Libro Laboratorio P1-5

Laboratorio de Investigación
Área del Conocimiento

Serie Espirales de Aprendizaje
Dirección Editorial:
Editorial Excelencia Educativa
Diseño gráfico y Maquetación

Jacobo A. González Contreras
Formación
Cristihan Arciga Arévalo
Derechos de Autor:
Angélica Ortiz Alegría
Macroedición educativa:
Gloria Ortiz Gómez
Microedición:
Editorial Excelencia Educativa
Imágenes:
Shutterstock
Editorial Excelencia Educativa, S.A. de C.V.

Tel (0155) 76536654
Av. Lago de Guadalupe No. 60 Colonia Ejidos de San Miguel Chalma.
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ISBN: en trámite
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U A C
Contenido Página
Presentación 4
Justificación 5
Perfil de egreso aprendizaje de trayectoria 6
PAEC Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad
Progresiones de aprendizaje 1/12
Orientaciones pedagógicas
Desarrollo de la Orientación didáctica de la Progresión de aprendizaje
• Ambiente de aprendizaje
• Objetivo de la progresión
• Desarrollo de la progresión
• Momento didáctico 1. Identificar la progresión
• Momento didáctico 2. Diseño de la actividad
• Momento didáctico 3. Evaluación formativa
• Retroalimentación
• Transversalidad
• Recursos didácticos
Referencias
Glosario
Presentación
El texto de Laboratorio de Investigación está estructurado con base en los elementos del
rediseño del MCCEMS que es la construcción educativa donde el propósito es desarrollar
una base de habilidades, de conocimientos y de cultura para adolescentes y jóvenes, que
les permita aprender a aprender de por vida. Se instrumentará en todos los planteles de
educación media superior del país.
Se considera como eje fundamental del currículum al desarrollo integral de las y los estudiantes,
el MCCEMS propone recursos sociocognitivos (lengua y comunicación, pensamiento
matemático, conciencia histórica y cultura digital), áreas de conocimiento (ciencias
naturales, experimentales y tecnología ciencias sociales y humanidades) que conforman el
currículum fundamental. También se integra el currículum ampliado constituido por los
recursos socioemocionales: la responsabilidad social, el cuidado físico corporal y el bienestar
emocional afectivo; lo que implica acciones en aula, escuela, familia y comunidad a lo largo de
todo el trayecto formativo, mediante cinco ámbitos de la formación socioemocional: práctica
y colaboración ciudadana, educación integral en sexualidad y género, actividades físicas y
deportivas, actividades artísticas y culturales y educación para la salud.
Por lo tanto, el MCCEMS integra el currículum fundamental y el currículum ampliado, el perfil

de egreso, los aprendizajes de trayectoria, categorías, subcategorías, metas de aprendizaje
y aprendizajes de trayectoria, estableciendo así la base formativa común para el bachillerato,
favoreciendo a una formación integral de las y los adolescentes y jóvenes.
¿Por qué se hablan de Progresiones de Aprendizaje?

“El conocimiento realmente adquirido es aquel que se redescubre” (Bruner, 1988).
Las progresiones de aprendizaje en espiral nos hablan del aprendizaje por descubrimiento
y de su estructura basada en las ideas fundamentales y relación; adecuadas a la capacidad
intelectual de cada estudiante y de sus conocimientos previos, así como que deben
ser descubiertos activamente por el estudiante en su contexto cotidiano; metodología
de enseñanza-aprendizaje donde se replantearon los perfiles, objetivos, competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, además de la
organización escolar. En tal sentido, los perfiles de ingreso y egreso responderán a la
articulación estratégica de la trayectoria educativa, en donde se expresan las intenciones
educativas que dotan de identidad a la EMS.
Se integra la Nueva Escuela Mexicana NEM, cuyos propósitos son el desarrollo humano
integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura
educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad (LGE, Art. 11). De modo que, la NEM tiene como eje fundamental
la transformación social y plantea ir más allá de lo cognitivo para desarrollar en las y los
estudiantes todos los aspectos que lo conforman en lo emocional, en lo físico, en lo moral, en
lo artístico, en su historia de vida y social, así como en lo cívico; por esta razón tiene como
propósito fundamental educar integralmente a las y los jóvenes que cursan la EMS.
Justificación
En el MCCEMS se integraron de forma armónica el currículum fundamental y el ampliado.

Ambos, brindarán a los estudiantes mayores elementos formativos que les permitan integrar
de mejor manera a nuevos conocimientos y construir saberes en participación social y de
forma colaborativa. El propósito del MCCEMS es formar estudiantes que conformen una
ciudadanía capaces de conducir su vida hacia su futuro con bienestar y satisfacción, con
sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas sociales, económicos y políticos
que aquejan al país, pero también de su entorno inmediato, dispuestos a participar de manera
responsable y decidida en los procesos de democracia participativa y a comprometerse en
las soluciones de las problemáticas que los aquejan y que tengan la capacidad de aprender
a aprender en el trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes y jóvenes capaces
de erigirse en que sean agentes de transformación social y que fomenten una cultura de
paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política y étnica; solidarios y empáticos.
Se debe fomentar una educación que admita y aliente la capacidad creadora, productiva, la
libertad y la dignidad del ser humano. Es formar jóvenes entre los 15 y 17 años que puedan
comunicarse y expresar sus ideas, que generen un pensamiento crítico a partir de quiénes
son y cuál es su contexto, que aprovechen y sean responsables en uso de la cultura digital y
que a través del pensamiento matemático reflexionen para la resolución de problemas.
Los Elementos y la Organización educativa del MCCEMS

Artículo 7. El MCCEMS tiene la siguiente organización educativa:
Recurso / área / ámbito / competencia
Lengua y comunicación Componentes de formación

Recursos Pensamiento matemático
sociocognitivos Conciencia histórica
Currículum Cultura digital Formación
fundamental y formación
fundamental fundamental extendida.
Ciencias naturales,
Áreas de experimentales y tecnología
conocimiento Ciencias sociales
Humanidades
Competencias laborales
Currículum Competencias básicas * Formación laboral
laborales
laboral Competencias laborales
extendidas**
Recursos Responsabilidad social

Cuidado físico corporal
socioemocionales Bienestar emocional afectivo
Currículum Formación ampliada
ampliado
Práctica y colaboración
Ámbitos de ciudadana
Formación Educación para la salud
socioemocional Actividades físicas y
deportivas
Educación integral en
sexualidad y género
Actividades artísticas y
culturales
*Proporcionan a las personas formación elemental o básica para el trabajo, por su carácter genérico y transversal para diversos
perfiles ocupacionales, técnicos y tecnológicos. No serán compartidas por todos los egresados de EMS.
**Preparan a las personas para una formación de nivel técnico o tecnológico en un campo laboral específico para incorporarse al
sector productivo. No serán compartidas por todos los egresados de EMS.
Definición de la UAC de Laboratorio
Investigación
La UAC de Laboratorio de Investigación es el conjunto de aprendizajes significativos que
fortalecen y facilitan la comprensión del conocimiento científico a través de metodologías
de la investigación, básica y aplicada, estimulando en el estudiantado el interés y el gusto
por desarrollar una investigación encaminada a la atención de las problemáticas sociales
detectadas en su comunidad a partir de proyectos transversales que permitan a las y los
estudiantes desarrollar habilidades para proponer soluciones mediante el uso de Recursos
Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento y Recursos Socioemocionales, con la finalidad de
entender y promover la transformación de su realidad social.
Propósito y relevancia de la UAC de

Laboratorio de Investigación
La investigación a nivel bachillerato es relevante ya que le permite al estudiantado concebir de
manera diferente al mundo y de enfrentar los problemas actuales de una sociedad compleja
y dinámica; reconociendo la investigación como un medio para promover la transformación
de su realidad social.
Por ello, el propósito de la UAC de Laboratorio de Investigación es brindar al estudiantado

los saberes y habilidades para el reconocimiento de los elementos fundamentales de la
metodología de la investigación en Ciencias Sociales, el desarrollo de las fases, recopilación,
interpretación, discusión y análisis de datos, así como la presentación de resultados, con el
fin de desarrollar su capacidad para implementar alternativas de solución a sus problemáticas
contextuales a través de la creación.
Las Progresiones de aprendizaje
El perfil de egreso de la Educación Media Superior se define como la suma de los aprendizajes
de trayectoria de cada uno de los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y de
los propósitos de la formación socioemocionales que conforman la estructura curricular del
MCCEMS a través de las distintas Unidades Académicas Curriculares (UACS). “El perfil de
egreso mínimo común de las y los estudiantes que acreditan estudios de EMS lo constituyen
los Aprendizajes de trayectoria”.
Los aprendizajes de trayectoria para la UAC de Laboratorio de Investigación son:
• Reconoce la importancia de la investigación social en la identificación de problemáticas

sociales de su comunidad, para fomentar el pensamiento crítico y plural entre sus
integrantes.
• Valora el empleo de una metodología de investigación social para proponer alternativas
de atención a problemáticas sociales desde sus distintos abordajes, que abonen a la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
• Emplea los elementos y las fases del proceso de investigación para sistematizar de
manera reflexiva los datos de la realidad social, que le permita percibirse como agente
de transformación social, política, económica y cultural de su comunidad.
• Construye una propuesta de atención a la problemática detectada en la comunidad,
desde una postura reflexiva, analítica y crítica, para contribuir a la transformación social.
Las Progresiones de aprendizaje
Las Progresiones de Áprendizaje, como unidades didácticas innovadoras, integran las
categorías y subcategorías, los conocimientos y conceptos, así como las habilidades y saberes
requeridos para el logro de las metas de aprendizaje La integración de todos estos elementos
es la alineación de los conceptos básicos del Área de Conocimiento de Ciencias Sociales.
Las Progresiones de Áprendizaje pertenecientes al Laboratorio de Investigación son parte

de la construcción del aprendizaje del estudiantado. Se parte de que ellas y ellos a través
de esta UAC generen el interés y la curiosidad por conocer la realidad por medio del aula
como un laboratorio social. Con el desarrollo de las progresiones subsecuentes, harán uso
de una caja de herramientas de investigación, apoyándose de un método, abordarán las
problemáticas propias de la comunidadpara que generen conocimientos que les permitan
hacer propuestas de transformación de la realidad social.
Categorías y subcategorías del Área de conocimiento de Laboratorio de Investigación:
Categoría Subcategorías
S1 Referentes conceptuales
S2 Las formas de acercamiento y reconocimiento del
C1 La necesidad de conocer la realidad social
entorno social
S3 La mirada en la investigación
S4 Modelos y métodos de la investigación en las
ciencias sociales
C2 Caja de herramientas de investigación S5 Enfoques de investigación cuantitativa, cualitativa
y mixta
S6 Técnicas e instrumentos de investigación
S7 Referencias
S8 Protocolo de investigación
C3 Investigar siguiendo un método para explorar
S9 Fundamentando la investigación
el mundo
S10 Aplica la caja de herramientas
S11 Analizando e interpretando la realidad

C4 Generar conocimientos para transformar el
S12 La generación de nuevos conocimientos y mi
entorno
propuesta de solución
Iconografía
Progresión de aprendizaje 8
MD 1 MD 2 MD 3
Identiﬁcar la progresión Diseñar una actividad Evaluación formativa
Docente 15 T Transversalidad
Educación para
la Paz
Estudiante
16 Recursos didácticos
25 N M
E
Nueva Escuela
Mexicana
Trabajo
coloborativo 18 12 3 Proceso de
evaluación formativa
Educación
STEAM
Estudio
Independiente 19 Evaluación
Diagnóstica 27 4.0 Educación 4.0
A E C PAEC
21
P
Evaluación Sumativa
8 Orientaciones
pedagógicas 20 Evaluación
Formativa
9
TIPS Tip’s de
Ambiente de
aprendizaje 17 excelencia
14 Retroalimentación
Ámbitos de formación socioemocional
Práctica y Educación Actividades Educación Actividades

colaboración para la físicas y integral en artísticas y
sexualidad y
ciudadana salud deportivas género cuturales
Curriculum Ampliado
Implica acciones en Aula, Escuela y Comunidad, y que son esenciales en la formación
de ciudadanos con identidad, responsabilidad y capacidad de transformación social. Está
orientado a que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las
capacidades para aprender permanentemente y promueve el bienestar físico, mental,
emocional y social de las juventudes, la resolución de conflictos de manera autónoma,
colaborativa y creativa y la ciudadanía responsable.
El currículum ampliado, está conformado por:
I. Recursos socioemocionales
1) Responsabilidad Social, 2) Cuidado físico corporal y 3) Bienestar emocional afectivo
II. Ámbitos de la formación socioemocional (actividades, proyectos y procesos):
1) Práctica y Colaboración Ciudadana

2) Educación para la Salud
3) Actividades Físicas y Deportivas
4) Educación Integral en Sexualidad y Género
5) Actividades Artísticas y Culturales
cas
ísti Prá
s art s cti
ca
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Ac
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Respon
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Soc
Formación
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Socioemocional
ión y género
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Educa
la sal para
integ
est
do
c
n
i
uc dad
ó
e
ud
ísi
f
i
•B co
Ed uali
corp
c
oral
a
x
se
A c tiv i d s
a d e s fí s i c a
y d e p o r ti v a s
Consulta en el siguiente enlace las progresiones del Curriculum Ampliado

https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Progresiones%20de%20
Aprendizaje%20-%20AFyD%202.pdf
Tabla de categorías y subcategorías de la
UAC de Laboratorio de Investigación
Categoría Subcategorías
S1 Referentes conceptuales
S2 Las formas de acercamiento y reconocimiento del
C1 La necesidad de conocer la realidad social
entorno social
ciencias sociales
C2 Caja de herramientas de investigación S5 Enfoques de investigación cuantitativa, cualitativa
y mixta
S7 Referencias
el mundo
S11 Analizando e interpretando la realidad

C4 Generar conocimientos para transformar el
S12 La generación de nuevos conocimientos y mi
entorno
propuesta de solución
Tabla de categorías, subcategorías y metas de aprendizaje
de la UAC de Laboratorio de Investigación
Categoría /Subcategoría Metas de aprendizaje
META 1: Demuestra una actitud reflexiva en la

generación de conocimiento sobre las problemáticas
del entorno, para asumirse como un sujeto activo en
C1La necesidad de conocer la realidad social el cambio social.
S1 Referentes conceptuales META 2: Identifica los elementos, características y
S2 Las formas de acercamiento y reconocimiento del tipos de conocimiento para acercarse al estudio de las
entorno social problemáticas de su realidad social.
META 3: Identifica las características y tipos de
investigación en Ciencias Sociales para reconocer
las formas de acercamiento y reconocimiento de las
problemáticas propias en su entorno.
META 1: Identifica los elementos teóricos y

C2 Caja de herramientas de investigación
metodológicos que comprenden la investigación social
para entender su uso en los procesos de búsqueda de
información en su comunidad.
ciencias sociales
META 2: Reconoce la utilidad de los elementos teóricos
S5 Enfoques de investigación cuantitativa, cualitativa
y metodológicos que integran la investigación social
y mixta
con el propósito de comprender que las problemáticas
sociales tienen diferentes perspectivas para ser
S7 Referencias
abordadas.
META 1: Identifica los elementos y características del

Protocolo de Investigación, como parte del proceso
metodológico para proponer soluciones y sugerencias
de problemáticas del entorno social, político, económico
y cultural.
META 2: Analiza los fundamentos metodológicos
el mundo
de la investigación para seleccionar los contenidos
de los marcos teóricos que sustentan el desarrollo
del Protocolo de Investigación, con el propósito de
favorecer su pensamiento crítico en la selección de la
información.
META 3: Utiliza los métodos, técnicas e instrumentos
necesarios para la sistematización de información
fidedigna que le permita interpretar la realidad.
META 1: Categoriza la información obtenida de su

investigación para interpretar los problemas sociales,
políticos, económicos y culturales de la realidad social
de acuerdo con su comunidad.
C4 Generar conocimientos para transformar el META 2: Explica el funcionamiento de la realidad
entorno social a través de los resultados obtenidos de su
S11 Analizando e interpretando la realidad investigación para dar respuestas a las problemáticas
S12 La generación de nuevos conocimientos y mi de su comunidad.
propuesta de solución META 3: Genera conclusiones y/o sugerencias en la
presentación del producto final de investigación ante
el aula, escuela o comunidad, como propuestas de
cambio, asumiéndose como agente de transformación
social.
Tabla integradora de las metas y aprendizaje de
trayectoria la UAC de Laboratorio de Investigación
Categorías Meta 1 Meta 2 Meta 3 Perfil de egreso

Aprendizaje de
trayectoria
C1 Demuestra una Identifica los Identifica las Reconoce la
La necesidad de actitud reflexiva en elementos, características y importancia de la
conocer la realidad la generación de características tipos de investigación investigación social
social conocimiento sobre y tipos de en Ciencias Sociales en la identificación
las problemáticas conocimiento para para reconocer de problemáticas
de la comunidad, acercarse al estudio las formas de sociales de su
para asumirse como de las problemáticas acercamiento y comunidad,
sujeto activo en el de su realidad social. reconocimiento de para fomentar el
cambio social. las problemáticas pensamiento crítico
propias en su y plural entre sus
comunidad. integrantes.
C2 Identifica los Reconoce la Valora el empleo de
Caja de elementos teóricos utilidad de los una metodología
herramientas de y metodológicos elementos teóricos de investigación
investigación que comprenden la y metodológicos social para proponer
investigación social que integran la alternativas
para entender su investigación social de atención a
uso en los procesos con el propósito de problemáticas
de búsqueda de comprender que sociales desde sus
información en su las problemáticas distintos abordajes,
comunidad. sociales tienen que abonen a la
diferentes construcción de una
perspectivas para sociedad justa y
ser abordadas. equitativa.
C3 Identifica los Analiza los Utiliza los Emplea los
Investigar elementos y fundamentos métodos, técnicas elementos y las
siguiendo un características metodológicos de e instrumentos fases del proceso
método para del Protocolo de la investigación necesarios para de investigación
explorar el mundo Investigación como para seleccionar la sistematización para sistematizar
parte del proceso los contenidos de de información de manera reflexiva
metodológico; para los marcos teóricos fidedigna que le los datos de la
proponer soluciones que sustentan permita interpretar la realidad social, que
y sugerencias a el desarrollo del realidad. le permita percibirse
problemáticas del Protocolo de como agente de
entorno social, Investigación, transformación
político, económico y con el propósito social, política,
cultural. de favorecer su económica y cultural
pensamiento crítico de su comunidad.
en la selección de la
información.
C4 Categoriza la Explica el Genera conclusiones Construye una
Generar información obtenida funcionamiento de y/o sugerencias en propuesta de
conocimientos de su investigación la realidad social la presentación del atención a la
para transformar la para interpretar los a través de los producto final de problemática
comunidad problemas sociales, resultados obtenidos investigación ante detectada en la
políticos, económicos de su investigación el aula, escuela comunidad, desde
y culturales de la para dar respuestas o comunidad, una postura reflexiva,
realidad social de a las problemáticas como propuestas analítica y crítica,
acuerdo con su de su comunidad. de cambio, para contribuir a
comunidad. asumiéndose la transformación
como agentes de social.
transformación
social.
El docente presenta el encuadre al grupo sobre la intención de la progresión de aprendizaje que se
abordará. Para activar la atención de las y los estudiantes, enuncia la información respecto a lo que
se espera que aprendan, así como un panorama sobre las actividades que realizarán en las próximas
sesiones para el desarrollo de la progresión.
MD 1 Identificar la progresión y comprender sus componentes.

Identiﬁcar la progresión
3 Orientaciones pedagógicas 8
Descubre el interés y la necesidad de generar una actitud reflexiva en la identificación de las problemáticas propias de las
Ciencias Sociales a través de los referentes conceptuales y las diferentes formas de acercamiento y reconocimiento del entorno
3 horas
social, por medio de los elementos, características y tipos de conocimientos, haciendo uso de su experiencia para que se
convierta en un sujeto de cambio social, favoreciendo el desarrollo de un pensamiento crítico y plural.
El estudiantado se puede cuestionar ¿qué conocimientos tengo?, ¿cómo surge el conocimiento?, ¿qué es el conocimiento y
cuáles son sus tipos?, ¿cuáles son los elementos y características del conocimiento de la investigación en Ciencias Sociales?,
1
¿cuáles son las problemáticas sociales de la comunidad?
En esta progresión, se busca que el estudiantado despierte su interés y gusto por la investigación y se reconozca como sujeto
dotado de saberes acumulados a lo largo de su trayectoria vivencial y académica, lo cual le permita conocer y reconocer su
comunidad para promover mejoras, aplicando los elementos básicos del conocimiento.
Aplica: C1, M1 y M2
Objetivo de la progresión
Conseguir que el estudiantado logre describir las formas de la construcción del conocimiento científico, su pertinencia y
relevancia para la elaboración de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos y modelos que permitan una posible
solución de la problemática presentada en su contexto social.
La progresión está basada en las siguientes categorías y subcategorías
Categorías que aborda la progresión:
• C1 La necesidad de conocer la realidad social
Progresión
Subcategor[ias que aborda la progresión:
• S1 Referentes conceptuales
• S2 Las formas de acercamiento y reconocimiento del entorno social
Contenidos temáticos centrales y transversales que se abordarán:
- Naturaleza del conocimiento
- Conceptualización del conocimiento
- ¿Cómo surge el conocimiento?
- El conocimiento y sus tipos
- Elementos y características del conocimiento de la investigación en Ciencias Sociales
Meta de aprendizaje
Categorías C1 La necesidad de conocer la realidad social
Meta de aprendizaje M1. Demuestra una actitud reflexiva en la generación de conocimiento sobre las
problemáticas de la comunidad, para asumirse como sujeto activo en el cambio social.
M2. Identifica los elementos, características y tipos de conocimiento para acercarse al

estudio de las problemáticas de su realidad social.
MD 2
Diseñar un plan de clase para alcanzar la meta de aprendizaje.
Diseñar una actividad
8 Orientaciones pedagógicas
9 Ambiente de aprendizaje Aula 25 N M

E
Texto contextualizador de la comunidad
Estudiante, lee el siguiente texto e identifica el contexto en tu comunidad y selecciona la

respuesta correcta:
Científicos y adivinos
La libertad es mucho más que un eslogan pegadizo que se trae a cuento para justificar las acciones: es un don
En la investigación, la predicción cumple uno de los deseos básicos de la humanidad: percibir el futuro y saber lo
que nos depara el destino. La misma adivinación utilizada para el estudio de las estrellas o la observación de las
entrañas de los animales.
Obviamente, en el mundo moderno es poca la gente que presta atención a estos métodos. Sin embargo, muchas
personas esperan que los científicos se conviertan en los nuevos adivinos y predigan cómo va a terminar la
humanidad, el medio ambiente y el universo.
Hasta cierto punto, la mayoría de los científicos utiliza regularmente la predicción en la investigación como un
elemento fundamental del método científico, cuando generan una hipótesis y predicen lo que sucederá. En el
otro extremo se encuentra algo llamado calentamiento global, que ha sido predicho por muchos modelos por
computación aunque todavía no se ha medido realmente la verdad detrás de la teoría.
Estas predicciones pueden tener efectos de gran alcance y dirigir disciplinas científicas enteras, como en el caso
de la relatividad y la evolución de Darwin, que han apoyado la investigación en la Física y la Biología por muchos
años. Por otra parte, los experimentos más pequeños también pueden tener ramificaciones más amplias y permitir
que la humanidad prediga y, por lo tanto, evite determinados eventos futuros.
Medicina y predicción en la investigación
Uno de los primeros ejemplos de esto fue el investigador musulmán Al-Razi. Se le pidió encontrar el mejor lugar
para construir un hospital en la ciudad de Bagdad. Hábilmente, colgó un trozo de carne y predijo que el lugar donde
la carne tardara más en pudrirse sería el mejor lugar para construir un hospital. Si bien él no sabía mucho acerca
de los procesos exactos detrás de la transmisión de una enfermedad, se dio cuenta de que algunos entornos
eran menos saludables que otros, sobre todo en un clima cálido, donde la gangrena era un problema. Su idea fue
utilizada durante muchos años, hasta que se descubrieron los procesos bacterianos detrás de las enfermedades.
Siguiendo con la medicina, podemos encontrar un ejemplo de la predicción en la investigación más tardío en
la maravillosa obra de Semmelweis, científico responsable de salvar miles y miles de vidas. En 1847, Jakob
Kolletschka, gran amigo del doctor húngaro Ignaz Semmelweis se cortó el dedo durante una autopsia y contrajo
una terrible enfermedad conocida como fiebre puerperal. Semmelweis también observó que la fiebre puerperal
había causado la muerte del 13% de las mujeres que daban a luz en su hospital, mientras que en el hospital más
cercano, dirigido en su totalidad por parteras, solamente el 2%. Semmelweis observó que los estudiantes iban de
la sala de autopsias a la sala de partos sin lavarse las manos y sacó la conclusión de que ésta era la razón de
tan alta tasa de mortalidad en el hospital clínico. Informó a los estudiantes que debían lavarse las manos con una
solución de cloro al entrar en el pabellón de maternidad y rápidamente la tasa de mortalidad por fiebre puerperal
se redujo al 2%.
Por desgracia, el desafortunado Semmelweis fue víctima de la política y el director del
hospital, enfurecido por creer que el joven médico lo estaba culpando indirectamente
por las altas tasas de mortalidad, se aseguró de que Semmelweis no trabajara nunca
más en Viena. Finalmente, regresó a Budapest y aplicó sus métodos allí, en donde
llegó a publicar un libro con sus descubrimientos. Lamentablemente, la comunidad
médica rechazó sus ideas y el desilusionado Semmelweis murió en una institución
mental después de haber sido brutalmente golpeado por unos guardias. La autopsia
reveló lesiones internas extensas, pero la causa de la muerte fue envenenamiento de
la sangre.
Finalmente, el inglés Joseph Lister comenzó a utilizar ácido carbólico como desinfectante
16 años después, pero le dio a Semmelweis todo el crédito por su predicción en la
investigación, lo que salvó miles de vidas. El desafortunado científico también dio su
nombre a un fenómeno científico conocido como el “Efecto Semmelweis”, en donde
una nueva investigación basada en predicciones audaces es rechazada rápidamente
porque amenaza demasiado el paradigma establecido. Wegener también sufrió este efecto cuando postuló la idea de la
deriva continental, una predicción rechazada por casi toda la comunidad científica.
18 12 3 Evaluación Formativa Trabajo colaborativo
20 Estudiantes, compartan su experiencia de la lectura ante el grupo y realicen la

actividad:
5 1. ¿Qué deseo de la humanidad cumple la predicción en la investigación?
2. ¿Cómo utilizan los científicos la predicción en la investigación?
3. Describe el ejemplo de predicción del investigador musulmán Al-Razi:

1819 12 3
Evaluación Formativa Evaluación Diagnóstica
Para evaluar las actividades de esta progresión se realiza una evaluación diagnóstica que
permita identificar a las y los estudiantes qué tanto saben del tema antes de abordar la
progresión. Así́, el docente conocerá el nivel general del grupo.
Para iniciar esta primera progresión será oportuno, estudiante, que descubras cuáles son
los saberes que tendrás que reforzar a lo largo del texto.
Estudiante, analiza los siguientes cuestionamientos y contesta correctamente.
1. La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico

procura obtener información relevante y fidedigna, para:
a. Clasificar, implementar, efectuar y corregir el conocimiento
b. Entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento
c. Refutar, aclarar, entender y corregir el conocimiento
d. Modificar, verificar, corregir o aplicar el conocimiento
2. Para investigar no es necesario...

a. Tiempo
b. Planificación
c. Orden
d. Ser científico
3. Literalmente, método significa

a. Camino
b. Investigar
c. Ciencia
d. Científico
4. El proceso de la investigación en educación debe concebirse como:

a. Proceso analítico y proceso investigativo
b. Proceso informativo y proceso académico
c. Proceso analítico y proceso académico
d. Proceso académico y proceso investigativo
5. La aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas

concretos produce en general
a. Un conocimiento localmente nuevo
b. Un conocimiento universalmente nuevo
c. Un conocimiento generalmente nuevo
d. Un conocimiento infinitamente nuevo.
6. El primer paso del método científico es:

a. Preguntas
b. Hipótesis
c. Observación
d. Experimentación
7. Es repetir el fenómeno en el laboratorio

a. Observación
b. Problema
c. Conclusión
d. Experimentación
8. Es la posible explicación de un fenómeno determinado
a. Observación
b. Hipótesis
c. Conclusión
d. Problema
9. La característica fundamental de la investigación es

a. Negar principios generales
b. El descubrimiento de principios generales
c. El análisis de principios generales
d. El estudio de principios generales
10. La investigación científica como base fundamental de las ciencias, parte de

a. La realidad, investiga la realidad, analiza hipótesis y fundamenta nuevas teorías
b. La hipótesis, investiga la realidad, analiza las teorías y fundamenta nuevas teorías
c. La realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas
teorías
d. Nuevas teorías, investiga la realidad, fundamenta nuevas hipótesis y formula teorías.

- Naturaleza del conocimiento
- Conceptualización del conocimiento
15
- ¿Cómo surge el conocimiento?
- El conocimiento y sus tipos
T
Estudiante, analiza la siguiente conceptualización de los contenidos
centrales transversales para, posteriormente, realizar las actividades.
El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o

a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la
creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo
aparente.
Incorporación de nuevos conocimientos
Un nuevo conocimiento puede aprenderse de diferentes formas:

Vivencia o experiencia personal: por ejemplo, si tomamos algo muy caliente sin saber que nos vamos a quemar, y
efectivamente nos quemamos; adquirimos el conocimiento de que lo caliente quema, por lo que la próxima vez vamos
a tener en cuenta esta variable antes de tomar el objeto.
Esfuerzo cognitivo por incorporar información: por ejemplo, el acto de investigar sobre un tema específico porque nos
interesa, de modo que adquiriremos el conocimiento pero de una forma intencionada.
Al igual que en la mayoría de los temas vinculados a la cognición, quien más lo representa es Jean Piaget, quien
establece dentro de su teoría que el conocimiento no es algo que esté ni en el sujeto ni el objeto, sino en la acción
transformadora o cognitiva que es llevada a cabo; es decir en la relación entre sujeto y objeto. Además, dice que
siempre un conocimiento parte de otro previo, por lo que será imposible determinar cuál fue el primer conocimiento.
Adhiere a esto la idea de que el conocimiento se da en forma de espiral, lo cual implica que siempre se partirá de lo
previamente aprendido y se le agregará algo; por ejemplo, adquirimos el conocimiento de cómo realizar una suma y
volveremos a ese conocimiento cuando estudiemos como realizar una multiplicación.
Elementos del conocimiento
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en
la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto.
El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos:

Sujeto, Objeto, Operación y Representación Interna (el proceso cognoscitivo)
El sujeto: es la persona que conoce. Es el que capta algo, el que se posesiona con su mente de las características de
un ser; se le llama sujeto cognoscente, en el momento que emplea sus facultades cognoscitivas (ojos, oídos, manos,
entendimiento, etc.) las cuales permiten que haya alguien que se dé cuenta de lo que pasa a su alrededor. Ese centro
del conocimiento es el sujeto cognoscente.
El objeto: es la cosa o persona conocida. El acto de conocer une estos dos elementos, el sujeto y el objeto, de tal
manera que la cosa conocida no se llamaría objeto si no fuera porque es conocida. Y del mismo modo, la persona que
conoce, se llama sujeto por el hecho de conocer a un objeto. Es decir, sujeto y objeto son dos términos correlativos;
uno supone al otro, como la derecha supone la izquierda.En esta correlación cognoscitiva, el sujeto se modifica
durante el acto del conocimiento, en cambio, el objeto queda tal cual.
La representación: en las facultades cognoscitivas del sujeto se producen ciertas representaciones; y se llaman así
porque de algún modo tratan de reproducir (referirse o representar) en la mente del sujeto lo que pasa en el exterior.
Basta con cerrar los ojos y reproducir mentalmente la imagen de los objetos que tiene alrededor. En el fenómeno
del conocimiento, el papel de estas representaciones es base, tanto, que algunos autores llaman “conocimientos”
precisamente a tales representaciones. Sin embargo, nosotros llamaremos conocimiento a todo el fenómeno que
envuelve los cuatro elementos.
Una vez que el sujeto cognoscente conoce al objeto, este lo va a interiorizar, se apropiará de el para producir una
representación interna (propia), siendo esta un contenido instrumental que se refiere a un objeto. El objeto, la mayor
parte de las veces, es extra mental, o sea, fuera de la mente.
La operación: este elemento es, tal vez, el más difícil de distinguir. Es el acto de conocer; es el proceso psicológico
necesario para ponerse en contacto con el objeto y lograr obtener una representación de dicho objeto. Hay que
tener presente que no es lo mismo el acto de ver, oír o el de pensar, que la representación obtenida en el interior del
sujeto cognoscente. Cuando se utiliza dicha representación, se está hablando de una operación cognoscitiva, la cual
dura un momento, es casi instantánea. En cambio, la representación obtenida perdura en el interior del sujeto, en su
memoria, de la cual se puede extraer en el momento que se quiera con un nuevo proceso mental.
En otras palabras, la operación cognoscitiva es el esfuerzo mental y la representación es el resultado de ese esfuerzo.
Se hará una comparación; la representación es semejante a la fotografía que queda ya impresa en la cámara
fotográfica, la operación, es semejante a la acción instantánea en la que se oprime el botón y se abre el obturador.
Tipos y características del conocimiento
Surge a partir de la observación e

Empírico
interacción con el medio ambiente.
Usa la lógica y el pensamiento

Científico crítico, se basa en hechos
comprobados.
Tipos de
conocimiento
Se fundamenta en reflexiones
Filosófico
sobre cuestiones inmateriales y
subjetivas
Se basa en la fe religiosa y
Teológico sostiene que esta tiene la verdad
absoluta
La diferencia entre el conocimiento empírico, el científico, el filosófico y el teológico está en cómo lo

adquirimos.
Tipo de conocimiento Significado Valor Ejemplo
Conocimiento Este tipo de conocimiento surge Valorativo: se apoya en las Un agricultor que, aun
Empírico a partir de la interacción del ser experiencias personales. sin ningún estudio, sabe
humano con el ambiente que lo exactamente cuándo plantar y
rodea. cosechar cada vegetal, apenas
por observar y aprender de los
resultados de sus cosechas
anteriores.
Conocimiento Engloba informaciones Factual: se ocupa de hechos y El descubrimiento de
Científico y hechos que fueron sucesos. la penicilina como un
comprobados, basados en medicamento para combatir
análisis y pruebas científicas. infecciones que amenazan al
ser humano.
Conocimiento Es el conocimiento que Valorativo: atiende hipótesis que El pensamiento platónico en

Filosófico surge de las reflexiones que no se pueden observar. el cual existen dos mundos
el hombre hace sobre las contrapuestos: el mundo de las
cuestiones inmateriales y ideas y el mundo sensible.
subjetivas.
Conocimiento Cree que la fe religiosa posee Valorativo: se fundamenta en El mundo y los hombres fueron
Teológico la verdad absoluta y presenta las doctrinas sagradas. creados por Dios.
todas las explicaciones para los
misterios.
Evaluación Formativa Estudio independiente 1 hora
18 20
Actividad en casa: estudiante, elabora una versión corta (100 palabras) de la diferencia
12 3
4
entre el conocimiento que se obtiene por la investigación y otras formas del
conocimiento como el que se obtiene por la experiencia.
- Elementos y características del conocimiento de la investigación en Ciencias Sociales
15 T Estudiante, analiza la siguiente conceptualización de los contenidos

centrales transversales para, posteriormente, realizar las actividades
formativas:
Una investigación es un proceso que se lleva a cabo mediante la aplicación de un método científico o experimental
encaminado a conseguir información valorable para concebir, comprobar o corregir el conocimiento del tema
de estudio. Para lograr un efecto claro y precisa es necesario emplear algún método de investigación a seguir,
ya que la misma posee una serie de diversos caminos para lograr un objetivo programado o para conseguir la
información requerida. Algunos sinónimos de la palabra investigar son: indagar, inspeccionar, explorar, examinar
y rastrear. En su sentido más preciso implica una búsqueda de algo preciso a través de un exhaustivo análisis
basado en un determinado método. Con un rigor científico investigación es una serie de procedimientos que se
llevan a cabo con el fin de alcanzar nuevos conocimientos fehacientes sobre un hecho o fenómeno que, una vez
encontrados puede ayudar a establecer conclusiones y soluciones a circunstancias causadas por ellos.
La Real Academia Española (RAE) concibe la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín
investigare), como un verbo que refiere el acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También hace
mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención
de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.Desde el punto de vista de la etimología,
investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al
concepto más elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar>. De esta
manera se podría considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de
búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.
En ese sentido, puede decirse que una investigación está determinada por la averiguación de datos o la
búsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe destacar que una investigación, en especial en el
plano científico, es un proceso sistemático (se obtiene información a partir de un plan preestablecido que, una
vez asimilada y examinada, modificará o añadirá conocimientos a los ya existentes), organizado (es necesario
especificar los detalles vinculados al estudio) y objetivo (sus conclusiones no se amparan en un parecer subjetivo,
sino en episodios que previamente han sido observados y evaluados).
Definiciones del concepto investigación con el propósito de visualizar las características y su relación
con el pensamiento teórico en las Ciencias Sociales
“...el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico..., es una actividad más sistemática
dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de
proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva.
Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y, últimamente, al control de hechos
que son consecuencia de acciones o de causas específicas.” (Best, 1982:25,26).
“La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis
acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.” (Kerlinger,1993:11).
“La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a
través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos. ”(Arias G.,1974:53).
“...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los
hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer
la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para descubrir no falsedades parciales.”(Ander-Egg, 1992:57).
“...la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en
la naturaleza y en la sociedad.... Es una fase especializada de la metodología científica. ”(Zorrilla y Torres, 1993:29).
“...estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un
todo unificado”. (Gutiérrez,1993:93).
“La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento.” (Tamayo,1994:45).
“La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.” (Sampieri,
2010:23).
Evaluación Formativa Trabajo colaborativo 18 12 3
20
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad: identifiquen las características
principales de la investigación,consideren la información de los contenidos temáticos
con la actividad se busca explicitar las características de la conceptualización de la
investigación para desarrollar la habilidad de indagador de las y los estudiantes como
5
parte de los temas que se abordarán en la progresión.
Identifica las características principales de la investigación
7
TIPS
17 Currículum ampliado Ícono agenda 2030
Guía para jóvenes, con herramientas y mecanismos para poder hacer valer su
derecho a la participación y comprender la importancia de aportar nuevas ideas y
perspectivas para la comunidad.
https://www.unicef.org/mexico/media/951/file/GUIA_adolescentes%20pdf.pdf
La Guía proporciona información sobre los siguientes temas:
• Tu derecho a participar
• Las personas con las que vives
• En tu escuela
• Participa en tu comunidad
• ¿Jugamos?, ¡divertirte y descansar también es participar!
• Los medios de comunicación y tú
• Participa en tu salud
• Participa en tu seguridad
20
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad: lean la información
que proporciona la guía; realicen comentarios y consideren las temáticas para,
posteriormente, implementarlos en el
AE C
P
5
Evaluación Formativa Trabajo colaborativo
18 12 3
Estudiantes, en plenaria de grupo, enuncien las problematicas sociales de la comunidad
que afectan el entorno y contexto social, reflexionando al respecto
20 Mencionen tres temas de interés grupal que quisieras investigar de manera sistemática y
5
organizada.
1
Además de promover la coevaluación, se introduce la temática de investigación.

Comparte tu punto de vista con tus compañeros para determinar las dificultades presentadas,
así como los medios de solución de los mismos.
MD 3 Diseñar una evaluación y considerar el proceso de retroalimentación.
Evaluación formativa
Evaluación Sumativa 21 Orientaciones pedagógicas 8

La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se
interpreta y usa por el docente.
Conclusión progresión:
La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se
Considerando que las metas de aprendizaje de la progresión son:
Metas de aprendizaje
Meta de aprendizaje M1. Demuestra una actitud reflexiva en M2. Identifica los elementos, características
la generación de conocimiento sobre las y tipos de conocimiento para acercarse al
problemáticas de la comunidad, para estudio de las problemáticas de su realidad
asumirse como sujeto activo en el cambio social.
social.
Proceso Evaluación Formativa Trabajo colaborativo
Para evaluar las actividades de la progresión, se considera la evaluación diagnóstica.

1820 12 3
Se establece la siguiente lista de cotejo para valorar el desempeño de las y los estudiantes en
el trabajo en equipo y su avance en los contenidos abordados. El uso y socialización de estos
instrumentos promueve la autoevaluación y la coevaluación al dar a las y los estudiantes guía
5
en los criterios de valoración.
Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo
Marque con una X los criterios que el estudiante demostró y deje en blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar
Equipo
No. Indicadores a evaluar Si cumple No cumple
Formalidad de la presentación
1. Al inicio de la presentación, se realizó la presentación individual de cada integrante del equipo.
2. Al inicio de la exposición, el equipo presentó el tema y dio una síntesis de la temática que se iba a abordar.
Dominio del tema
3. Todos los integrantes hablan con fluidez y demuestran conocimientos del tema.
4. Todos los integrantes manejan los materiales y recursos visuales presentados.
5. El equipo aporta ejemplos pertinentes que apoyan a reforzar la temática.
6. Todos los integrantes del equipo responden a las preguntas planteadas acerca del tema expuesto por sus compañeros de clase y docente.
Organización del equipo
7. Cada integrante del equipo respeta los tiempos de participación de sus compañeros.
8. Los integrantes del equipo hacen comentarios para contemplar lo que dicen sus compañeros.
Lista de cotejo para valorar la exposición de las actividades formativas:
Lista de cotejo para exposición
Marque con una X los criterios que el estudiante demostró y deje en blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
Criterios Sí No
El equipo presenta un relato simple oral.
Cuando son pertinentes dentro del relato se explican los siguientes elementos: hechos, datos, personajes, lugares y contexto.
Las ideas se expresan con claridad y fluidez.

Se usa un vocabulario amplio y adecuado.
La pronunciación es clara y correcta.
Refuerza su exposición con lenguaje corporal adecuado.
Marca matices y el volumen de su enunciación es adecuado.
Valoración de la ejecución final de un resumen entregable considerado en el estudio independiente, puede ser
de tema libre o del trabajo colaborativo realizado en clase:
Rúbrica para evaluar trabajos escritos
Niveles Sobresaliente (10) Avanzado (8-9) Suficiente (6-7) Insuficiente (5)

Criterios
Tratamiento Profundiza en Menciona la mayoría Menciona solamente No aborda los
del tema los conceptos de los conceptos algunos conceptos y conceptos principales
centrales y expone centrales y expone expone algunas de ni expone sus
sus principales sus características. sus características. características.
características.
Organización El contenido se La secuencia del El texto tiene fallas El contenido está
presenta en una contenido es lógica, en la secuencia desorganizado y es
secuencia lógica pero tiene algunas lógica que impiden muy difícil seguir la
que facilita su ideas incompletas. comprenderlo secuencia de ideas.
comprensión. completamente.
Redacción El texto está escrito La mayor parte del El texto presenta El texto presenta
correctamente. texto está escrito fallas de redacción. demasiadas fallas en
correctamente. su redacción.
Ortografía Utiliza correctamente Presenta dos o tres Presenta cuatro No utiliza las reglas
las reglas ortográficas. errores u omisiones o cinco errores u ortográficas, presenta
al utilizar las reglas omisiones al utilizar errores u omisiones
ortográficas. las reglas ortográficas. incluso en palabras
comunes.
Signos de puntuación Utiliza correctamente Presenta dos o tres Presenta cuatro No utiliza los signos
los signos de errores u omisiones al o cinco errores u de puntuación o lo
puntuación. utilizar los signos de omisiones al utilizar hace de manera
puntuación. los signos de equivocada en todo el
puntuación. texto.
Bibliografía Todas las fuentes La bibliografía está La bibliografía es No incluye
de información incompleta, pero escasa (dos o tres bibliografía.
están incorporadas ordenada. fuentes), pero está
y ordenadas ordenada.
adecuadamente.
Retroalimentación Formativa Trabajo colaborativo
La retroalimentación buscará fomentar una cultura donde se reflexionen los procesos de 14

enseñanza-aprendizaje. Dando orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los
objetivos de logro. Activar en la comunidad estudiantil el deseo de ser responsables de su
propio proceso de aprendizaje.
18 12 3
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad: lean la información y repacen

los contenidos escribe CC si el enunciado corresponde al conocimiento científico;
CE si corresponde al conocimiento empírico CF si hace referencia al conocimiento
filosófico y CT si se trata del conocimiento teológico.
5
a. La lluvia es provocada por los cambios climáticos ( )
b. Si manejas a alta velocidad sufrirás un accidente ( )
c. El VIH se contagia a través de la sangre ( )
d. El cristianismo es la religión universal ( )
e. Todo el Universo está compuesto por gases ( )
f. La fe cura los males del alma ( )
g. El científico descubre teorías ( )
h. Tomar miel con limón alivia la tos ( )
i. La Ética es la ciencia de los valores ( )
j. La teoría del conocimiento es de Platón ( )
Instrucciones. Lean con atención las siguientes preposiciones y contesta lo que se solicita.
Anoten una V en el paréntesis si el enunciado es verdadero o una F si es falso.
( ) En el conocimiento están presentes tres elementos: el sujeto, el objeto y la sociedad

( ) El objeto de conocimiento es cualquier fenómeno de la realidad
( ) El conocimiento se produce fuera del ámbito social
( ) El conocimiento es un producto acabado que no necesita ser mejorado
( ) El conocimiento es la comprensión que el hombre tiene de la realidad para explicarla y
transformarla
( ) El conocimiento científico tiene como característica ser producto de la tradición popular
( ) El conocimiento es producto de circunstancias históricas y sociales
( ) El proceso de conocimiento implica la interacción sujeto-sujeto
La retroalimentación sea una vía de motivar el aprendizaje continuo de las y los estudiantes
y la importancia de lo aprendido en su vida cotidiana.
16
Recursos didácticos
Abero, Laura, Lilian Berardi, Capocasale, Alejandra, García Montejo, Selva y Rojas
Soriano, Raúl. (2015). Investigación educativa: abriendo puertas al
conocimiento. Clacso. ISBN: 978-9974-8449-2-6
Baena, Paz Guillermina. (2017). Metodología de la Investigación. México: Grupo

Editorial Patria. ISBN: 978-6077443797
Barbosa Moreno, Alfonso. Mar Orozco, Carlos Eusebio. Molar Orozco, Juan Flavio.
(2020). Metodología de la Investigación Métodos y Técnicas. México:
Grupo Editorial Patria. ISBN 978-607-550-622-7
Bernal, César. (2010). Metodología de la Investigación. Administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. Colombia: Pearson
Educación de Progresiones. Colombia Ltd ISBN: 978-958-699-128-5
Hernandez Sampieri, Roberto, Zapata Salazar, Nancy Elena y Mendoza Torres, C. (2017).
Metodología de la Investigación para Bachillerato. Enfoque por competencias. México:
McGraw-Hill. ISBN 9786071508294
Ambiente de aprendizaje
Aula: proceso de investigación
Escuela: analizar el entorno social
9
Comunidad: Integrar grupos de responsabilidad social para fortalecer la
participación de la comunidad.
Laboratorio de investigacion
El docente presenta el encuadre al grupo sobre la intención de la progresión de aprendizaje que se

abordará. Para activar la atención de las y los estudiantes, enuncia la información respecto a lo que
se espera que aprendan, así́ como un panorama sobre las actividades que realizarán en las próximas
sesiones para el desarrollo de la progresión.
Identificar la progresión y comprender sus componentes. MD 1

8
Conoce las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales, además de los paradigmas de la investigación con los
3 horas
que pueden ser abordados; valorando la importancia de cada una de ellas, para que reconozca las problemáticas propias de su
comunidad e identifique el enfoque que puede utilizar en la investigación.
Las y los estudiantes se pueden cuestionar: ¿cuáles son las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales?,
¿qué son y para qué sirven los paradigmas de investigación?, ¿cómo puedo aplicar estos conocimientos en la búsqueda de
problemas sociales en mi comunidad?
2
Las características de la investigación en Ciencias Sociales permiten al estudiantado identificar que forma parte de una
realidad dialéctica, a su vez, los tipos de investigación le brindan la oportunidad de tener un acercamiento a la realidad y sus
problemáticas por medio de diferentes enfoques e interpretaciones.
Los paradigmas de la investigación son elementos de la caja de herramientas que el estudiantado debe tener en cuenta para
llevar a cabo una investigación social.
Aplica: C1,M3 y C2M1
La progresión está basada en las siguientes categorías y subcategorías:
• C1 La necesidad de conocer la realidad social
• C2 Caja de herramientas de investigación
• Subcategor[ias que aborda la progresión:
Progresión
• S1 Referentes conceptuales
• S2 Las formas de acercamiento y reconocimiento del entorno social
• S3 La mirada en la investigación
• S4 Modelos y métodos de la investigación en las ciencias sociales
• S5 Enfoques de investigación cuantitativa, cualitativa y mixta
• S6 Técnicas e instrumentos de investigación
• S7 Referencias
- Características y tipos de investigación en Ciencias Sociales.
Meta de aprendizaje
C1 La necesidad de conocer la
Categorías C2 Caja de herramientas de investigación
realidad social
Meta de aprendizaje M3: Identifica las características y M1: Identifica los elementos teóricos y
tipos de investigación en Ciencias metodológicos que comprenden la investigación
Sociales para reconocer las formas social para entender su uso en los procesos de
de acercamiento y reconocimiento búsqueda de información en su comunidad.
de las problemáticas propias en su
entorno.
Diseñar un plan de clase para alcanzar la meta de aprendizaje. MD 2
8
9
Ambiente de aprendizaje Aula
Estudiante, lee el siguiente texto e identifica el contexto en tu comunidad y

selecciona la respuesta correcta:
25 N M
E La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
La autoestima
En nuestro país tenemos una percepción del concepto de autoestima exactamente

al revés de lo que significa realmente. Todas aquellas personas que aparecen con
desplante o “fuertes de carácter” son, en realidad, todo lo contrario: tienen una
autoestima baja. Una persona con autoestima sana no necesita alterarse ni levantar
la voz para decir lo que tiene que decir.
Si opinamos distinto no le afecta, no necesita que los demás lo aprueben para
mantener su comodidad interior. Cuando una persona se muestra alterada, revela
algo de su mundo interior: nos dice, en el fondo, que algo lo afecta y no tiene el
temple necesario para lidiar con la fuente de su miedo o aprensión.
La expresión bien conocida “compréndanme, tengo un carácter fuerte” no es más
que un recurso lingüístico para tapar nuestro mal genio y está lejos de representar
un carácter verdaderamente fuerte, sino más bien un carácter débil.
Es el miedo lo que nos hace buscar protección con estrategias de defensa: gritar,
golpear la mesa, ofender a quienes queremos. Muchas veces recurrimos a la violencia
como forma de protegernos, y necesitamos crear una ilusión de autoestima, cuando
estamos manipulados por ese miedo.
Ese miedo está relacionado a hechos de nuestro entorno que no podemos controlar
por carecer de la fortaleza de ánimo necesaria para ello. Elevar realmente nuestra
autoestima nos permite disminuir la cantidad de cosas que aparecen amenazantes
allá afuera. Esto implica pensar en el fenómeno de la consciencia, pues debemos
estar conscientes de los hechos que nos producen reacciones de miedo.
Si queremos elevar nuestra autoestima, es conveniente comprender los hechos tal
como se producen sin interpretación. Así, el primer paso para obtener una autoestima
sana es el despertar, cobrar consciencia de los factores que vemos potencialmente
peligrosos.
Es útil aclarar que lo contrario de la autoestima no es la heteroestima o estima de los
otros, sino la desestima propia. Cada uno de nosotros es valioso por existir. Somos
seres completos, disponemos de todos los recursos internos para proyectarnos, y
contemplar el mundo tal como es. Si llegamos a ser conscientes de esto, nuestra
autoestima mejorará y, verdaderamente, tendremos un carácter fuerte.
1. En el texto, temple significa

a. Violencia
b. Pasividad
c. Deseo
d. Brega
e. Aplomo
2. Medularmente, la autoestima se considera como:

a. La fortaleza de carácter en el sentido de reaccionar enérgicamente frente a los juicios
de personas del entorno familiar
b. La atención permanente a las opiniones ajenas para modificar una conducta que
pueda ser considerada incorrecta
c. El sentimiento de comodidad interior frente al entorno y a los demás, basado en la
consciencia del real valor de la persona
d. La reacción violenta, rápida y efectiva en contra de las críticas que tratan de
despreciar lo que uno hace en la vida
e. La sensación de poder hacerlo todo, hasta lo imposible, sin importar la infracción de
las normas de convivencia social
3. Se infiere que una persona con verdadera autoestima:

a. Siempre creerá que es el único que merece un premio
b. Se desespera cuando recibe críticas de las demás personas
c. Se enfrenta con calma a las adversidades del entorno
d. Trata con desdén a las personas que no conoce bien
e. Suele exhibir cierto desplante en sus comportamientos
4. Si una persona sustenta su estima personal en lo que dicen los demás:

a. Confunde autoestima con heteroestima.
b. Demuestra una autoestima suficiente.
c. Aplica un carácter realmente fuerte.
d. Tiene una autoestima de índole social.
e. Revela un análisis correcto de la autoestima.
5. Resulta incompatible con el texto decir que una personalidad verdaderamente fuerte
se caracteriza por:
a. Una voluntad de querer hacer las cosas bien, aún con muchas dificultades
b. Expresarse siempre con un volumen alto de voz y con frases malsonantes
c. Hablar con cordialidad, incluso, a las personas que se muestran descorteses
d. No intimidarse frente a los problemas que pueda haber en el difícil entorno
e. Sentir que posee un real valor que no depende de la estima de los demás
18 12 3 Evaluación Formativa Evaluación Diagnóstica
Para evaluar las actividades de esta progresión se realiza una evaluación diagnóstica
19 4
que permita identificar a las y los estudiantes qué tanto saben del tema antes de abordar
la progresión. Así́, el docente conocerá el nivel general del grupo.
Para iniciar esta segunda progresión será oportuno, estudiante, que descubras cuáles
son los saberes que tendrás que reforzar a lo largo del texto.
Estudiante, analiza los siguientes cuestionamientos y contesta correctamente
1. Algunas de las razones para realizar una investigación son las siguientes:
I. Informar los avances de la ciencia
II. Admitir como verdadero lo evidente
III. Conocer algo que se desconoce
IV. Aclarar algo de lo ya conocido
V. Confirmar otras investigaciones
a. I, II, III
b. I, II, IV
c. II, II, IV
d. III, IV, V
e. II, IV, V
2. Las ciencias naturales investigan para:

a. Describe las relaciones y características cuantitativas de la realidad material
b. Promover un nuevo producto
c. Repetir una investigación clara y precisa
d. Eliminar las causas de la pobreza mundial
e. Explicar objetivamente el universo
3. Tipo de investigación que tiene como objetivo resolver un problema

a. Aplicada
b. Tecnológica
c. Descriptiva
d. Básica
e. Exploratoria
4. Generalmente ¿cuáles son los elementos del conocimiento?

I. Sujeto
II. Objeto
III. Operación cognoscitiva
IV. Reflexión
V. Investigación
a. I, II, IV
b. I, II, III
c. I, III, IV
d. I, II, V
e. I, III, IV
5. Reflexionar sobre la realidad e interpretarla para incidir en ella son los pasos de:
a. La abstracción
b. La tecnología
c. El conocimiento
d. La metodología
e. El juicio lógico
6. Tipo de conocimiento que encontramos en los postulados de la física?

a. Filosófico
b. Científico
c. Religioso
d. Empírico
e. Racional
7. ¿Qué tipo de conocimiento adquiere el hombre por medio de la reflexión critica?

a. Empírico
b. Religioso
c. Científico
d. Filosófico
e. Intuitivo
8. ¿Cuál es la disciplina que estudia la estructura y las leyes del conocimiento?

a. Psicología
b. Lógica
c. Semiótica
d. Filosofía
e. Gnoseología
9.- ¿Qué es el objeto formal de estudio de una ciencia?

a. Los métodos de investigación
b. El tipo de resultados
c. La materia de estudio
d. El punto de vista de su investigación
e. El marco teórico
10. ¿Cuál es el método donde el proceso de razonamiento va de lo general a lo

particular?
a. Científico
b. Inductivo
c. Analítico
d. Sintético
e. Deductivo
- Las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales
15
- Clasificación de la investigación
T
centrales transversales para, posteriormente, realizar las actividades:
El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy niño, pregunta al adulto;
y ya joven, se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las
más elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la
investigación científica con características propias de eficacia superior. Lo que hoy es verdad, mañana puede
cambiar como resultado de un nuevo descubrimiento. Esto conduce al reconocimiento de la necesidad de
mantenerse humilde y aceptar que siempre habrá́ algo nuevo que aprender.
En la sociedad actual, la generación, apropiación y aplicación del conocimiento tienen una importancia
relevante. El aprendizaje de los principios básicos del método científico es un punto de partida para la reflexión
y actuación ante los fenómenos de la vida social y natural. En función a lo anterior, la práctica de investigación
se convierte en una tarea ineludible, particularmente en la comunidad académica, toda vez que se espera
contribuya al progreso y bienestar de la sociedad.
Se debe tener presente que para cada tipo de investigación hay un proceso y objetivos específicos. La finalidad
de la investigación científica es:
- Conocer mejor la realidad, entenderla y explicar por qué los fenómenos que en ella ocurren evolucionan de
una manera y no de otra.
- Incrementar los conocimientos.
- Proponer soluciones a problemas y fenómenos que afectan a la sociedad.
- Formular teorías o modificar las existentes.
Asimismo, es necesario conocer los elementos presentes en toda investigación científica, ya que los mismos
permiten observar que existe un proceso a seguir, que corresponde con una estructura. Se reconocen cuatro
elementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
En el siguiente gráfico se describen:
Tipos de investigación
Investigación básica: denominada pura, teórica o dogmática, la cual comienza y se mantiene en el marco
teórico, ya que tiene como finalidad formular nuevas teorías y/o modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.
Investigación aplicada: denominada práctica o empírica, guarda íntima relación con la investigación básica,
porque depende de los descubrimientos y avances de esta última, enriqueciéndose de los mismos, con
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer, para
hacer, para actuar, para construir y para modificar. Se puede decir que toda investigación aplicada requiere de
un marco teórico, sin embargo, en una investigación empírica lo que realmente sirve, son las consecuencias
prácticas.
Por la clase de medios utilizados para obtener los datos se clasifica en:
Investigación documental
En el ámbito de la investigación científica, se distingue con el nombre de investigación documental al proceso
estratégico en donde el investigador busca, a través de la observación y consulta en distintas fuentes
documentales, recabar los datos e información existente sobre el tema que pretende estudiar, a fin de obtener
material intelectual y científico en donde pueda descansar el desarrollo de la investigación científica que desea
realizar. Para la teórica Guillermina Baena (Baena, 1985) la investigación documental básicamente consiste
en una técnica que se orienta hacia la “selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica
de documentos y materiales bibliográficos”, que tiene como objetivo el levantamiento de un marco teórico y de
datos.
La metodología plantea una serie de procedimientos sucesivos, a la hora de desplegar las distintas estrategias
y tareas, que le permitan al investigador levantar y realizar una adecuada investigación documental en el
siguiente orden:
• Elegir cuál será el tema sobre el cual se investigará, puesto que esto ayuda a delimitar los documentos que
deberán consultarse.
• Recopilar una lista de títulos (bibliografía) que puedan –según el criterio del investigador- proporcionar
información básica e importante para la investigación a realizarse.
• Revisar el tema escogido, y proceder a su delimitación, a fin de realizar una investigación especializada.
• Con base en el material bibliográfico y al ámbito delimitado sobre el que se realizará la investigación, el
investigador deberá realizar un esquema de actividades, que le permitan orientar las distintas tareas que
deberá realizar.
• Así mismo, la delimitación del tema, llevará que el investigador deba ampliar su bibliografía, buscando
textos que amplíen el tema escogido de forma especializada y deberá entonces proceder a la lectura
minuciosa de éstos.
• Ya con el proceso de lectura realizado, el investigador deberá realizar una serie de fichas de contenido,
que le garanticen durante el desarrollo de la investigación científica la recuperación y consulta rápida de
los documentos que vaya necesitando.
• Realizado esto, se deberán cotejar las fichas con el esquema de trabajo, a fin de organizar y disponer el
fichero según las distintas fases que pretenden abordarse durante la investigación.
• Finalmente, el investigador puede proceder a la redacción de su marco teórico, así como a la elaboración
del resto del trabajo, en caso de que éste contemple también una fase de praxis, análisis y registro.
Investigación de campo
Se define como el proceso que permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). Es utilizada para entender y encontrar
una solución a un problema de cualquier índole, en un contexto específico. Se trata de trabajar en el sitio
escogido para la búsqueda y recolección de datos que permitan resolver la problemática.
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio
sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador,
puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
Los tipos se pueden clasificar en dos categorías:
Exploratoria: consiste en la participación del investigador en el lugar donde se encuentra el objeto de estudio,
para allí evaluar el sitio y analizar los elementos que se pueden observar; esto con la finalidad de intentar hallar
un patrón que relacione distintos aspectos y así poder realizar “predicciones” acerca del comportamiento que
tendrá el fenómeno.
Verificación de hipótesis: ésta es aquella en la que la persona encargada de realizar la investigación debe
enfrentarse al medio donde está el objeto de estudio; ya que el objetivo de ello es encontrar una explicación al
fenómeno.
Las etapas en su proceso son:
- Determinar el problema
- Valorar los recursos
- Elegir las herramientas o técnicas adecuadas
- Utilizar las herramientas
- Análisis de los datos
- exposición de los datos obtenidos
Experimentos de campo
Los experimentos permiten evaluar los comportamientos de los individuos en su cotidianidad, lo que
acerca aún más al investigador a la situación o fenómeno que está buscando. Sin embargo, el problema radica
en que los sujetos, si son conscientes del experimento, puedan modificar o alterar parte de su comportamiento
y con ello proporcionar datos erróneos para la investigación.
Observación
Uno de los métodos más utilizados, independientemente de la finalidad del trabajo, sólo que varía en función
de la misma. Su función no es solo “ver” sino analizar cada uno de los aspectos, es decir, se evaluará el objeto
de estudio en todos los sentidos. Ésta puede ser pasiva o participante. En el caso de la pasiva, se refiere a que
el investigador se mantiene observando y/o analizando desde afuera; mientras que la participante, como su
nombre lo indica, es cuando el investigador está presente en un grupo que esté afectado.
Encuesta
Son un método de investigación y recopilación de datos utilizadas para obtener información de personas sobre
diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo, dependiendo de
la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar. Los datos suelen obtenerse mediante el uso de
procedimientos estandarizados, esto con la finalidad de que cada persona encuestada responda las preguntas
en una igualdad de condiciones para evitar opiniones sesgadas que pudieran influir en el resultado de la
investigación o estudio. Una encuesta implica solicitar a las personas información a través de un cuestionario,
éste puede distribuirse en papel, aunque con la llegada de nuevas tecnologías es más común distribuirlas
utilizando medios digitales como redes sociales, correo electrónico, códigos QR o URLs.
Entrevista
Es una técnica para interrogar, en la que se tiene contacto directo con las personas en la investigación. Sin
embargo, guardan relación entre ambas.
• Esta técnica permite obtener datos mucho más detallados y elaborados, además que las personas que
interactúan en ellas suelen contar con más conocimientos acerca del problema o fenómeno a estudiar.
• Existen las entrevistas estructuradas o no estructuradas. La primera se refiere a aquella en la que
previamente elaboramos una serie de preguntas en un orden específico; mientras que la segunda a las
entrevistas libres que suelen acerca cuando no contamos con suficientes datos para la elaboración de preguntas
del primer tipo.
Historias de vida
Técnicas donde se pretende recoger datos de las personas para la posterior elaboración de una memoria
colectiva (o personal) refiriéndose al objeto de estudio. Para dicha técnica no sólo se puede escuchar a la
gente, también es posible hallar datos interesantes en cartas, periódicos, entre otros.
Grupos de discusión
Los grupos de discusión, pueden ser usados con fines cualitativos, éstos suelen usarse en conjunto con las
entrevistas, ya que primero se obtienen los datos de forma individual y luego se procede a evaluar al grupo de
personas para ampliar la información con respecto a la estructura social y otros aspectos.
Investigación experimental
Obtiene su información de la actividad intencional, realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar
la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga y así poder observar los resultados, al tiempo
que procura evitar, que otros factores intervengan en la observación.
Es aquella que permite con más seguridad establecer relaciones de causa a efecto.
Características de la investigación experimental:

- Usa grupo experimental y de control
- El investigador manipula el factor supuestamente causal
- Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de sujetos y tratamiento
- Es artificial y restrictivo
20
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad: al escribir en el siguiente
cuadro una temática de su contexto que consideren sea del tipo de investigación
documental, investigación de campo y la investigación experimental.
5
Temática Temática Temática
Investigación Investigación Investigación
documental de campo experimental
Comparte tus respuestas con tus compañeros para determinar las dificultades presentadas,
así como los medios de solución de los mismos.
- Clasificación de la investigación
15 T
Por el nivel de conocimientos que se adquieren la investigación se clasifica en:
Investigación exploratoria: es considerada como el primer acercamiento científico a un problema, nos ayuda
a encontrar lo procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior, es decir, establece contacto
con el objeto de estudio dando una visión general de tipo aproximado.
Investigación descriptiva: se utiliza el método de análisis logrando caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalando características y propiedades; también puede servir para investigaciones que
requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigación correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre
dos o más conceptos o variables.
Investigación explicativa: formula leyes, buscando determinar los orígenes de un cierto conjunto de fenómenos
a través de la delimitación de relaciones causales, es decir, trata de responder o dar cuenta de los porqués del
objeto que se investiga.
Por la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema de investigación se

clasifica en:
Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente los símbolos numéricos que se utilizan
para la exposición de datos que provienen de un cálculo o medición.
Permite examinar los datos de manera científica, o de manera más específicamente en forma numérica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística.
Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar:
· Los diseños experimentales.
· La encuesta social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las ciencias sociales y
consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de recoger, procesar y analizar características
que se dan en personas de un grupo determinado.
· Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.
La investigación cualitativa: es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales

que se basa en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando
métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que
lo gobiernan.
Los principales tipos de investigación cualitativa son:
· Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que

tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados participan en la misma.
· Investigación participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma
comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas.
A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los
diferentes aspectos de tal comportamiento.
En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación
cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo.
Según el tiempo en que se efectúan:
Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un corto período.
Investigaciones diacrónicas: son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el objeto de
verificar los cambios que se pueden producir.
Según estudios históricos:
Investigación histórica: busca reconstruir el pasado de manera objetiva, con base en evidencias documentales
confiables.
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.
Somete los datos a crítica interna y externa.
En el primer caso, verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el significado
y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico.
Otros tipos de investigación:
Estudio de casos: es el estudio detallado de la unidad de observación teniendo en cuenta características y

comportamiento de dicha unidad.
Longitudinal: compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o momentos de una misma población con
el propósito de evaluar los cambios.
Etnográfica: es estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos,
mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre
sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes
momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos.
Proyectiva: también conocida como proyecto factible, consiste en la elaboración de una propuesta o modelo
para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotéticos del futuro o del pasado a
partir de datos actuales. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseños.
Religiosa: es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a una religión, como puede ser investigar
sobre lo que estudian en relación a su dios, a sus costumbres, a sus cultos u oraciones y todo lo que se relaciona
con lo espiritual. Esta investigación está dentro de la categoría “Teología” pues es la ciencia que estudia a Dios.
Educativa: la investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de los problemas
de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos, del análisis de las funciones, los
métodos y los procesos educativos, contribuyendo primordialmente a conocer los factores históricos, culturales,
sociales y económicos que han regido las acciones y que han dado sentido y dirección al sistema educativo en
diferentes épocas.
18 12 3
20
Estudiantes, en plenaria de grupo, realicen la siguiente actividad: compartan los tipos
de investigación y sus características para elaborar un organizador gráfico.
Además de promover la coevaluación, se introduce el tema del resumen como un escrito

donde se busca recuperar la información esencial de un determinado texto.
21 8
Evaluación Sumativa Orientaciones pedagógicas
Meta de aprendizaje M1. Demuestra una actitud reflexiva en M2. Identifica los elementos, características
social.

1820 12 3
5
Equipo
Dominio del tema
Criterios Sí No


Criterios
características.
comunes.
Signos de puntuación Utiliza correctamente Presenta dos o tres Presenta cuatro o No utiliza los signos
los signos de errores u omisiones al cinco de puntuación o lo
puntuación. utilizar los signos de errores u omisiones al hace de manera
puntuación. utilizar los signos de equivocada en todo el
puntuación texto.
adecuadamente.
La retroalimentación buscará fomentar una cultura donde se reflexionen los procesos de 14

18
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad: lean con atención las siguientes
12 3
preposiciones y contesta lo que se te solicita. Anoten una V en el paréntesis si el enunciado

es verdadero o una F si es falso. 5
1. El conocimiento cotidiano se adquiere sin ningún proceso planificado y
sin la utilización de medios especialmente diseñados. ( )
2. El conocimiento “espontáneo” o “vulgar” exige mayor rigor para encontrar

regularidades en los fenómenos, para describirlos, comprenderlos, explicarlos y/o
predecirlos. Se obtiene mediante procedimientos metódicos con pretensión de validez,
utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda
intencionada, para lo cual se delimitan los objetos y se prevén los modelosde
investigación. ( )
3. El marco conceptual es el uso de una o más teorías en las cuales se fundamenta

directamente el problema de investigación. Esas teorías pueden haber sido propuestas
por otros investigadores, como también, sin perjuicio de su aceptación, pueden contener
modificaciones a tales teorías hechas por el investigador o bien contener una teoría
elaborada por el propio investigador. ( )
4. “La investigación empírica implica ciertas etapas o momentos que cumplen funciones
diferentes. A grandes rasgos, estos momentos son los de la ruptura, la estructuración y la
comprobación”. ( )
5. La investigación secundaria refiere a cualquier tipo de indagación en la que el

investigador analiza la información que él mismo obtiene, mediante la aplicación de una
o varias técnicas de obtención de datos […] ( )
16


9
Laboratorio de investigación


8
Identifica como parte de la caja de herramientas a los métodos y enfoques teóricos-metodológicos que permiten el estudio
3 horas
de la investigación social mediante el conocimiento de los métodos (deductivo e inductivo, análisis- síntesis, experimental y
no experimental), así como de los enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto), lo que le permitirá distinguir las características
particulares de cada uno de ellos, para comprender la importancia de su aplicación en el estudio de las problemáticas de la
comunidad y elegir las herramientas pertinentes, según su contexto social.
A partir del conocimiento de la caja de herramientas, las y los estudiantes se podrán cuestionar: ¿qué es un método?, ¿cuáles
3
son los tipos y características de los métodos?, ¿en qué consisten los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto de investigación?,
¿cuál es la importancia de seleccionar un método y su enfoque para estudiar una problemática social?
La importancia de que el estudiantado tenga acercamiento con los métodos y enfoques de la investigación radica en la
posibilidad de que comprenda la utilidad de las teorías, formas y estrategias que la sustentan, pues cada una de ellas sigue
pasos determinados que dan soporte, coherencia y validez al proceso investigativo.
Aplica: C2M1 y C2M2
Subcategorias que aborda la progresión:
Progresión
• S7 Referencias
- Métodos deductivo e inductivo
- Método análisis- síntesis
- Método experimental y no experimental
- Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto
Meta de aprendizaje
Categorías C2 Caja de herramientas de investigación
Meta de aprendizaje M1 Identifica los elementos teóricos M2 Reconoce la utilidad de los elementos teóricos
y metodológicos que comprenden la y metodológicos que integran la investigación
investigación social para entender social con el propósito de comprender que
su uso en los procesos de búsqueda las problemáticas sociales tienen diferentes
de información en su comunidad. perspectivas para ser abordadas.
8
9

25 N M
El conocimiento del hombre
El respeto que siente el hombre por el conocimiento es una de sus características

más peculiares. En latín conocimiento se dice scientia y ciencia llegó a ser el nombre
de la clase de conocimiento más respetable. ¿Qué distingue al conocimiento de
la superstición, la ideología o la pseudociencia? La Iglesia Católica excomulgó
a los copernicanos, el Partido Comunista persiguió a los mendelianos por
entender que sus doctrinas eran pseudocientíficas. La demarcación entre ciencia y
pseudociencia no es un mero problema de filosofía de salón; tiene una importancia
social y política vital.
Muchos filósofos han intentado solucionar el problema de la demarcación en

los términos siguientes: un enunciado constituye conocimiento si cree en él,
con suficiente convicción, un número suficientemente elevado de personas. Pero
la historia del pensamiento muestra que muchas personas han sido convencidos
creyentes de nociones absurdas. Si el vigor de la creencia fuera un distintivo del
conocimiento tendríamos que considerar como parte de ese conocimiento a muchas
historias sobre demonios, ángeles, diablos, cielos e infiernos. Por otra parte, los
científicos son muy escépticos incluso con respecto a sus mejores teorías. La de
Newton es la teoría más poderosa que la ciencia ha producido nunca, pero el mismo
Newton nunca creyó que los cuerpos se atrajeran entre sí a distancia. Por tanto,
ningún grado de convencimiento con relación a ciertas creencias las convierte en
conocimiento. Realmente lo que caracteriza a la conducta científica es un cierto
escepticismo incluso con relación a nuestras teorías más estimadas. La profesión
de fe ciega en una teoría no es una virtud intelectual sino un crimen intelectual. De
este modo, un enunciado puede ser pseudocientífico aunque sea eminentemente
plausible y aunque todo el mundo lo crea, o puede ser científicamente valioso
aunque sea increíble y nadie crea en él. Una teoría puede tener un valor científico
incluso eminente, aunque nadie la comprenda y, aún menos, crea en ella. El valor
cognoscitivo de una teoría nada tiene que ver con su influencia psicológica sobre
las mentes humanas. Creencias, convicciones, comprensiones..., son estados de la
mente humana. Pero el valor científico y objetivo de una teoría es independiente
de la mente humana que la crea o la comprende. Su valor científico depende
solamente del apoyo objetivo que prestan los hechos a esa conjetura.
1. El tema central que el autor expone es:

a. El sustento moral que determina la aparición de una teoría científica
b. El valor cognoscitivo que una teoría ostenta al margen de su creador
c. El distinción entre el conocimiento científico y el pseudocientífico
d. La comprensión cabal que hace de una teoría un saber aceptado
e. Los motivos que determinaron la persecución de los mendelianos
2. En el texto, la expresión filosofía de salón alude a una actividad:

a. Relevante para la sociedad en la cual se desarrolla
b. De tipo pseudocientífico y arbitrariamente dependiente
c. Intelectual que cuenta con un estatus social elevado
d. Eminentemente objetiva que es aceptada por todos
e. Puramente reflexiva y sin ninguna aplicación práctica
3. Determina la idea principal del texto:

a. Muchos filósofos sostienen que un enunciado constituye un conocimiento científico si un
número elevado de individuos lo aceptan y lo comparten con suficiente convicción
b. La diferencia entre ciencia y pseudociencia reside en que la primera depende del apoyo objetivo
de los hechos mientras que la segunda está relacionada con estados de la mente
c. La aceptación y la defensa viscerales de los asertos más innovadores y sólidos de una teoría
científica constituyen un crimen intelectual más que una capacidad intelectual virtuosa
d. La demarcación entre ciencia y pseudociencia ha constituido un problema sin resolver por parte
de los miembros del Partido Comunista que rechazaban la teoría de Gregorio Mendel
e. Los científicos actúan con mucha cautela respecto de sus teorías mejor elaboradas, como lo
demuestra la incredulidad de Newton respecto de la atracción de cuerpos a distancia
4. Es incompatible con lo sostenido por el autor del texto aseverar que la aceptación mayoritaria de
un tipo particular de conocimiento:
a. Es posible que evidencie un influjo de tipo psicológico
b. Abre la posibilidad de que este sea pseudocientífico
c. Se relaciona muchas veces con creencias absurdas
d. Determina de forma irrecusable su estatus científico
e. Es definible como parte de un conjunto de creencias
5. En el texto, la palabra poderosa adquiere el sentido de:

a. Sólida
b. Grande
c. Ingente
d. Mirífica
e. Inusitada
6. Si tanto la ciencia como la pseudociencia fueran aceptadas masivamente y determinaran

un influjo en la mente de quienes la aceptan, probablemente:
a. El método científico sería insoslayable para creer en algo
b. Newton habría tenido más razones para dudar de su teoría
c. El apoyo objetivo en la evidencia fáctica sería inevitable
d. Se superaría la confirmación a partir de los hechos reales
e. El deslinde entre una y otra sería sumamente impreciso
7. Si la creencia en los ángeles fuera aceptada por un conjunto minúsculo de personas:

a. Tendría que ser considerada como un conocimiento cimentado de forma sólida
b. Permitiría la inclusión de esta como un ejemplo claro de escepticismo científico
c. Al carecer de un apoyo objetivo en los hechos, seguiría siendo pseudocientífica
d. Sería menester considerarla científica pues dejaría de ser una creencia absurda
e. El autor del texto la soslayaría como ejemplo de consideraciones inverosímiles
19 4
Para iniciar esta tercera progresión será oportuno, estudiante, que descubras cuáles
son los saberes que tendrás que reforzar a lo largo del texto.
Estudiante, analiza los siguientes cuestionamientos y contesta correctamente:
1. Procedimiento que consiste en construir el conocimiento a partir de afirmaciones

particulares para llegar a conclusiones o juicios generales:
a. Científico
b. Inductivo
c. Analítico
d. Sintético
e. Deductivo
2. Identifica una parte del método o científico:

a. Antecedentes
b. Cronograma
c. Observación
d. Diario de campo
e. Test
3.En el proceso de la investigación, los objetivos se deben considerar en:

a. La definición del problema
b. El marco teórico
c. La metodología
d. Los resultados
e. La elección del tema
4. Nombre que se da al propósito central del proyecto de investigación:

a. Objetivo especifico
b. Teoría
c. Hipótesis
d. Variable independiente
e. Objetivo general
5. Para justificar la investigación, primero debemos responder a:

a. Por qué y para qué se investiga
b. Los intereses del investigador
c. Los destinatarios de la investigación
d. El bienestar de la comunidad
e. Las formas de conocimiento

- Métodos deductivo e inductivo
15
- Método análisis- síntesis
T

Métodos de investigación
Existen dos clases de métodos de investigación: los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos
aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis,
mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante su conocimiento directo
y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observación y la experimentación.
Los métodos de investigación son los siguientes:
Método científico
Puede encontrarse en la historia desde la antigua Grecia, algunos filósofos, como Heráclito, hablan ya de
la dialéctica; no obstante, será con los alemanes Friedrich Hegel y Karl Marx que la dialéctica encuentre
su verdadero empuje. Hegel define, en esencia, a la dialéctica como contradicción; dice en alguno de sus
textos “(...) la fuerza de la vida y más aún el poder del espíritu consiste precisamente en llevar dentro de sí
la contradicción”. Por ello, puede asegurarse que el conocimiento, como cualquier obra humana, encierra
en sí elementos dialécticos, contradicciones que giran en continuas oposiciones. El análisis dialéctico de
la realidad es comúnmente empleado para estudios históricos y socioeconómicos; aun cuando puede ser
empleado en cualquier otra área. Carlos Marx, por ejemplo, hace de la dialéctica la esencia de sus estudios
sobre el capitalismo y descubre por ella los hilos que lo sostienen: la explotación del hombre por el hombre.
Asimismo, señala la existencia de una constante contradicción entre los que poseen la riqueza y los que sólo
tienen su fuerza de trabajo, llamando a esto lucha de clases. Marx hace ver que no sólo en el capitalismo
existen contradicciones sino que todo sistema económico lo encierra; más aún toda la realidad, pues el
Universo es materia en constante movimiento dialéctico. La dialéctica, como método, permite crear una
visión integral y comprensiva de los procesos histórico-sociales; asimismo, da un marco teórico que hace
posible una interpretación crítica de lo observado. En consecuencia, un investigador que analiza la realidad
dialécticamente deberá́ encuadrar su objeto de estudio desde la contradicción; es decir, debe percibir dónde se
halla la oposición del fenómeno observado e ir tras una explicación que trascienda ese binomio de opuestos.
Para Marx, en la sociedad capitalista los desposeídos se oponen históricamente a quienes son dueños de la
riqueza, y viceversa; sin embargo, ambos podrían reencontrarse en un sistema donde la explotación del ser
humano no fuera el fundamento, ni la propiedad privada la única meta de la vida: el Comunismo.
Método lógico deductivo
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El
papel de la deducción en la investigación es doble:
1. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede
reducirse a otra más general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular
de la gravitación.
2. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la
fórmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia
deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
Método hipotético-deductivo
Es una descripción del método científico. Tradicionalmente, a partir de los avances de Roger Bacon, se
consideró que la ciencia partía de la observación de hechos y que, de esa observación repetida de fenómenos
comparables, se extraían por inducción las leyes generales que gobiernan esos fenómenos. Es central en
esta concepción del método científico, la falsabilidad de las teorías científicas, esto es, la posibilidad de ser
refutadas por la experimentación. En el método hipotético-deductivo, las teorías científicas no pueden nunca
reputarse verdaderas, sino a lo sumo no refutadas.
Método lógico inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede
ser completa o incompleta.
Inducción completa: la conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigación, es decir, que solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que forman el
objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los
elementos del objeto de investigación. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento
inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
inducción completa.
Inducción incompleta: los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en
su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita
hacer generalizaciones.
Método de inducción-deducción
Es un procedimiento de inferencia que se basa en la lógica para emitir su razonamiento; su principal aplicación
se relaciona de un modo especial con las matemáticas puras. El método de inducción-deducción se utiliza con
los hechos particulares, siendo deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e inductivo en sentido
contrario, de lo particular a lo general.
Método inductivo
Inducción: es un razonamiento que analiza una porción de un todo; parte de lo particular a lo general. Va
de lo individual a lo universal. Del latín inductio, de in: en, y de ducere: conducir. Acción de inducir. Modo
de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión general. La característica de
este método es que utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares,
aceptados como válidos para llegar a conclusiones cuya aplicación es de carácter general. El método se
inicia con la observación individual de los hechos, se analiza la conducta y características del fenómeno, se
hacen comparaciones, experimentos, etc., y se llega a conclusiones universales para postularlas como leyes,
principios o fundamentos.
Método deductivo
Es el razonamiento que parte de un marco general de referencia hacia algo en particular. Este método se
utiliza para inferir de lo general a lo específico, de lo universal a lo individual. Deducir: del latín deducere.
Sacar consecuencias (Concluir) Obtener conclusiones de un principio o supuesto. Mediante este método de
razonamiento se obtienen conclusiones, partiendo de lo general, aceptado como válido, hacia aplicaciones
particulares. Este método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etc., de
aplicación universal y, mediante la deducción, el razonamiento y las suposiciones, entre otros aspectos, se
comprueba su validez para aplicarlos en forma particular. La inferencia deductiva nos muestra la forma en que
un principio general (o ley) se apoya en un conjunto de hechos que son los que lo constituyen como un todo.
(variables)
Las reglas del método de inducción-deducción son:
• Observar cómo ciertos fenómenos están asociados y por inducción intentar descubrir la ley o los principios
que permiten dicha asociación.
• A partir de la ley anterior, inducir una teoría más abstracta que sea aplicable a fenómenos distintos de los que
se partió́.
• Deducir las consecuencias de la teoría con respecto a esos nuevos fenómenos.

• Efectuar observaciones o experimentos para ver si las consecuencias son verificadas por los hechos.
• Dicho método considera que entre mayor sea el número de experimentos realizados, mayores serán las
probabilidades de que las leyes resulten verídicas.
Método de análisis-síntesis
Es un método que consiste en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual
(análisis), y la reunión racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad (síntesis).
Análisis
Del griego analizas: descomposición, fragmentación de un cuerpo en sus principios constitutivos. Método que
va de lo compuesto a lo simple.
Proceso cognoscitivo por medio del cual una realidad es descompuesta en partes para su mejor comprensión.
Separación de un todo en sus partes constitutivas con el propósito de estudiar estás por separado, así́ como
las relaciones que las unen.
Síntesis
Del griego síntesis: método que procede de lo simple a lo compuesto, de las partes al todo, de la causa a los
efectos, del principio a las consecuencias. Composición de un todo por la reunión de sus partes.
Reunión de las partes o elementos para analizar, dentro de un todo, su naturaleza y comportamiento con el
propósito de identificar las características del fenómeno observado.
Las reglas del método de análisis-síntesis son:
• Observación de un fenómeno, sus hechos, comportamiento, partes y componentes.

• Descripción. Identificación de todos sus elementos, partes y componentes para poder entenderlo.
• Examen crítico. Es la revisión rigurosa de cada uno de los elementos de un todo.
• Descomposición. Análisis exhaustivo de todos los detalles, comportamientos y características de cada uno de
los elementos constitutivos de un todo; estudio de sus partes.
• Enumeración. Desintegración de los componentes a fin de identificarlos, registrarlos y establecer sus
relaciones con los demás.
• Ordenación. Volver a armar y reacomodar cada uno de las partes del todo descompuesto a fin de restituir su
estado original.
• Clasificación. Ordenación de cada una de las partes por clases, siguiendo el patrón del fenómeno analizado,
para conocer sus características, detalles y comportamiento.
• Conclusión. Analizar los resultados obtenidos, estudiarlos y dar una explicación del fenómeno observado.
20
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad se plantean varias definiciones.
Selecciona la(s) que te resulte(n) más apropiada(s).
1. Ciencia es:
a. El conocimiento racional, cierto o probable, obtenido metódicamente, sistematizado y
verificable
b. El conjunto de conocimientos sistematizados y comprobados acerca de la realidad
c. El conjunto de conocimientos demostrables, autocorregibles y sistematizados que
5
explican racional y objetivamente el desarrollo y transformación de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento
2. Investigación es:
a. La indagación sistemática, controlada, empírica y crítica de las proposiciones hipotéticas
(teóricas) acerca de relaciones supuestas que existen entre los fenómenos naturales
b. Esencialmente una indagación, un registro y un análisis de evidencias con el propósito
de ganar conocimientos
c. Actividad de propósito cognoscitivo mediante la cual se pretende cubrir una laguna
en el conocimiento actual sobre cierta disciplina, ya sea para ampliarlo, reinterpretarlo
o descubrir aspectos ignorados del mismo; que se desarrolla aplicando procedimientos
rigurosos, objetivos, lógicos, y desde una perspectiva crítica
d. Estudio de un problema en pos de un objetivo determinado mediante el empleo de
métodos precisos, con debida consideración al control adecuado de factores distintos
de la variable bajo investigación y seguido de análisis, de acuerdo con procedimientos
estadísticos aceptables
3. Método es:
a. Procedimiento específico por el cual la muestra y la información de la muestra será́
recolectada, de acuerdo al diseño de la investigación escogido
b. Modo en que se actúa para conseguir un propósito
c. En el terreno científico es un sistema de principios y normas de razonamiento que
permiten llegar a conclusiones de forma objetiva
d. Establece cómo se realiza la investigación
Actividad trabajo individual 18 20

Actividad en casa: estudiante, analiza los cuestionamientos y con base en las temáticas
12 3
contesta:
4
a. Atendiendo a los límites de las áreas de aplicación de los métodos en el proceso cognitivo,
menciona los métodos que conoces.
b. Clasifica los métodos científicos según su naturaleza.
c. Fundamenta, con no menos de dos razones, las diferencias entre Ciencia e Investigación
Científica.
d. Con base en el análisis del siguiente diagrama describe que es el método científico.
Preguntas
Hipótesis
Descubrimientos
Seguir
Observaciones aprendiendo
Documentación
Experimentación
Nuevas preguntas
Conclusiones

- Método experimental y no experimental
15
- Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto
T
Método experimental y no experimental

Cuando se realiza una investigación, se puede optar entre dos enfoques: la investigación experimental y la no experimental.
En la investigación experimental, se tienen dos conjuntos a estudiar. En uno, los elementos se mantienen constantes,
mientras que en el otro, las variables son manipuladas por los investigadores. Por el contrario, en una investigación no
experimental, las variables no son manipuladas ni controladas. El investigador se limita a observar los hechos tal y como
ocurren en su ambiente natural. Se obtienen los datos de forma directa y se estudian posteriormente.
El diseño de la investigación no experimental puede dividirse en dos: transeccional y longitudinal.
Investigación transeccional
En la investigación transeccional (también llamada transversal) se realiza la observación y el registro de datos en un momento
único en el tiempo. Este tipo de investigación a su vez puede tener un diseño descriptivo o correlacional.
Diseño descriptivo
En los estudios descriptivos se busca presentar un panorama del estado de uno o más conjuntos de
fenómenos, personas, objetos o indicadores en un determinado punto en el tiempo. El objetivo de estos
estudios es describir las variables presentes en un momento específico. Un ejemplo de este estudio son
las encuestas nacionales de opinión durante los periodos electorales.
Diseño correlacional
En los estudios correlacionales (o causales) se busca establecer las causas o relaciones entre un grupo
de personas, fenómenos, indicadores y objetos en un momento determinado. Un ejemplo de este tipo
de estudio es la investigación que se llevó a cabo para establecer la relación entre las emociones y las
palabras que se usan para expresarlas.
Investigación longitudinal
En la investigación longitudinal (o evolutiva) se realiza la observación y se recolectan los datos en varios
puntos en el tiempo con el fin de contemplar cómo evoluciona cierto fenómeno o comportamiento. En
general, lleva más tiempo realizar este tipo de investigación que una investigación transeccional. Se
pueden aplicar tres tipos de diseño:
Diseño de tendencia
En este tipo de estudio se analizan cómo cambian las variables o relaciones en alguna población en
general. Se realizan las mismas encuestas de opinión en distintos momentos en lugar de en uno solo,
pueden transformar el estudio descriptivo en uno de tendencia. Después, se puede repetir la encuesta a
los seis meses, al año, a los dos años, y así sucesivamente.
Diseño de evolución de grupo
Aquí se analizan los cambios que se dan en un grupo cuyos miembros tienen algo en común (en el mundo
de la estadística a estos grupos se les llama también “cohortes”). Por lo regular, el elemento en común es
la edad.
Diseño de panel
Reúnen las características de los dos anteriores. A diferencia de los grupos de los los estudios de evolución
de cohortes, estos están conformados por exactamente las mismas personas.
Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto.
El proceso investigativo tiene como propósito final producir conocimiento a través de la resolución del
problema establecido al inicio del estudio. Así pues, bajo la etiqueta de metodología de investigación se
hace referencia a todas las decisiones que el investigador toma para alcanzar sus objetivos, las cuales
se enfocan en aspectos tales como el diseño de la investigación, la estrategia a utilizar, la muestra a
estudiar, los métodos empleados para recoger los datos, las técnicas seleccionadas para el análisis de los
resultados y los criterios para incrementar la calidad del trabajo, entre otras. Los diseños de investigación
actuales giran en torno a dos grandes paradigmas: el modelo cuantitativo y el modelo cualitativo.
Enfoques de
Cuantitativo investigación Cualitativo
Mide fenómenos Recolección de datos

utilización de datos Características vivemciales
concretos análisis causa investigación naturalista
efecto
Circular
Deductivo secuencial Proceso Inductivo
probatorio Flexible
Profundidad de ideas
Réplica generalización Beneficio Riqueza
de resultados Interpretativa
Modelo de investigación cualitativa

Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, la investigación cualitativa como “aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”.
Estos autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación cualitativa:
- Es inductiva.
- El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las personas, los
escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
- Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las
personas que son objeto de su estudio.
- Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia
de ellas mismas.
- El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
- Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
- Los métodos cualitativos son humanistas.
- Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación.
- Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
- La investigación cualitativa es un arte.
Desde un nivel técnico, por las técnicas, instrumentos y estrategias de recogida de información, la
investigación cualitativa se caracteriza por la utilización de técnicas que permitan recabar datos que
informen de la particularidad de las situaciones, permitiendo una descripción exhaustiva y densa de
la realidad concreta objeto de investigación.
Desde el nivel de contenido, la investigación cualitativa cruza todas las ciencias y disciplinas de
tal forma que se desarrolla y aplica en educación, sociología, psicología, economía, medicina,
antropología, etc.
Mapa conceptual del modelo de investigación cualitativa
Investigación cualitativa
aborda
Marco interpretativo
abarca
Tipología de diseños genéricos de investigación
son
Teoría fundamentada Diseños etnográficos Diseños narrativos Diseños de investigación-acción Diseños fenomenológicos
Plantea Investigan Recolecta Finalidad Orienta
Las posiciones teóricas Grupos y comunidades - Datos sobre historia - Resolver problemas
Experiencias
surgen de los datos que comparten una de vida cotidianos
individuales subjetivas
obtenidos cultura - Experiencias de - Mejorar prácticas
de los participantes
personas concretas
dos diseños Papel del

Para Creswell (2005)
investigador
considera
Observador Describirlos y
Sistemáticos Emergentes participante analizarlos
Diseño práctico
Martens (2005) Diseño participativo

Procedimiento Clasificación
lo divide
Creswell (2005)
Tópicos
Realistas
Codificación abierta
Biográficos
Críticos
Codificación axial
Autobiográfico
Clásicos
Codificación selectiva
Microetnográficos
Generación de teoría
Estudio de caso
Métodos de investigación cualitativa
La naturaleza de las cuestiones de investigación guía y orienta el proceso de indagación y, por tanto,
la elección de unos métodos u otros. Se destaca de esta forma el carácter instrumental del método.
Pero los métodos de investigación surgen bajo las concepciones y necesidades de los investigadores
que trabajan desde una disciplina concreta del saber, la cual determina en cierta medida, a su vez,
la utilización de los métodos concretos y las posibles cuestiones a tratar. Se considera el método
como la forma característica de investigar determinada por la intención sustantiva y el enfoque que
la orienta. Basado en Morse (1994), se presenta una clasificación, de los métodos que se vienen
utilizando en la investigación cualitativa:
Teoría fundamentada
Trata de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los
datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. La teoría
fundamentada es una metodología general para desarrollar teoría que está fundamentada en una
recogida y análisis sistemáticos de datos. La teoría se desarrolla durante la investigación, y esto
se realiza a través de una continua interpelación entre el análisis y la recogida de datos (Stauss y
Corbin, 1994: 273).
Etnografía
Se refiere a la etnografía el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una
unidad social concreta. A través de la etnografía se persigue la descripción o reconstrucción analítica
de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado.
Etnometodología
Intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a discursos y acciones a través del análisis
de las actividades humanas. La característica distintiva de este método radica en su interés por
centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para construir, dar
sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas. Además, a la etnometodología no le basta
con la simple comprobación de las regularidades, sino sobre todo explicarlas (De Landsheere, 1994:
339).
Investigación-acción
La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva,
llevada a cabo por participantes en situaciones sociales, para
perfeccionar la lógica y la equidad de las propias prácticas
sociales o educativas que se efectúan estas prácticas,
comprensión de estas prácticas y las situaciones en las
que se efectúan estas prácticas (Kemmis,1988: 42).
Método biográfico
Se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una
persona en la que se recojan tanto los acontecimientos
como las valoraciones que dicha persona hace de su
propia existencia, lo cual se materializa en una historia
de vida, es decir, en un relato autobiográfico, obtenido
por el investigador mediante entrevistas sucesivas
(Pujadas, 1992).
Fenomenología
La investigación fenomenológica, destaca el énfasis sobre lo
individual y sobre la experiencia subjetiva: “la fenomenología es la investigación sistemática de la
subjetividad”. Busca conocer los significados que los individuaos dan a su experiencia, lo importante
es aprender el proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia.
El fenomenólogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo,
comprendiendo e interpretando.
Características de los métodos cualitativos:

a. Su objetivo es la captación y reconstrucción de significado
b. Su lenguaje es básicamente conceptual y metafórico
c. Su modo de captar la información no es estructurado sino flexible desestructurado
d. Su procedimiento es más inductivo que deductivo
e. La orientación no es particularista y generalizadora, sino holística y concretizadora
Proceso y fases de la investigación cualitativa

La investigación con técnicas cualitativas está sometida a un proceso de desarrollo básicamente
idéntico al de cualquier otra investigación de naturaleza cuantitativa. Proceso que se desenvuelve en
cinco fases de trabajo:
a. Definición del problema:

Ninguna investigación cualitativa puede iniciarse sin una definición más o menos concreta del
problema. La definición del problema siempre es provisional, porque la tarea central del análisis
cualitativo es averiguar si la definición está bien definida. Definir, por tanto, no es delimitar, rodear,
circunscribir con precisión un problema, sino situarse, orientarse, sumergirse, acercarse, contactar
con el núcleo, el foco, el centro del mismo.
b. Diseño de trabajo:
Tras la definición del problema es preciso elaborar un diseño o proyecto de trabajo. Una de sus
características más fundamentales de este diseño es precisamente su flexibilidad. El diseño supone
una toma de decisiones que se sabe y se acepta de antemano. El diseño abarca y comprende todos
los pasos principales de los que consta una investigación y, por lo tanto, supone la elaboración de un
calendario, de una fijación de espacios y de compromisos de actuación, un presupuesto económico,
un programa de trabajo y un esquema teórico explicativo.
c. Recogida de datos:
Tres técnicas de recogida de datos destacan sobre todas
las demás en los estudios cualitativos: la observación, la
entrevista en profundidad y la lectura de textos.
El principio guía del procedimiento en la recogida de
datos cualitativos es el de la inspección de primera
mano que obliga al investigador a buscar la mayor
proximidad a la situación, a la involución analítica de
su persona con el fenómeno de estudio, a buscar el
foco descriptivo y a estudiar la conducta rutinaria de
cada día sin interferencias ni aislamientos artificiales.
Los datos cualitativos son recogidos en aquellas
situaciones en las que el observador dispone de una
accesibilidad fácil para su adquisición, sin tener que
recurrir a crear o fingir situaciones inexistentes en la
realidad, y sin tener que recurrir a intermediarios.
d. Análisis de datos:
La observación, la entrevista y la lectura son instrumentos para poder llevar a cabo el análisis,
tras haber recodificado la información con su ayuda, con éxito y acierto la interpretación de las
interpretaciones, o la explicación de las explicaciones.
El análisis de los datos en los estudios cualitativos, consiste en desentrañar las estructuras de
significación y en determinar su campo social y su alcance.
e. Informe y validación de la información:

todo estudio de investigación, tanto cuantitativa como cualitativa, es la de garantizar su validez.
Se pretende, sobre todo, generar interpretaciones conceptuales de hechos que ya están a mano,
no proyectar resultados de posibles manipulaciones de estos datos. El trabajo cualitativo consiste
en inscribir (descripción densa) y especificar (diagnóstico de la situación), es decir, establecer el
significado que determinados actos sociales tienen para sus actores, y enunciar lo que este hallazgo
muestra de su sociedad, y en general, de toda la sociedad.
Modelo de investigación cuantitativa
Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y en el seno de
la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho
económico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y éstas en la Física
Newtoniana a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte surge
la Sociología como ciencia. Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo,
como posturas epistemológicas institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la ciencia
y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento
está fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos. Su
representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de
verdad.
Hurtado y Toro (1998). “Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir
que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y
saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia
existe entre sus elementos”.
Metodología cuantitativa
La metodología cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numérica,
especialmente en el campo de la Estadística.
Para que exista metodología cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de
investigación exista una relación cuya naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los
elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y qué tipo de
incidencia existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigación lineal, se denominan: variables,
relación entre variables y unidad de observación.
Edelmira G. La Rosa (1995) dice que para que exista metodología cuantitativa debe haber claridad
entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los
datos es estático, se le asigna significado numérico.
Los abordajes de los datos cuantitativos son estadísticos, hace demostraciones con los aspectos
separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y hace inferencias.
• La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva
y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
• El objeto de estudio es el elemento singular empírico. Sostiene que, existe relación de independencia
entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.
• La teoría es el elemento fundamental de la investigación social, le aporta su origen, su marco y su
fin.
• Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción objetiva, unitaria, estática
y reduccionista.
• Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva.
• Es de método hipotético – deductivo.
Cuadro sinóptico del modelo de investigación cuantitativa
Diseño experimental Preexperimental Cuasiexperimental Experimentos puros
Contiene un grado mínimo Implica el uso de grupos Estudio en el cual el investigador

Estudio en el cual el investigador de control. intactos. interviene en una situación para
interviene en una situación para 2 casos. 2 casos. comparar resultados, motivaciones,
comparar resultados, motivaciones, etc.
etc. 5 casos.
Estratégica
Exploratorios Aplicable en problemas

Investigación
cuantitativa Transeccionales o Para indagar en una
Descriptivos
transversales situación
Correlacionales - Existen más de dos

Diseño No experimental causales situaciones relacionadas
Estudio en el cual solo se observa la

situación en su estado natural. Haciendo uso del tiempo
De tendencia para poder realizar la
(trend) investigación.
Durante el transcurso del

Longitudinal o De evolución de tiempo para analizar el
evolutiva grupo (cohorte) proceso.
Cada cierto tiempo realiza

Diseños panel un tipo de encuesta.
Limitaciones cuantitativas
González, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el énfasis cuantitativo están relacionados
con las características del investigador. En términos generales puede decirse que el análisis
cuantitativo es típico sobre todo en las ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al
empirismo y a la Ideología del proceso de las Ciencias Sociales.
El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones de la investigación cuantitativa:
• La subjetividad disfrazada cuantitativamente.
• La conjugación cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas sociales.
• Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos cuantitativos
lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales.
Diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado que nos
permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los
conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes
y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los
métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el
método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.
• La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre
variables.
• La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros
narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante
y las entrevistas no estructuradas.
• La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o
relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.
• La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema
de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la investigación cuantitativa trata de determinar la
fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a
través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras
el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por
qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigación probablemente
podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero el hecho de que la metodología
cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo
largo de los años. Se cree en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del
Universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei
afirmaba en este sentido “mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea.
Cuadro comparativo de las diferencias entre investigación cuantitativa, investigación

cuantitativa e investigación mixta
Elementos Investigación cualitativa Investigación cuantitativa Investigación mixta
Centro de interés Cualidad (naturaleza, esencia) Cantidad (cuánto, cuántos) Combinación de ambos
enfoques
Objetivo de la investigación Comprensión, descripción, Predicción, control, descripción, Responder a un planteamiento
descubrimiento, generadora de confirmación, comprobación de del problema
hipótesis hipótesis
Características del diseño Flexible, envolvente, emergente Predeterminado y estructurado Manejo completo de los
dos enfoques. Complejo.
Dinamismo en el proceso.
Realización de informe
Marco o escenario Natural, familiar Desconocido, artificial Según la parte del proceso
Muestra Pequeña, no aleatoria, teórica Grande, aleatoria, Variada

representativa
Recogida de datos El investigador como Instrumentos inanimados Instrumentos que den respuesta
instrumento primario, (escalas, pruebas, encuestas, al objetivo. Análisis de los
entrevistas, observaciones cuestionarios, ordenadores) datos. Investigador altamente
entrenado en ambos enfoques
Ciencias Antropología, etnografía, Naturales y agronómicas. Utilizado para investigar
interaccionamiento simbólico, Exactas, matemáticas y físicas. trabajos arqueológicos o de tipo
etcétera. Más tarde en la Educación criminalísticas
Raíces filosóficas Fenomenología e interacción Positivismo y empirismo lógico Racionalista y positivista
simbólica. Racionalismo
Métodos Trabajo de campo, observación Estadísticos. Técnicas Triangulación de métodos
participativa, estudios de casos, experimentales aleatorias, Combinación de técnicas
investigación – acción, análisis técnicas cuasiexperimentales,
interpretativo, investigación test, análisis estadísticos
etnográfica, análisis sociocrítico, multivariados, estudios de
etc muestra, etc
Técnicas Observación naturalista y sin Medición penetrante y Multiplicidad de observaciones
control controlada y medición
Carácter Subjetivo. Humanista Objetivo Creativo
Datos Próximo a los datos; Al margen de los datos; Análisis de los datos
perspectiva “desde adentro” perspectiva “desde fuera”
Fundamentado En la realidad, orientado a los No en la realidad, orientado a Inductivo y deductivo
descubrimientos, exploratorios, la comprobación, confirmatorio,
expansionista, descriptivo e reduccionista, inferencial e
inductivo hipotético deductivo
Orientado Al proceso Al resultado Proceso creativo con resultados
Características de los datos Válido: datos “reales”, “ricos” y Fiable: datos “sólidos” y Datos variados
“profundos” repetibles
Realidad Dinámica. Holística Estable. Particularista Integral, completa y holística
Objeto de estudio Construcción de teorías Se adecua al método Creatividad teórica

prácticas y constituida por
reglas
Busca Comprensión del fenómeno Incrementar el conocimiento Respuestas. Teorizar los
problemas de investigación
18 12 3
20
Estudiante, con el siguiente Word cloud identifica las palabras que pertenezcan a los
modelos y métodos de investigación y :
1. 11.
2. 12.
3. 13.
4. 14.
5. 15.
6. 16.
7. 17.
8. 18.
9. 19.
10. 20.
21 8
Meta de aprendizaje M1 Demuestra una actitud reflexiva en M2 Identifica los elementos, características
social.

1820 12 3
5
Equipo
Dominio del tema
Lista de cotejo para valorar la exposición de lasdeactividades

Lista cotejo para formativas:
exposición
Marque con una X los criterios que el estudiante
Listademostró y deje
de cotejo paraenexposición
blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
Si
Criteriosy deje en blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
Marque con una X los criterios que el estudiante demostró No
El equipo presenta un relato simple oral. Criterios Sí No
ElCuando
equiposon pertinentes
presenta dentro
un relato del relato
simple oral. se explican los siguientes elementos: hechos, datos, personajes, lugares y contexto.
Cuando
Las ideasson
se pertinentes
expresan condentro delyrelato
claridad se explican los siguientes elementos: hechos, datos, personajes, lugares y contexto.
fluidez.
Las ideas
Se usa unsevocabulario
expresan con claridad
amplio y fluidez.
y adecuado.
La usa
Se pronunciación es clara
un vocabulario y correcta.
amplio y adecuado.
Refuerza
La su exposición
pronunciación es claracony correcta.
lenguaje corporal adecuado.
Valoración de la ejecución final de una investigación entregable considerado en el estudio independiente, puede
ser de tema libre o del trabajo colaborativo realizado en clase:
de tema libre o del trabajo colaborativo
Categorías Excelente realizado en clase:
Satisfactorio Mejorable Insuficiente
Búsqueda y selección de Consulta todas las fuentes sugeridas Consulta todas las fuentes sugeridas. Consulta algunas de las fuentes No realiza la búsqueda de
la información e incluso algunas propias. sugeridas. información en las fuentes sugeridas
Sigue, en general las pautas dadas ni sigue las pautas dadas para
Niveles Sobresaliente
Sigue las pautas dadas(10)
para paraAvanzado
una navegación y(8-9)
selección de Suficiente
No sigue (6-7)dadas
siempre las pautas unaInsuficiente (5) de
navegación y selección
Criterios una navegación y selección de información eficaz. para una navegación y selección de información eficaz.
información eficaz. información eficaz.
Tratamiento Profundiza en Menciona la mayoría
Selecciona información relevante.
Menciona solamente No aborda los
La información seleccionada es muy
del tema los conceptos
Selecciona información suficiente y de los conceptos algunos conceptos
La información que seleccionayno conceptos principales
poco relevante.
centrales y expone
muy relevante. centrales y expone expone algunas de
siempre es relevante. ni expone sus
Comprensión del tema Comprende en profundidad todos los Comprende los principales conceptos Comprende los conceptos básicos. No comprende los conceptos.
características.
conceptos. trabajados.
Organización
Contenido de la El contenido
La infografía serecoge todos
elaborada La secuencia
La infografía del
elaborada recoge casi ElLatexto
infografíatiene fallas
elaborada recoge los El Lacontenido
presentación deestá
la infografía
Infografía presenta encontenido
los aspectos de una que se contenido esdelógica,
todos los aspectos contenido que en la secuencia
aspectos básicos de contenido que desorganizado y es de
recoge pocos de los aspectos
secuencia lógica
proponían. pero tiene algunas
se proponían. lógica que impiden
se proponían. muy difícilqueseguir
contenido la
se proponían.
comprensión.
La información está bien organizada. La información está organizada. completamente.
La información no está bien La información por lo general no
organizada. está bien organizada, hay fallos de
Redacción El texto está escrito La mayor parte del El texto presenta El textoypresenta
coherencia cohesión que dificultan
la comprensión.
comunes.
puntuación texto.
adecuadamente.
14 Retroalimentación Formativa Trabajo colaborativo
La retroalimentación buscará fomentar una cultura donde se reflexionen los procesos de

18 12 3
Estudiantes, Analiza los siguientes cuestionamientos y contesta correctamente:
5
4 1. La investigación científica como base fundamental de las ciencias, parte de:
a. La realidad, investiga la realidad, analiza hipótesis y fundamenta nuevas teorías
b. La hipótesis, investiga la realidad, analiza las teorías y fundamenta nuevas teorías
c. La realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas
teorías
d. Nuevas teorías, investiga la realidad, fundamenta nuevas hipótesis y formula teorías
2. Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un

conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible:
a. Evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
específico
b. Afrontar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
especifico
c. Evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
indeterminado
d. Causar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
indeterminado
3. Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de manera más objetiva y

exacta posible:
a. Investigación científica
b. Investigación descriptiva
c. Investigación histórica
d. Investigación experimental
4. La investigación cualitativa utiliza preferentemente información:

a. Cuantitativa, descriptiva y no cualitativa
b. Cualitativa, descriptiva y no cuantificada
c. Cualitativa, descriptiva y cuantificada
d. Cuantificada, descriptiva y no cualitativa
5. La parte formal de una investigación hace relación a la forma como debemos

presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comúnmente
llamamos:
a. El análisis de la investigación
b. El resumen de la investigación
c. La interpretación de la investigación
d. El informe de la investigación
6. El modelo de investigación participativa comprende un proceso integral caracterizado

por tres etapas, que son:
a. Selección o delimitación de la muestra, revisión y evaluación de la información y
organización de los grupos para desarrollar la investigación.
b. Selección o delimitación de la muestra, revisión y evaluación de la información y
disolución de los grupos para desarrollar la investigación.
c. Selección o delimitación de la muestra, revisión y evaluación de la población y
organización de los grupos para desarrollar la investigación.
d. Selección o delimitación de la muestra, revisión y evaluación de la información y
organización de las muestras para desarrollar la investigación.
7. A través de la investigación etnográfica se recolectan datos que conjuntamente con

aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la
a. Geografía y de la antropología.
b. Etnología y de la filosofía.
c. Etnología y de la antropología.
d. Antropometría y de la antropología.
8.La etnografía no es únicamente una descripción de datos, sino que implementa un tipo
de análisis particular, relacionado con
a. El pensamiento, las ideas y los conocimientos del investigador
b. El pensamiento, las ideas y los conocimientos de la comunidad investigada
c. Los perjuicios, ideología y concepciones teóricas del investigador
d. Los perjuicios, ideología y concepciones teóricas de la comunidad investigada
9. En este tipo de investigación, el investigador no solamente observa, clasifica y analiza

los hechos, sino que interpreta, según su condición social, época, ideología, intereses y
formación académica:
a. Investigación cualitativa
b. Investigación evaluativa
c. Investigación ex post facto
d. Investigación etnográfica
10. La principal debilidad de este tipo de investigación consiste en que, por falta de
control sobre los factores supuestamente causales, no es posible establecer con un
margen de seguridad aceptaba, cuál es la causa (o causas)
a. Investigación cualitativa
b. Investigación evaluativa
c. Investigación ex post facto
d. Investigación etnográfica
27 4.0

16

¿Qué es la investigación no experimental?
https://es.surveymonkey.com/mp/que-es-la-investigacion-noexperimental/#:~:text=En%20
la%20investigación%20experimental%2C%20se,no%20son%20manipuladas%20ni%20
controladas.
9


8
Distingue las diversas técnicas e instrumentos de investigación utilizados en las Ciencias Sociales, como elementos de la caja
3 horas
de herramientas, que le permitan al estudiantado identificar las características, similitudes y diferencias entre cada una de ellas,
para reconocer la metodología de la recolección, concentración, procesamiento y análisis de datos de la información fidedigna,
con la finalidad de comprender cómo se abordan en las problemáticas sociales.
El estudiantado se podrá cuestionar: ¿qué es una técnica de investigación social?, ¿cuáles son las técnicas útiles para la
investigación social?, ¿qué es un instrumento de investigación?, ¿qué tipos de instrumentos de investigación social existen?,
4
¿cuál es la importancia de la selección de las técnicas e instrumentos dentro de una investigación en las Ciencias Sociales?
Con ello, el estudiantado distingue las características, similitudes y diferencias de las técnicas e instrumentos de investigación
social, para que la elección metodológica del procesamiento de la información contribuye a la búsqueda de soluciones de las
problemáticas de su comunidad.
Aplica: C2M1 y C2M2
Progresión
Subcategorias que aborda la progresión:
• S7 Referencias
- Técnicas e instrumentos de investigación utilizados en las Ciencias Sociales
Meta de aprendizaje
8
9

25 N M
¿Revisas tu smartphone cada cinco minutos?
¿Has sentido vibraciones fantasmas? ¿Te llevas tu celular a la mesa e incluso

hasta al baño? Si es así, seguramente perteneces a las millones de personas que
padecen “nomofobia”.
El término surgió como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un

estudio realizado por la empresa inglesa de investigación demoscópica You Gov,
para señalar la ansiedad y angustia que produce el estar sin celular. Si bien la
denominación “fobia” podría ser incorrecta, un estudio conducido por el psicólogo
Richard Balding de la Universidad de Worcester en Reino Unido, reveló que,
efectivamente, el uso constante de estos aparatos aumenta los niveles de estrés,
lo que a su vez incrementa los comportamientos compulsivos como el buscar
incesantemente nuevas alertas, mensajes y actualizaciones.
Durante el experimento, se les aplicó un cuestionario y una prueba psicosomática

de estrés a 100 participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados
de diversas categorías y ocupaciones. Se confirmó la existencia de un círculo
vicioso: si bien las personas adquirían el smartphone para manejar su carga de
trabajo, una vez que el aparato extendía virtualmente su vida social, la angustia y
el estrés se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse de

que nunca se acabe la batería y el miedo a perder la señal son algunos síntomas de
quienes sufren altos niveles de estrés.
En México, existen más de 190 millones de smartphones: el 72% de los usuarios
no salen de su casa sin su celular, según un informe realizado por Google, la
consultora IPSOS y Mobile Marketing Association.
1819 12 3
Proceso Evaluación Formativa Trabajo individual
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a. La preocupante proliferación de smartphones en México
b. La nomofobia
Estudiante, o estrés
realiza ocasionadoactividad:
la siguiente por el uso de celular
con base en la lectura anterior y según tu
c. El estrés asociado al uso compulsivo de tecnología
experiencia, realiza una breve reflexión centrado digital
en las siguientes preguntas: ¿qué te
d. La sensación de vibraciones fantasmas en el smartphone
ha ayudado más a solucionar problemas individuales, en el aula, o en tu comunidad:
e. El uso necesario de teléfonos inteligentes en la actualidad
la cordura o la sabiduría? ¿qué lección, además del uso de la cordura, te enseña o te
deja esta lectura?
2. Determine la idea principal del texto.
a. El 72 % de individuos jamás olvida salir sin teléfono celular en México
b. Quienes usan smartphones buscan que éste registre nuevos mensajes
c. El nombre nomofobia surgió abreviando la frase no-mobile-phone-phobia
d. Los jóvenes son incapaces de dejar inactivos sus teléfonos celulares
e. La nomofobia es el estrés ocasionado por el uso compulsivo del celular
3. En el texto, la palabra “disparar” implica el desarrollo de un proceso:

a. Gradual
b. Armónico
c. Acelerado
d. Cáustico
e. Complejo
Proceso Evaluación diagnóstica
4. La palabra inhabilidad connota:
a. Defecto
b. Desmesura
Evaluación Diagnóstica
18 12 3
20
c. Destreza
Para evaluar las actividades de esta progresión, se realiza una evaluación diagnóstica
d. Impericia
que permita identificar a las y los estudiantes qué tanto saben del tema antes de abordar
e. Torpeza
la progresión. Así, el docente conocerá el nivel general del grupo.
4
5. Resulta incompatible con la información textual afirmar que los individuos nomofóbicos:
Para
a. iniciar esta
Incrementan sustercera
niveles progresión de aprendizaje
de estrés debido será oportuno,
al uso compulsivo estudiante, que
de sus celulares
descubras
b. Buscan decuáles
manera son los saberes
incesante nuevas que tendrás queen
actualizaciones reforzar a lo largo
sus teléfonos del texto.
móviles
c. Acusan cierto temor ante una posible descarga del celular y la pérdida de señal
Estudiante,
d. Pueden sentir responde correctamente
subjetivamente los celular
que el teléfono siguientes cuestionamientos:
se encuentra vibrando
e. Son completamente
1. Actualmente, independientes
la racionalidad humanayse desinteresados
refiere a: de la aceptación social
a. Se refiere a la capacidad de los seres humanos para pensar, razonar y tomar decisiones
6. Es incongruente
basadas en la lógica ycon lo señalado crítico
el pensamiento en el texto sostener que el público usado como objeto
del experimento:
b. Se refiere a las normas sociales de convivencia humana
a. Constituía
c. Se refiere auna población que
la mentalidad realizaba
de cada lasen
cultura mismas actividades
el mundo
b. Pasó por una prueba psicosomática y la resolución de un test
c.
2. Estaba conformado
Los discursos son: parcialmente por estudiantes universitarios
d.
a. Hizo posibledelacomunicación
Una forma confirmación de queque ocurría
refleja un círculo
y reproduce lasvicioso
relaciones de poder, los valores y las
e. Contaba,
creencias deen parte,
una con la participación
determinada época de empleados diversos
b. La manera en cómo el ser humano se comunica entre sí
7. Respecto
c. La forma en decómo
las personas que padecen
el ser humano nomofobia,
ha estructura se puede
la manera colegir que:
de expresar su sentir
a. Ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en México
b.
3. Llegan al extremo
La experiencia de sídeimplica:
perder sus empleos por la elevada atención a los mensajes
c.
a. Toman medidas muy
La autovaloración, el seguras de prevención
aprendizaje para evitar el elevado estrés y miedo
y el conocimiento
d.
b. Podrían evitarlaelautoobservación
La reflexión, incremento del estrés si usarán el celular solo para organizarse
y la autorreflexión
e. La reflexión,
c. La vida socialellos lleva inexorablemente
aprendizaje a comprar smartphones más sofisticados
y la autorreflexión
4. A través del empirismo se puede:

a. Conocer a partir de los sentidos pues ellos configuran la experiencia sensible
b. Concebir la realidad a través del pensamiento
c. Idealizar y construir ideas para generar conocimiento
5. Según Foucault, la experiencia de sí no es un proceso puramente individual, sino que está

profundamente influenciada por las estructuras de poder y los discursos dominantes en una
determinada sociedad.
a. Verdadero
b. Falso
19 4
Para iniciar esta cuarta progresión será oportuno, estudiante, que descubras cuáles son
1. Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema:

a. Investigación exploratoria
b. Investigación descriptiva
c. Investigación correlacional
d. Investigación explicativa
2. Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma

comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida
de las personas involucradas:
a. Investigación cuantitativa
b. Investigación participativa
c. Investigación sincrónica
d. Investigación histórica
3. Se origina en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye

finalmente en la razón.
a. Investigación
b. Método
c. Conocimiento
d. Modelo
4. Está compuesto por una serie de pasos para alcanzar un fin predeterminado:
a. Método científico
b. Método dialéctico
c. Método lógico deductivo
d. Método deductivo directo
5. Es la indagación sistemática, controlada, empírica y crítica de las proposiciones

hipotéticas:
a. Método
b. Metodología
c. Investigación
d. Conocimiento
6. Propiedades generales de la ciencia:

a. Las leyes puedes ser probadas
b. Las hipótesis son siempre ciertas
c. Busca explicaciones satisfactorias de la realidad
d. Estudia todo lo relacionado a las propiedades físicas de la materia
7. Qué rechaza el naturalismo metodológico:

a. Argumentos autoritarios
b. Explicaciones sobrenaturales
c. Observación
d. Recolección de datos
8. Como minimizar la influencia personal del científico sobre los resultados de un

experimento:
a. Correcto diseño experimental
b. Identificación de las observaciones
c. Revisión de los resultados del experimento
d. Redacción del resultado
9. Sistema que permite adquirir conocimientos haciendo uso del método científico:
a. Conocimiento
b. Ciencia
c. Metodología
d. Método
10. Trata de entender la naturaleza y la justificación del conocimiento científico:

a. Historia de la ciencia
b. Filosofía de la ciencia
c. Conocimiento de la ciencia
d. Investigación científica

- Técnicas e instrumentos de investigación utilizados en las Ciencias Sociales
15 T
centrales transversales para, posteriormente, realizar las actividades.
Un aspecto importante en el proceso de una investigación es el que tiene relación con la obtención de la
información, pues de ello dependen la confiabilidad y valides de estudio. Obtener información confiable y
valida requiere cuidado y dedicación. Esta etapa de recolección de información e investigación se conoce
también como trabajo de campo. Estos datos o información que van a recolectarse son el medio a través
del cual se prueban las hipótesis, se responden las preguntas de investigación y se logran los objetivos del
estudio originado del problema de investigación. Los datos, entonces, deben ser confiables, es decir, deben ser
pertinentes y suficientes, para lo cual es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para su recolección.
El método es el procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con el objeto y con los fines de la
investigación, para propiciar resultados coherentes. Es una serie de pasos sucesivos que conducen a una
meta. Mientras que la técnica es el procedimiento o conjunto de estos centrados en la forma de hacer. Se
refiere al trabajo con herramientas, materiales e instrumentos. La técnica requiere tanto destrezas manuales
como intelectuales, frecuentemente integra el uso de herramientas y saberes muy variados.
Las técnicas más comunes que se utilizan en la investigación cualitativa son la observación, la encuesta y la
entrevista. Mientras que en la cuantitativa son la recopilación documental, la recuperación de datos a través de
cuestionarios que asumen el nombre de las encuestas o e entrevistas. Los instrumentos de investigación son
las herramientas que permiten hacer operativa la técnica. En ocasiones se emplean de manera indistinta, un
ejemplo es lo que ocurre con la entrevista que es una técnica, pero cuando se lleva a cabo, se habla entonces
de la entrevista como instrumento.
Los instrumentos comúnmente utilizados son: libreta de campo, ficha de registro, grabaciones, entrevistas a
profundidad con informantes clave, vídeo, fotografía, entrevista en video o audio, cuestionarios y escalas de
opinión.
Proceso para la recolección de datos:

La recopilación de información es un proceso que implica una serie de pasos. Aquí́ se presenta un esquema
general que puede usarse para la recolección de los datos necesarios. Para responder a los objetivos y para
probar la hipótesis de la investigación, o ambos. Estos pasos son los siguientes:
a. Tener claro los objetivos propuestos en la investigación y las variables hipótesis (si las hay)
b. Haber seleccionado la población o muestra objeto del estudio
c. Definir las técnicas de recolección de información (elaborarlas y validarlas)
d. Recoger la información para luego procesarla para su respectiva descripción, análisis y discusión
Técnicas de recolección de información

- Personas
- Hechos
Fuentes - Primarias
- Secundarias
- Material impreso
- Encuesta - Cuestionario
Recolección de Técnicas - Entrevista - Personal

- Telefónica
la información principales - Observación - Correo
- Internet
- Internet
- Personal - directa
- Con medios electrónicos
- Claridad en los objetivos

de la investigación que va
a realizarse
Técnicas - Selección de la población
o muestra
principales - Diseño y utilización de
técnicas de recolección de
información
- Recoger la información
Fuentes de recolección de información

Contienen información original, que ha sido publicada por primera vez y que
no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por nadie más. Son producto de una
Fuentes investigación o de una actividad eminentemente creativa. Componen la colección
básica de una biblioteca y pueden encontrarse en soporte impreso o digital.
Primarias
Contienen información primaria, sintetizada y reorganizada. Están diseñadas para

facilitar y maximizar el acceso a fuentes primarias o a sus contenidos. Componen
Clasificación de la colección de referencia de la biblioteca y facilitan el control y el acceso a las
fuentes primarias. Se utilizan cuando no se tiene acceso a la fuente primaria por
las fuentes de Fuentes una razón específica, cuando los recursos son limitados y cuando la fuente es
confiable. Permiten para confirmar los hallazgos en una investigación y ampliar el
Secundarias contenido de la información de una fuente primaria.
información
Son guías físicas o virtuales que contienen información sobre las fuentes
secundarias. Forman parte de la colección de referencia de la biblioteca. Facilitan el
Fuentes control y el acceso a toda gama de repertorios de referencia, como las guías de
obras de referencia, o a un solo tipo, como las bibliografías
Terciarias
En la actualidad, en investigación científica hay gran variedad de técnicas o instrumento para la recolección
de información en el trabajo de campo de una determinada investigación. De acuerdo con el método y el tipo de
investigación a realizar, se utiliza unas u otras técnicas. Según Muñoz Giraldo, la investigación cuantitativa utiliza los
siguientes instrumentos y técnicas para recolección de información.
• Encuestas
• Entrevista
• Observación sistemática
• Análisis de contenido
• Test estandarizados y no estandarizados
• Grupo focales y grupo de discusión
• Prueba de rendimiento
• Inventario
• Fichas de cotejos
• Experimento
• Técnicas proyectivas
• Pruebas estadísticas
La investigación de tipo cualitativo utiliza sobre todos los siguientes instrumentos o técnicas, de acuerdo con el
problema objeto de la investigación y realizar:
• Entrevista estructurado y no estructurado

• Observación sistemática y no sistemática
• Historia de vida
• Autobiografías
• Relato
• Nota de campo
• Pregunta etnográfica
• Análisis de documento
• Diario
• Cuadernos
• Archivos
• Cuestionario
• Métodos sociométricos
• Survey social
• Inventarios y listado de interacción
• Grabaciones en audio y video
• Fotografías y diapositivas
• Test de rendimiento
• Técnicas proyectivas
• Grupos focales y grupos de discusión
Estudiantes, en parejas, realicen la siguiente actividad: lean la información que

proporciona la infografía sobre la Clasificación de las fuentes de información y
20 comenten ¿cuáles son las técnicas útiles para la investigación social?, y consideren
cuál utilizarían para realizar su investigación, e implementarlas en el
AE C
P
5
Las principales técnicas e instrumentos de recolección de información en cualquiera de los

enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación son:
Fuentes de
información Cuestionario
electrónica
(Internet)
Analisis de
Encuesta
documentos
Observación Entrevista
Cuestionario: es conveniente determinar con claridad:

a. Qué tipo de información se necesita y
b.De qué personas se quiere su opinión. Esto debe permitir tomar decisiones
sobre qué preguntas son necesarias y cuáles no, y sobre el estilo de
redacción de las preguntas.
Un cuestionario contribuye a obtener la información necesaria si la
investigación tiene como objetivo conocer la magnitud de un fenómeno
social, su relación con otro fenómeno o cómo o porqué ocurre, especialmente
en el caso de que sea necesario conocer la opinión de una gran cantidad de
personas (Martínez, 2002).
Fases en la elaboración de un cuestionario

Martínez (2002) señala cinco pasos básicos en la elaboración de un
cuestionario:
1. Describir la información que se necesita

Es conveniente determinar con claridad: a. qué tipo de información se
necesita y b. de qué personas se quiere su opinión. Esto debe permitir tomar
decisiones sobre qué preguntas son necesarias y cuáles no, y sobre el estilo
de redacción de las preguntas. Se recomienda que una vez especificado el
tema y la población de la que se quiere obtener información, se defina una
finalidad (para qué se necesita esa información) y unas áreas de contenido
más específicas.
2. Redactar las preguntas y escoger el tipo de preguntas

1. Incluir preguntas de tipo sociodemográfico: este tipo de preguntas
permiten describir globalmente al grupo de personas que ha contestado
el cuestionario, y posteriormente, hacer análisis diferenciados de las
respuestas. Este tipo de preguntas incluyen el sexo, la edad, el estado civil,
ocupación, profesión, nivel de ingresos, nivel educativo, religión, ideología,
puesto en una organización o la afiliación a un grupo, partido o institución.
2. Determinar el tipo de preguntas: existen preguntas abiertas y preguntas

cerradas, el uso de cada una de ellas depende del tipo de investigación que
se esté́ llevando a cabo, ya que cada cuestionario obedece a diferentes
necesidades y problemas de investigación, lo que da lugar a que en cada
caso el tipo de preguntas sea diferente. Las preguntas abiertas no delimitan
de antemano las alternativas de respuesta, dejan un espacio libre para que
el encuestado escriba la respuesta.
3. Redactar un texto introductorio y las instrucciones

Con el fin de motivar a los encuestados, los cuestionarios deben iniciarse
con un breve texto que explique el objetivo o propósito del estudio, que
haga alusión a lo inestimable de su colaboración y que les agradezca por
haberse tomado el tiempo de responder el cuestionario, y que, además,
aluda a la relevancia del tema de la investigación. Además, en este texto
introductorio se debe garantizar el anonimato y la confidencialidad de las
respuestas. Esto ayuda a ganar la confianza del encuestado y a facilitar que
responda con más libertad (León y Montero, 2003; Martínez, 2002).
4. Diseñar el aspecto formal del cuestionario

Aplicar el sentido común y los criterios habituales de una correcta
presentación, las preguntas y el cuestionario deben presentarse en un
formato atractivo, profesional y fácil de entender. Al final del cuestionario se
debe agradecer a los entrevistados e invitarlos a colaborar en el futuro con
más comentarios y preguntas
Ejemplo de cuestionario:
Por favor, contesta verazmente al cuestionario siguiente; la información que proporciones

será́ usada con fines estadísticos en un proyecto de investigación y será́ de carácter
confidencial. Es muy importante que contestes el cuestionario completo y con honestidad.
Te doy las gracias anticipadamente por tu colaboración.
Favor de marcar con una X la respuesta correcta.

1. Sexo: Hombre____ Mujer____
2. Edad: 15 16 17 18 19 20 Otra _______. Especifique _______ años.
3. Marca el número de horas diarias que requieres del uso del Centro de Computo
0 1 2 3 4 5 6
4. El acceso, navegación y consulta que realizó mediante el uso del Internet son de manera
rápida y sencilla.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Indeciso
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo
5. El Internet me ha servido como una herramienta de trabajo que me facilita el desarrollo

de mis actividades académicas y dispone de información confiable.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Indeciso
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo
6. En la escala del 0 al 10, valora el servicio que se ofrece en el Centro de Cómputo
Pésimo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
Encuesta: se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el

propósito de obtener información de las personas. Es una de las técnicas de recolección de
información más usadas, a pesar de que cada vez pierde mayor credibilidad por el sesgo de
las personas encuestadas. Se define la encuesta, como “una técnica que utiliza un conjunto de
procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una
serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio,
del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características”. Para
Sierra Bravo, la observación por encuesta, que consiste igualmente en la obtención de datos de
interés sociológico mediante la interrogación a los miembros de la sociedad, es el procedimiento
sociológico de investigación más importante y el más empleado.
Características:
1. La información se obtiene mediante una observación indirecta de los hechos, a través de

las manifestaciones realizadas por los encuestados, por lo que cabe la posibilidad de que la
información obtenida no siempre refleje la realidad.
2. La encuesta permite aplicaciones masivas, que mediante técnicas de muestreo adecuadas
pueden hacer extensivos los resultados a comunidades enteras. El interés

del investigador no es el sujeto concreto que contesta el cuestionario, sino la
población a la que pertenece; de ahí, como se ha mencionado, la necesidad
de utilizar técnicas de muestreo apropiadas.
3. Permite la obtención de datos sobre una gran variedad de temas y la
información se recoge de modo estandarizado mediante un cuestionario
(instrucciones iguales para todos los sujetos, idéntica formulación de las
preguntas, etc.), lo que faculta hacer comparaciones intragrupales.
Ejemplo de encuesta:
Al pensar en su experiencia más reciente con [NOMBRE EMPRESA],

¿cómo fue la calidad de servicio al cliente que recibió?
a. Excelente
b. Buena
c. Neutral
d. Mala
e. Pésima
Sus preocupaciones fueron resueltas de una manera:

a. Ineficiente
b. Mala
c. Normal
d. Buena
e. Excelente
Ahora por favor piense acerca de las características y beneficios del

[producto] sí mismo. ¿Qué tan satisfecho está usted con el [producto]:
a. Muy Insatisfecho
b. Insatisfecho
c. Normal
d. Conforme
e. Muy satisfecho
Si no está satisfecho con el producto, haga el favor de describir por qué.
Entrevista: es una técnica orientada a establecer contactos directo con

las personas que se consideres fuente de información. A diferencia de la
encuesta, que se ciñe a un cuestionario, la entrevista, si bien puede soportarse
en un cuestionario flexible, tiene como propósito de tener información más
espontánea y abierta, durante la misma, puede profundizarse la información
de interés para el estudio.
Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista es

“una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”.
Como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada por las
características personales del entrevistador.
Clasificación por su estructura y diseño
Entrevistas estructuradas
El investigador lleva a cabo una planificación previa de todas las preguntas
que quiere formular. Prepara un guión con preguntas realizado de forma
secuenciada y dirigida. El entrevistado no podrá́ realizar ningún tipo de
comentarios, ni realizar apreciaciones. Las preguntas serán de tipo cerrado
y sólo se podrá́ afirmar, negar o responder una respuesta concreta y exacta
sobre lo que se le pregunta.
Entrevistas semiestructuradas
El investigador, antes de la entrevista, se prepara un guión temático sobre
lo que quiere que se hable con el informante. Las preguntas que se realizan
son abiertas. El informante puede expresar sus opiniones, matizar sus
respuestas, e incluso desviarse del guión inicial pensado por el investigador
cuando se atisban temas emergentes que es preciso explorar. El investigador
debe mantener la atención suficiente como para introducir en las respuestas
del informante los temas que son de interés para el estudio, enlazando la
conversación de una forma natural.
Ejemplo de entrevista:
Preferencias deportivas entre jóvenes y adolescentes en la ciudad de

México
Las siguientes preguntas son las que se deben realizar a todos los
entrevistados. Es importante remarcar que el entrevistador se debe
ajustar específicamente a ellas, no dando pie a otra serie de preguntas
originadas espontáneamente. En los casos en los que también se
propongan algunas respuestas, es importante que se siga el mismo
protocolo.
1. ¿Te gusta algún deporte? Sí / No

2. ¿Cuáles son los tres deportes que más te gustan?
3. ¿Cuál de ellos es tu favorito?
4. ¿Practicas alguno de ellos? Sí / No
5. Si lo haces, ¿con qué regularidad lo practicas?
6. ¿En dónde practicas este deporte?
7. ¿Sueles sintonizar en la radio o la televisión alguno de tus deportes
favoritos? Sí / No
8. ¿Por qué medio de comunicación lo sueles hacer?
9. ¿Con qué frecuencia los ves?
Observación: es la técnica de investigación básica, ya que establece la

relación entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es
el inicio de toda comprensión de la realidad, su uso tiene a generalizarse,
debido a obtener información directa y confiable, siempre y cuando se
haga mediante un procedimiento sistematizado y controlado, para lo cual
se están utilizando medios audiovisuales, especialmente en estudios del
comportamiento de la persona en su sitio de trabajo. Las observaciones son
el método más directo, útil y antiguo de obtención de información. Como

técnica de investigación, tiene amplia aceptación científica. Los sociólogos,
utilizan extensamente esta técnica con el fin de estudiar a las personas en
sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El propósito
de la organización es múltiple: permite al analista determinar que se está
haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo,
cuanto tiempo toma, dónde se hace y por que se hace. Observar no es
simplemente “mirar”. Se observa con un objetivo, con una misión investigativa
que cumplir, el investigador al observar busca respuestas a interrogantes,
responderse preguntas. Ayuda a confirmar o refutar la información que se
ha obtenido por medio de las entrevistas, los cuestionarios, análisis de
documentos u otros medios, etc.
Elementos básicos del proceso de observación
1. Sujeto u observador, en el que se incluyen los elementos constituyentes de

este, tanto los sociológicos como los culturales, además de las experiencias
específicas del investigador.
2. Objeto de la observación: que es la realidad, pero en donde se han
introducido procedimientos de selección y de discriminación, para separarlo
de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se han transformado
en datos de un proceso de conocimiento concreto.
3. Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que
rodean al hecho de observar y que terminan por formar parte de la propia
observación.
4. Los medios de la observación: son los sentidos y los instrumentos
desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos o inventar
nuevas formas y campos para la observación.
5. Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente
estructurados en campos científicos que permiten que haya una observación
y que los resultados de esta se integren a un cuerpo más amplio de
conocimientos.
Tipos de observación
Observación estructurada: se la realiza a través del establecimiento de

un sistema que guíe la observación, paso a paso, y relacionándola con el
conjunto de la investigación que se lleva a cabo.
Observación abierta: carece de un sistema organizado y se la realiza
libremente; es utilizada cuando se quiere captar el movimiento espontáneo de
un determinado grupo humano, por ejemplo, en los estudios antropológicos.
Observación semiestructurada: este tipo de observación parte de una
pauta estructurada, pero la aplica de modo flexible de acuerdo a la forma
que adopta el proceso de observación.
Observación participante: en las anteriores formas de observación, ha
quedado implícito que el observador se comporta de la manera más neutral
posible respecto de los acontecimientos que está observando. En el caso
de la observación participante, el sujeto que observa es aceptado como
miembro del grupo humano que se observa, aunque sea provisionalmente.
Ejemplo de observación:
Guías de observación, que son matrices en las que se pueden registrar

las frecuencias con la que se emiten ciertas conductas. Un ejemplo es el
siguiente:
Indicadores y signos de alerta para la detección de alumnas (os) con TEA en la EP
Trastornos Si No Días de la semana Observaciones
L M M J V
Se aísla o presenta inhibición
social importante
Presenta dificultad o escaso

interés para jugar con otros niños
Se observan aproximaciones
inapropiadas para jugar con
otros niños (puede manifestar
agresividad, interés obsesivo
por el material del juego, no
respeta los turnos, no sigue las
instrucciones)
No cumple con las normas
establecidas de clase: no
colabora en las actividades,
no participa, interrumpe la
explicación de la maestra o de
algún compañero
Presenta problemas para
entender las conversaciones,
gestos y bromas de sus pares
Muestra ansiedad o incomodidad
en situaciones sociales con
desconocidos
Análisis de documento: es una técnica basada en fichas bibliográficas que tienen como propósito de analizar
material impreso. Se usa en elaboración de marco teórico del estudio. Para una investigación de calidad, se
sugiere utilizar simultáneamente dos o más técnicas de recolección de información, con el propósito de contactar
y complementar los datos.
Ejemplo de análisis de documento:
Ficha de resumen
Se caracteriza por abreviar o condensar las ideas de la fuente consultada, sin deformar las ideas originales, y sin
perder de vista que deben ser útiles para explicar el tema o problema sobre el que se decidió escribir.
Fuente
Tema
Subtema
Lydia Cacho
“La violación como castigo o destino”
2. La violación en Esclavas de Poder, pp. 193-195
La violación sexual
Las principales víctimas de la violación sexual son las mujeres y sus victimarios los
hombres, lo cual evidencia una actitud brutal de la dominación masculina. Originado
por dos causas: la tradición histórica que insiste en que los hombres ejerzan su poder
a través de ellas y la comunidad masculina que reafirma su virilidad a través de sus
hazañas sexuales.
Resumen
Ficha de paráfrasis
La paráfrasis es cuando se realiza un resumen de un texto utilizando las propias palabras y permite expresar los
puntos clave.
Fuente
Tema
Subtema
Lydia Cacho
“La violación como castigo o destino”
2. La violación en Esclavas de Poder, pp. 193-195
La violación sexual
Me parece que existen dos causas por las que los hombres violan a las mujeres: una
es la tradición que promueve el poder de los hombres sobre ellas y la otra, propia de
la comunidad masculina que reafirma su virilidad y poder a través de la violación
hacia ellas.
Texto libre
Ficha de cita textual

Se copia textualmente un fragmento de un libro, revista o folleto.
En este tipo de fichas se toma nota de todos los datos o ideas que son de importancia. Poner comillas (“”) a las
citas textuales con la finalidad de distinguirlas de algún comentario que se realice, debe de ser reducida o breve.
Fuente
Tema
Subtema
Sabina Lovbond,
“Feminismo y posmodernismo”,
4. Feminismo en Debate feminista, p. 137
El feminismo
“Una de las primeras ideas que pueden enunciar en el curso de cualquier reflexión
histórica sobre el feminismo es que se trata de un movimiento tipicamente moderno.
El surgimiento de la cuestión de la igualdad entre los sexos como un objeto práctico
puede verse como uno de los elementos que constituyen la compleja serie de
acontecimientos por medio de los cuales la tradición ha dado lugar, durante siglos, a
una forma de vida que es profundamente no tradicional, es decir a la ”modernidad”
en el sentido semitécnico de la palabra”.

Cita textual
Estudiante, interactúa con tus compañeros tomando en cuenta ¿cuál es la importancia

de la selección de las técnicas e instrumentos dentro de una investigación en las
20 Ciencias Sociales?, y diseñen su instrumento con base en la temática seleccionada

de su investigación:
5 (Temática de la investigación de acuerdo a la realidad de su comunidad)
(Desarrollo del instrumento)
Además de promover la coevaluación, se introduce el tema de los instrumentos de recolección

de datos donde se busca recuperar la información esencial de un determinado texto.
21 8
social.

1820 12 3
5
Equipo
Dominio del tema
Lista de cotejo para valorar la exposición de lasdeactividades
Lista cotejo para formativas:
exposición
Marque con una X los criterios que el estudiante
Listademostró y deje
de cotejo paraenexposición
blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
Si
Criteriosy deje en blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
Marque con una X los criterios que el estudiante demostró No
El equipo presenta un relato simple oral. Criterios Sí No
ElCuando
equiposon pertinentes
presenta dentro
un relato del relato
simple oral. se explican los siguientes elementos: hechos, datos, personajes, lugares y contexto.
Cuando
Las ideasson
se pertinentes
expresan condentro delyrelato
claridad se explican los siguientes elementos: hechos, datos, personajes, lugares y contexto.
fluidez.
Las ideas
Se usa unsevocabulario
expresan con claridad
amplio y fluidez.
y adecuado.
La usa
Se pronunciación es clara
un vocabulario y correcta.
amplio y adecuado.
Refuerza
La su exposición
pronunciación es claracony correcta.
lenguaje corporal adecuado.
Valoración de la ejecución final de una investigación entregable considerado en el estudio independiente, puede
ser de tema libre o del trabajo colaborativo realizado en clase:
de tema libre o del trabajo colaborativo
Categorías Excelente realizado en clase:
Satisfactorio Mejorable Insuficiente
Búsqueda y selección de Consulta todas las fuentes sugeridas Consulta todas las fuentes sugeridas. Consulta algunas de las fuentes No realiza la búsqueda de
la información e incluso algunas propias. sugeridas. información en las fuentes sugeridas
Sigue, en general las pautas dadas ni sigue las pautas dadas para
Niveles Sobresaliente
Sigue las pautas dadas(10)
para paraAvanzado
una navegación y(8-9)
selección de Suficiente
No sigue (6-7)dadas
siempre las pautas unaInsuficiente (5) de
navegación y selección
Criterios una navegación y selección de información eficaz. para una navegación y selección de información eficaz.
información eficaz. información eficaz.
Tratamiento Profundiza en Menciona la mayoría
Selecciona información relevante.
Menciona solamente No aborda los
La información seleccionada es muy
del tema los conceptos
Selecciona información suficiente y de los conceptos algunos conceptos
La información que seleccionayno conceptos principales
poco relevante.
centrales y expone
muy relevante. centrales y expone expone algunas de
siempre es relevante. ni expone sus
Comprensión del tema Comprende en profundidad todos los Comprende los principales conceptos Comprende los conceptos básicos. No comprende los conceptos.
características.
conceptos. trabajados.
Organización
Contenido de la El contenido
La infografía serecoge todos
elaborada La secuencia
La infografía del
elaborada recoge casi ElLatexto
infografíatiene fallas
elaborada recoge los El Lacontenido
presentación deestá
la infografía
Infografía presenta encontenido
los aspectos de una que se contenido esdelógica,
todos los aspectos contenido que en la secuencia
aspectos básicos de contenido que desorganizado y es de
recoge pocos de los aspectos
secuencia lógica
proponían. pero tiene algunas
se proponían. lógica que impiden
se proponían. muy difícilqueseguir
contenido la
se proponían.
comprensión.
La información está bien organizada. La información está organizada. completamente.
La información no está bien La información por lo general no
organizada. está bien organizada, hay fallos de
Redacción El texto está escrito La mayor parte del El texto presenta El textoypresenta
coherencia cohesión que dificultan
la comprensión.
comunes.
puntuación. texto.
adecuadamente.

14
18 12 3
Estudiantes, analicen los siguientes cuestionamientos y contesten correctamente:
5
1. Conjunto de pasos que haya que dar para alcanzar el objetivo general del proyecto de
investigación:
4
a. Hipótesis
b. Marco teórico
c. Variables
d. Objetivos específicos
e. Indicadores
2. Técnica de investigación que permite extraer de manera sistemática y controlada los

datos de la realidad tal y como suceden:
a. Cuestionario
b. Entrevista
c. Encuesta
d. Test
e. Diario de campo
3. Tipo de observación que se aplica en las ciencias sociales:

a. Pura
b. Aplicada
c. Cualitativa
d. Cuantitativa
e. Científica
4. Tipo de observación que se aplica en las ciencias naturales:

a. Pura
b. Aplicada
c. Cualitativa
d. Cuantitativa
e. Científica
5. Ficha donde se registran todos los datos de las obras consultadas:

a. De trabajo
b. Audiografica
c. Iconográfica
d. Bibliográfica
e. Hemerográfica
6. Fichas donde se registran los datos de pinturas, fotografías, etc…
a. Audiografica
b. Hemerografica
c. De trabajo
d. Iconográfica
e. Bibliográfica
7. Las ciencias eidéticas estudian las ideas, mientras que las ciencias fácticas estudian…
a. Los hechos
b. Los juicios
c. Los conocimientos
d. Los métodos
e. Las ciencias
8.Cuando se realiza una investigación pura, ¿cuáles son los resultados que se esperan?
a. La solución de problemas
b. Leyes y teorías científicas
c. Conocimientos multidisciplinarios
d. Observación de hechos reales
e. Exploración de fenómenos naturales
9. Cuando se realiza una investigación practica, ¿cuáles son los resultados que se
esperan?
a. La solución de problemas
b. Leyes y teorías científicas
c. Conocimientos multidisciplinarios
d. Observación de hechos reales
e. Exploración de fenómenos naturales
10. Una aplicación de la investigación pura es:

a. Poner a prueba una teoría
b. Resolver un problema
c. Generar el conocimiento científico
d. Evitar la subjetividad
e. Describir fenómenos naturales
16


9

8
Reconoce la importancia de utilizar los elementos metodológicos de las normas APA como parte de los contenidos de la caja
de herramientas, asignando los créditos de las fuentes consultadas para la búsqueda de información, con el propósito de dar
3 horas
sustento al desarrollo del producto de investigación social y así favorecer el comportamiento ético y responsable en el manejo
de la información en su vida cotidiana.
El estudiantado se puede cuestionar: ¿qué son las normas APA?, ¿cuál es la utilidad de las normas APA?, ¿por qué las
normas APA son las más utilizadas en la investigación social?, ¿qué es una cita y una referencia?, ¿por qué es importante
citar y referenciar?, ¿qué es el plagio?,¿qué relación tienen las citas y referencias con la ética y la responsabilidad? En esta
5
progresión se busca que el estudiantado reconozca los créditos correspondientes a los trabajos académicos que sustentan su
investigación, mediante el uso adecuado de las normas APA y se sensibilice sobre la importancia del respeto al derecho de
autoría, para evitar el plagio.
Aplica: C2M1 y C2M2
Subcategor[ias que aborda la progresión:
Progresión
• S7 Referencias
- Importancia de utilizar los elementos metodológicos de las norma APA
Meta de aprendizaje
8
9

25 N M
El progreso tecnológico
En pocos campos es tan evidente el progreso tecnológico como en la informática.

Los ordenadores son cada vez más rápidos, siguiendo la inexorable ley de Moore,
por la que cada 2 años se duplica la potencia de cálculo de los procesadores que
aparecen en el mercado. En este contexto, aparece el concepto de supercomputación,
que empieza a ser familiar no solo en la mayor parte de campos científicos, sino
incluso en la vida diaria. Desde sus inicios, la supercomputación se ha aplicado
a la investigación científica, especialmente en el campo de la Física fundamental.
En este sentido, actualmente, la supercomputación se ha convertido en una
herramienta importante en bioquímica y biología molecular, donde la determinación,
caracterización y modelización de la estructura de las biomoléculas es esencial para
entender el mecanismo y función de procesos biológicos a nivel molecular.
1. El tema central del texto es:

a. La supercomputación como herramienta fundamental para la investigación en
bioquímica y biología molecular
b. Los grandes ordenadores construidos para situarse en la frontera de la
computación de altas prestaciones
c. El análisis de las ingentes cantidades generadas de datos estructurales en la
biología molecular
d. La incorporación de las diferentes tecnologías como los circuitos integrados
para utilizar en la biología molecular
e. La predicción del comportamiento de grandes biomoléculas y complejos
moleculares mediante la informática
2. Según el contexto, precisa el sentido del término inexorable.

a. Dura
b. Rigurosa
c. Severa
d. Inapelable
e. Increíble
19 4
Para iniciar esta quinta progresión será oportuno, estudiante, que descubras cuáles son
1. Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema:

a. Poner a prueba una teoría
b. Resolver un problema
c. Generar el conocimiento científico
d. Evitar la subjetividad
e. Describir fenómenos naturales
2. Antes de elaborar el reporte de investigación, debemos definir:

a. Los datos
b. La metodología
c. El contexto
d. La bibliografía
e. El usuario
3. ¿Cuál elemento del reporte de investigación es característico en el contexto

académico?
a. Resumen
b. Portada
c. Índice
d. Marco teórico
e. Introducción

- Importancia de utilizar los elementos metodológicos de las normas APA
15 T
Estudiante, analiza la siguiente conceptualización de los contenidos centrales
transversales para, posteriormente, realizar las actividades.
La escritura de trabajos académicos como tesis, tesinas, ensayos o monografías, se caracteriza

por requerir un formato general y formal para su lectura. Es importante que al momento de
elaborar el proyecto se tome en cuenta la utilización de normas APA 7ma edición que son un
conjunto de reglas formales para la escritura de textos académicos. Representa un conjunto
de requisitos obligatorios para la presentación de este tipo de trabajos. La sigla APA viene
de American Psychological Association (Asociación Estadounidense de Psicología). Dicha
asociación es la precursora y creadora de las normas APA y su utilización se extiende a la
mayoría de las carreras orientadas a las humanidades y las ciencias sociales.
La estructura de las normas APA 7ma edición, fijará el tamaño de la hoja, el tamaño de la
fuente, la medida de los márgenes y el espacio de interlineado. Además, la estructura también
hace referencia a la contemplación de distintos apartados para organizar el escrito se debe
utilizar para citar correctamente cada fuente bibliográfica utilizada en los escritos. Esto es
fundamental para usar debidamente la información de otros autores sin cometer plagio.
Principales actualizaciones 7ma edición
Características 6a. edición 7a. edición

Tipo y tamaño de fuente Times New Roman de 12 puntos Se acepta una variedad de fuentes;
Por ejemplo: Calibri 11 pt; Arial 11 pt;
Lucinda Sans Unicode 10 pt; Times
New Roman 12 pt; Georgia 11 pt.;
Computer modern 10 pt.;
• Use 8-14 pt. fuentes sans serif en
cifras
• Use la misma fuente en todo el
papel, incluso en el cabezal de
ejecución si es necesario
Márgenes Al menos 1 pulgada e igual en todos 1 pulgada en todos los lados de la

los lados (podría ser mayor que 1 página
pulgada)
Portada 6ta edición no tenía excepciones • Sin running head
para un trabajo de estudiante • Negrita en el título y una línea
adicional de doble espacio antes del
nombre del autor
• Diferente instrucciones para
afiliación
Encabezado Se requieren las palabras “Titulillo” Se omite “Titulillo” del encabezado
en la portada de la portada. Use solo el título
abreviado en todas las páginas si
usas un titulillo.
Longitud del título Limitado a 12 palabras Recomendado la limitación, pero no
obligatorio a 12 palabras
URL y DOI Permitía la ruptura manual de URL No inserte saltos de línea

antes de la mayoría de los signos de manualmente en DOI o URL largos;
puntuación las quiebras de URL aplicadas por
un programa de procesamiento de
texto son aceptables
Títulos y Subtítulos Distingue entre títulos “mayúsculas • Nuevos formatos de subtítulos
y minúsculas” (niveles 1 y 2) frente a para los niveles 3,4 y 5.
títulos todo en “minúsculas” (niveles • Describe el uso de subtítulos
3-5) dentro de la introducción.
• Todos los niveles de títulos son con
capitalización de títulos
Citas secundarias Se ponía la fecha de la cita primaria Incluya la fecha de la fuente
primaria, si se conoce, en la cita de
la fuente secundaria
Uso de et al. • Se usa con la primera cita si había Use et al. en todas las citas de un
seis o más autores trabajo con tres o más autores,
• Utilizado con la segunda cita de un siempre que no haya ambigüedad
trabajo con tres a cinco autores con respecto a la fuente
Número de autores a incluir en la Incluía los apellidos e iniciales de Incluya apellidos e iniciales de hasta
lista de referencia hasta 7 autores incluidos; para 8 o 20 autores inclusive; para 21 o más
más autores, incluya los primeros autores, incluya los primeros 19
seis autores, inserte puntos autores ‘, inserte una elipsis (pero
suspensivos y agregue el nombre sin la “y”) y el nombre del autor final
del autor final
Ciudad de la editorial de un libro Se incluía Ciudad o país es la editorial es
omitida de la referencia
El estilo APA (American Psychological Association) es un formato estandarizado para la citación

de fuentes y referencias bibliográficas.
Este conjunto de reglas buscan que los textos sean uniformes para poder eliminar el plagio
ya que le dan un orden facilitando la lectura y ayudando a no utilizar ideas de otros sin darles
crédito.
Protege los derechos y garantías de los participantes en la investigación.
Protege los derechos de la propiedad intelectual.
Asegurar la precisión de la investigación.
Ejemplos de referencias bibliográficas formato APA 2020-2021
Libro formato APA

Hernandez Peréz, P. y Sotelo Peña, R. (2015). Construcciones eficientes con energía sustentable en
edificaciones. Universidad Autónoma de México.
Revista formato APA

Modesto Mendez, P.T. y Huerta Palacios, J. (2015). Tecnología: Fuente de nuevos datos informativos. Mundo
tecnológico. Revista Tecnológica de biotecnología, 7(14), 48-50.
Pagina Web Formato APA

Rivera, M. (25 de enero de 2019). Re: Cancelar hipoteca o invertir [Comentario en un foro en línea]. https://
www.helpmycash.com/preguntas/30255/cancelar-hipoteca-o-invertir/
Artículo en un periódico formato APA

Mendoza, R. (9 de septiembre de 2015). El conflicto gremial por los aranceles de para artículos de vestir.
El Observador. https://www.elobservador.com/economia/la-disputa-gremial-por-los-articulos-las-prendas-de-
vestir-articulo-903768
Tesis y Disertaciones formato APA
Martín Riva, L.G.T. (2015) Propuesta metodológica de investigación para la implementación de la filosofía
(Columnas esbeltas) proyectos de construcción [ Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Colombia].
http://bdigital.unal.edu.co/10578/
Pagina Web formato APA
Rivera, M. (25 de enero de 2019). Re: Cancelar hipoteca o invertir [Comentario en un foro en línea]. https://
www.helpmycash.com/preguntas/30255/cancelar-hipoteca-o-invertir/
Leyes y Documentos Legales formato APA

Ley 1060 de 2007. La cual indican que se modificaron las normas que regulan la impugnación de la paternidad
y la maternidad de niños y niñas. 28 de agosto de 2001. D.O. No. 45641.
Entrevistas en formato APA

En caso de que la entrevista haya sido recuperada, se podrá elegir el formato de la entrevista la cual podrá
ser un vídeo de youtube, en una página web o en un podcast. Si es el caso que de no se pueda recuperar, se
tendrá que citar como un comunicación personal.
Informes/Reportes
Organización de la salud Mundial y Desarrollo Económico. (2019). El diseño de la urbanización en latinoamerica
2019: Argentina, Mapeando un radio de geografía urbana. Estudios de latinoamerica sur, Editorial Limusa,
https://doi.org/10.1787/b6bccb81-en
Archivo PDF formato APA
Reyes, E. (2018). Una guía para hacerle frente al bullying [ArchivoPDF]. https://www.url.com
Wikipedia formato APA

Olimpíada de Ajedrez de 1939. (24 de agosto de 2017) En wikipedia.https://es.wikipedia.org/w/index.
php?title=Olimp%C3%ADada_de_ajedrez_de_1939&oldid=119643209
Estructura de un documento de estilo APA en el siguiente orden:
• Portada
• Resumen
• Texto
• Referencias
• Notas al pie de página
• Tablas
• Figuras
• Apéndice
Estudiante, interactúa con tus compañeros para investigar artículos de diversas fuentes
con referencia al hecho social que desarrollaran en su Proyecto de Investigación.
20 Utiliza el formato APA 7ma.
Temática a investigar:
5 Libro formato APA
Revista formato APA
Artículo en un periódico formato APA
Tesis y Disertaciones formato APA
Informes/reportes
Archivo PDF formato APA
Wikipedia formato APA
Además de promover la coevaluación, se introduce el tema de los instrumentos de recolección

de datos donde se busca recuperar la información esencial de un determinado texto.
18 20
Actividad en casa: estudiante, analiza el siguiente video Normas APA 7ma edición y con
12 3
4
base en los siguientes cuestionamientos ¿por qué es importante citar y referenciar?,
¿qué es el plagio?, ¿qué relación tienen las citas y referencias con la ética y la
responsabilidad? elabora conclusiones:
Normas APA 7ma edición en Word (BIEN EXPLICADO)

https://youtu.be/8W5OHhGa4pA
Conclusiones
21 8
social.

1820 12 3
5
Equipo
Dominio del tema

Criterios Sí No


Criterios
características.
comunes.
puntuación. texto.
adecuadamente.
14 Retroalimentación Formativa Trabajo colaborativo

18 12 3
Estudiantes, analicen los siguientes cuestionamientos y contesten correctamente:
5
4 1. De acuerdo con las normas APA, el formato de los párrafos en el documento incluye:
a. Interlineado doble, con sangría de primera línea, alineación a la izquierda y justificado
b. Interlineado doble, sangría en la primera línea, alineación a la izquierda y sin justificar
c. Interlineado sencillo, sangría de primera línea, alineación a la izquierda y sin justificar
2. Respecto a la actualización sobre las fuentes (tamaño y tipo de letra) en la séptima

edición, es incorrecto afirmar que:
a. Se permite usar Lucida Sans Unicode 10 puntos
b. Se permite usar Calibri 11 puntos
c. Solo se permite Times New Roman 12 puntos
3. Selecciona la opción con el formato correcto para referencia de libro:

a. Frankl, V. (1991). El hombre en busca de sentido (12.ª ed.). Editorial Heder
b. Frankl, V. (1991). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Editorial Heder. 12.ª ed
c. V, Frankl. (1991). El hombre en busca de sentido. (12.ª ed.). Editorial Heder. www.
headereditorial.com
4. Es cierto sobre el formato de las referencias en la séptima edición:

a. Se incluyen las etiquetas “Recuperado de” y “DOI” para las referencias electrónicas
b. Se indica el dispositivo/plataforma de publicación de los libros electrónicos
c. Se incluye el enlace para las referencias disponibles en medios electrónicos
5. No hace parte del formato de tablas:

a. Inclusión de una nota descriptiva
b. Inclusión de etiqueta y número de tabla
c. División con líneas horizontales y verticales
6. Las figuras en normas APA séptima edición:

a. Son todos aquellos tipos de representaciones gráficas que no se consideren tablas
b. Siempre deben ser de autoría propia
c. Solo pueden ser mapas conceptuales y fotografías
7. El propósito de la psicología social, según Martín-Baró (1996), es estudiar “el

comportamiento humano en la medida que es significado y valorado, y en que esta
significación y valoración vincula a la persona con una sociedad concreta” (pág. 18).
Esta cita textual corta, de acuerdo con las normas APA séptima edición, tiene un error de
formato porque:
a. Las citas cortas deben ir en un párrafo aparte, con sangría completa del lado izquierdo
y sin comillas
b. Para abreviar la página se debe usar p. # y no pág. #
c. No hay nada incorrecto en la cita
8. La cita textual larga en el formato APA debe ser:

a. De más de 40 palabras, sin comillas, con sangría de párrafo al lado izquierdo y sin
justificar
b. De más de 40 palabras, con comillas, con sangría de párrafo al lado derecho y sin
justificar
c. De más de 40 palabras, sin comillas, con sangría de párrafo a la izquierda y justificada
9. Sobre los apartados de un trabajo académico, se puede afirmar:

a. Es necesario incluir un apartado de referencias con las fuentes citadas
b. Las referencias se pueden situar al pie de página
c. Siempre deben incluir el resumen y las palabras claves
10. Cuando se quiere citar una fuente con tres o más autores, se debe:
a. Nombrar desde la primera citación el apellido del primer autor y agregar et al
b. Nombrar la primera vez todos los autores de la fuente. En las siguientes citas nombrar
el primer autor y agregar et al
c. Nombrar los primeros tres autores y luego agregar et al
27 4.0

16

Tema: Normas APA 7°ma ed.

Taller 4: Uso adecuado y ético de la información
https://sibucsc.cl/static/docs/recursos/normas/taller-4-apa-7edición.pdf
9

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Laboratorio de Investigación

Área del Conocimiento

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Editorial Excelencia Educativa reduce su huella ambiental al practicar las

Desarrollo de la Orientación didáctica de la Progresión de aprendizaje

Por lo tanto, el MCCEMS integra el currículum fundamental y el currículum ampliado, el perfil

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Los Elementos y la Organización educativa del MCCEMS

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Propósito y relevancia de la UAC de

Por ello, el propósito de la UAC de Laboratorio de Investigación es brindar al estudiantado

Los aprendizajes de trayectoria para la UAC de Laboratorio de Investigación son:

• Reconoce la importancia de la investigación social en la identificación de problemáticas

Las Progresiones de Áprendizaje pertenecientes al Laboratorio de Investigación son parte

Categorías y subcategorías del Área de conocimiento de Laboratorio de Investigación:

S11 Analizando e interpretando la realidad

Ámbitos de formación socioemocional

Práctica y Educación Actividades Educación Actividades

El currículum ampliado, está conformado por:

1) Responsabilidad Social, 2) Cuidado físico corporal y 3) Bienestar emocional afectivo

II. Ámbitos de la formación socioemocional (actividades, proyectos y procesos):

1) Práctica y Colaboración Ciudadana

Consulta en el siguiente enlace las progresiones del Curriculum Ampliado

S11 Analizando e interpretando la realidad

Categoría /Subcategoría Metas de aprendizaje

META 1: Demuestra una actitud reflexiva en la

META 1: Identifica los elementos teóricos y

META 1: Identifica los elementos y características del

META 1: Categoriza la información obtenida de su

Categorías Meta 1 Meta 2 Meta 3 Perfil de egreso

MD 1 Identificar la progresión y comprender sus componentes.

M2. Identifica los elementos, características y tipos de conocimiento para acercarse al

9 Ambiente de aprendizaje Aula 25 N M

Texto contextualizador de la comunidad

Estudiante, lee el siguiente texto e identifica el contexto en tu comunidad y selecciona la

Medicina y predicción en la investigación

18 12 3 Evaluación Formativa Trabajo colaborativo

20 Estudiantes, compartan su experiencia de la lectura ante el grupo y realicen la

5 1. ¿Qué deseo de la humanidad cumple la predicción en la investigación?

2. ¿Cómo utilizan los científicos la predicción en la investigación?

3. Describe el ejemplo de predicción del investigador musulmán Al-Razi:

1. La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico

2. Para investigar no es necesario...

3. Literalmente, método significa

4. El proceso de la investigación en educación debe concebirse como:

5. La aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas

6. El primer paso del método científico es:

7. Es repetir el fenómeno en el laboratorio

9. La característica fundamental de la investigación es

10. La investigación científica como base fundamental de las ciencias, parte de

Contenidos temáticos centrales y transversales que se abordarán:

El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o

Incorporación de nuevos conocimientos

Un nuevo conocimiento puede aprenderse de diferentes formas:

Elementos del conocimiento

El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos:

Surge a partir de la observación e