (2) (1)
requiere de su participación.
24. Demuestra empatía y capacidad de apoyo cuando
(5) (4) (3) (2) (1)
se trata de los demás.
Dimensión
DIMENSIÓN 2: Dimensión afectiva.
25. Demuestra sentimientos adecuados cuando se
(5) (4) (3) (2) (1)
trata de disfrutar éxitos o logros personales.
26. Demuestra sentimientos adecuados cuando está
(5) (4) (3) (2) (1)
frente a frustraciones o fracasos personales.
27. Se involucra en el grupo cuando se tienen logros
(5) (4) (3) (2) (1)
en equipo.
28. Se involucra y asume junto con el grupo cuando
(5) (4) (3) (2) (1)
se tienen fracasos o frustraciones de equipo.
29. Se adapta fácilmente al grupo social donde se
(5) (4) (3) (2) (1)
encuentre.
30. Se comporta con normalidad cuando existen
momentos de demostración afectiva de cualquier (5) (4) (3) (2) (1)
tipo.
Dimensión
INSTRUMENTO 2: Guía de observación (test no estructurado) para medir
el “desarrollo socio-emocional”
Datos informativos:
I.E:
Niño/a:
Edad:
Género: Varón ( ) Mujer ( )
Escala de valoración:
Valor Equivalencia Categoría
1 NMB Nivel muy bajo
2 NB Nivel bajo
3 NI Nivel intermedio
4 NA Nivel alto
5 NMA Nivel muy alto
Encuesta:
DIMENSIÓN 1: conciencia socio-emocional.
1. Demuestra tener conocimiento sobre sus
(1) (2) (3) (4) (5)
emociones personales
2. Reconoce tener puntos altos y bajos en sus
(1) (2) (3) (4) (5)
emociones
3. Tiene conocimiento consciente de las emociones
(1) (2) (3) (4) (5)
de los demás
4. Evidencia conmoción con las emociones
(1) (2) (3) (4) (5)
negativas ajenas
5. Describe verbalmente sus emociones (1) (2) (3) (4) (5)
6. Expresa con ‘lenguaje no verbal’ sus emociones (1) (2) (3) (4) (5)
7. Es asertivo/a al expresar sus emociones (1) (2) (3) (4) (5)
8. Es asertivo/a con las emociones del resto (1) (2) (3) (4) (5)
9. Describe las emociones de los demás y se
(1) (2) (3) (4) (5)
solidariza
Dimensión
DIMENSIÓN 2: El autoconcepto.
10. Es capaz de reconocerse a sí mismo tal como es (1) (2) (3) (4) (5)
11. Demuestra capacidad de entenderse tal como es (1) (2) (3) (4) (5)
12. Percibe y entiende la forma de ser de los
(1) (2) (3) (4) (5)
mayores a él
13. Percibe y entiende la forma de ser de sus pares (1) (2) (3) (4) (5)
14. Tiene la capacidad de aceptarse tal como es, en
(1) (2) (3) (4) (5)
lo físico
(1) (2) (3) (4) (5)
lo social
(1) (2) (3) (4) (5)
lo emocional
17. Explica razonablemente su forma de ser en los
(1) (2) (3) (4) (5)
aspectos positivos que tiene.
18. Explica y reconoce razonamiento su forma de ser
(1) (2) (3) (4) (5)
en los aspectos negativos que considera tener.
Dimensión
DIMENSIÓN 3: Hábitos emocionales.
19. Acepta las emociones de los demás y se adapta
(1) (2) (3) (4) (5)
fácilmente
20. Demuestra empatía con sus pares. (1) (2) (3) (4) (5)
21. Tiene la capacidad de relacionarse con los
(1) (2) (3) (4) (5)
demás
22. Ofrece explicaciones y respuestas cuando se le
(1) (2) (3) (4) (5)
piden
23. Se siente empático/a con los demás, cuando se
(1) (2) (3) (4) (5)
presenta la ocasión.
24. Acepta las expresiones de afecto y emotividad
(1) (2) (3) (4) (5)
cuando tiene sus logros importantes.
25. Demuestra expresiones de afecto y emotividad
(1) (2) (3) (4) (5)
con los éxitos y logros de los demás.
26. Se reconoce como es, emocionalmente (1) (2) (3) (4) (5)
27. Se interrelaciona positivamente con sus pares,
(1) (2) (3) (4) (5)
obviando situaciones negativas.
28. Se interrelaciona con los demás, obviando
(1) (2) (3) (4) (5)
situaciones negativas.
Dimensión
DIMENSIÓN 4: Hábitos de vida y bienestar subjetivo.
29. Tiene actitudes para superar situaciones de
(1) (2) (3) (4) (5)
insatisfacción y frustración.
30. Organiza sus tiempos para sus momentos de
juego y para sus momentos de cumplir (1) (2) (3) (4) (5)
obligaciones.
31. Tiene actitudes para tomar decisiones por sí
(1) (2) (3) (4) (5)
mismo asumiendo responsabilidad de ello.
32. Demuestra buenas relaciones con sus pares o
(1) (2) (3) (4) (5)
con otras personas, sin dificultades.
33. Se muestra cooperante y colaborador en
(1) (2) (3) (4) (5)
situaciones de grupo o trabajo en equipo.
34. Demuestra habilidad de conciliador en
(1) (2) (3) (4) (5)
situaciones conflictivas o discrepantes.
35. Demuestra conceptos y apreciación optimista de
(1) (2) (3) (4) (5)
los demás cuando es propicia la ocasión.
36. Motiva ambiente de calidez y comprensión en
(1) (2) (3) (4) (5)
situaciones tensas o de malestar grupal.
Dimensión
Anexo 4. Validación de instrumentos
DOCUMENTOS PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS DE

MEDICIÓN A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTOS
CARTA DE PRESENTACIÓN
Señor: José Antonio Lizarraga Valer

Presente
Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto
Me es grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así mismo, hacer de
su conocimiento que, siendo estudiante del programa de Maestría en administración
de la educativa de la Universidad César Vallejo, en la sede Trujillo, promoción 2021,
aula 05, requiero validar el instrumento con el cual recogeré la información necesaria
para poder desarrollar mi trabajo de investigación.
El título nombre del proyecto de investigación es: Autoestima infantil y desarrollo

socioemocional en niños de 4 años de una Institución Educativa Inicial del Cusco,
2022 y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados
para poder aplicar los instrumentos en mención, he considerado conveniente
recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o
investigación educativa.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:
- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
- instrumento
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no

sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
--------------------------------------------------------------------
Cendy Crisologa Lovaton Gutiérrez
DNI: 42468349
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES
Variable 2: Desarrollo socioemocional
Definición Conceptual:
Para Gasser (2016) al tocar el tema de la socialización, se realiza haciendo relación
al insertarse de las personas en este mundo social, caso concreto de los niños, a la
sociedad educativa que lo envuelve. A esa inserción debe ajustarse y someterse a las
transformaciones que irá experimentando en el recorrer de su vida. Por tal razón, se
debe comprender como un proceso que está constituida por dos aspectos
estructurales, de una parte, el de la persona misma, y de otro lado, el de la sociedad.
Sin embargo, ambos en actitud complementaria y solamente distintos en el origen, en
cada interés que los inquieta y en las formas de acción. Gasser (2016)
Dimensiones
Según Vargas Salvador, Martha (2018), las dimensiones del desarrollo socio-
emocional, son las cuatro siguientes: 1) conciencia y control emocional. 2) Autoestima,
3) hábitos emocionales, 4) hábitos de vida y bienestar subjetivo
Dimensión 1: Conciencia y control emocional.
Cuyos indicadores, son: toma de conciencia de la propia emoción, de la emoción

ajena, el lenguaje verbal y no verbal como medio para expresar la socio-
emocionalidad, entre los que más la representan. Goleman, Boyatzis y Mckee.
(2002,); y Bisquerra (2000),
Dimensión 2: Autoestima
Es la variable de la personalidad, según el autor y adaptación de Vargas (2018), que

describe la capacidad de percibir, entender y gestionar información emocional propia
y ajena, esta capacidad juega un papel fundamental en el razonamiento y la toma de
decisiones. Goleman, Boyatzis y Mckee. (2002,); y Bisquerra (2000).
Dimensión 3: Hábitos emocionales

Sus indicadores se demuestran en reconocer las emociones de otros, prestar ayuda
a los demás para sentirse mejor, expresión de empatías, capacidad de relacionar con
el resto, dar respuesta a los demás, conocer las emociones ajenas, ayudar a otros a
sentirse bien, ayuda en desarrollar la empatía, a estar bien con el resto, construir el
autoconocimiento emocional, reconocer las necesidades y deseos de uno mismo y de
los demás, en el contexto de una interrelación positiva y eficiente. Goleman, Boyatzis
y Mckee. (2002,); y Bisquerra (2000),
d) Dimensión 4: Hábitos de vida y bienestar subjetivo.
Son aquellos que se evidencian en indicadores de equilibro, superando las

insatisfacciones o frustraciones propias de la niñez, habilidades de organizarse en
cuanto a tiempo, ocio, tareas, deberes, obligaciones; la habilidad de saber tomar
decisiones, mantener buenas relaciones con los otros por medio de una
comunicabilidad pertinente, la cooperación, colaboración, trabajo en equipo,
resolución de conflictos con los medios y recursos pertinentes, todos estos aspectos
en la vida familiar, escolar y comunal, tener apreciaciones y percepciones positivas,
disfrutar del bienestar que se genere, propiciar ambiente de calidad, desde la
comprensión e inocencia de la niñez. Goleman, Boyatzis y Mckee. (2002,); y Bisquerra
(2000),
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Dimensiones indicadores ítems Escala Niveles o
rangos
D1: Dimensión  Aceptación de sí mismo 1a3 5 = Siempre Nivel bajo de
física. 4 = Casi estrés
 Aceptación de los demás 4a6
siempre (35 al 66)
D2: Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo social 7a8 3 = A veces
social. 2 = Casi nunca Nivel normal de
 Aceptación de sí mismo en lo cultural 9 a 10
1 = Nunca estrés
 Aceptación e interacción con sus pares 11 a 12 (67 al 99)
D3: Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo 13 a 14
académica. Nivel potencial
académico
de estrés
 Responsabilidades asumidas 14 a 16
(100 al 129)
 Confianza en sus capacidades y 17 a 18
habilidades Nivel elevado
de estrés
D4: Dimensión  Sentimientos de ser buen niño/a 19 a 20 (130 al 165
ética.
 Actitudes de colaboración 21 a 22
 Actitudes de responsabilidad 23 a 24
D2: Dimensión  Relación de sentimiento y acción 25 a 26
afectiva.
 Relación de sentimiento y reacción 27 a 28
 Relaciones con el grupo social 29 a 30
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EL DESEMPEÑO DOCENTE
VARIABLE 1: Autoestima infantil:
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevanci Claridad3 Sugerencias
a2
DIMENSIÓN 1: dimensión física. Si No Si No Si No
1 Se acepta a sí mismo sin problemas.
2 Se siente atractivo por si mismo.
3 Demuestra conformidad con su cuerpos y partes del
mismo.
4 Considera estético su estructuración corporal.
5 Se siente dentro del concepto de bonito o bonita en su
condición infantil.
6 Demuestra plena conformidad con su dimensión física en
conjunto.
DIMENSIÓN 2: dimensión social. Si No Si No Si No
7 Se acepta como es frente a los demás, sin problemas.
8 Demuestra seguridad en su forma de ser, y reacciona
positivamente a los rechazos.
9 Demuestra personalidad sin rechazarse a sí mismo
10 Demuestra actitud de inclusión en todo momento de sí
mismo y de los demás.
11 Considera a los demás como los de su condición
12 Tiene una postura que rechaza los sentimientos de
exclusión o discriminación de los demás.
DIMENSIÓN 3: dimensión académica. Si No Si No Si No
13 Se siente buen estudiante por sí mismo y ante los demás
14 Demuestra capacidad de resolver y confrontar sus
labores como estudiante.
15 Asume sus compromisos de estudiante.
16 Demuestra confianza en su capacidad como estudiante
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevanci Claridad3 Sugerencias
a2
17 Tiene habilidades que despliega para resolver sus tareas
como estudiante
18 Demuestra sentimientos de inclusión en el conjunto de
sus amigos y compañeros de salón.
DIMENSIÓN 2: dimensión ética. Si No Si No Si No
19 Se acepta a sí mismo con sus defectos y sus virtudes
20 Reconoce que tiene defectos para irlos superando en
cuanto se presenten.
21 Demuestra sentimientos de reconocimiento de sus
virtudes
defectos
23 Se muestra colaborador con los demás cuando se
24 Demuestra empatía y capacidad de apoyo cuando se
trata de los demás.
DIMENSIÓN 5: Dimensión afectiva. Si No Si No Si No
25 Demuestra sentimientos adecuados cuando se trata de
disfrutar éxitos o logros personales.
26 Demuestra sentimientos adecuados cuando está frente
a frustraciones o fracasos personales.
27 Se involucra en el grupo cuando se tienen logros en
equipo.
28 Se involucra y asume junto con el grupo cuando se
tienen fracasos o frustraciones de equipo.
29 Se adapta fácilmente al grupo social donde se
encuentre.
30 Se comporta con normalidad cuando existen momentos
de demostración afectiva de cualquier tipo.
Observaciones (precisar si hay suficiencia): ______________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr./ Mg: José Antonio Lizarraga Valer. DNI: 31045462
Especialidad del validador: MG.Psicologia Educativa Cusco, 20 de mayo del 2022
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente
o dimensión específica del constructo __________________
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem,
Firma del experto
es conciso, exacto y directo DNI: 31045462
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados
son suficientes para medir la dimensión
Variable 2: Desarrollo socio-emocional
rangos
D1: Conciencia y  Conciencia de las emociones propias y 1a3 1 = Nivel muy Nivel de inicio
control ajenas bajo (36 al 79)
emocional.  Expresiones verbales de emocionalidad 4a6
2 = Nivel bajo Nivel de
 Expresiones no verbales de emocionalidad 7a9 proceso
3 = Nivel (80 al 119)
D2: Autoconcepto  Imagen de sí mismo 10 a 12 intermedio
 Imagen de los demás 13 a 15 Nivel suficiente
4 = Nivel alto (120 al 149)
 Interacción de conceptos 16 a 18
5 = Nivel Nivel avanzado
D3: Hábitos  Reconocimiento y control de emociones 19 a 21 elevado (150 al 175)
emocionales. propias.
 Reconocimiento de emociones ajenas. 22 a 24
 Interrelación emocional con otros. 25 a 27
D4: Hábitos de  Hábitos de vida. 28 a 30

vida y bienestar
subjetivo.  Bienestar de sí mismo. 31 a 32
 Bienestar de los demás. 33 a 34

VARIABLE 2: Desarrollo socio-emocional:
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia Claridad3 Sugerencias
2
DIMENSIÓN 1: Conciencia y control emocional. Si No Si No Si No

1 Demuestra tener conocimiento sobre sus emociones
personales
2 Reconoce tener puntos altos y bajos en sus emociones
3 Tiene conocimiento consciente de las emociones de los
demás
4 Evidencia conmoción con las emociones negativas ajenas
5 Describe verbalmente sus emociones
6 Expresa con ‘lenguaje no verbal’ sus emociones
7 Es asertivo/a al expresar sus emociones
8 Es asertivo/a con las emociones del resto
9 Describe las emociones de los demás y se solidariza
DIMENSIÓN 2: Autoconcepto Si No Si No Si No
10 Es capaz de reconocerse a sí mismo tal como es
11 Demuestra capacidad de entenderse tal como es
12 Percibe y entiende la forma de ser de los mayores a él
13 Percibe y entiende la forma de ser de sus pares
14 Tiene la capacidad de aceptarse tal como es, en lo físico
15 Tiene la capacidad de aceptarse tal como es, en lo social
16 Tiene la capacidad de aceptarse tal como es, en lo
emocional
17 Explica razonablemente su forma de ser en los aspectos
positivos que tiene.
18 Explica y reconoce razonamiento su forma de ser en los
aspectos negativos que considera tener.
DIMENSIÓN 3: Hábitos emocionales. Si No Si No Si No
2
19 Acepta las emociones de los demás y se adapta

fácilmente
20 Demuestra empatía con sus pares.
21 Tiene la capacidad de relacionarse con los demás
22 Ofrece explicaciones y respuestas cuando se le piden
23 Se siente empático/a con los demás, cuando se presenta
la ocasión.
24 Acepta las expresiones de afecto y emotividad cuando
tiene sus logros importantes.
25 Demuestra expresiones de afecto y emotividad con los
éxitos y logros de los demás.
26 Se reconoce como es, emocionalmente
27 Se interrelaciona positivamente con sus pares, obviando
28 Se interrelaciona con los demás, obviando
situaciones negativas
DIMENSIÓN 4: Hábitos de vida y bienestar subjetivo. Si No Si No Si No
29 Tiene actitudes para superar situaciones de insatisfacción
y frustración.
30 Organiza sus tiempos para sus momentos de juego y para
sus momentos de cumplir obligaciones.
31 Tiene actitudes para tomar decisiones por sí mismo
asumiendo responsabilidad de ello.
32 Demuestra buenas relaciones con sus pares o con otras
personas, sin dificultades.
33 Se muestra cooperante y colaborador en situaciones de
grupo o trabajo en equipo.
34 Demuestra habilidad de conciliador en situaciones
conflictivas o discrepantes.
35 Demuestra conceptos y apreciación optimista de los
demás cuando es propicia la ocasión.
2
36 Motiva ambiente de calidez y comprensión en situaciones

tensas o de malestar grupal.

Apellidos y nombres del juez validador. Dr./ Mg: José Antonio Lizarraga Valer DNI: 31045462
Especialidad del validador: MG. Psicología Educativa Cusco, 20 de mayo del 2022

o dimensión específica del constructo _________________
Firma del experto
Señor: Yelina Armas Nuñez Del Prado.
Presente
su conocimiento que, siendo estudiante del programa de Maestría en administración de la
educativa de la Universidad César Vallejo, en la sede Trujillo, promoción 2021, aula 05,
requiero validar el instrumento con el cual recogeré la información necesaria para poder
desarrollar mi trabajo de investigación.
socioemocional en niños de 4 años de una Institución Educativa Inicial del Cusco, 2022
y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para
poder aplicar los instrumentos en mención, he considerado conveniente recurrir a
usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.
- instrumento
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes
agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
--------------------------------------------------------------------
DNI: 42468349
Dimensiones
Según Vargas Salvador, Martha (2018), las dimensiones del desarrollo socio-emocional, son
las cuatro siguientes: 1) conciencia y control emocional. 2) Autoestima, 3) hábitos
emocionales, 4) hábitos de vida y bienestar subjetivo

emocionalidad, entre los que más la representan. Goleman, Boyatzis y Mckee. (2002,);
y Bisquerra (2000),

Sus indicadores se demuestran en reconocer las emociones de otros, prestar ayuda a

los demás para sentirse mejor, expresión de empatías, capacidad de relacionar con el
resto, dar respuesta a los demás, conocer las emociones ajenas, ayudar a otros a

(2000),

rangos
 Aceptación de los demás 4a6 siempre (35 al 66)
3 = A veces
D2: Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo social 7a8 2 = Casi nunca Nivel normal de
social. 1 = Nunca estrés
(67 al 99)
 Aceptación e interacción con sus pares 11 a 12
Nivel potencial
D3: Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo académico 13 a 14 de estrés
académica. (100 al 129)
Nivel elevado
 Confianza en sus capacidades y 17 a 18 de estrés
habilidades (130 al 165
D4: Dimensión  Sentimientos de ser buen niño/a 19 a 20
ética.

afectiva.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias

mismo.
6 Demuestra plena conformidad con su dimensión física
en conjunto.


13 Se siente buen estudiante por sí mismo y ante los

demás
17 Tiene habilidades que despliega para resolver sus
tareas como estudiante

virtudes

defectos

equipo.
encuentre.
30 Se comporta con normalidad cuando existen
momentos de demostración afectiva de cualquier tipo.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr./ Mg: Yelina Armas Nuñez Del Prado. DNI: 45792464
Especialidad del validador: Cusco, 20 de mayo del 2022

Firma del experto

rangos
D1: Conciencia y  Conciencia de las emociones propias y ajenas 1a3 1 = Nivel muy Nivel de inicio
control emocional. bajo (36 al 79)
 Expresiones verbales de emocionalidad 4a6
3 = Nivel (80 al 119)
D2:  Imagen de sí mismo 10 a 12 intermedio
Autoconcepto  Imagen de los demás Nivel suficiente
 Interacción de conceptos 13 a 15 4 = Nivel alto (120 al 149)
16 a 18 5 = Nivel Nivel
elevado avanzado (150
D3: Hábitos  Reconocimiento y control de emociones 19 a 21 al 175)
D4: Hábitos de  Hábitos de vida. 28 a 30

vida y bienestar


personales
demás
4 Evidencia conmoción con las emociones negativas
ajenas


social
emocional

fácilmente
23 Se siente empático/a con los demás, cuando se
presenta la ocasión.

27 Se interrelaciona positivamente con sus pares,
obviando situaciones negativas.
28 Se interrelaciona con los demás, obviando situaciones
negativas
DIMENSIÓN 4: Hábitos de vida y bienestar Si No Si No Si No

subjetivo.
29 Tiene actitudes para superar situaciones de
30 Organiza sus tiempos para sus momentos de juego y
para sus momentos de cumplir obligaciones.
32 Demuestra buenas relaciones con sus pares o con
otras personas, sin dificultades.
33 Se muestra cooperante y colaborador en situaciones
de grupo o trabajo en equipo.

36 Motiva ambiente de calidez y comprensión en

Apellidos y nombres del juez validador. Dr./ Mg: Yelina Armas Nuñez Del Prado. DNI: 45792464

o dimensión específica del constructo
es conciso, exacto y directo ___________

son suficientes para medir la dimensión Firma del experto
DNI: 45792464
Señor: Marleni Banda Tito
Presente
su conocimiento que, siendo estudiante del programa de Maestría en administración de la
educativa de la Universidad César Vallejo, en la sede Trujillo, promoción 2021, aula 05,
requiero validar el instrumento con el cual recogeré la información necesaria para poder
desarrollar mi trabajo de investigación.

socioemocional en niños de 4 años de una Institución Educativa Inicial del Cusco, 2022
y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para
poder aplicar los instrumentos en mención, he considerado conveniente recurrir a
usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.
- instrumento
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes
agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
--------------------------------------------------------------------
DNI: 42468349
Dimensiones
Según Vargas Salvador, Martha (2018), las dimensiones del desarrollo socio-emocional, son
las cuatro siguientes: 1) conciencia y control emocional. 2) Autoestima, 3) hábitos
emocionales, 4) hábitos de vida y bienestar subjetivo

emocionalidad, entre los que más la representan. Goleman, Boyatzis y Mckee. (2002,);
y Bisquerra (2000),

Sus indicadores se demuestran en reconocer las emociones de otros, prestar ayuda a

los demás para sentirse mejor, expresión de empatías, capacidad de relacionar con el
resto, dar respuesta a los demás, conocer las emociones ajenas, ayudar a otros a

(2000),

Dimensiones indicadores ítems Escala Niveles o rangos

 Aceptación de los demás 4a6 siempre (35 al 66)
3 = A veces
D2: Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo social 7a8 2 = Casi nunca Nivel normal de
social. 1 = Nunca estrés
(67 al 99)
 Aceptación e interacción con sus pares 11 a 12
Nivel potencial
de estrés
D3: Dimensión  Aceptación de sí mismo en lo académico 13 a 14 (100 al 129)
académica.
Nivel elevado
 Confianza en sus capacidades y 17 a 18 de estrés
habilidades (130 al 165
D4: Dimensión  Sentimientos de ser buen niño/a 19 a 20
ética.

afectiva.


mismo.
6 Demuestra plena conformidad con su dimensión física
en conjunto.


13 Se siente buen estudiante por sí mismo y ante los

demás
17 Tiene habilidades que despliega para resolver sus
tareas como estudiante

virtudes
defectos


equipo.
encuentre.
30 Se comporta con normalidad cuando existen
momentos de demostración afectiva de cualquier tipo.
Apellidos y nombres del juez validador. Dr./ Mg: Marleni Banda Tito. DNI: 44744317

Firma del experto

rangos
D1: Conciencia y  Conciencia de las emociones propias y ajenas 1a3 1 = Nivel muy Nivel de inicio
control emocional. bajo (36 al 79)
 Expresiones verbales de emocionalidad 4a6
3 = Nivel (80 al 119)
D2: Autoconcepto  Imagen de sí mismo 10 a 12 intermedio
Nivel suficiente
 Imagen de los demás 13 a 15 4 = Nivel alto (120 al 149)
 Interacción de conceptos 16 a 18 5 = Nivel Nivel avanzado

elevado (150 al 175)
D3: Hábitos  Reconocimiento y control de emociones 19 a 21
D4: Hábitos de vida  Hábitos de vida. 28 a 30

y bienestar


personales
demás
4 Evidencia conmoción con las emociones negativas ajenas


15 Tiene la capacidad de aceptarse tal como es, en lo social
emocional

fácilmente
23 Se siente empático/a con los demás, cuando se presenta
la ocasión.

27 Se interrelaciona positivamente con sus pares, obviando
28 Se interrelaciona con los demás, obviando situaciones
negativas
DIMENSIÓN 4: Hábitos de vida y bienestar subjetivo. Si No Si No Si No

29 Tiene actitudes para superar situaciones de
30 Organiza sus tiempos para sus momentos de juego y
para sus momentos de cumplir obligaciones.
32 Demuestra buenas relaciones con sus pares o con otras
personas, sin dificultades.
33 Se muestra cooperante y colaborador en situaciones de
grupo o trabajo en equipo.
36 Motiva ambiente de calidez y comprensión en
Apellidos y nombres del juez validador. Dr./ Mg: Marleni Banda Tito. DNI: 44744317
Especialidad del validador: MG. Psicología Educativa Cusco, 20 de mayo del 2022

o dimensión específica del constructo _________________
Firma del experto
Anexo 5. Base de datos
Resumen de procesamiento de Resumen de procesamiento de

casos casos
N % N %
Casos Válido 29 100,0 Casos Válido 29 100,0
Excluido 0 ,0 Excluidoa 0 ,0
Total 29 100,0 Total 29 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las a. La eliminación por lista se basa en todas las
variables del procedimiento. variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Estadísticas de fiabilidad
Cronbach N de elementos Alfa de
,810 30 Cronbach N de elementos

,825 36
Variable 1: Autoestima infantil Variable 2: Desarrollo socioemocional

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

Autoestima infantil y desarrollo socioemocional en niños

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

Dedicado a Dios y a mi padre Clemente

Cendy Lovaton Gutiérrez

Agradecimiento agradezco a mis docente que me han

Cendy Lovaton Gutiérrez

Agradecimiento .................................................................................................. iii

Índice de contenidos .......................................................................................... iv

Índice de tablas .................................................................................................. v

Índice de figuras ................................................................................................. vi

Resumen ........................................................................................................... vii

Abstract ............................................................................................................ viii

II. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 6

III. METODOLOGÍA ..................................................................................... 18

3.1 Tipo y diseño de investigación ................................................................... 18

3.2. Variables y operacionalización ................................................................. 19

3.3 Población, muestra y muestreo .................................................................. 20

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................... 21

3.6. Métodos de análisis ................................................................................... 23

3.7. Aspectos éticos ......................................................................................... 24

IV. RESULTADOS ....................................................................................... 25

VI. CONCLUSIONES ................................................................................... 45

VII. RECOMENDACIONES .......................................................................... 46

Tabla 1.Población de estudiantes .................................................................... 21

Figura 1. Dimensión física. ............................................................................... 25

La investigación sobre “Autoestima infantil y desarrollo socioemocional en niños

Palabras clave: Autoestima, socioemocional, auto concepto, hábito, bienestar.

The research on "Children's self-esteem and socio-emotional development in 4-

Keywords: Self-esteem, socio-emotional, self-concept, habit, well-being.

En el orden internacional, y según la Organización Mundial de la Salud – OMS

En el contexto nacional, está asociada conforme a las causas y consecuencias

Según la CEPAL UNESCO (2020), La mayoría de los estudiantes no asistía a

Conforme al caso concreto del Centro Educativo y en el ámbito local, el tema de

Desde la perspectiva socio-geográfica de nuestro medio, la autoestima y la

En tal sentido, se considera la edad de 4 años como la edad más interesante en

Para traducir la realidad problemática en un problema general de estudio, se

La investigación tiene como justificación teórica contribuir con las teorías y

Para plantear las preguntas específicas, y considerando como dimensiones de

El objetivo general del estudio en concordancia con el problema, es; evidenciar

Los objetivos específicos planteados, han sido: primero, definir cómo se

La hipótesis general nos permite anticiparnos que, existe relación significativa

Las hipótesis específicas, hicieron presumir que: primero, hay relación

Conforme a la revisión de estudios internacionales, entre ellos el de Navarro

Mantilla (2015) con su tesis relacionada a la incidencia socio-emocional de los

Ferrari (2017), cuya tesis se desarrolló en Chile y titulaba simplemente “Socio

Entre los antecedentes nacionales revisados, se puede citar el trabajo de

Vivanco (2020) en su investigación cuyas variables fueron el estudio de la

Lara (2018), sustenta la tesis relacionada con las variables de autoestima y la

En el contexto regional, se revisó el trabajo de Saavedra (2017), cuya tesis aludía

En cuanto a la sostenibilidad teórica respecto al tema de indagación, se refieren

Céspedes (2005), en concordancia con los aportes de Coopersmith,

Céspedes (2005), agrega que la autoestima viene a ser parte de la diferenciación

Resumiendo, sobre la definición de autoestima, se diría que, la misma, se

Coopersmith, (1976), en la década de los setenta, ya proponía su teoría basada