ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 - SEMANA 03

I. DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN DE LA EXPERIENCIA N° DE LA EXPERIENCIA
Reflexionamos sobre nuestros derechos constitucionales 6
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD “Cómo son las matrices y determinantes”

ÁREA DOCENTE
Matemática Ricardo Carbajal Rivera
GRADO N° DE HORAS SECCIONES B C
5to 2 FECHA DE EJECUCIÓN 29-08-23 29-08-23
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Desempeño precisado Criterios Evidencia de aprendizaje
Emplea procedimientos, estrategias, Emplea procedimientos, estrategias, recursos para Desarrollo de la práctica en el
recursos para poder resolver una poder resolver una matriz en diferentes situaciones. cuaderno
matriz. Usa algoritmo para determinar la determinante en una Instrumento de evaluación
Usa algoritmo para determinar la matriz en diferentes situaciones. Fast test
determinante en una matriz.
Enfoque transversal VALOR COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
De Derechos Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES/ PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO RECURSOS Y

MATERIALES
2 3
En la clase de álgebra se tiene el siguiente arreglo [ ] entonces
6 −1
el docente solicita a los estudiantes que menciones ¿qué tipo de 10 min.
arreglo es?

Saberes previos: Cuaderno

Compendio
INICIO

¿Alguna vez estudiaron las matrices?

Pizarra
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

¿Qué es lo que conocen de una matriz?

Plumones
Conflicto cognitivo:
Cómo puedo hallar el valor de la determinante de a partir de una
matriz
Propósito: determinar los tipos de matrices y hallar las
determinantes

En la clase empezamos definiendo una matriz.

DESARROLLO

Se desarrolla los tipos de matrices y sus operaciones.

75 min
Ahora podemos hallar las determinantes de una matriz de dos por
dos.
Pasamos a hallar las determinantes de una matriz de tres por tres.
Desarrollamos los ejercicios del compendio referidos al tema.
Se hace la reflexión: 15 min
CIERRE

¿Qué tanto aprendí este tema?

¿Qué fue lo más difícil para mí?
¿cómo puedo mejorar las dificultades que tuve?

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Docente Sub Dirección
Ricardo Carbajal Rubén Quintanilla
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 - SEMANA 01
I. DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN DE LA EXPERIENCIA N° DE LA EXPERIENCIA
Reflexionamos sobre nuestros derechos constitucionales 6
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD “como encontramos el valor de una variable”

ÁREA DOCENTE
Matemática Ricardo Carbajal Rivera
GRADO N° DE HORAS SECCIONES A B
2do 2 FECHA DE EJECUCIÓN 29-09-23 25-09-23
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Desempeño precisado Criterios Evidencia de aprendizaje
Expresa condiciones de equilibrio a Expresa condiciones de equilibrio a partir de Desarrollo de la práctica en el
partir de interpretar datos que interpretar datos que implican ecuaciones de primer cuaderno
implican ecuaciones de primer grado grado en diferentes situaciones. Instrumento de evaluación
Fast test

Enfoque transversal VALOR COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

De Derechos Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES/ PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO RECURSOS Y

MATERIALES
Situación significativa: al dinero que tengo le agrego su
doble y resulta S/. 432. ¿Cuánto es la mitad de mi dinero? 20 min.
Saberes previos:
¿Cómo desarrollas una ecuación?
INICIO

En que consiste la transposición de términos. Cuaderno

Conflicto cognitivo: Compendio
Qué harías si en una ecuación se presentan fracciones o Pizarra
Plumones
paréntesis.
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

Propósito: aprender a resolver una ecuación lineal

Explique que para quitar los denominadores de una ecuación

es suficiente con multiplicar sus dos miembros por el mínimo 55 min
común múltiplo de los denominadores. Por ejemplo, si se
DESARROLLO

quiere eliminar los denominadores de la ecuación

se deberá multiplicar ambos miembros por el mínimo común
múltiplo de los denominadores, es decir, por 8. Así se tendría

que Por lo tanto, 2x – 16 = 3x es una ecuación

equivalente a la inicial, pero sin denominadores.
Se hace la reflexión: 15 min
CIERRE

¿Qué tanto aprendí este tema?

¿Qué fue lo más difícil para mí?
¿cómo puedo mejorar las dificultades que tuve?

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Docente Sub Dirección
Ricardo Carbajal Rubén Quintanilla
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 - SEMANA 03
I. DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN DE LA EXPERIENCIA N° DE LA EXPERIENCIA
Reflexionamos sobre nuestros derechos constitucionales 6
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD “En que se usa el MCM y el MCD”

ÁREA DOCENTE
Matemática Ricardo Carbajal Rivera
GRADO N° DE HORAS SECCIONES A B
1ro 2 FECHA DE EJECUCIÓN 25-09-23 25-09-23
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Desempeño precisado Criterios Evidencia de aprendizaje
Emplea el MCD y el MCM para Emplea el MCD y el MCM para resolver problemas de Desarrollo de la práctica en el
resolver problemas de traducción traducción simple y compleja en diferentes cuaderno
simple y compleja. situaciones. Instrumento de evaluación
Fast test

Enfoque transversal VALOR COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

De Derechos Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES/ PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO RECURSOS Y

MATERIALES
Situación significativa: En una ciudad hay un tren y la campana de la
ciudad, el tren suena su pito cada 6h y la campana suena cada 5 horas.
¿cada cuántas horas suenan ambos a la vez? 20 min.
Saberes previos:
- cuál es la diferencia entre el MCM y el MCD.
INICIO

- En que situaciones se usa cada uno. Cuaderno

Conflicto cognitivo: Compendio
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

Se usará el MCM y el MCD Pizarra

Propósito: Aprender a diferenciar en que tipos de problemas podemos Plumones
usar el MCM y el MCD.

Antes de desarrollar la relación entre el MCM y MCD, asegúrese de que

los estudiantes identifican las diferencias entre ambos. Para ello, pregunte:
DESARROLLO

¿Qué diferencias encuentran entre el cálculo del MCM y el MCD? (En el MCM 55 min
se busca el menor de los múltiplos comunes, y en el MCM, el mayor de los
divisores comunes). ¿En ambos casos se puede aplicar el método abreviado?
¿De qué manera? (Sí, en el primer caso se descompone hasta que todos
den por resultado 1, y en el segundo caso, solo hasta que el divisor sea
común a todos). ¿Qué diferencia hay si se aplica la descomposición en
factores primos? (En el MCM se consideran todos los factores con su mayor
exponente, y en el MCD, solo los factores comunes con su menor exponente).
Se hace la reflexión: 15 min
CIERRE

¿Qué tanto aprendí este tema?

¿Qué fue lo más difícil para mí?
¿cómo puedo mejorar las dificultades que tuve?

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Docente Sub Dirección
Ricardo Carbajal Rubén Quintanilla