El interés por la lectura en estudiantes de

grado primero

Integrantes del Grupo de Estudio en Psicología Regional (GEPSIR).

Interest in reading on first-grade students
Recibido: Noviembre de 2019 Aprobado: Febrero 2020

Autores: Mg. Frensis Isaac Salcedo

Mg: Leonardo Celis Royet

Mg. Ligia Rincón

Lic. Lizeth Herrera Cuentas

Mg. Marcos Venegas Polo

Lic. Martha Charris Salcedo

ISSN-e: 2422-0477 / Vol. 7 No. 1 / Enero - Junio 2020

Lic. Yurys Pérez Cabello

ISSN-e: 2422-0477
Vol 7. No. 1
Enero - Junio 2020

13
Autores1:
Mg. Frensis Isaac Salcedo Mg. Marcos Venegas Polo
Mg: Leonardo Celis Royet Lic. Martha Charris Salcedo

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

Mg. Ligia Rincón Lic. Yurys Pérez Cabello
Lic. Lizeth Herrera Cuentas

Resumen Abstract

La lectura es un proceso importante para Reading is a vitally important learning process

el aprendizaje de una persona porque since it stimulates a person’s knowledge
estimula el conocimiento y desarrolla sus and develops their intellectual capacity. For
capacidades intelectuales, por tales razones these reasons, this study aimed to conduct a
esta investigación tuvo como objetivo hacer diagnostic assessment of reading interest in
un diagnóstico sobre el interés por la lectura first grade students through the application of
en estudiantes de primer grado, desde la two observational instruments, interviews and
aplicación de instrumentos de observación, workshops. This methodology allowed us to
entrevistas y talleres, los cuales permitieron understand the students’ reading interest and
the ways their teachers stimulate this interest
conocer la realidad de los estudiantes entorno
in reading. Following review of the data, this
al gusto por la lectura, y de los docentes para
qualitative research study concluded that first
ver de qué forma estimulan este proceso en
grade students show disinterest towards reading
los docentes. Es una investigación de corte activities, rejecting reading and demonstrating
cualitativo, luego de la revisión del problema, low academic performance in all subject areas.
se concluye que los estudiantes del grado This low reading interest may be caused by the
primero presentan desinterés hacia las lack of pedagogical strategies implemented by the
actividades lectoras, mostrando rechazo hacia students’ teachers to encourage reading. These
la lectura y un bajo rendimiento académico en conclusions provided the basis for subsequent
todas las áreas del conocimiento, causadas research questions: How do students generate
por la falta de implementación de estrategias an interest in reading? What strategies are
pedagógicas para incentivar la lectura por most effective at engaging students in reading?
parte de las docentes. Lo anterior dio bases How are healthy reading habits developed in

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a los siguientes interrogantes: ¿De qué forma students?
se puede generar interés en los estudiantes
hacia la lectura? ¿Qué estrategias serán
adecuadas para interesar a los estudiantes
hacia la lectura? ¿Cómo desarrollar hábito
lector en los estudiantes?

Palabras Claves: Interés hacia la lectura, Key Words: Reading interest, Reading habits,
Hábito lector, Lectura significativa, Niveles de Meaningful reading, Reading levels.
lectura.

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil, adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación de la
1

Universidad del Atlántico, Departamento del Atlántico, Colombia.

14
Introducción se debe tener en cuenta que a medida que se
avanza en el nivel de escolaridad, aumenta la
Este trabajo reflexiona sobre el papel que exigencia de una lectura independiente por
parte de los alumnos.

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

juega la motivación de la lectura en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y la forma
como se constituye en un elemento decisivo En el mismo orden de ideas, Solé (1995)
a la hora de abordar la lectura en el aula de plantea “que muchos alumnos quizá no tengan
clases, vista como ejercicio fundamental para la muchas oportunidades, fuera de la escuela,
adquisición del conocimiento y la estimulación para familiarizarse con la lectura. Tal vez no
del aprendizaje. vean a muchos adultos leyendo, quizá nadie les
lee libros con frecuencia. La escuela no puede
Para autores como Solé (1992), la lectura es compensar las injusticias y las desigualdades
el proceso mediante el cual se comprende el sociales que los asolan, pero puede hacer mucho
lenguaje escrito. En esta comprensión interviene por evitar que se incrementen en su seno. Ayudar
tanto el texto, su forma y su contenido, como el a los alumnos a leer, interesarlos por la lectura,
lector, sus expectativas y conocimientos previos. es dotarles de un instrumento de culturización
Saber leer no es solo poder descodificar un y de toma de conciencia, cuya funcionalidad
conjunto de grafías y pronunciarlas de manera escapa a los límites de la institución”. Por
correcta, sino que fundamentalmente se trata ello, se puede decir, en primer lugar, que la
de comprender aquello que se lee, es decir, enseñanza de la lectura no debe hacer que su
ser capaz de interpretar lo que aporta el texto aprendizaje constituya una carga abrumadora
y, además, de reconstruir el significado global para el niño, que lo haga sentirse incompetente
del mismo. Esto implica identificar la idea para apropiarse de un instrumento que le va a
principal, qué quiere comunicarnos el autor, el ser tan necesario. Es imposible que nadie pueda
propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto encontrar satisfacción en algo que le representa
y la estructura que emplea. un esfuerzo insalvable, que le devuelve una
imagen devaluada de sí mismo.
Asimismo, esta misma autora menciona que
“conseguir que los alumnos aprendan a leer Por otro lado, Andricain, Marín y Rodríguez
correctamente es uno de los múltiples retos (2012) proponen que “el hábito de leer no es
que la escuela debe afrontar, puesto que la innato. El hombre no llega al mundo apreciando

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adquisición de la lectura es imprescindible los libros, es una capacidad que desarrolla
para moverse con autonomía en las sociedades con la práctica y como consecuencia de un
letradas, y provoca una situación de desventaja modelo de conducta que se le propone”. Los
profunda en las personas que no lograron autores señalan que el hábito de la lectura
ese aprendizaje” (Solé, 1992, p.27). Por tales es una costumbre enraizada, una conducta
afirmaciones, se considera a la lectura, como incorporada con carácter cotidiano a nuestra
objeto de conocimiento, es esencial darle existencia, una exigencia, algo de lo cual nos
prioridad en la educación primaria, ya que se resulta difícil de prescindir. Ese hábito empieza
espera que al final de esta etapa los alumnos cuando se arrulla al niño con canciones,
puedan leer textos adecuados a su edad de hablándole, cuando se juega con él, utilizando
forma autónoma y utilizar los recursos a su rimas y retahílas, cuando se le relaciona con la
alcance para prevenir las dificultades que palabra, y su cultivo prosigue después, año tras
puedan impedir para esa tarea. Por lo demás, año, sin interrupción. Es resultado de un proceso

15
de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un Metodología
patrón de conducta.
La presente investigación corresponde
Considerando la lectura como un instrumento

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

al enfoque cualitativo, como elección del
de aprendizaje, como lo propone Cuetos grupo investigador para interpretar, conocer
(1996), “lejos de constituir una actividad y comprender la realidad social de los
simple, es de las más complejas, ya que investigados. Como lo afirma Hernández
incluye múltiples operaciones cognitivas, (2010), “La investigación cualitativa se enfoca
ya que además de la adquisición del código en comprender y profundizar los fenómenos,
escrito, implica el desarrollo de habilidades explorándolos desde la perspectiva de los
cognitivas fundamentales como comparar, participantes en un ambiente natural y en
definir, argumentar, observar, etc., las cuales relación con el contexto” (p. 358).
van a ir creciendo y desarrollándose de
forma automática, sin que los lectores sean Población y Muestra
conscientes de las mismas. Por esto, es Esta investigación tiene una población de
importante manejar los contenidos de lectura, estudio de noventa y tres (93) estudiantes
enfatizando con más fuerza en la dedicación de una institución educativa, cuyo nivel
que sobre ella y su estudio aporte el docente, socioeconómico se ubica en el estrato 1-bajo,
para que de esta forma los alumnos alcancen distribuidos por el preescolar en la jornada
un desarrollo integral que les sirva durante su de la mañana y por los grados de básica
vida. De esta manera se contribuye a forjar un primaria, primero, segundo y tercero en la
país de lectores, fomentando la lectura como jornada de la tarde, de los cuales se tomó
una relevante estrategia sociocultural para como muestra a los niños y niñas del grado
generar cambios en las personas y posicionar primero, conformado por veinte estudiantes,
a los lectores como individuos autónomos e once niños y nueve niñas, con edades de 6 y 7
informados”. años. El grupo seleccionado está conformado
por alumnos que viven en un estrato 1-bajo,
Por lo anterior, es fundamental y de gran son niños regulares y tienen desarrollada la
relevancia que en las escuelas docentes y habilidad de la lectura, sin embargo, muestran
directivos docentes, presten mayor atención desinterés hacia ella porque no les gusta leer.
al desarrollo de la lectura en los estudiantes,

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La muestra incluye a tres docentes titulares
mediante la puesta en marcha de actividades
de los grados de 1°, 2° y 3°, a quienes se
que motiven a fortalecerla, y que se logre en entrevistaron para conocer cómo desarrollan
los escolares el desarrollo del hábito lector. el proceso de lectura en los niños. Las tres son
licenciadas, una en sociales, una en biología y
Por otra parte, la metodología utilizada
una en lengua castellana, cada una de ellas
para lograr el objetivo de esta investigación con más de diez años de ejercicio profesional
se centra en el enfoque cualitativo de tipo en la docencia.
Acción-Participativa (IAP), propuesto por
Hugo Cerda (1993). Así mismo, las siguientes Técnicas e Instrumentos
técnicas para la recolección de información se
emplearon: la observación, la entrevista, así Para obtener la información necesaria, el
como talleres, las cuales facilitaron el análisis grupo investigador hizo uso de las siguientes
de los resultados. técnicas e instrumentos de investigación:

16
observación con la aplicación de un diario de que fue aplicado por los investigadores de este
campo y ficha, entrevista con cuestionario de trabajo, previa validación de los instrumentos

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

preguntas abiertas. por dos doctores en educación, un magister en
estadística, un magister en comunicación y un
La observación se realizó con la aplicación de magister en lingüística, quienes aprobaron la
un diario de campo, para observar a la docente validez de los instrumentos.
de primer grado con relación a mirar de qué
forma estimula la lectura en sus estudiantes, Posterior a los instrumentos anteriores, se
cómo lleva el proceso lector, y qué tipo de propone la realización de talleres dinámicos a
estrategias y recursos, utiliza para el manejo los estudiantes, para mirar su comportamiento
de la lectura con sus estudiantes, así mismo las entorno a la lectura, su interés, sus gustos,
observaciones permitieron ver las condiciones los cuales fueron fundamentales para lograr
locativas de la institución educativa. Estas el diagnóstico propuesto en este trabajo. Los
observaciones fueron realizadas durante tres talleres fueron aplicados por los docentes
meses, los días lunes, miércoles y viernes de investigadores, durante varias sesiones
cada semana. Al mismo tiempo, se observaron constituidas entre los días lunes, miércoles y
a los estudiantes para conocer cómo estaba
viernes de cada semana, en el tiempo de dos
el interés por la lectura. Los diarios de campo
meses, en ellos participaron los estudiantes de
fueron aplicados por los investigadores de este
la muestra.
trabajo, previa validación de los instrumentos
por dos doctores en educación, un magister en
estadística, un magister en comunicación y un
Resultados
magister en lingüística, quienes aprobaron la A continuación, se describen los datos
validez de los instrumentos. recolectados de cada actividad realizada con
la muestra de estudiantes, para analizar e
Se aplicaron entrevistas a las tres docentes
interpretar la información, luego se procede
encargadas de los cursos de primero, segundo y
a simplificar la información para facilitar su
tercero, para conocer el concepto metodológico
comprensión.
que tienen con relación a la lectura, y para
mirar qué concepto tienen de los niños entorno
al interés por la lectura: ¿Cuáles son las causas Diario de Campo

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que generan el desinterés por la lectura en los
estudiantes del primer grado de la institución? Se realizó una observación diagnóstica que es
¿Cuáles son las consecuencias del desinterés presentada en la siguiente matriz con los datos
hacia la lectura en el aula de clase? ¿Qué más relevantes obtenidos en las observaciones
aspectos se deben trabajar para la prevención realizadas durante el proceso de investigación.
del desinterés hacia la lectura en el grado? Dentro de estas observaciones se tuvieron en
¿Qué estrategias pedagógicas implementa cuenta los siguientes aspectos: observación
para fomentar el gusto por la lectura en los general de la institución educativa, a la docente
niños de primer grado? Y para mirar una posible y estudiantes de primer grado, en torno al
solución didáctica se planteó el siguiente fomento de la lectura y la implementación de
interrogante: ¿Qué piensa usted sobre el uso estrategias para las actividades de lectura. Por
del teatro como estrategia para fortalecer la último, se realizó un análisis de la problemática,
lectura en los niños de 6 a 7 años?, cuestionario obteniendo así las conclusiones generales.

17
Tabla 1
Conclusiones análisis de la problemática

OBSERVACIONES

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

OBSERVACIÓN DE LA DOCENTE OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
OBSERVACIÓN GENERAL
GRADO 1° GRADO 1°

• La institución no cuenta con • Lectura de cuentos extensos. • Desmotivación al realizar la

biblioteca escolar. lectura de cuentos infantiles y al
• Técnicas de lectura memorística y
desarrollo de actividades donde
• Gestión para crear espacios repetitiva.
necesiten de un esfuerzo propio.
adecuados para el desarrollo de
• Refuerzo negativo hacia la lectura.
actividades de lectura. • Desinterés hacia la lectura.
• No se le da a la lectura la importancia
• No hay espacio para el desarrollo • Bajo rendimiento en todas las
que esta representa en los niños.
de actividades. áreas del conocimiento, en
• Falta de estrategias y recursos por especial lengua castellana.
• Poca accesibilidad a los libros.
parte de la docente para desarrollar
• Se observa que los estudiantes
• Incumplimiento del plan lector de con los niños actividades donde
saben leer, pero no les gusta leer.
la institución. realice de manera constante la
lectura con los niños.

Análisis Entrevista a las docentes

Las primeras observaciones generales fueron Teniendo en cuenta los datos obtenidos en
realizadas durante los dos primeros meses de la entrevista a los tres docentes encargados
aplicación de los diarios de campo, durante de los grados primero, segundo y tercero, se
los cuales se hizo evidente que la institución sistematiza y simplifica la información en una
estudiada no gestiona para crear espacios matriz para explicar y evidenciar cada una de
adecuados para el desarrollo de actividades de las respuestas dadas por las maestras. Por
lectura y no cuenta con una biblioteca escolar, último, se realizó un análisis de manera general
por lo que se determinó que todos los grados observando y resaltando las respuestas
de dicha institución presentan dificultad en las que obtuvieron mayor frecuencia entre los
actividades lectoras. Además, se pudo detectar entrevistados logrando así una conclusión.
que las estrategias pedagógicas de lectura
están orientadas al aprendizaje mecanicista Tabla 2

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y repetitivo, así como la falta de recursos por Entrevistas Docentes
parte de la docente para desarrollar con los Análisis
niños actividades lectoras.

ENTREVISTAS DOCENTES

N° 1 N° 2 N°3 N°4 N°5

¿Cuáles son las ¿Cuáles son las ¿Qué aspectos se ¿Qué estrategias ¿Qué piensa usted
causas que generan consecuencias del deben trabajar para pedagógicas sobre el uso del
PREGUNTAS

el desinterés por desinterés hacia la la prevención del implementa para teatro como
la lectura en los lectura en el aula desinterés hacia la fomentar el gusto estrategia para
estudiantes del de clase? lectura en el grado? por la lectura en fortalecer la lectura
primer grado de la los niños de primer en los niños de 6 a 7
institución? grado? años?

18
 ENTREVISTAS DOCENTES
N° 1 N° 2 N°3 N°4 N°5

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

La falta de hábito Una de las Implementar los Las estrategias El teatro ayuda
de lectura, el consecuencias talleres , la lectura pedagógicas que motivando
no tener como es que los de cuentos infantiles se utiliza deben y creando
parte de la rutina niños tienen ser dinámicas, imaginación en los
académica la una capacidad recursivas, niños ayudándolos
Docente N°1

lectura, genera en analítica más baja. motivadoras. así a desarrollar un

los niños desinterés interés al querer
adquirir un mayor
conocimiento y
querer conocer
más.

El mal uso de los Mala comprensión Lectura animada, Lectura de cuentos, El teatro brinda
libros, el ejemplo lectora, el bajo tono de voz, tipos de lectura de imágenes. la posibilidad
en casa, los rendimiento en lectura, motivación de trabajar
cuentos repetitivos clase. hacia la lectura. con diferentes
Docente N° 2

etc. materiales y
dándole el uso
adecuado puede
convertirse en
una herramienta
pedagógica
excelente.

Las causas Como no se Se deben trabajar Implementamos él Pienso que es una

que generan el sienten motivados lectura de acuerdo cuenta cuentos y buena estrategia
desinterés de la en leer trae como a las edades de lectura libre. para trabajar
lectura son la falta consecuencia los niños, además la lectura ya
de compromiso una falta de animar en la lectura que los niños
de los padres en comprensión de con estrategias después de leer
Docente N° 3

fomentar la lectura los textos, falta lúdicas para un cuento pueden

desde pequeños, de concentración despertar su interés. protagonizar a

ISSN-e: 2422-0477 / Vol. 7 No. 1 / Enero - Junio 2020

por la revolución y resolución de los personajes, y
de la tecnología problemas. por medio de esa
los niños prefieren experiencia los
usar los aparatos niños obtienen
que un libro. un aprendizaje
significativo.

19
De acuerdo con las entrevistas realizadas a las acuerdo en la implementación de los talleres
docentes del primer, segundo y tercer grado de teatrales para fomentar la lectura.

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

la institución educativa, se determinó que las
docentes son conscientes de la problemática, Tabla 3
pero aún no han tomado la iniciativa para
buscar e implementar estrategias lúdicas para Talleres de lectura aplicados a estudiantes
resolver dicha problemática. Por ello, están de de primero

TALLERES RESULTADOS
OBJETIVO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
TEATRALES ESPERADOS

Socializar la
Presentación de Captar el interés y
propuesta de forma • Humanos • Lizeth Herrera
la propuesta a curiosidad de los
lúdica mediante
los estudiantes • Teatrino 45 minutos estudiantes hacia la • Yurys Pérez
títeres divertidos
(Obra de implementación de
que fomenten el • Títeres • Martha Charris
Títeres) los talleres
gusto por la lectura.

Desarrollar
habilidades
Fortalecer el interés • Poemas lingüísticas,
• Frensis Salcedo
por la lectura para favoreciendo
Un poema entre • Vestuarios
encaminar a los el desarrollo • Leonardo Celis
mis manos
estudiantes a leer • micrófono 45 minutos del lenguaje y
• Marcos Venegas
otros tipos de textos. grabadora enriquecer y
estimular el uso de
nuevas palabras.

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• Humanos Lograr a través de
Crear títeres
la fábula un vínculo
De la lectura a y estimular la • Medias • Ligia Rincón
con la lectura,
la fantasía imaginación de los
• Botones estimulando la • Marcos Venegas
(fábula) estudiantes a través 45 minutos
creatividad e
de la fábula • Goma Silicona imaginación.

Aumentar el
Estimular la vocabulario
La sombra del • Adivinanzas • Frensis Salcedo
imaginación en los ayudando a elevar
misterio
estudiantes a través • vestuario la motivación y • Leonardo Celis
(Adivinanzas) 45 minutos
de las adivinanzas. disminuir la apatía
hacia la lectura

20
 TALLERES RESULTADOS
OBJETIVO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
TEATRALES ESPERADOS

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

Adquirir rápidezy
Estimular la precisión en
• Lizeth Herrera
expresión oral en • humanos el habla y la
Trabalenguas los estudiantes lectura, así mismo • Yurys Pérez
a través de los • Trabalenguas 45 minutos estimular su
• Martha Charris
trabalenguas. vocabulario y su
dicción.

Despertar la
creatividad e • Humanos
imaginación en los • Colores • Ligia Rincón
Pintando el
estudiantes por
cuento • Pinturas • Yurys Pperez
medio de la lectura
de láminas del • Láminas 45 minutos
cuento.

• Evolucionar de
una lectura pasiva
a una activa, es
decir donde el
niño se convierte
en protagonista.
• Humanos Acercamiento
• Identificar el
• libro/cuento autónomo a la
argumento de
Represento mi lectura
la historia, sus • grabadora • Marcos Venegas
cuento favorito
personajes
• accesorios 45 minutos Desarrollando • Leonardo Celis
principales, y sus
“El gato con las capacidades
características • vestuarios • Frensis Salcedo
botas” y habilidades
para luego
• el baúl mágico, comunicativas y
personificarlos.
telón. expresivas.
• Favorecer el

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acercamiento
de la lectura
a través de la
dramatización de
cuentos.

Evaluación de los talleres investigadores se tuvieron en cuenta los

siguientes criterios de evaluación: interés
Para comprobar el progreso y el interés por hacia la lectura, participación de los
la lectura obtenido por los veinte estudiantes estudiantes, capacidad de interpretación
durante el trabajo implementado por los lectora, creatividad y puesta en escena.

21
Tabla 4
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE
N° NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

EVALUACIÓN
Interés hacia la • Disfruta poco leyendo • Disfruta con la lectura.
lectura
• Demuestra poco Se muestra interesado • Se esfuerza en realizar una
interés hacia la lectura hacia la lectura lectura expresiva.
1
• Muestra interés para
escoger texto para su
lectura.

Participación de los • No participa en las • Algunas veces • Participa activamente en

estudiantes actividades propuestas muestra interés en las actividades propuestas.
la participación de las
• Muestra poco interés • Muestra iniciativa
actividades realizadas.
2 al momento de y entusiasmo en la
realizar la actividad • Se muestra tímido al realización de cada
realizar la actividad. actividad.

Capacidad de • Su expresión corporal En ocasiones • Crea historias y personajes

interpretación lectora, es deficiente muestra interés en la que luego representa
creatividad y puesta representación de los
3 • Muestra timidez para • Muestra interés por
en escena personajes
la representación de interpretar y representar
los personajes de cada los personajes
historia.

Tabla 5
Resultados de los talleres. En la siguiente matriz se sistematiza la observación obtenida
durante los talleres.

FICHA DE OBSERVACIÓN
CAPACIDAD DE
INTERÉS HACIA LA PARTICIPACIÓN DE LOS INTERPRETACIÓN LECTORA,
ACTIVIDADES
LECTURA ESTUDIANTES CREATIVIDAD Y PUESTA EN

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ESCENA

Presentación de Los estudiantes de primer

la propuesta a los grado se mostraron ansiosos
estudiantes(obra en conocer las diferentes
de títeres) actividades propuestas.

La mayoría de los
estudiantes mostraron
Los estudiantes participaron
gran interés por la Se observó la motivación de los
Un poema entre activamente mostrándose
lectura, ya que nunca estudiantes en la declamación del
mis manos interesados en el tema
habían experimentado poema.
propuesto.
la lectura de un
poema.

22
 FICHA DE OBSERVACIÓN
CAPACIDAD DE
INTERÉS HACIA LA PARTICIPACIÓN DE LOS INTERPRETACIÓN LECTORA,
ACTIVIDADES

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

LECTURA ESTUDIANTES CREATIVIDAD Y PUESTA EN
ESCENA
Con esta actividad Los estudiantes realizaron En la representación de títeres
los estudiantes se los títeres propuestos con cada estudiante interpretó su
De la lectura a la mostraron con mayor motivación y agrado. personaje favorito de la fábula.
fantasía a través de disposición en leer la
la fabula lectura

Los estudiantes Los estudiantes participaron Cada líder mostró timidez al

reflejaron intriga al durante la actividad, pero en el principio de la actividad, y con
La sombra del
momento de leer momento de escoger al líder la ayuda de las investigadoras
misterio por medio
las adivinanzas, se cohibieron en representar la lograron exponer y representar las
de las
tratando de adivinar adivinanza. adivinanzas
Adivinanzas
las respectivas
respuestas.

En esta actividad a Su participación fue activa Cada estudiante interpretó los

los estudiantes se les y perseverante al lograr trabalenguas con diferentes
dificultó la lectura pronunciar correctamente emociones (riendo, llorando,
de los trabalenguas, cada palabra de los diferentes cantando), logrando la expresión
Trabalenguas
por lo que fue trabalenguas. de los mismos.
necesario repetir los
trabalenguas varias
veces.

Se observó en Los niños participaron en la Los estudiantes se mostraron

cada estudiante el actividad ya que fue de su motivados en la actividad, y cada
Pintando el cuento interés de pintar sus agrado la utilización de la uno interpretó cada personaje con
personaje favorito del pintura diferentes colores
cuento

Los estudiantes se Todos los niños y niñas La representación e interpretación

Represento mi mostraron activos e participaron en la actividad de la actividad fue satisfactoria,
cuento favorito interesados en la mostrando gratitud del mismo. los niños y niñas fueron
narración del cuento. autónomos apropiándose de los

ISSN-e: 2422-0477 / Vol. 7 No. 1 / Enero - Junio 2020

“El gato con botas” personajes del cuento, el taller
culmino con éxito.

A continuación se detalla criterio por criterio de los estudiantes en su totalidad. Estas

los resultados obtenidos: actividades favorecen el fomento de la lectura,
porque despiertan el acercamiento de manera
Criterios de evaluación N° 1 autónomo a los libros y genera un aprendizaje
significativo mediante intercambios de
Interés hacia la lectura experiencias lectoras y vivenciales.
De acuerdo a los resultados obtenidos, Uno de los talleres que resultó muy significativo
podemos evidenciar que la realización de los fue el de represento mi cuento favorito “El
talleres fomenta el interés hacia la lectura gato con botas”, porque todos los estudiantes

23
estuvieron motivados en leer el cuento y y los personajes con los que siempre terminan
protagonizar su personaje favorito. Así mismo identificándose. Como se pudo apreciar, todas
pudieron reflexionar la importancia que tiene las estrategias tuvieron resultados positivos
la lectura y analizar que leer con interés se les

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

y significativos para los estudiantes, logrando
facilita comprender lo leído. notoriamente el cambio de actitud hacia la
lectura de manera divertida y creativa.
Criterios de evaluación N° 2
Participación de los estudiantes Análisis

De acuerdo a los resultados, podemos De acuerdo a las observaciones realizadas

evidenciar que los estudiantes tuvieron un nivel durante la realización de los talleres se pudo
alto en realizar de manera activa las actividades, determinar que los estudiantes se mostraron
participando de manera individual y grupal. amenos e interesados en las actividades
Tal es el caso del taller de los trabalenguas, realizadas, lo cual fue satisfactorio porque
pues todos mostraron interés en participar y se demostró que con esta nueva estrategia
repetir varias veces el texto hasta lograr leerlo se obtuvo un aprendizaje significativo,
correctamente; esto además les pudo permitir despertando el interés al leer los cuentos de su
aportan positivamente al trabajo grupal pues preferencia. En cuanto a la participación de los
mediante la interacción con sus compañeros alumnos en los talleres se mostraron activos,
se evidenció un contagio emocional entre dinámicos, con iniciativa en protagonistas y
ellos y se dio la oportunidad de socializar y dramatizar cada uno de los personajes de
poner en práctica tanto las lecturas como las las lecturas planteadas. Con esta actividad
habilidades intrapersonales. Es por eso que el se logró estimular la autonomía en los niños
trabajo en equipo es importante para fomentar y niñas. Y por último los estudiantes hicieron
la lectura, en el que todos con sus habilidades de cada historia la representación de los
particulares y comunes, generan un ambiente
personajes de las mismas, logrando así
positivo y solidario entre ellos.
los resultados esperados, consistentes en
Criterios de evaluación N° 3 despertar el interés de los estudiantes hacia
la lectura.
Capacidad de interpretación lectora,
Teniendo en cuenta los análisis obtenidos

ISSN-e: 2422-0477 / Vol. 7 No. 1 / Enero - Junio 2020

creatividad y puesta en escena
en cada instrumento implementado, se
Esta estrategia, como lo evidenciamos en determina que en el grado primero de
los resultados, fue significativa para los la institución educativa se presenta la
estudiantes porque se le brinda la oportunidad siguiente problemática: falta de interés hacia
en representar de manera espontánea y las actividades lectoras por parte de los
creativa a los personajes encontrados en estudiantes, lo cual genera rechazo hacia la
las historias y compartirlos delante de sus lectura y un bajo rendimiento académico en
compañeros. Esta posibilidad les permite todas las áreas del conocimiento, causadas
afianzar su expresión oral, corporal y por la falta de implementación de estrategias
descubrir sus dotes artísticas. Finalmente, pedagógicas para incentivar la lectura por
interpretamos que esta estrategia siempre parte de las docentes, lo cual ha generado que
favorece a la comprensión de las diferentes los niños experimenten clases monótonas y
lecturas porque se profundiza en las acciones poco significativas.

24
Conclusiones Referencias

Luego de la realización de la investigación Andricain, S., Marín, F., & Rodríguez, A.,

Grupo Investigador del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.

para diagnosticar el interés que mantienen (2012), Puertas a la Lectura, (tercera edición)
los estudiantes hacia la lectura, mediante Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá.
la aplicación de entrevista a docentes,
observación a estudiantes y docentes y talleres Aguayo, M. & Casali, C, (2016). Cómo
aplicados a estudiantes, se concluye que: fomentar la lectura a través del teatro
Herramientas para el docente. Recuperado
Hay desinterés de los estudiantes hacia la de http://plandelectura.gob.cl/wp-content/
lectura porque durante los procesos lectores uploads/2016/08/C%C3%B3mo-fomentar-la-
no son motivados de manera dinámica, porque lectura-a-trav%C3%A9s-del-teatro.pdf
la lectura se hace de forma tradicional, lo que
causa monotonía y desinterés, alejando al niño Begoña, M. (2014). El teatro como
de los procesos lectores. herramienta docente. (Tesis de grado).
Recuperado en https://biblioteca.unirioja.es/
Los estudiantes saben leer adecuadamente,
tfe_e/TFE000695.pdf
teniendo en cuenta sus capacidades de lectura,
acorde a sus edades, pero no son motivados Benítez, C. & Cantillo, D. (1999). El cuento
con procesos que apunten a la construcción de como estrategia pedagógica para fomentar el
hábitos de lectura. hábito de lectura en los alumnos de quinto de
básica del centro educativo básico nº 4 de santo
Los estudiantes no mantienen interés por la
tomas (atlántico). Universidad Del Atlántico.
lectura porque los textos que se los colocan no
son de su agrado, ni llenan sus expectativas. Barranquilla

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