Universidad Nacional de Cajamarca Escuela de Posgrado: Tesis

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
TESIS
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su

influencia en las actividades de investigación bibliográfica de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana” – Celendín.
Para optar el Grado Académico de

MAESTRO EN CIENCIAS
Presentado por:
EULER LENIN SÁNCHEZ CHUSHO
Asesor:
Mg. IVÁN ALEJANDRO LEÓN CASTRO
Cajamarca, Perú
2018
COPYRIGHT © 2018 by
Todos los derechos reservados
ii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
TESIS APROBADA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su

influencia en las actividades de investigación bibliográfica de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Para optar el Grado Académico de

MAESTRO EN CIENCIAS
Presentado por:
Comité Científico
Mg. Iván León Castro Dra. Rosa Reaño Tirado

Asesor Presidente del Comité
Dra. Leticia Zavaleta Gonzáles M. Cs. Rogelio Huaccha Aguilar

Primer Miembro Titular Segundo Miembro Titular
Cajamarca, Perú
2018
iii
iv
DEDICATORIA
A:
Dios (mi creador), Eriberto (mi padre) y Esther (mi madre) por su apoyo
incondicional y por ser mi fuente de inspiración.
v
AGRADECIMIENTO
A los Directivos, docentes, estudiantes y personal administrativo de la
IEP “Coronel Cortegana”.
A los integrantes del comité científico Mg. Iván León Castro, Dra. Rosa
Reaño Tirado, Dra. Leticia Zavaleta Gonzales, M.Cs. Rogelio Huaccha
Aguilar, M.Cs. Enrique Vera Viera y al Dr. Ricardo Cabanillas Aguilar; ya que,
con sus sugerencias durante la revisión del informe de tesis, se logró mejorarla.
Al profesor Segundo Carmen Silva Gutiérrez por su apoyo
desinteresado.
El Autor
vi
El desafío principal consiste en darle el mejor uso posible a las TIC, de forma
tal que permitan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, compartir
conocimientos e información, crear un sistema flexible que responda a las
necesidades de la sociedad, bajar los costos de la educación y mejorar la
eficiencia interna y externa del sistema educativo.
- Alexey Semenov
h
vii
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ......................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................. xi
LISTA DE FIGURAS .............................................................................................. xiii
LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS USADAS ............................................. xiv
RESUMEN ................................................................................................................ xv
ABSTRACT ............................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 3
1.1. Planteamiento del problema ......................................................................... 3
1.1.1. Contextualización. ............................................................................. 3
1.1.2. Descripción del problema. ................................................................. 3
1.1.3. Formulación del problema. ................................................................ 4
1.2. Justificación e importancia ........................................................................... 4
1.2.1. Justificación científica. ...................................................................... 4
1.2.2. Justificación técnica-práctica. ............................................................ 5
1.2.3. Justificación institucional y personal. ................................................. 5
1.3. Delimitación de la investigación .................................................................... 5
1.4. Limitaciones................................................................................................... 6
1.5. Objetivos ........................................................................................................ 7
1.5.1. Objetivo general. ............................................................................... 7
1.5.2. Objetivos específicos. ........................................................................ 7
viii
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la investigación o marco referencial .................................. 8
2.2. Marco conceptual: ....................................................................................... 10
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Actividades de

Investigación Bibliográfica ..................................................................... 10
2.2.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). ................ 10
2.2.2. Actividades de investigación bibliográfica. ...................................... 12
2.2.3. Tendencias en Educación basadas en las TIC. .................................. 13
2.2.4. Telemática. ...................................................................................... 17
2.2.5. Estándares de las TIC. ..................................................................... 18
2.2.6. Herramientas TIC para gestión de información. ............................... 19
2.2.7. El por qué de las TIC en Educación. ................................................ 21
2.2.8. Las TIC en la educación peruana. .................................................... 22
2.2.9. Las TIC en la educación de Cajamarca............................................. 27
2.2.10. Búsqueda bibliográfica en medios digitales. ..................................... 28
2.2.11. La Web Semántica ........................................................................... 34
2.3. Definición de términos básicos .................................................................... 37
CAPITULO III ......................................................................................................... 40
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................. 40
3.1. Hipótesis....................................................................................................... 40
3.1.1. Hipótesis general. ............................................................................ 40
3.1.2. Hipótesis específicas ........................................................................ 40
3.2. Variables ...................................................................................................... 41
3.3. Operacionalización de variables ................................................................. 43
ix
CAPITULO IV .......................................................................................................... 44
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 44
4.1. Ubicación geográfica ................................................................................... 44
4.2. Diseño de la investigación ........................................................................... 44
4.3. Población, muestra, unidad de análisis y unidades de observación ........... 45
4.3.1. Población. .................................................................................................... 45
4.3.2. Muestra. ....................................................................................................... 45
4.3.3. Unidad de análisis. ....................................................................................... 45
4.3.4. Unidades de observación. ............................................................................ 45
4.4. Técnicas e instrumentos de recopilación de información .......................... 46
4.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información .................... 46
CAPITULO V ........................................................................................................... 47
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................................... 47
5.1. Presentación de resultados .......................................................................... 47
5.1.1. Estadístico de las evaluaciones del Pre Test y Post Test del grupo de
trabajo. ........................................................................................................ 48
A. Pre Test. .......................................................................................... 48
B. Post Test. ......................................................................................... 49
5.1.2. Comparativo de los estadígrafos del Pre Test y Post Test del Grupo
de trabajo. .................................................................................................... 50
5.2. Contrastación de hipótesis general ............................................................. 52
5.3. Contrastación de hipótesis específicas ........................................................ 53
CONCLUSIONES .................................................................................................... 56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 58
x
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Sistema Tradicional – Sistema basado en TIC ............................................... 16
Tabla 2: descripción de los niveles del desarrollo de la competencia ........................... 27
Tabla 3: Operadores para la búsqueda de información ................................................. 32
Tabla 4: Comparación entre viejos y nuevos sistemas de búsqueda de información ..... 36
Tabla 5 : Operacionalización de variables ................................................................... 43
Tabla 6: Matriz de calificativos del Pre Test, Observaciones y Post Test ..................... 47
Tabla 7: Distribución de frecuencias Pre Test .............................................................. 48
Tabla 8: Estadístico Post Test ...................................................................................... 49
Tabla 9: Estadígrafos del Pre Test y Post Test del Grupo de Trabajo. .......................... 50
Tabla 10: Estadísticas de muestras emparejadas .......................................................... 52
Tabla 11: Prueba de muestras emparejadas .................................................................. 52
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1: Histograma de frecuencias porcentuales de calificativos del Pre Test.......... 48
Gráfico 2: Histograma de frecuencias porcentuales de calificativos del Post Test ........ 50
xii
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: Tres mundos donde actuar (Marquès Graells, 2000) ..................................... 11
Figura 2: Mecanismos internos de aprendizaje. ........................................................... 15
Figura 3: Estándares para docentes .............................................................................. 18
Figura 4: Estándares para estudiantes. ......................................................................... 18
Figura 5: Perfil del egresado de la Educación Básica ................................................... 25
Figura 6: Estándares de la competencia 28 (adaptado) ................................................. 26
Figura 7: Bases de datos bibliográficas ........................................................................ 29
Figura 8: Buscadores más utilizados............................................................................ 29
xiii
LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS USADAS
AIP : Aula de Innovación Pedagógica.
CRT : Centro de Recursos Tecnológicos.
DAIP : Docente de Aula de Innovación Pedagógica.
DIGETE : Dirección General de Tecnologías Educativas.
E-A : Enseñanza-Aprendizaje.
IE : Institución Educativa.
IIEE : Instituciones Educativas.
IEP : Institución Educativa Pública.
ITAA : Information Technology Association of America.
MINEDU : Ministerio de Educación.
OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
OLCP : One Laptop Per Child.
SIG : Sistema de Información Geográfica.
TIC : Tecnologías de la Información y la Comunicación.
UAQ : Universidad Autónoma de Querétaro.
UGEL : Unidad de Gestión Educativa.
xiv
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las actividades de investigación
bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública “Coronel Cortegana” – Celendín, siendo positiva de acuerdo al resultado
obtenido en esta investigación. Para su desarrollo se aplicó el tipo de investigación pre-
experimental, porque se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) para ver su influencia en las actividades de investigación bibliográfica de los del
grupo de estudiantes que participaron en la muestra de estudio; siendo la muestra de 24
estudiantes.
Se consideraron 03 dimensiones: 1) análisis de los contenidos, obteniendo una
diferencia del 50%; 2) comprensión de los contenidos obteniendo una diferencia del 49%
y 3) sistematización de los contenidos obteniendo una diferencia del 53%. Concluyendo
que La influencia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
actividades de investigación bibliográfica de los estudiantes, es positiva de acuerdo al
resultado obtenido en esta investigación.
Se ha tenido en cuenta que las TIC van teniendo repercusión en la sociedad de
manera progresiva y a pasos agigantados sobre todo el en sector educativo, lo que
conlleva a incluirlas en la laboral docente cotidiana y a la vez convirtiéndose en una
herramienta valiosa.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, investigación

bibliográfica.
xv
ABSTRACT
This research aimed to determine the influence of the use of Communication and
Information Technologies in bibliographic research of fourth grade secondary students of
the Public Educational Institution "Coronel Cortegana" – Celendín, which is positive
according to the result obtained in this research. In order to develop the research, it has
been applied a pre-experimental research, because the Communication and Information
Technologies (ICTs) have been used to see their influence on the activities of
bibliographical research of the group of students who participated in the study sample; with
a sample of 24 students.
There were considered 03 dimensions: 1) analysis of the content, obtaining a
difference of 50%; 2) understanding of the content, getting a difference of 49% and 3)
systematization of contents getting a difference of 53%. As conclusion we can say that the
influence of the use of the Communication and Information Technologies in bibliographic
research activities of the students is positive according to the results obtained in this
research.
It has been taken into account that ICTs are having an impact on society in a
progressive way and by leaps and bounds especially in the educational sector, which leads
to include them in the daily labor teaching and at the same time it becomes a valuable tool.
Key Words: Communication and information technologies, bibliographic research.
xvi
1
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos ofrecen muchas
herramientas, las que debemos aprovechar en el ámbito educativo positivamente, y lograr
que los estudiantes se empoderen del uso de las tecnologías, pues es una herramienta muy
útil y muy utilizada en el espacio y tiempo históricos.
La educación es concebida desde diferentes ángulos, cada concepto busca dar respuesta
al contexto propio donde se desarrolla. Así pues, que las diferentes características y
funciones que se le atribuye a la educación convergen en un mismo punto: el desarrollo
de capacidades y habilidades en el ser humano que se reflejen en el desarrollo personal y
por tanto social. Es en esa visión que radica la importancia de la educación, como
instrumento integrador y socializador. (Gonzales 2006, 20).
Al utilizar las TIC, nos permite utilizar estrategias que el estudiante sea partícipe
de la investigación de los contenidos, dando oportunidad de conocer más de cerca y
teniendo la posibilidad de interactuar no solo en su medio, sino, en cualquier lugar del
mundo, con diferentes culturas, por ejemplo utilizando las redes sociales y adquirir
nuevos escenarios de alcance global de aprendizaje y poder confrontar las fuentes
textuales (de la biblioteca de la escuela o de la ciudad) o de lo que el docente expone
frente a ellos. Las TIC permiten la interactividad de los estudiantes de otras culturas y
fomentar la interculturalidad, logran así el intercambio cultural, por ejemplo, al utilizar el
chat, en el cual pueden contar la realidad de su cultura y ambos intercambiar información,
los foros de discusión fomentar y exponer ideas de determinado tema y lanzar diferentes
puntos de vista.
2
La presente investigación consta de V Capítulos: el I Capítulo deferido al
Problemas de investigación, en que el que se aborda el planteamiento del problema, la
justificación, delimitaciones, limitaciones y objetivos, los mismo que guiarán; el II
Capítulo se refiere al Marco Teórico, abordando los antecedentes de la investigación,
marco doctrinal y conceptual; en el III Capítulo se el planteamiento de las hipótesis y
variables y su operacioneslización; en el IV Capítulo el marco metodológico y en el V
Capítulo los resultados y la discusión.

3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.1.1. Contextualización.
El presente trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa
Pública “Coronel Cortegana” – Celendín.
1.1.2. Descripción del problema.
Actualmente, el deficiente interés de los estudiantes durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizajes y al presentar sus informes de actividades de
investigación bibliográfica hacen con un popular Control + C (comando para
copiar información) y un Control + V (Comando para pegar información). Por
razones múltiples, entre ellos el predominio de la imagen y el sonido que superado
en efectos motivadores al libro, al texto impreso y a la tiza y pizarra ha permitido
que la escuela tenga la necesidad de utilizar estrategias que permitan a los
estudiantes aprender y desarrollar conocimientos, capacidades, actitudes; a través
de la incorporación de recursos que nos brindan las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), los mismos que tiene como lenguaje al sonido y la
imagen (Multimedia) y que estos deben integrarse durante el trabajo del docente.
Para que los estudiantes afiancen sus aprendizajes desarrollados en el aula,
los docentes asignan actividades de investigación para ser realizados de manera
alterna al horario de clases en la institución educativa, actividades que pueden
realizarlo aprovechando las herramientas que brindan las TIC y aprovecharlos
didácticamente.
4
Hoy en día tenemos disponible una vasta información en el internet, pero
toda la información que ubicamos al navegar mediante las páginas web no toda
es válida o confiable. Esto motivó a desarrollar esta investigación, para que la
información que los estudiantes ubican en el ciberespacio la analice, la
comprendan y la sistematicen.
1.1.3. Formulación del problema.
¿De qué manera influyen las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en las actividades de investigación bibliográfica de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Pública “Coronel Cortegana” – Celendín?
1.2. Justificación e importancia
1.2.1. Justificación científica.
El presente trabajo de investigación aportó una gama de teorías referidas
al manejo de la información y de la comunicación (teorías). Dichas teorías llenan
un vacío en el conocimiento sobre el tema de las TIC. Los resultados obtenidos si
son factibles de ser aplicados y generalizados a contextos similares en los que se
desarrolló el estudio. Además, la presente investigación se justifica
científicamente porque reformula o modifica conocimientos muy tradicionales y
desfasados que los docentes manejaban. Es pertinente la investigación puesto que
ha logrado hacer que los estudiantes utilicen las TIC para ejecutar investigación
bibliográfica.
5
1.2.2. Justificación técnica-práctica.
Se justifica porque da respuesta a una problemática detectada en el
diagnóstico que está referida al poco uso que se da a las TIC como herramienta
de investigación bibliográfica. Además, el presente estudio es original en el
contexto de la provincia de Celendín, puesto que no hay estudios que la antecedan.
La presente investigación se orientó a resolver el poco uso de las TIC
como herramienta de investigación bibliográfica, por lo tanto, es conveniente y
trascendente, pues será usado por muchos estudiantes y docentes del nivel
secundario que a su vez serán los beneficiarios directos de la presente
investigación.
1.2.3. Justificación institucional y personal.
Se justifica personalmente esta investigación puesto que guarda relación
con la especialidad y el título profesional del autor (profesor de Computación e
Informática), favoreciéndome como autor ya que la sustentación del presente
trabajo me permitirá optar el grado académico de Maestro en Ciencias; además,
que institucionalmente hay toda una política de la universidad para orientar las
investigaciones referentes a las TIC.
1.3. Delimitación de la investigación
Desde el punto de vista de la ética la presente investigación ha tenido el cuidado
especial de ceñirse a la honestidad y veracidad en el momento del recojo y el
procesamiento de datos.
6
Culturalmente la investigación se enmarca y coincide con el avance tecnológico
y con la importancia que en la actualidad juega las TIC en la cultura de la humanidad.
Desde el punto de vista social la ejecución de esta investigación es de suma
importancia y juega un rol que permite que la sociedad actual especialmente la sociedad
de educadores se integre con las nuevas tecnologías.
Temporalmente la investigación se desarrolló en un espacio temporal de seis
meses en los cuales se aplicó la variable independiente.
El espacio temporal en el que se ejecutó la investigación fue la IEP “Coronel
Cortegana” de la ciudad de Celendín.
Económicamente fue factible su ejecución puesto que no generó gastos onerosos
para su realización.
1.4. Limitaciones
El trabajo de investigación se desarrollará en el área urbana del distrito de
Celendín con los estudiantes del nivel secundario durante el año 2015; con respecto a las
TIC en este trabajo de investigación se limitará a utilizar el Internet, Discos Compactos
Educativos, Videos Tutoriales; referido a las actividades de investigación bibliográfica se
trabajará con aquellas actividades para analizar, comprender y sistematizar contenidos,
así como software procesadores de texto (Microsoft Word), teniendo limitaciones en la
heterogeneidad de los estudiantes con respecto al uso de las TIC.

7
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general.
Determinar la influencia del uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en las actividades de investigación bibliográfica de los
1.5.2. Objetivos específicos.
1.5.2.1. Cuantificar la influencia que tiene el uso de las TIC en el
proceso de análisis de los contenidos de las actividades de investigación
bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana” – Celendín.
proceso de comprensión de los contenidos, en las actividades de
investigación bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Pública “Coronel
Cortegana” – Celendín.
proceso de sistematización de los contenidos, en las actividades de
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación o marco referencial
(Guzmán Flores, 2008) Realizó la investigación “La tecnología de la
información y la comunicación en la Universidad Autónoma de Querétaro:
propuesta estratégica para su integración”, realizado en la Universidad
Autónoma de Querétaro (UAQ), en la Escuela de Post Grado; quien llegó a las
siguientes conclusiones:
a. En lo general percibimos que esta comunidad académica reconoce

que la integración de las TIC en la UAQ es indispensable e
impostergable, entre otras cosas para facilitar y mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje, para ampliar la cobertura, para mejorar e
innovar en la gestión y extensión universitaria, así como en la
investigación en donde las TIC son indiscutiblemente una
herramienta irrenunciable. (pág. 199)
b. En el aprendizaje universitario se percibe la presencia y el uso de las
TIC. Sin embargo, en la enseñanza su uso es muy incipiente y el
profesorado tiene muy poca formación en el uso y dominio técnico
de las TIC. (pág. 200)
c. Consideramos que en esta investigación se ha realizado un análisis
interno sobre la situación de las TIC en la UAQ. Por lo que a
continuación exponemos de forma concreta el hecho de haber
cumplido con cada uno de los objetivos de investigación. (pág. 200)
(Rodríguez Cortés, 2010) Realizó la investigación “Análisis de la integración de
las tecnologías de la información y comunicación en educación infantil en
Navarra” – 2010 Escuelas de Post Grado de la Universidad nacional de educación
a distancia de Navarra; de la que se han extraído las siguientes conclusiones:
a. Las familias coinciden con el profesorado en el uso de medios

tecnológicos entre ellos el más destacado es el ordenador. Su
presencia en los hogares refuerza la necesidad de formar al alumnado
y a las familias en el uso correcto del mismo y en las posibilidades
educativas.
b. La opinión reticente de algunos docentes para utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación es otras de las dificultades
encontradas en los docentes de Navarra.
9
c. A nivel de aulas las dificultades están en la actualización del

equipamiento tecnológico con el que cuentan, ya que en algunos
casos cuentan con un ordenador que no funciona; en otros casos
cuentan con ordenador y no conocen las posibilidades de su uso.
(págs. 219-220)
(Alva Arce, 2011) Realizó la investigación “Las tecnologías de la información y
la comunicación como instrumentos eficaces en la capacitación a maestristas de
educación con mención en docencia en el nivel superior de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos sede central, Lima 2009-2010”, de ella se
extrajeron las siguientes conclusiones:
a. Se afirma que las Tecnologías de Información y Comunicación

influyen como instrumentos eficaces en la Capacitación de los
Maestristas de la Facultad de Educación, con mención en
Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central Lima 2009-2010. La influencia es
directa y positiva, y alcanzó una correlación de 70,8%
b. Se afirma que las Tecnologías de Información y Comunicación, en
lo Pedagógico, influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitación de los Maestristas de la Facultad de Educación, con
mención en Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010. La
influencia es directa y positiva, y alcanzó una correlación parcial de
60,6%
c. Se afirma que las Tecnologías de Información y Comunicación, en
lo Técnico, no influyen como instrumentos eficaces en la
22,5%
d. Se afirma que las Tecnologías de Información y Comunicación, en
Gestión en Maestría, influyen como instrumentos eficaces en la
41,7%
e. Se afirma que las Tecnologías de Información y Comunicación, en
lo social, ética y legal, no influyen como instrumentos eficaces en la
8.8%. (págs. 229-230)
10
La tesis anterior resalta la importancia de las tecnologías de la información
y comunicación como un instrumento eficaz en la capacitación de los Maestristas,
se hace entonces necesario el uso de las tecnologías en la investigación.
2.2. Marco conceptual: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en las Actividades de Investigación Bibliográfica
2.2.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto
de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los
"mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas
para su proceso y canales de comunicación. (Marquès Graells, Las TIC y
sus aportaciones a la sociedad, 2008)
La investigación que permiten realizar las TIC no solamente son
la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino
también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de
comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación
interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono,
internet, fax, etc., logrando una interacción entre ellas.
Para poder investigar tenemos que relacionar los tres mundos
donde se puede interactuar con las TIC.

11
Figura 1: Tres mundos donde actuar (Marquès Graells, 2000)
Saberes Experiencia
Necesidades Tiempo
Las permiten: localizar, almacenar, proteger, gestionar,
transformar y difundir información de cualquier sector de la actividad a
nivel mundial.
Para realizar las actividades de investigación bibliográfica
tenemos diversas fuentes de información y medios, y que gran parte de
esa información no tiene el sustento necesario, convirtiéndose así en
infoxicación, por lo que, al revisar la información a investigar de
determinado tema, tenemos que ser minuciosos y tener la capacidad de
separar información válida que nos ofrecen los motores de búsqueda en
Internet.
12
2.2.2. Actividades de investigación bibliográfica.
Proceso de investigación en fuentes en el internet, buscando
estrategias para analizar, comprender y sistematizar la información.
Tareas básicas orientadas a conocer y explorar todas las fuentes
que puedan ser útiles, para luego de revisar todas las fuentes disponibles
de modo discriminatorio que permitan destacar aspectos fundamentales,
permitiendo proceder al recojo de datos (información) para evaluar sus
coincidencias o divergencias.
Según (Anzorena, 2001):
En esta etapa los alumnos eligen, en acuerdo con el docente, una

institución educativa y a través de técnicas de recolección de datos
directos e indirectos, adquieren, ordenan y seleccionan toda la
información relevante a los efectos del desarrollo de la
investigación.
Dicha información está destinada a determinar las formas,
contenidos y estilos de las comunicaciones internas y externas de
la organización, pero también a entender en forma integral el
negocio del «cliente», el mercado en el que opera, el tipo de
servicio que ofrece, a quiénes está dirigido, en qué se diferencia
de la competencia, cuáles son sus fortalezas distintivas y cuáles
son sus actuales y futuros desafíos. (pág. 15)
Al realizar la investigación bibliográfica se tiene que localizar
información relativa al tema de interés en diferentes fuentes, permitiendo
así considerar la más oportuna, localizando gestionando la información
consultada.
13
2.2.3. Tendencias en Educación basadas en las TIC.
a. Teoría del Aprendizaje Significativo (David Ausbel).
Cuando el estudiante investiga utilizando las herramientas que
ofrecen las TIC, construye sus propios aprendizajes. La información
presente ya adquirida anteriormente relacionar y contrastar con la nueva
información adquirido como resultado de la investigación se convierte en
un conocimiento nuevo y presente, logrando un conocimiento organizado
relacionando con los diferentes conocimientos, teniendo en cuenta los
contextos y la realidad misma.
b. Aprendizaje por descubrimiento o Teoría de Bruner.
La información encontrada en los soportes que brindan las TIC
debe seguir un proceso de organización e integración de la información
previa y nueva para hacer posible la capacidad de agrupar y categorizar
los datos recogidos secuencialmente durante la búsqueda de información.
El estudiante se va a sentir motivado y va a tratar de acceder y descubrir
a nuevas fuentes de información a las que anteriormente no tuvo acceso,
para luego reforzar sus investigaciones.
c. Desarrollo Cognoscitivo (Jean Piaget).
Dado a que el desarrollo cognitivo presenta un proceso de
pensamiento durante todas sus etapas (Sensorio motor, Preoperacional,
Operacional Concreta y Operaciones Formales), la información
investigada sufre un conjunto de transformaciones aumentando el
conocimiento y habilidades para pensar, percibir y comprender; para

14
luego utilizar la información en problemas prácticos de la vida,
permitiendo así que los estudiantes contribuyan activamente en su
conocimiento.
d. Procesamiento de Información en las Teorías de Robert Gagné.
Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada.
Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento
que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al
generador de respuestas. Este generador transformará la información en
acción, es decir una manifestación en forma de conducta.
Existen también en este modelo, procesos de control: control
ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta
extrínseca o intrínseca. La motivación prepara al sujeto para codificar o
decodificar la información. La manera en cómo será codificada la
información está determinada por el control ejecutivo, así como también
el proceso de recuperación.
Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de
aprendizaje son etapas el acto de aprender, y son presentados a
continuación.
15
Fase de motivación expectativas.
Fase de aprehensión Atención perceptiva selectiva.
Fase de adquisición codificación almacenaje.
Fase de retención acumulación en la memoria.
Fase de recuperación.
Fase de generalización transferencia.
Fase de desempeño geración de respuestas.
Fase de retroalimentación reforzamiento.
Figura 2: Mecanismos internos de aprendizaje.

Elaboración propia basado en (Apsique, 2001)
Habiéndose basado en las Teorías de Gagné la investigación
utilizando las TIC deben de motivar al estudiante, lograr una atención
perspectiva – selectiva para tomar información válida y separarla de la
información ambigua o que carezca de sustento, codificar la información,
almacenar en la memoria para luego recuperarla, transferirla, generar
respuestas y por último retroalimentar y reformar la investigación.
e. Aprendizaje social de Lev Semynovich Vigotsky.
En el intento de investigar el estudiante accede a las fuentes de

información en las cuales encontrará diferentes puntos de vista del
mismo tema, interactuando con personas que ayuden en la
investigación.
El autor plantea una relación donde ambos se influyen
mutuamente. Esta concepción se basa en el constructo teórico de
Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría
sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor postula la
existencia de dos niveles evolutivos:
Un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el
nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que
resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel
generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel
mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente
16
aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son

indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un
problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es
capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más
capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la
completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros
compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa
de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más
prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los
niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún
más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer
por sí solos. (Osorio Rojas, s.f.)
Logrando de esa manera la adquisición del conocimiento (el
aprendizaje) por medio de la investigación y la ejecución observable
basada en el conocimiento adquirido de la investigación.
Si comparamos el sistema tradicional con el sistema basado en
TIC y como actores directos al profesor y al estudiante, para desarrollar
contenidos los que necesitan un soporte específico, un escenario y un
método.
Tabla 1: Sistema Tradicional – Sistema basado en TIC
Sistema Tradicional Sistema basado en TIC

Prima la coordinación y
Profesor Dirige el proceso educativo
orientación educativa.
Autoaprendizaje
Receptor pasivo
Estudiante • La formación tiene en cuenta
• Formación reglada
sus preferencias.
Desarrollo de procesos mentales
Contenidos Áreas básicas
• Formación en TIC.
Papel Impreso Computador, multimedia,
Soporte
• Audio (casete y radio) internet, televisión y DVD
Escuela expandida (aulas y
Escenario Aulas
hogar)
Método Enseñanza presencial Formación continua
(Universidad Católica Santa María La Antigüa Maestría en Docencia Universitaria,
2007, pág. 30)
17
Como docentes debemos de hacer cambios en nuestro sector,
prepararnos y capacitarnos para mejorar y enriquecer los aprendizajes
utilizando las TIC y convertirlas en destrezas tanto de docentes y
estudiantes.
Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes

con las ventajas que les aportan las TIC. Las escuelas y aulas bien
sean reales o virtuales, deben contar con profesores equipados
tanto con recursos tecnológicos como con las destrezas del caso y,
que además puedan enseñar eficazmente los contenidos de las
materias necesarias a la vez que incorporan en estas conceptos y
destrezas en TIC. Las conexiones con el mundo real, material de
fuentes primarias y herramientas refinadas de recolección de datos
y de análisis, son solo unos pocos de los recursos que capacitan a
los maestros para proporcionar, de ahora en adelante,
inimaginables oportunidades de comprensión de conceptos.
(Eduteka, 2008)
2.2.4. Telemática.
El término telemática fue acuñado en Francia en 1976 en un

informe llamado "Nora-Minc" que fue encargado por el presidente
en aquel entonces.
Telemática se refiere al conjunto de métodos, técnicas y servicios
resultantes del uso de las telecomunicaciones y la informática
basado en la transmisión de datos a distancia entre computadoras
por medio de redes informáticas.
“Telemática es el campo de estudio, en que tanto las tecnologías,
sistemas, redes o servicios en los que operativamente y en la
proporción que sea, están inmersos ordenadores y
comunicaciones, en definitiva, la aplicación de la informática
como soporte de las comunicaciones”.
La aparición de conceptos derivados de las nuevas tecnologías que
van surgiendo constantemente en nuestros días, tales como las
“autopistas de la información” y la facilidad de acceso a las
mismas, incluso desde nuestros propios hogares, las aplicaciones
multimedia, los sistemas computarizados de los denominados
“edificios inteligentes”, el PC (Personal Computer) u ordenador
personal, visto ya como electrodoméstico más, no son más que un
claro ejemplo de lo que veníamos comentando, y que hace hoy en
día se esté hablando de términos como la telemedicina, teletrabajo,
la telecompra, etc. Conceptos todos ellos que pueden cambiar
sustancialmente nuestra Sociedad. (Lázaro Laporta & Miralles
Aguiñiga, 2005)
18
2.2.5. Estándares de las TIC.
Los estándares nos permiten orientar las actividades de investigación,
fortalecerlas y estructurarlas, se tomarán en cuenta los estándares publicados por
EDUTEKA en su portal, veremos los estándares de las TIC que se deben de
cumplir tanto en docentes como en estudiantes (Eduteka, 2008):
Figura 3: Estándares para docentes
Figura 4: Estándares para estudiantes.

19
2.2.6. Herramientas TIC para gestión de información.
a. Laboratorios Virtuales.
La presencia de los laboratorios virtuales nos permite realizar
simulaciones y sin correr el riesgo de que deterioremos algunos
instrumentos de laboratorio, sin contaminar el medio ambiente mediante
reacciones químicas, o que deterioremos nuestro planeta con la
depredación y extinción de los elementos químicos. Nos dan la posibilidad
de ser partícipes de prácticas y simulaciones en cualquier parte del mundo
sin limitaciones de temporales ni geográficas.
Los Laboratorios Virtuales, nos permiten investigar en cualquier
campo ya sea en física, química, matemática, geografía, botánica, etc., sin
recurrir a los laboratorios físicos, en los que muchas de las veces todos los
estudiantes no pueden ser partícipes de las prácticas y experimentos, ya
sea por el tiempo o por la escasez, costo o deterioro de los materiales e
insumos.
En la red disponemos de muchos de ellos, para ejemplificar
mencionaremos al Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es un proyecto de
la Obra Social de Ibercaja cuyo principal objetivo es facilitar la
comprensión de los conceptos científicos mediante las tecnologías de la
información y la comunicación.
Por ejemplo, la Universidad Internacional de Catalunya, también
nos da la posibilidad de utilizar un laboratorio virtual disponible en:
http://www.tuatara.info/lab/
20
El Laboratorio Virtual es una herramienta pedagógica dirigida
docente, y también, a estudiantes, y constituye un instrumento de estudio
y aprendizaje.
Una de las características, por lo tanto, que mejor define este
laboratorio virtual es la interacción, ya que el usuario hace realmente un
experimento: sólo se progresa si se suministra al programa informático los
datos que necesita para hacer las transformaciones que se desean.
(Universidad Internaciona de Catalunya, s.f.)
b. Bases de Datos en la Red.
Una base de datos en la red nos permite investigar información
almacenada y actualizada en la red, disponible para el usuario que desea
consultar.
Un claro ejemplo es: The History Channel , en su portal nos da la
opción de ingresar a la página web denominada “HOY EN HISTORIA”,
permitiéndonos investigar la información acontecida en la historia, dando
la posibilidad de consultar lo que sucedió en determinada fecha.
c. Sistemas de Información Geográfica (SIG).
Un Sistema de Información Geográfica (SIG o GIS, en su
acrónimo inglés [Geographic Information System]) es una integración
organizada de hardware, software y datos geográficos diseñada para
capturar, almacenar, manipular, analizar y desplegar en todas sus formas
la información geográficamente referenciada con el fin de resolver
problemas complejos de planificación y gestión. También puede definirse
como un modelo de una parte de la realidad referido a un sistema de

21
coordenadas terrestre y construido para satisfacer unas necesidades
concretas de información. En el sentido más estricto, es cualquier sistema
de información capaz de integrar, almacenar, editar, analizar, compartir y
mostrar la información geográficamente referenciada. En un sentido más
genérico, los SIG son herramientas que permiten a los usuarios crear
consultas interactivas, analizar la información espacial, editar datos,
mapas y presentar los resultados de todas estas operaciones.
2.2.7. El por qué de las TIC en Educación.
(Piedrahita Plata, 2009), nos aporta sus razones del por qué de las
TIC en educación:
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo

pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975;
e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a
mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre
los más visibles de la revolución que han experimentado las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido
impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la
Historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y
transmitir información.
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el
impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación,
en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que
la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente
a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está
transformando la educación en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de
la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC
permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas
educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países
ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un
aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la
típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América
Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus
sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de
reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los
22
jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países;

y de preparar a su población para los retos que entraña la
Economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del
conocimiento característica del Siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los
dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad
de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas
inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos
gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento
del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por
educadores o gobernantes hace sólo 10 años.
2.2.8. Las TIC en la educación peruana.
(Prensky, 2010) Direrector de la Global Future Education Foundation)
introduce el concepto “nativos digitales”, ya que, a partir de esta definición, el
mismo, llega a otra definición “inmigrantes digitales”, gente que llegó siendo
mayor, el mundo digital llegó a ellos. Los niños de esta época nacieron cuando la
tecnología ya existía, lo cual para ellos ya no es nuevo “esto es el mundo”, dónde
lo que nos enseñaron, ya está disponible en el Internet, y cada uno necesita
información individualizada. Hoy en día el papel del docente ya no es de un
proveedor del conocimiento, sino convertirse en una figura que refuerce.
En el Perú, el año 2001, se crea el “Proyecto Huascarán”, mediante
Decreto Supremo Nº 067-2001-ED, siendo sus objetivos los siguientes:
a. Interconectar telemáticamente a las entidades del Estado para optimizar

los servicios educativos que éste presta a la comunidad.
b. Incrementar la oferta de educación de calidad en zonas rurales, de selva
y de frontera, en el marco de una política intercultural y bilingüe.
c. Promover la capacitación y el perfeccionamiento de los docentes en el
uso de las tecnologías de información y comunicación.
d. Garantizar la conectividad de los centros educativos con criterio de
equidad y facilitar las prestaciones técnicas en función de sus
necesidades educativas.
e. Atender servicios de educación a distancia, de redes educativas,
portales educativos y otros que tengan como soporte el uso de nuevas
tecnologías de información y comunicación.
f. Garantizar la actualización tecnológica y operativa de los sistemas de
información y comunicación implementados.
g. Integrar o brindar soporte a proyectos de otros sectores y proyectos
multisectoriales que tengan fines educativos.
23
h. Propiciar y garantizar el acceso de los docentes a los sistemas

telemáticos. (Ministerio de Educación, 2015)
A principio del año 2007, se implementa en el Perú el Programa “Una
Laptop por Niño”, conocido como OLPC por sus siglas en inglés “One Laptop
Per Child”, en el que se distribuyó la denominada Laptop XO. Este programa se
concretizó a través de la Dirección de Tecnologías Educativas (DIGETE) del
Ministerio de Educación, para romper las brechas de desigualdad de acceso a la
tecnológica e integración en el proceso educativo, de preferencia en zonas con
mayor índice de pobreza. Se da en tres etapas:
Primera: se inicia a mediados de 2007, en Instituciones Educativas (IIEE)
unidocentes del nivel Primaria, situadas en zonas rurales, implementadas con una
laptop por estudiante y por docente.
Segunda: se inicia en noviembre de 2009, en IIEE polidocentes de zonas
rurales y urbanas con Centros de Recursos Tecnológicos (CRT) implementados.
Tercera: empezada en diciembre de 2010, en IIEE del nivel secundario de
zonas rurales y urbanas con Centros de recursos tecnológicos (CRT)
implementados.
Es por eso que, siendo el Currículo Nacional (CN) el documento marco
de la política educativa de la educación básica, orienta los aprendizajes que se
espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica y el Proyecto Educativo Nacional. (Ministerio de Educación, 2017).
El CN de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones

curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones
que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. (Ministerio de Educación,
2017)
24
Cómo docentes debemos de cumplir, dinamizar y sobre todo articular las
TIC en base de las cuatro definiciones “competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeño” del CN de la Educación Básica.
En el CN, se hace evidente la integración de las TIC, haciendo mención
también de las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educación Básica ha venido cumpliendo su rol:
“Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido

específico al término globalización que actualmente vivimos, en la
medida en que nunca como ahora los seres humanos están conectados
entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de
cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario
un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura
digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así
como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones.
Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas especiales
herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor
facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese
sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante.” (Currículo
Nacional de la Educación Básica, 2017, pág. 13)
También en el documento mencionado en el párrafo anterior, se
mencionan los perfiles del estudiante al concluir la Educación Básica, uno de ellos
está ligada estrechamente con esta investigación:
“El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.” (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, pág. 18)
25
“El estudiante aprovecha

responsablemente las
tecnologías de la
información y de la
comunicación (TIC)
para interactuar con la
información, gestionar
su comunicación y
aprendizaje.
Figura 5: Perfil del egresado de la Educación Básica

(Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, pág. 17)
En la competencia 28 (competencia transversal) del CN, nos da claridad
de cómo el estudiante debe de aprovechas los recursos tecnológicos:
Competencia 28:
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete,
modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales
mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo
con sus intereses, actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar,
organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos
digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y
pertinente.
26
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en

espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener
vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir
materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y
contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Para concretizar el desarrollo de las capacidades descritas, en el aula el
docente tiene que empoderarse del uso de las TIC, para que cumplan los
estándares de aprendizaje de la competencia 28:
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica
Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y
apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
Figura 6: Estándares de la competencia 28 (adaptado)

(Ministerio de Educación, 2017, pág. 162)
27
Tabla 2: descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de

participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su
D individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos
contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios

(como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
7 sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción
con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,

actitudes y conocimientos de diversos contextos 6 socioculturales en su entorno
6 virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y

organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
5 interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e

intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
4 colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos
virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos

3 para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta
concretar su propósito.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del

2 entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
1 científicos”.
Extraído de (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, pág. 163)
2.2.9. Las TIC en la educación de Cajamarca.
La región Cajamarca también fue beneficiada por el Programa “Una
Laptop por Niño” – OLPC, en el marco de este Programa.
En el 2016, el MINEDU focaliza 14 IIEE para ser beneficiadas con
ecosistemas tecnológicos.
28
En las IIEE beneficiadas, los docentes están que articulando con las áreas
curriculares y utilizan las Aplicaciones instaladas en la Tablet, promoviendo el
interés de los estudiantes para utilizar las TIC para el desarrollo de sus
aprendizajes.
2.2.10. Búsqueda bibliográfica en medios digitales.
La (Universidad de Alcalá - Biblioteca, s.f.), toma los siguientes
criterios:
a. La búsqueda de información.
Es el conjunto de operaciones o tareas que tienen por objeto poner
al alcance de un usuario la información que, de respuesta a sus
preguntas, mediante la localización y acceso a los recursos de
información pertinentes.
b. Estrategias de búsqueda y recuperación de la información.
La búsqueda de información se fundamenta en una serie de pasos
precisos para obtener con la mayor rapidez, exhaustividad y
pertinencia posible la información deseada. Es lo que se conoce
como estrategia de búsqueda:
 Definir o resumir en una o varias frases cortas el tema sobre
el que se desea obtener información.
 Buscar los conceptos clave que definan esas frases cortas, y
expresarlos del mayor número de formas posibles empleando
sinónimos, variantes gramaticales, etc. Y buscar su traducción al
inglés si se van a utilizar recursos en este idioma.
 Traducir los conceptos clave a los términos de interrogación
utilizados por el sistema en el que vamos a realizar la búsqueda
 Construir una expresión o ecuación de búsqueda utilizando
los operadores booleanos, para buscar en un campo determinado
(búsqueda sencilla) o bien en varios simultáneamente (búsqueda
avanzada)
 Evaluar y refinar los resultados obtenidos.
c. Sistemas básicos de recuperación de la información.

Se pueden distinguir tres sistemas básicos de recuperación de la
información:
 Catálogos de biblioteca: Es el inventario o relación de los
fondos de la biblioteca, y contiene la descripción de cada uno de
los documentos, convirtiéndose en un instrumento para la
identificación y localización de los mismos. Llamamos OPAC
(On-line Public Access Catalog) al catálogo automatizado de la
biblioteca.
 Bases de datos bibliográficas: Son conjuntos de información
estructurada en registros (que describen documentos), y
29
almacenada en un soporte electrónico legible desde un ordenador.

Su finalidad es organizar dichos registros para, posteriormente,
poder realizar búsquedas y recuperar la información. Hay dos
tipos de bases de datos: referenciales (ofrecen los datos
identificativos de los documentos y, a veces, un resumen o
abstract), y a texto completo (incluyen el texto completo de los
documentos)
Figura 7: Bases de datos bibliográficas

Adaptado de: https://cebr.vse.cz/index.php/cebr
 Buscadores de Internet: Son aplicaciones que rastrean la red

recopilando datos e información sobre las páginas web, e
incorporando esta información en su propia base de datos.
Figura 8: Buscadores más utilizados
El propósito específico de cada uno de los sistemas de

recuperación de la información es distinto, pero todos ellos
presentan unas características básicas similares:
o Posibilidad de navegación/búsqueda
o Uso de lenguaje libre/controlado
o Búsqueda sencilla y avanzada
o Uso de operadores
30
 La navegación (browse), nos permite movernos por la

información sin necesidad de conocer la terminología usada por
el sistema en cuestión, bien mediante listados organizados
alfabéticamente de autores, títulos y materias, o a través de
información dispuesta de forma sistemática.
 La búsqueda (search), nos permite buscar mediante una
expresión de búsqueda, bien en un solo campo (autor, título, etc.),
o en varios campos a la vez.
La búsqueda de información se puede realizar de dos maneras:
 Seleccionando los términos del lenguaje natural y realizando
la consulta con términos libremente elegidos (búsqueda en texto
libre)
 Eligiendo los términos de un vocabulario controlado (tesauro
u otro tipo de lista de términos controlados) para evitar los
problemas que originan la existencia de variantes para un mismo
término.
En los catálogos de las bibliotecas y las bases de datos es habitual
la utilización de una terminología normalizada (lenguajes
documentales) que sirven a los usuarios para conocer los términos
que pueden emplear para realizar sus búsquedas: clasificaciones,
encabezamientos de materia, índices y tesauros.
d. Tipos de búsqueda.
Los sistemas de recuperación automatizada permiten
habitualmente realizar dos tipos de búsquedas:
 Búsqueda sencilla: permite buscar bien en un único campo
(título, autor, materia, etc.), o en todos los campos
simultáneamente. Dentro del campo de búsqueda pueden
combinarse varios términos mediante operadores booleanos.
 Búsqueda avanzada: permite combinar varias búsquedas
sencillas mediante el uso de los operadores booleanos.
e. Etapas de la búsqueda bibliográfica.

La búsqueda bibliográfica es un proceso cuyo objetivo es
identificar y localizar bibliografía sobre un determinado tema.
Este proceso se divide en varias etapas:
 Como etapa previa, es fundamental tener claro el objetivo de
la búsqueda y cuál es la necesidad de información.
 Identificar los conceptos sobre los que se desea obtener
información y hacer una relación de los términos que los van a
representar. Para ello se podrán utilizar tesauros y diccionarios
terminológicos, y así localizar sinónimos, variantes ortográficas,
abreviaturas y términos relacionados.
 Seleccionar la fuente de información a consultar. Para ello
previamente deberemos conocer la cobertura documental,
temporal y temática, así como el idioma en que se tiene que
plantear la búsqueda, y familiarizarnos con su funcionamiento.
 Plantear la estrategia de búsqueda.
 Lanzar la estrategia de búsqueda y revisar el resultado
obtenido.
31
 Si fuese necesario, modificar la búsqueda y volver a lanzarla.
f. Cómo elaborar la estrategia de búsqueda.

Para elaborar la estrategia de búsqueda es necesario conocer los
operadores booleanos. Son un tipo de operadores lógicos que
permiten combinar los distintos términos de la búsqueda.
 Operadores lógicos o booleanos.
Estos operadores son de intersección (Y / AND), sumatorio o de
suma lógica (O / OR) y de exclusión (NO / NOT).
 Operadores sintácticos o de proximidad.
Se intercalan entre los descriptores para establecer entre ellos una
relación de proximidad, es decir, permiten concretar la posición
de dos o más palabras en la ecuación de búsqueda y por tanto en
el registro. Cada base de datos tiene sus propios operadores de
proximidad, habiendo pequeñas diferencias entre unas y otras,
por lo que siempre es aconsejable consultar la ayuda que ofrecen.
(Universidad de Alcalá - Biblioteca, s.f.)
 Truncamiento y máscaras o caracteres comodines.
Son operadores cuya presencia puede sustituir un carácter o un
conjunto de caracteres, situados a la derecha de un término. Se
utilizan cuando es necesario utilizar no un término simple, sino
también sus derivados (con prefijos, sufijos, variantes léxicas...).
Los más comunes son:
Operador $: Permite el truncamiento de un número múltiple de
caracteres en medio o al final de un término de búsqueda.
¿Operador?: Permite sustituir un carácter en medio o al final de
un término de búsqueda. No se puede utilizar al inicio de una
palabra.
El símbolo * se usa únicamente como carácter de truncamiento a
la derecha para encontrar todas las formas de una palabra.
 Otros operadores
También se utilizan los paréntesis () y las comillas “”.
Muchas veces, el resultado de nuestra búsqueda no responde a
nuestras necesidades reales. Para evitarlo podemos:
o Eliminar conceptos, dejando el más importante (reducimos la
búsqueda).
o Buscar utilizando sinónimos alternativos (ampliamos la
búsqueda).
o En algunas ocasiones podemos obtener un número excesivo de
resultados. Para reducir este número podemos:
o Aumentar el uso de operadores que restringen la búsqueda
(AND y NOT).
o Eliminar el uso de operadores que amplian la búsqueda (OR).
o Evitar la búsqueda por texto libre, y utilizar términos
controlados.
o Usar la búsqueda avanzada para combinar diversos campos.
o Acotar los resultados por fecha, lengua, tipo de documento.
Si por el contrario obtenemos un número muy pequeño de
resultados, podemos intentar ampliar este número:
32
o Utilizando los truncamientos, porque incluyen variaciones de

un mismo término.
o Utilizando el operador boolenao OR que aumenta el número
de términos válidos en una búsqueda.
o Buscar en todos los campos.
o Ampliar el rango de nuestra búsqueda (con el operador OR).
o Eliminar el uso de operadores que restringen la búsqueda
(AND y NOT). (Universidad de Alcalá - Biblioteca, s.f.)
Tabla 3: Operadores para la búsqueda de información
Operadores lógicos o booleanos Representación Gráfica

Operador de intersección (Y / AND).
Recupera documentos que contienen dos o más términos

simultáneamente. Es decir, si buscamos A AND B, pedimos únicamente
los documentos que contienen el término A y el B.
Selecciona sólo los documentos que contienen ambos términos a la vez.
Queremos localizar aquellos trabajos en los que conste historia y Localiza documentos que
educación. incluyan ambos términos
La ecuación de búsqueda que realizaríamos sería: historia AND (intersección)
educación
Operador sumatorio o de suma lógica (O / OR).
Recupera documentos que contienen uno u otro de los términos, es decir

cualquiera de los términos de búsqueda. En A OR B se piden
documentos que tienen el término A, el B, o los dos. Este operador es el
que tendremos que utilizar cuando combinemos términos que
representan el mismo concepto.
Selecciona aquellos documentos que o bien contienen alguno de los dos

términos separadamente, o bien los dos a la vez. Cuando no indicamos Localiza documentos que
ningún operador entre palabras, los sistemas lo interpretan como si incluyan al menos uno de
hubiéramos colocado OR. los términos empleados
(unión)
Queremos localizar aquellos artículos que contengan el término historia
o el término educación o el término Perú. La ecuación de búsqueda que
realizaríamos sería: historia OR educación OR Perú.
Operador de exclusión (NO / NOT)
Elimina los documentos que contengan el término que figura tras él. En
A NOT B se piden documentos que tengan el término A, pero no el B.
Selecciona los documentos que contengan el primer término, pero no el

segundo.
Localiza documentos que
Queremos localizar aquellos documentos que contengan el incluyan el primer término,
término historia y no contengan el término educación. La ecuación de excepto el segundo.
búsqueda que realizaríamos sería: historia NOT educación. (exclusión)
Operadores sintácticos o de proximidad Ejemplo
Queremos localizar un
Adyacencia: ADJ, ADY
documento en el que figura
Este operador permite recuperar registros en los que los términos que
"la calidad total se está
figuran en la pregunta aparecen uno junto a otro dentro del documento,
empezando a implantar en
sin ninguna palabra que los separe.
las empresas de servicios"
33
La ecuación de búsqueda
que realizaríamos
sería: calidad ADJ total
No recuperaríamos
documentos en los que se
lea: "la calidad ha
reemplazado a la total en
los últimos años"
En la ecuación de
búsqueda
ponemos: calidad 6w total
Recuperaríamos
documentos en los que se
Presencia de términos a una distancia máxima de "n" palabras: W
dijera: La calidad total ha
avanzado mucho en los
Este operador permite recuperar registros en los que los términos de la
últimos años; La calidad ha
pregunta aparecen en el documento separados uno de otro por un
avanzado más que la
número de palabras igual o menor a la que se indica.
calidad total
No recuperaríamos: La
calidad ha avanzado menos
la última década que la
calidad total
Queremos localizar
aquellos artículos que
contengan en la misma
frase calidad y excelencia.
Presencia de dos términos situados a una distancia "en palabras"
determinada: P La búsqueda que
realizaríamos sería: calidad
NEAR excelencia
Este operador se utiliza para localizar aquellos documentos que
contienen ambos términos en la misma frase.
Queremos localizar
Este operador permite especificar el número de palabras que pueden artículos que en la misma
existir entre los dos términos. frase conste calidad y
excelencia, como máximo
separado por dos palabras.
La búsqueda que
realizaríamos sería: calidad
NEAR2 excelencia
Queremos localizar
documentos en los que
figura calidad total en el
Dos términos en el mismo campo sin importar el orden en que se título o en el resumen. La
encuentren: búsqueda que
F, WITH, W realizaríamos sería: calidad
W total
Este operador permite recuperar aquellos registros en el que se No permitirá que se
encuentran los dos términos en el mismo campo. recupere un documento en
el que aparezca en el título:
"la calidad en Perú" y en
palabras claves "total".
Truncamiento y máscaras o caracteres comodín Ejemplo

En la utilización del truncamiento hay que tener en consideración que: econom* encontrará
economy, economics,
Es aconsejable en términos largos e inequívocos pues se obtienen econometrics,
formas importantes de un mismo término (gerundios, participios, econometrical
plurales, etc.) así como sustantivaciones o adjetivaciones de verbos.
34
 No es aconsejable hacer un truncamiento con menos de cuatro

letras en la raíz. Si buscáramos un
documento sobre Calidad,
Los truncamientos que dan lugar a la selección de un número muy pondríamos Calid?d
grande de términos corren el riesgo de generar ruido y bloquear el
ordenador, pues éste necesitará mucho tiempo para realizar todas las
sumas lógicas.
 Debe utilizarse con precaución para evitar que se introduzca
ruido con términos impensados.
 Permite aumentar la exhaustividad de la recuperación.
Otros operadores Ejemplos
Queremos localizar
aquellos artículos que
contengan, education or
teaching and technology or
computers o
bien (education or
teaching) and (technology
or computers) En el primer
Paréntesis () caso la búsqueda recupera
todo lo que haya de
Se utilizan cuando la sentencia de búsqueda incluye tres o más términos tecnología en la educación
a fin de controlar como se va a ejecutar la búsqueda, pues sin paréntesis y enseñanza, así como todo
la búsqueda se hace de izquierda a derecha mientras que con paréntesis lo que haya sobre
las palabras incluidas se buscan primero, y sobre el resultado de esta ordenadores, se refieran o
búsqueda se realiza la siguiente. no los artículos a la
educación de la enseñanza.
En el segundo ejemplo
hemos usado los paréntesis
para localizar sólo
artículos sobre tecnología
u ordenadores en relación a
la enseñanza o a la
educación.
Comillas “”
"Economía de libre
Se utilizan las "comillas" para buscar una frase exacta con el orden mercado" ó en inglés
exacto de las palabras a buscar. "market economy"
Elaboración propia, basado en (Universidad de Alcalá -

Biblioteca, s.f.) y (Guía para hacer búsquedas bibliográfica, 2012)
2.2.11. La Web Semántica
El uso del concepto de web semántica se popularizó a partir del

número de mayo de 2006 de la revista American Scientific, que
incluía un artículo alusivo a este fenómeno firmado por Berners-Lee
(el inventor de la www), James Hendler y Ora Lassila. En él se
establece la posibilidad de una Internet “en la que los ordenadores
no sólo son capaces de presentar la información contenida en las
páginas web, como hacen ahora, sino que además pueden ‘entender’
dicha información” (“El futuro de Internet”, 2006).
Un gran número de expertos considera que el principal defecto del
actual modelo de Internet radica en esa sobreabundancia de
información, cuyo tratamiento exige una enorme cantidad de tiempo
35
y energía a fin de cribar la calidad de los datos sumergidos en tan

enorme repositorio de documentos. (Krug, 2006). Frente a esta
dificultad, una web semántica viene a presentarse como sinónimo de
una web inteligente, como un software informático “capaz de
diferenciar el significado de los términos de búsqueda, procesar el
contenido, razonarlo, combinarlo y realizar deducciones lógicas,
atendiendo a las demandas de información del usuario” (“La futura
web inteligente”, 2007). Se asocia a este nuevo concepto un sistema
informático capaz de comprender la creatividad y el poder de
interpretación del pensamiento humano con el objeto de imitarlo.
Los fundamentos de la web semántica suponen un avance
significativo respecto a la web léxica, que maneja los contenidos
atendiendo a un criterio limitado de búsqueda por coincidencia de
palabras. Es el modelo estandarizado en la actualidad, por más que
evidentemente superado. La web semántica, que realiza un
tratamiento de la información por contenidos significativos
próximos (búsqueda de conceptos afines) eliminaría la dificultad que
supone la subordinación de la búsqueda informática al hallazgo de
la palabra exacta o del conjunto de palabras capaces de acceder al
resultado deseado. En términos ideales, la adición de significado a
los sistemas de rastreo exoneraría al usuario de la necesidad de
probar suerte con una secuencia de términos-clave para formular
consultas más abiertas a su ordenador.
El cumplimiento de las promesas de estas nuevas webs depende de
la disposición de “buscadores verticales” capaces de presentar los
datos en función del entorno cultural de la palabra, por temas
relacionados. Para saltar desde la web sintáctica a las nuevas
posibilidades de búsqueda y ordenación de resultados se requiere,
por tanto, algo así como un “programa de escritura de webs
semánticas”. Empero, las búsquedas semánticas todavía no han
logrado emular la fiabilidad asociada a las búsquedas léxicas.
Todos estos desarrollos están llamados a servir de base para los
futuros sistemas capaces de razonar a semejanza de los seres
humanos, atendiendo a las posibilidades asociadas a la Inteligencia
Artificial, que se esfuerza en diseñar máquinas cada vez más eficaces
y capaces de pensar en lugar de limitarse a atender órdenes. Dichos
sistemas son conocidos genéricamente como web 3.0. Por el
momento, se piensa en ordenadores que estén dotados de una
mínima capacidad de comprensión lingüística para reaccionar
correctamente ante el sentido figurado de un término. Tales sistemas
evitarían, como decimos, la necesidad de precisar rigurosamente las
variables de búsqueda requeridas. En un estadio ulterior de
desarrollo será posible concebir ordenadores capaces de dialogar
entre sí en torno a la información que acumulan y pedirse
explicaciones cuando los términos no resultan coincidentes. Como
consecuencia más inmediata de ello, los usuarios también se verían
liberados de la obligación de aprender el lenguaje de los
ordenadores, es decir, de adivinar y utilizar el léxico preciso a través
del cual los sistemas informáticos liberan su información más
pertinente.
36
En estas fases tempranas la idea de las webs semánticas aún

promueve el escepticismo. Pero, al mismo tiempo, firmas líderes
como IBM o Google trabajan seriamente en ellas, confiriéndoles
visos de realidad y un apoyo decisivo. En noviembre de 2006 las tres
grandes empresas rivales en Internet (Google, Yahoo y Microsoft)
firmaron una alianza para impulsar un estándar común que
permitiera a las páginas web aportar a los buscadores información
adicional sobre sus contenidos. Este avance se lograría adoptando el
protocolo site-maps de Google, que funciona como un marcador para
buscadores, arrastrando ciertas páginas hacia ellos. Los
desarrolladores de producto cuentan ya con herramientas como el
programa Mashups (www.webmashup.com), que permite reunir en
una misma página los contenidos localizados en diferentes
posiciones de la Red. (Sánchez Carballido, 2008, págs. 66-68)
La Web Semántica y los Servicios Semánticos, son una extensión de

la Web tradicional en donde los recursos están anotados de forma
que los ordenadores puedan comprender la función o servicio que
proporcionan y que está emergiendo con fuerza dentro del panorama
tecnológico de la Web, motivo por el cual alrededor de ella, aparece
una serie de conceptos, ideas, lenguajes, etc. que hace que sea
necesario clasificar y entender para llegar a una comprensión del tema.
(Márquez Solís, 2007)
Es importante, realizar una comparación entre antiguos
(tradicionales) y nuevos sistemas de búsqueda de información (hipertexto),
así como lo menciona (Lederer Dreyfus, 2003) , para poder diferenciar y ver
sus ventajas de cada uno de los sistemas de búsqueda de información:
Tabla 4: Comparación entre viejos y nuevos sistemas de búsqueda de información
Cultura anterior de librerías Cultura del hipervínculo

Clasificación Diversificación
a. Estable. a. Flexible.
b. Organizado jerárquicamente. b. De un solo nivel.
c. Definido por intereses concretos. c. Permite todas las asociaciones
posibles
Selección meticulosa Acceso a todo
a. Calidad de las ediciones. a. Inclusión entre ediciones.
b. Autenticidad de los textos. b. Disponibilidad de textos.
c. Eliminación de materiales antiguos. c. Todo se guarda
Colecciones permanentes Colecciones dinámicas
a. Preservación de textos determinados. a. Evolución intertextual.
b. Navegación según intereses b. Navegación lúdica.
concretos.
(Lederer Dreyfus, 2003)
37
La web semántica propone superar las limitaciones de la web actual

mediante la introducción de descripciones explícitas del significado,
la estructura interna y la estructura global de los contenidos y
servicios disponibles en la WWW. Frente a la semántica implícita,
el crecimiento caótico de recursos, y la ausencia de una organización
clara de la web actual, la web semántica aboga por clasificar, dotar
de estructura y anotar los recursos con semántica explícita
procesable por máquinas. La figura 2 ilustra esta propuesta.
Actualmente la web se asemeja a un grafo formado por nodos del
mismo tipo, y arcos (hiperenlaces) igualmente indiferenciados. Por
ejemplo, no se hace distinción entre la página personal de un
profesor y el portal de una tienda on-line, como tampoco se
distinguen explícitamente los enlaces a las asignaturas que imparte
un profesor de los enlaces a sus publicaciones. Por el contrario, en la
web semántica cada nodo (recurso) tiene un tipo (profesor, tienda,
pintor, libro), y los arcos representan relaciones explícitamente
diferenciadas (pintor – obra, profesor – departamento, libro –
editorial).
La web semántica mantiene los principios que han hecho un éxito
de la web actual, como son los principios de descentralización,
compartición, compatibilidad, máxima facilidad de acceso y
contribución, o la apertura al crecimiento y uso no previstos de
antemano. En este contexto un problema clave es alcanzar un
entendimiento entre las partes que han de intervenir en la
construcción y explotación de la web: usuarios, desarrolladores y
programas de muy diverso perfil. (Universidad de Castilla - La
Mancha, 2005, pág. 201)
En el ciberespacio, encontramos un sin número de información en
formato digital, alimentando así los servidores; y presentándolos en
formatos virtuales, disponibles para todos los usuarios que lo necesite, esto
implica que tengamos la capacidad de poder explorar e identificarlos en
formato de hipertexto e hipervínculo.
2.3. Definición de términos básicos
Capacidad.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, pág. 37)
38
Competencia.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, pág. 36)
Competencia transversal.
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que
pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones
significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. (Programa
curricular de Educación Secundaria, 2016, pág. 214)
Desempeño.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas. (Currículo Nacional de la
Educación Básica, 2017, pág. 45)
Estándares de aprendizaje.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas. (Currículo Nacional de la
Educación Básica, 2017, pág. 43)
Currículo Nacional.
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la
educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica y el Proyecto Educativo Nacional. (Ministerior de Educación, 2017)
Internet.
Internet es una red mundial de computadoras, es decir, un conjunto de
computadoras interconectadas en todo el mundo.
Laptop XO.
Es una computadora portátil diseñada como poderosa herramienta
pedagógica para estudiantes de educación primaria de países en desarrollo,
como el nuestro, donde los niños de 6 a 12 años de edad -la edad dorada
para el aprendizaje- de las áreas rurales en extrema pobreza las van a recibir
para utilizarlas no sólo en sus escuelas sino también en sus casas,
involucrando de esa manera también a sus padres y hermanos. (Ministerio
de Educación, 2008)
39
Microsoft Word.
Microsoft Word, es un procesador de textos que permite crear documentos
con el formato en función de las necesidades específicas de cada usuario.
Además, una vez creados, y desde el propio programa, los trabajos pueden
guardarse, imprimirse, enviarse o publicarse. (Villa Varela, 2012)
Motores de búsqueda y/o Buscadores.

Motores de búsqueda y/o Buscadores. Comúnmente llamado “Buscador” o
“Search Engine”, es un programa con mecanismos que facilitan la búsqueda
de información a través del internet. Una vez catalogado un sitio web dentro
de un motor de búsqueda, el contenido de ese sitio será asequible a cualquier
persona que use el buscador. (Posicionamiento Superior.com, 2005)
Procesador de texto.
Un procesador de palabras es una herramienta que sirve para la creación,
edición y administración de textos en general. Microsoft Word Permite
crear desde una carta o memorando hasta un reporte, informe o libro, sin
que esto involucre una preocupación desmesurada por la posición de los
objetos, el espacio que estos ocupan en la hoja para transmitir un mayor
sentido al texto. Entre los procesadores de texto más usados en el mercado
tenemos: WordPerfect, Microsoft Word, LotusWordPro, etc. (SENATI,
2008)
Sistema Informático.
Un sistema Informático resulta de la interacción entre los componentes
físicos que se denominan Hardware y los lógicos que se denominan
Software. A estos hay que agregarles el recurso humano, parte fundamental
de un sistema informático. Este componente es llamado humanware. (De
Pores, 2010)
Tecnología.
Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de
las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos,
lenguajes y métodos al servicio de las personas. (Marquès Graells, Las TIC
y sus aportaciones a la sociedad, 2000)
40
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
influye significativamente en las actividades de investigación bibliográfica de los
estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
3.1.2. Hipótesis específicas
a. El uso de las TIC repercute directamente en el proceso de análisis de los

contenidos, mejorando las actividades de investigación bibliográfica de
los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
b. El uso de las TIC repercute directamente en el proceso de comprensión

de los contenidos, mejorando las actividades de investigación
bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana” – Celendín.
c. El uso de las TIC repercute directamente en el proceso de

sistematización de los contenidos, mejorando las actividades de
41
3.2. Variables
3.2.1. Variable independiente
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Definición conceptual.
Conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la

información y comunicación a través de medios tecnológicos de
última generación.
Se denomina TIC al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de las informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética (Fundesco 1986).
Definición Operacional.
Son los conocimientos de las herramientas TIC y las
estrategias de búsqueda de la información.
3.2.2. Variable independiente
Actividades de investigación bibliográfica.
Definición conceptual.
Proceso de investigación en fuentes en el internet, buscando
estrategias para analizar, comprender y sistematizar la información.
Tareas básicas orientadas a conocer y explorar todas las
fuentes que puedan ser útiles, para luego de revisar todas las fuentes
disponibles de modo discriminatorio que permitan destacar aspectos
fundamentales, permitiendo proceder al recojo de datos
(información) para evaluar sus coincidencias o divergencias.

42
Definición Operacional.
Es el proceso que se medirá a través de tres dimensiones:
Análisis de los contenidos, comprensión de los contenidos y
sistematización de los contenidos; en una escala de observación.

43
3.3. Operacionalización de variables

Tabla 5 : Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento Escala

Conocimiento
de Reconoce Satisfactorio (4)
Variable herramientas información relevante.
independiente TIC Proceso (3)
Programa Comprende procedimientos para buscar la información Lista de
Tecnologías de la Estrategias de cotejo
Aplica procedimientos para buscar la información Inicio (2)
Información y la búsqueda de la
Comunicación. información Analiza procedimientos para buscar la información
Evalúa procedimientos para buscar la información Previo al inicio (1)
Crea procedimientos para buscar la información
Define el tema en la forma más específica posible.
Análisis de los
Contenidos. Utiliza los enlaces (links) para navegar hasta la información. Muy mal (0)
Delimita la información de acuerdo a ciertos parámetros.
Variable Identifica la herramienta de TIC, según la necesidad de Mal (1)
dependiente información.
Comprensión Ficha de
Actividades de de los Utiliza la herramienta de TIC identificada según la necesidad de observación Regular (2)
investigación contenidos información.
bibliográfica. Bueno (3)
Utiliza estrategias para la búsqueda de información.
Sistematización Comprende la información obtenida.
Muy bueno (4)
de los Analiza la información obtenida.
contenidos. Presenta su informe final.
44
CAPITULO IV
MARCO METODOLÓGICO
4.1. Ubicación geográfica
El presente trabajo se realizó en la IEP “Coronel Cortegana”, ubicada en el
distrito y provincia de Celendín, departamento de Cajamarca.
4.2. Diseño de la investigación
El diseño que se llevó a cabo es de tipo pre-experimental, porque se han
utilizado las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para ver su
influencia en las actividades de investigación bibliográfica de los del grupo de
estudiantes que participaron en la muestra de estudio.
O1 X O2
DONDE:
O1 : Representa la aplicación del pre test al grupo de trabajo, antes de
aplicar la variable independiente.
X: Representa la aplicación de la variable independiente, del trabajo de
investigación: Uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
O2 : Representa la aplicación del post test al grupo de trabajo, después
de aplicar la variable independiente.

45
4.3. Población, muestra, unidad de análisis y unidades de observación
4.3.1. Población.
La población del trabajo de investigación estuvo conformada por 121
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la IEP “Coronel
Cortegana”, matriculados en el año académico 2015.
4.3.2. Muestra.
La muestra predeterminada de 24 estudiantes matriculados en el cuarto
grado sección “A” de educación secundaria, durante el año académico 2015 en la
IEP “Coronel Cortegana” del distrito de Celendín.
4.3.3. Unidad de análisis.
La unidad de análisis estuvo predeterminada por 24 estudiantes,
mayormente estudiantes que viven en la zona urbana, pero que anteriormente
estudiaban en la zona rural. La mayoría de ellos no se evidencia distinción en clases
sociales.
4.3.4. Unidades de observación.
Estuvo conformado por los adolescentes escolarizados, matriculados y
asistentes en el cuarto grado de educación secundaria en la IEP “Coronel
Cortegana” del distrito de Celendín, durante el año académico 2015.

46
4.4. Técnicas e instrumentos de recopilación de información
Las técnicas que se utilizaron para la recolección de datos durante la ejecución de
la investigación fueron: las fichas de observación que permitieron evidenciar las
incidencias de acuerdo a las dimensiones e indicares que se encuentran especificados en
las mismas en relación con las TIC, y los puntajes recogidos se convirtió al sistema
vigesimal, para asignar como notas a los estudiantes, durante las observaciones de
proceso.
4.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información
Para analizar y sistematizar la información recogida durante el trabajo de
investigación, se utilizó la estadística descriptiva, a través de la Media Aritmética,
Mediana, Moda, Desviación Estándar, Coeficiente de Correlación, Distribución de
Frecuencias e Histograma de Frecuencias, con datos cualitativos, los que fueron
procesados utilizando software como: Microsoft Excel 2016 y SPSS 22.
La Estadística inferencial, para la prueba de hipótesis, se utilizó la prueba “t” de

Student.
47
CAPITULO V
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
5.1. Presentación de resultados
Tabla 6: Matriz de calificativos del Pre Test, Observaciones y Post Test

de los estudiantes del grupo de trabajo.
N° Código de estudiante Pre Test Post Test

1 Estudiante1 07 16
2 Estudiante2 06 15
3 Estudiante3 03 14
4 Estudiante4 05 16
5 Estudiante5 02 12
6 Estudiante6 02 14
7 Estudiante7 06 17
8 Estudiante8 06 16
9 Estudiante9 05 15
10 Estudiante10 06 16
Fuente: Fichas de observación de los estudiantes de 4° “A” grado de la IEP “Coronel
Cortegana”.
Elaboración propia.
48
5.1.1. Estadístico de las evaluaciones del Pre Test y Post Test del grupo de
trabajo.
A. Pre Test.
Tabla 7: Distribución de frecuencias Pre Test
Calificativos Xi fi Fi fi% Fi% Xi.fi Xi- X (Xi- X )2 fi(Xi- X )2

[1 - 2,5> 1,75 6 6 25 25 10,5 -3,31 10,97 65,84
[2,25 - 4> 3,25 1 7 4 29 3,25 -1,81 3,29 3,29
[4 - 5,5> 4,75 5 12 21 50 23,75 -0,31 0,10 0,49
[5,5 – 7> 6,25 7 19 29 79 43,75 1,19 1,41 9,87
[7 – 8,5> 7,75 4 23 17 96 31 2,69 7,22 28,89
[8,5 - 10> 9,25 1 24 4 100 9,25 4,19 17,54 17,54
TOTAL 24 121,5 125,91
Fuente: Fichas de observación de los estudiantes de 4° “A” de la IEP “Coronel
Cortegana”.
Elaboración Propia.
a. Histograma.
Gráfico 1: Histograma de frecuencias porcentuales de calificativos

del Pre Test
35
30
29
FRECUENCIAS PORCENTUALES
25
25
21
20 17
15
10
4.2 4.2
5
0
3,5 4,5 5,5 6,5 7,5 8,5
MARCA DE CLASE
FUENTE: Proceso estadístico de calificativos del Pre Test de la

muestra de estudio (Tabla 7: Distribución de frecuencias Pre Test).
49
Medidas de tendencia central
Media aritmética ( X ) 5
Mediana (Me) 6
Moda (Mo) 7
Medidas de dispersión
Desviación estándar (S). 2,34

Coeficiente de variación (C.V.) 0,46
B. Post Test.
Tabla 8: Estadístico Post Test
fi(Xi- X
Calificativos Xi fi Fi fi% Fi% Xi.fi Xi- X (Xi- X )2
)2
[10 - 11,5> 10,75 1 1 4,2 4,2 10,75 -4,81 23,16 23,16
[11,5 - 13> 12,25 1 2 4,2 8,3 12,25 -3,31 10,97 10,97
[13 - 14,5> 13,75 5 7 21 29 68,75 -1,81 3,29 16,43
[14,5 - 16> 15,25 5 12 21 50 76,25 -0,31 0,10 0,49
[16 - 17,5> 16,75 9 21 38 88 150,75 1,19 1,41 12,69
[17,5 - 19> 18,25 3 24 13 100 54,75 2,69 7,22 21,67
TOTAL 24 373,5 85,41
Fuente: Fichas de observación de los estudiantes de 4° “A” de la IEP “Coronel
Cortegana”.
50
a. Histograma.
Gráfico 2: Histograma de frecuencias porcentuales de calificativos

del Post Test
40 38
FRECUENCIAS PORCENTUALES
35
30
25
21 21
20
15 13
10
4.2 4.2
5
0
10,75 12,25 13,75 15,25 16,75 18,25
MARCA DE CLASE
Fuente: Proceso estadístico del post test de la muestra de estudio

(Tabla 8: Estadístico Post Test). Elaboración Propia.
Medidas de tendencia central.
Media aritmética ( X ) 16
Mediana (Me) 16
Moda (Mo) 17
Medidas de dispersión
Desviación estándar (S). 1,93
Coeficiente de variación (C.V.) 0,12
5.1.2. Comparativo de los estadígrafos del Pre Test y Post Test

del Grupo de trabajo.
Tabla 9: Estadígrafos del Pre Test y Post Test del Grupo de Trabajo.
Estadígrafos Pre Test Post Test

Media aritmética ( X ) 5 16
Mediana (Md) 6 16
Moda (Mo) 7 17
Desviación estándar (S) 3,34 1,93
Coeficiente de variación (C.V.) 0,46 0,12
FUENTE: Procesamiento estadístico del Pre Test y Post Test.
51
INTERPRETACIÓN:
En cuanto a las medias aritméticas, observamos que existe una diferencia
de 11 puntos del post test sobre el pre test, lo cual indica que si ha existido una
ganancia pedagógica considerable. En la mediana, es decir el punto de división
en dos partes iguales de la distribución de calificativos en el pre test fue 6;
mientras que en el post test fue 16; dejándose notar una clara diferencia de
incremento entre el post test respecto al pre test. En la moda se puede observar
que los calificativos de los alumnos y alumnas con más frecuencia de repetición,
en el pre test fue 7; mientras que en el post test fue 17.
Se observa que el grado de dispersión respecto a la media aritmética, fue
mayor en el pre test que en el post test (3,34 - 1,93), lo cual indica que los
calificativos estuvieron más concentrados en el post test que en el pre test; se
deduce que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
influye positivamente en las actividades de investigación bibliográfica de los
estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
En cuanto a la homogeneidad o heterogeneidad de los calificativos se
observa que, en el pre test los calificativos han sido totalmente heterogéneos,
teniendo en cuenta que el estadístico es mayor a 0,33; mientras que en el post
test la distribución es homogénea, debido a que el estadístico es menor que 0,33.

52
5.2. Contrastación de hipótesis general
Para comprobar nuestra hipótesis se aplicará la prueba de diferencia de medias
utilizando la distribución de Student; teniendo en cuenta que, las muestras para nuestro
caso son iguales, porque se trabajó con un solo grupo.
Tabla 10: Estadísticas de muestras emparejadas
Desviación Media de error

Media N
estándar estándar
Pre Test 5,00 24 2,106 ,430
Post Test 15,17 24 1,834 ,374
Tabla 11: Prueba de muestras emparejadas
Sig.
Diferencias emparejadas t gl
(bilateral)
95% de intervalo de
Media
Desviación confianza de la
Media de error
estándar diferencia
estándar
Inferior Superior
Pre -
-10,167 1,007 ,206 -10,592 -9,741 -49,449 23 ,000
Post
En la contratación de hipótesis del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y su influencia significativa en las actividades de investigación
bibliográfica, la prueba de T de Student para muestras relacionadas (-49,449), resultó ser
estadísticamente significativa con un p <0.000, de igual forma se puede constatar en la
diferencia de promedios entre el pre y post test (-10,167). Por lo evidenciado se concluye
que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación influye
significativamente en las actividades de investigación bibliográfica de los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública “Coronel
53
5.3. Contrastación de hipótesis específicas
a. En la contratación de hipótesis el uso de las TIC para del análisis de los

contenidos, la prueba de T de Student para muestras relacionadas (-33,226),
resultó ser estadísticamente significativa con un p <0.000, de igual forma se
puede constatar en la diferencia de promedios entre el pre y post test (-2,000).
Tal sentido, el uso de las TIC repercute directamente en el proceso de análisis de
los contenidos, mejorando las actividades de investigación bibliográfica de los
Media de
Desviación
Media N error
estándar
estándar
Análisis de los
1,13 24 ,448 ,092
contenidos PRE
Par 1
Análisis de los
3,13 24 ,338 ,069
contenidos POST
Diferencias emparejadas
95% de
Media intervalo de Sig.
Desviación t gl
Media de error confianza de la (bilateral)
estándar
Inferior Superior
Análisis de los
contenidos
PRE - Análisis
-2,000 ,295 ,060 -2,125 -1,875 -33,226 23 ,000
de los
contenidos
POST
b. En la contratación de hipótesis el uso de las TIC para la comprensión de los

Tal sentido, el uso de las TIC repercute directamente en la comprensión de los
contenidos, mejorando las actividades de investigación bibliográfica de los
54

Media N
estándar estándar
Comprensión de los
,88 24 ,537 ,110
Par contenidos PRE
1 Comprensión de los
2,83 24 ,482 ,098
contenidos POST
Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Media de Sig.
Desviación de confianza de la t gl
Media error (bilateral)
estándar
Inferior Superior
Comprensión de
los contenidos
PRE -
-1,958 ,464 ,095 -2,154 -1,762 -20,663 23 ,000
Comprensión de
los contenidos
POST
c. En la contratación de hipótesis el uso de las TIC para la sistematización de los

Tal sentido, el uso de las TIC repercute directamente en la sistematización de los
contenidos, mejorando las actividades de investigación bibliográfica de los
55

Media N
estándar estándar
Sistematización de los
,71 24 ,464 ,095
contenidos PRE
Par 1
Sistematización de los
2,83 24 ,482 ,098
contenidos POST
Sig.
Diferencias emparejadas t gl
(bilateral)
95% de intervalo de
Media
Desviación confianza de la
Media de error
estándar
Inferior Superior
Sistematización de
los contenidos PRE -
-2,125 ,338 ,069 -2,268 -1,982 -30,815 23 ,000
Sistematización de
los contenidos POST
56
CONCLUSIONES
1. La influencia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
actividades de investigación bibliográfica de los estudiantes, es positiva de acuerdo al
resultado obtenido en esta investigación.
2. El uso de las TIC en el proceso de análisis de los contenidos de las actividades de
investigación bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana” – Celendín, repercute
directamente, en cuanto los estudiantes definen el tema en la forma más específica
posible, utiliza los enlaces para navegar hasta la información y delimitan la
información de acuerdo a ciertos parámetros (diferencia del 50%).
3. El uso de las TIC en el proceso de comprensión de los contenidos, en las actividades
de investigación bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana”, repercute
directamente; porque los estudiantes con cierta asociación y según la necesidad de
información: identifican y utilizan la herramienta de TIC, además de utilizar
estrategias para la búsqueda de información (diferencia del 49%).
4. El uso de las TIC en el proceso de sistematización de los contenidos, en las actividades
de investigación bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana” – Celendín,
repercute directamente, debido a que los estudiantes comprenden y analizan la
información obtenida, y presentan su informe final (diferencia del 53%).

57
SUGERENCIAS
1. Los maestrantes deben continuar con investigaciones referidas al uso de las TIC en la
educación, la articulación con las áreas curriculares permitiría el aprovechamiento
pedagógico.
2. Los docentes, estudiantes y asesores interesados por la investigación bibliográfica,
deben hacer uso de las nuevas tecnologías para mejorar y hacer más eficiente el recojo
de información de fuentes virtuales.
3. Los lectores de este trabajo deben tomarlo como un medio en el campo de la
investigación educativa, los resultados muestran relaciones entre variables.

58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Villa Varela, A. M. (2012). Microsoft Word: Aprenda a usar y dominar este procesador
de texto. (Primer Edición ed.). Ideaspropias.
62
APÉNDICE
63
Apéndice 1:
VALIDACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA

(JUICIO DE EXPERTOS)
Yo ………..………………………………………………………………………….….,
identificado Con DNI N°…………………………, con Grado Académico de
………………………………..………………., Universidad de ……………………..…..
Hago constar que he leído y revisado los 09 ítems de la ficha de observación
correspondiente a la Tesis de Maestría: “Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y su influencia en las actividades de investigación bibliográfica de
los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Pública “Coronel Cortegana” – Celendín”, del maestrista Euler Lenin Sánchez Chusho.
Los ítems del cuestionario están distribuidos en 03 dimensiones: Análisis de los
Contenidos. (03 ítems), Comprensión de los contenidos (03 ítems) y Sistematización de
los contenidos. (03 ítems).
El instrumento corresponde a la tesis: “Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y su influencia en las actividades de investigación bibliográfica de
los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Pública “Coronel Cortegana” – Celendín”.
Luego de la evaluación de cada ítem y realizada las correcciones respectivas, los

resultados
son los siguientes:
PRE TEST
N° ítems revisados N° de ítems válidos % de ítems válidos
9 9 100%
Lugar y Fecha……………………………………………………………………………..
Apellidos y Nombres del evaluador………………………………………………………
………………………………
Firma del evaluador
64
Apéndice 2:
FICHA DE OBSERVACIÓN
Apellidos y Nombres del Evaluador……………………………………………………
Título: “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su influencia en las

actividades de investigación bibliográfica de los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Pública “Coronel Cortegana” –
Celendín”.
Autor: Euler Lenin Sánchez Chusho
Fecha:…/……/……….
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pertinencia con
Pertinencia con el los principios
Pertinencia con la
problema, objetivos e Pertinencia con la de la redacción
dimensión/
hipótesis de variable y dimensiones científica
indicador
investigación (propiedad y
coherencia)
Sí No Sí No Sí No Sí No
65
Apéndice 3:
PRE TEST
Puntaje
Código de Indicadores
Nota
N°
estudiante A B C D E F G H I
1 Estudiante1
2 Estudiante2
3 Estudiante3
4 Estudiante4 Grado de manejo:
5 Estudiante5
6 Estudiante6 Muy mal =0
7 Mal =1
Estudiante7
Regular =2
8 Estudiante8 Bueno =3
9 Estudiante9 Muy bueno =4
10 Estudiante10
11 Estudiante11
12 Estudiante12
13 Estudiante13
14 Estudiante14
15 Estudiante15
16 Estudiante16
17 Estudiante17
18 Estudiante18
19 Estudiante19
20 Estudiante20
21 Estudiante21
22 Estudiante22
23 Estudiante23
24 Estudiante24
INDICADORES
Análisis de los contenidos
A Define el tema en la forma más específica posible.
B Utiliza los enlaces (links) para navegar hasta la información.
C Delimita la información de acuerdo a ciertos parámetros.
Comprensión de los contenidos
D Identifica la herramienta de TIC, según la necesidad de información.
E Utiliza la herramienta de TIC identificada según la necesidad de información.
F Utiliza estrategias para la búsqueda de información.
Sistematización de los contenidos
G Comprende la información obtenida.
H Analiza la información obtenida.
I Presenta su informe final.
66
Apéndice 4:
FICHA DE OBSERVACIÓN
Puntaje
Código de Indicadores
Nota
N°
estudiante A B C D E F G H I
1 Estudiante1
2 Estudiante2
3 Estudiante3
4 Estudiante4
5 Estudiante5
6 Estudiante6
7 Estudiante7 Grado de manejo:
8 Estudiante8
9 Estudiante9 Muy mal =0
10 Estudiante10 Mal =1
Regular =2
11 Estudiante11 Bueno =3
12 Estudiante12 Muy bueno =4
13 Estudiante13
14 Estudiante14
15 Estudiante15
16 Estudiante16
17 Estudiante17
18 Estudiante18
19 Estudiante19
20 Estudiante20
21 Estudiante21
22 Estudiante22
23 Estudiante23
24 Estudiante24
INDICADORES
Análisis de los contenidos
A Define el tema en la forma más específica posible.
B Utiliza los enlaces (links) para navegar hasta la información.
C Delimita la información de acuerdo a ciertos parámetros.
Comprensión de los contenidos
D Identifica la herramienta de TIC, según la necesidad de información.
E Utiliza la herramienta de TIC identificada según la necesidad de información.
F Utiliza estrategias para la búsqueda de información.
Sistematización de los contenidos
G Comprende la información obtenida.
H Analiza la información obtenida.
I Presenta su informe final.
67
Apéndice 5: Sesiones de aprendizaje
Sesión N° 1
Institución Educativa: “Coronel Cortegana”

Grado: Cuarto
Sección: A
Lugar: Celendín
Propósito: Reconoce información relevante.
Secuencia Didáctica
Tiempo
Momento Secuencia Didáctica Recursos Indicadores
(Min.)
 Se realiza preguntas a los
estudiantes: ¿Dónde podemos
buscar información? ¿Para qué
utilizan el servicio de internet? y ¿A
qué páginas ingresan con
frecuencia?
Inicio 10
 El docente da las indicaciones sobre
el propósito: Reconoce
información relevante.
 Organiza a los estudiantes y
establecen acuerdos y compromisos
para trabajar.
 El docente socializa a cerca de las
herramientas TIC que nos permiten  Computadoras.
realizar búsquedas de información.  Servicio de
 Da a conocer sobre los diferentes internet.
medios de búsqueda de información  Microsoft
(motores de búsqueda) Word.
Proceso  Diferencia los tipos de búsqueda: 70  Pizarra.
sencilla y avanzada.  Plumones.
 Orienta la búsqueda de  Mota.
información.  Recupera
 Realiza una clasificación adecuada información
de la información, seleccionando la utilizando
información relevante. buscadores.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
Salida  ¿Cómo lo superamos? 10
 ¿Para qué nos servirá lo que
hemos aprendido?
 El docente aplicará una lista de
cotejo.
68
Sesión N° 2

Grado: Cuarto
Sección: A
Lugar: Celendín
Propósito: Comprende procedimientos para buscar la información.
Tiempo
(Min.)
 El docente da las indicaciones
sobre el propósito:
Comprende procedimientos
Inicio para buscar la información. 10
establecen acuerdos y
compromisos para trabajar.
 El docente facilita
procedimientos y estrategias
generales para buscar
información.
 El docente socializa criterios
para realizar búsquedas
avanzadas:  Computadoras.
 Definir o resumir  Servicio de
Proceso 70
 Buscar los conceptos internet.
clave  Microsoft
 Traducir los conceptos Word.
clave  Pizarra. Comprende
 Construir una expresión  Plumones. información,
o ecuación de  Mota. realizando
búsqueda. búsquedas
 Evaluar y refinar. avanzadas.
 Reflexionan sobre sus
aprendizajes.
 ¿Qué dificultades
Salida tuvimos? 10
 ¿Cómo lo superaron?
 ¿Para qué nos servirá lo
que hemos aprendido?
 El docente aplicará una lista
de cotejo.
69
Sesión N° 3

Grado: Cuarto
Sección: A
Lugar: Celendín
Propósito: Aplica procedimientos para buscar la información.
Tiempo
(Min.)
 El docente da las indicaciones
sobre el propósito: Aplica
procedimientos para buscar
Inicio la información. 10
establecen acuerdos y
 El docente imparte
procedimientos y estrategias
para realizar búsquedas de
información.
 El docente explicar a cerca de
los operadores lógicos o
booleanos:
 Computadoras.
Operador de intersección (Y /  Servicio de
AND). internet.
 Microsoft
Word.
Busca la
 Pizarra.
información,
 Plumones. utilizando
Proceso Localiza documentos que 70  Mota. operadores
incluyan ambos términos
booleanos.
(intersección)
.
Operador sumatorio o de
suma lógica (O / OR).

incluyan al menos uno de los
términos empleados (unión)
70
Operador de exclusión (NO /

NOT)

incluyan el primer término,
excepto el segundo (exclusión)
aprendizajes.
Salida tuvimos? 10
 El docente aplicará una lista
de cotejo.
71
Sesión N° 4

Grado: Cuarto
Sección: A
Lugar: Celendín
Propósito: Analiza procedimientos para buscar la información
Tiempo
(Min.)
 El docente da las
indicaciones sobre el
propósito: Analiza
procedimientos para
Inicio buscar la información. 10
 Organiza a los
estudiantes y establecen
acuerdos y compromisos
para trabajar.
 El docente imparte
información referente a
procedimientos para
buscar la información a
partir de:  Computadoras.
 Encuestas.  Servicio de
 Bases de datos. internet.
Proceso 70
 Realiza una clasificación  Microsoft
adecuada de la Word.
información.  Pizarra. Analiza
 Luego, con la  Plumones. procedimientos
participación de los
 Mota. para buscar la
estudiantes analizan la información,
información clasificada. interrelacionando
 Reflexionan sobre sus información
aprendizajes. localizada.
tuvimos?
Salida 10
 ¿Para qué nos servirá
lo que hemos
aprendido?
 El docente aplicará una
lista de cotejo.
72
Sesión N° 5

Grado: Cuarto
Sección: A
Lugar: Celendín
Propósito: Evalúa procedimientos para buscar la información
Tiempo
(Min.)
propósito: Evalúa
procedimientos para
Inicio 10
buscar la información.
 Organiza a los estudiantes
y establecen acuerdos y
 El docente imparte la
manera correcta de
evaluar procedimientos
para buscar la
información, en base a
criterios y estándares.
 El docente brinda los  Computadoras.
indicadores para realizar  Servicio de
Proceso la evaluación y los 70 internet.
procedimientos para  Microsoft
buscar la información: Word. Evalúa
 Comentar.  Pizarra. procedimientos
 Revisar contenidos.  Plumones. para buscar la
 Debatir.  Mota. información,
haciendo
 Opinar.
juicios en base
 Colaborar.
de criterios y
estándares.
aprendizajes.
Salida tuvimos? 10
lista de cotejo.
73
Sesión N° 6
Institución Educativa: Coronel Cortegana

Grado: Cuarto
Sección: A
Lugar: Celendín
Propósito: Crea procedimientos para buscar la información
Tiempo
(Min.)
propósito: Crea
procedimientos para
Inicio 10
buscar la información.
 Organiza a los estudiantes
y establecen acuerdos y
 El docente explica la
metodología que se
implementará en el
desarrollo de la sesión,
teniendo los siguientes
criterios:  Computadoras.
 A partir de la  Servicio de
Proceso 70 internet.
información obtenida,
presentarlo de forma  Microsoft
coherente. Word. Crea
 Reorganizar la  Pizarra. procedimientos
información en un  Plumones. para buscar la
nuevo patrón o  Mota. información,
estructura. teorizándola en
 Reflexionan sobre sus un nuevo
patrón o
aprendizajes.
estructura.
Salida tuvimos? 10
lista de cotejo.
74
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6

Evalúa
Analiza Crea
procedimientos
N° Ord
Código de Comprende Busca la procedimientos procedimientos

Recupera para buscar la
información, información, para buscar la para buscar la
estudiante información información,
realizando utilizando información, información,
utilizando haciendo juicios
búsquedas operadores interrelacionando teorizándola en
buscadores. en base de
avanzadas. booleanos. información un nuevo patrón
criterios y
localizada. o estructura.
estándares.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1 Estudiante1
2 Estudiante2
3 Estudiante3
4 Estudiante4
5 Estudiante5
6 Estudiante6
7 Estudiante7
8 Estudiante8
9 Estudiante9
10 Estudiante10
11 Estudiante11
12 Estudiante12
13 Estudiante13
14 Estudiante14
15 Estudiante15
16 Estudiante16
17 Estudiante17
18 Estudiante18
19 Estudiante19
20 Estudiante20
21 Estudiante21
22 Estudiante22
23 Estudiante23
24 Estudiante24
_________________________
Euler Lenin Sánchez Chusho
75
Apéndice 6: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema Objetivo Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Instrumento Escala

Conocimiento de Reconoce
herramientas TIC información relevante.
Comprende procedimientos
Satisfactorio (4)
Variable para buscar la información
independiente Aplica procedimientos para
Proceso (3)
Determinar la Programa Estrategias de buscar la información Lista de
¿De qué manera Tecnologías de búsqueda de la Analiza procedimientos para cotejo
influencia del Inicio (2)
las Tecnologías la Información y información buscar la información
programa las
de la H1: El programa la Comunicación. Evalúa procedimientos para
Tecnologías de Previo al inicio (1)
Información y la tecnologías de la buscar la información
la Información y
Comunicación información y la Crea procedimientos para
la
(TIC) influyen comunicación (TIC) buscar la información
Comunicación
en las influye de forma
(TIC) en las Define el tema en la forma más
actividades de positiva en las
actividades de específica posible.
investigación actividades de
investigación Análisis de los Utiliza los enlaces (links) para
bibliográfica de investigación
bibliográfica de Contenidos. navegar hasta la información.
los estudiantes bibliográfica de los
los estudiantes Delimita la información de
del cuarto grado estudiantes del
del cuarto grado acuerdo a ciertos parámetros. Muy mal (0)
de educación cuarto grado de
de educación Identifica la herramienta de
secundaria de la educación secundaria
secundaria de la Variable TIC, según la necesidad de Mal (1)
Institución de la Institución
Institución dependiente información.
Educativa Educativa Pública Ficha de
Educativa Actividades de Comprensión de Utiliza la herramienta de TIC Regular (2)
Pública “Coronel Cortegana” observación
Pública investigación los contenidos identificada según la necesidad
“Coronel – Celendín
“Coronel bibliográfica. de información. Bueno (3)
Cortegana” –
Cortegana” – Utiliza estrategias para la
Celendín?
Celendín? búsqueda de información. Muy bueno (4)
Comprende la información
obtenida.
Sistematización
Analiza la información
de los contenidos.
obtenida.
Presenta su informe final.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

MENCIÓN: PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su

Para optar el Grado Académico de

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su

Para optar el Grado Académico de

Mg. Iván León Castro Dra. Rosa Reaño Tirado

Dra. Leticia Zavaleta Gonzáles M. Cs. Rogelio Huaccha Aguilar

incondicional y por ser mi fuente de inspiración.

A los Directivos, docentes, estudiantes y personal administrativo de la

IEP “Coronel Cortegana”.

Reaño Tirado, Dra. Leticia Zavaleta Gonzales, M.Cs. Rogelio Huaccha

Al profesor Segundo Carmen Silva Gutiérrez por su apoyo

tal que permitan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, compartir

conocimientos e información, crear un sistema flexible que responda a las

necesidades de la sociedad, bajar los costos de la educación y mejorar la

eficiencia interna y externa del sistema educativo.

LISTA DE TABLAS .................................................................................................. xi

LISTA DE FIGURAS .............................................................................................. xiii

LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS USADAS ............................................. xiv

ABSTRACT ............................................................................................................. xvi

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 3

1.1. Planteamiento del problema ......................................................................... 3

1.1.1. Contextualización. ............................................................................. 3

1.1.2. Descripción del problema. ................................................................. 3

1.1.3. Formulación del problema. ................................................................ 4

1.2. Justificación e importancia ........................................................................... 4

1.2.1. Justificación científica. ...................................................................... 4

1.2.2. Justificación técnica-práctica. ............................................................ 5

1.2.3. Justificación institucional y personal. ................................................. 5

1.3. Delimitación de la investigación .................................................................... 5

1.5. Objetivos ........................................................................................................ 7

1.5.1. Objetivo general. ............................................................................... 7

1.5.2. Objetivos específicos. ........................................................................ 7

MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 8

2.1. Antecedentes de la investigación o marco referencial .................................. 8

2.2. Marco conceptual: ....................................................................................... 10

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Actividades de

2.2.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). ................ 10

2.2.2. Actividades de investigación bibliográfica. ...................................... 12

2.2.3. Tendencias en Educación basadas en las TIC. .................................. 13

2.2.4. Telemática. ...................................................................................... 17

2.2.5. Estándares de las TIC. ..................................................................... 18

2.2.6. Herramientas TIC para gestión de información. ............................... 19

2.2.7. El por qué de las TIC en Educación. ................................................ 21

2.2.8. Las TIC en la educación peruana. .................................................... 22

2.2.9. Las TIC en la educación de Cajamarca............................................. 27

2.2.10. Búsqueda bibliográfica en medios digitales. ..................................... 28

2.2.11. La Web Semántica ........................................................................... 34

2.3. Definición de términos básicos .................................................................... 37

CAPITULO III ......................................................................................................... 40

PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................. 40

3.1.1. Hipótesis general. ............................................................................ 40

3.1.2. Hipótesis específicas ........................................................................ 40

3.2. Variables ...................................................................................................... 41

3.3. Operacionalización de variables ................................................................. 43