Prácticas de Lectura de Los Jóvenes de La Facultad de Ciencias de La Información de La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México, 2022

Prácticas de lectura de los jóvenes de la
Facultad de Ciencias de la Información

de la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí, México, 2022
Janett Ruiz Gómez y Celia Mireles Cárdenas
Recibido: 22/09/2022 | Corregido: 29/11/2022 | Aceptado: 30/11/2022
e-Ciencias de la Información, volumen 13, número 1, Ene-Jun 2023

DOI: https://doi.org/10.15517/eci.v13i1.52543
ISSN: 1649-4142
¿Cómo citar este artículo?

Ruiz Gómez, J. y Mireles Cárdenas, C. (2023). Prácticas de lectura de los jóvenes de la Facultad de Ciencias de la Información
de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México, 2022. e-Ciencias de la Información, 13(1). doi: 10.15517/eci.
v13i1.52543
Volumen 13, número 1 | Artículo científico | Ene-Jun 2023 | e-Ciencias de la Información
Prácticas de lectura de los jóvenes

de la Facultad de Ciencias de la
Información de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí,
México, 2022
Reading practices of young people from the Faculty of Informa-
tion Sciences of the Autonomous University of San Luis Potosí, 1
Prácticas de lectura de los jóvenes de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México, 2022
Janett Ruiz Gómez Celia Mireles Cárdenas
Mexico, 2022
Janett Ruiz Gómez1 Celia Mireles Cárdenas2
RESUMEN
En este documento se aborda las prácticas de lectura de los jóvenes universitarios de la

Facultad de Ciencias de la Información, de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Se
utilizó el enfoque mixto, con el método cuantitativo y cualitativo con una muestra intencional
conformado por ocho estudiantes de la Licenciatura en Gestión de la Información. Entre los
principales resultados se encontró que los gustos lectores de los alumnos son las historias
de amor (50 %), ciencia ficción (38 %), misterio y superación personal (25%). El 63% leen por
obligación, por crecimiento personal (50 %) y por cultura general (38%). El principal obstáculo
lector versa en la falta de concentración (38 %). Los alumnos a crecentan sus lecturas cuando
presentan algún problema sentimental. El profesor sigue siendo el principal actor social que
favorece los acercamientos lectores en la escuela.
Palabras Clave: Jóvenes universitarios, obstáculos lectores, lectura por obligación.
ABSTRACT
This document addresses the reading practices of young university students from the Faculty
of Information Sciences, of the Autonomous University of San Luis Potosí. The mixed approach
was used, with the quantitative and qualitative method with an intentional sample made up
of eight students from the Information Management Degree. Among the main results, it was
found that the reading tastes of the students are love stories (50 %), science fiction (38 %),
mystery and self-improvement (25%). 63 % read out of obligation, for personal growth (50 %)
and for general knowledge (38%). The main reading obstacle is the lack of concentration (38 %).
1 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, MÉXICO. Correo: janettrg29@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8467-0583
2 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, MÉXICO Correo: cmireles@uaslp.mx ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-7113-0705
Students increase their reading when they have a sentimental problem. The teacher continues
to be the main social actor that favors reading approaches at school.
Keywords: University students, reading obstacles, required reading.
1. INTRODUCCIÓN
La lectura es una práctica fructífera debido a que incrementa la imaginación, el

pensamiento crítico, mejora el lenguaje, dota de información y conocimiento,
promueve la libertad, entre otros. Sin embargo, es una realidad que muchos
ciudadanos, incluidos los estudiantes universitarios prefieren no leer.
En la escuela se detecta un vacío en la promoción de la lectura. Garrido

(2014) señala que el sistema educativo no ha querido formar lectores, por
2 una importante razón: el lector es peligroso. Lerner (2012) ha hecho hincapié
revista.ebci@ucr.ac.cr | http://revistaebci.ucr.ac.cr | ISSN 1659-4142
Revista e-Ciencias de la Información
en que el maestro en la escuela debería destinar tiempo para promocionar la

lectura e involucrar a los alumnos en la cultura escrita.
Para Luna y Ramírez (2019) el aprendizaje y el hábito de la lectura son

tópicos que le conciernen tanto a la familia como al maestro. Cuando el
alumno ingresa a la escuela, el profesor juega un rol fundamental para lograr
acercamientos lectores favorables, puesto que en las familias mexicanas la
lectura aparece como una práctica no valorada, según Ruiz (2017) en muchos
hogares los estudiantes carecen de libros acentuando de esta manera el
desinterés lector.
En el XXIV Seminario Internacional de Fomento a la Lectura en la mesa

denominada La docencia en la construcción de fortalezas lectoras se
reflexionó sobre las fallas educativas a saber: falta de comprensión lectora
por parte de los alumnos, ausencia de salas de lectura en la escuela, carencia
del gusto lector del docente e incapacidad para promocionar la lectura,
desconocimiento de libros juveniles para recomendar a los alumnos, entre
otros. (Yuriko et al, 2022).
La precariedad del gusto lector en México se debe a diversos factores. Si se

pretende mejorar los niveles de lectura en el país es imprescindible conocer
al alumno y el contexto en el que se desenvuelve. El objetivo general de
esta investigación es analizar las prácticas de lectura de los estudiantes de la
Facultad de ciencias de la Información de la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí, por lo que surgen los siguientes cuestionamientos: ¿cuáles son
las principales barreras lectoras?, ¿leen más por obligación que por gusto?,
¿cuáles son los tipos de textos que les gusta leer? y ¿quién los ha motivado a
la lectura?
2. MARCO TEÓRICO
2.1 La situación lectora de México: Cifras nacionales e

internacionales
Los datos compilados por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía

(INEGI 2021) señalan que los mexicanos leen en promedio 3.7 libro al año,
por lo que se afirma que la lectura va a la baja, pero si se analiza las cifras
anteriores de lectura, se encuentra que en el 2016 se leía un promedio de 3.8;
en el 2017 el 3.6; en el 2018 el 3.1; en el 2019 el 3.3; y finalmente en el 2020
el 3.4 (INEGI, 2021, p. 10). Por lo anterior, se puede decir, que efectivamente
las cifras de lectura no son alentadoras, sin embargo, la lectura en México
acrecentó, y se lee actualmente más que en el 2017. 3
Los datos arrojados por el INEGI (2021) muestran que los principales
obstáculos de la lectura son: la falta de tiempo (43.9 %), la falta de interés,
motivación o gusto por la lectura (25.4 %), preferencia por realizar otras
actividades (16.5 %), por problemas de salud (11.6 %), por falta de dinero (2.1
%) y otros (0.5 %).
Acorde con lo anterior, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

(CONACULTA) realizó una Encuesta Nacional de Lectura y Escritura en México
en el 2015, y encontró las siguientes barreras: 1) Falta de bibliotecas (57 %),
2) falta de tiempo para leer (52.2 %), 3) falta dinero para comprar material de
lectura (49.1 %), 4) no comprenden lo que leen (45.2 %), 5) falta concentración
para leer (39.6 %), 6) leen despacio (34.4 %) 7) falta un lugar adecuado para
leer 33.2 % y 8) Impaciencia para leer (30.7 %).
Por otro lado, en el 2018, el Programa para la Evaluación Internacional

de Alumnos (PISA por sus siglas en inglés) de la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) dio a conocer que México se
posicionó en el lugar 52 de 79 países en lectura, quedando por debajo de la
media (La Jornada, 2019). En esa misma evaluación Chile se posicionó como
el mejor país de Latinoamérica al quedar en el lugar 43, seguido de Uruguay
y Costa Rica, en las posiciones 48 y 49 respectivamente (Valentini, 2019).
Cabe mencionar que esta evaluación se lleva a cabo cada tres años, y que por
motivos del COVID-19 no se aplicó en el 2021.
Los especialistas sobre el tema apuntan que el factor socioeconómico

(Poy,2019), las situaciones de acoso, bullyng, los niveles de ausentismo
escolar, los contextos familiares, cuestiones de género, situaciones de crisis
social y estructural que atraviesa cada país (Valentini, 2019) repercute en los
resultados de PISA.
Por otro lado, Buscalibre, la plataforma por internet más grande de América
Latina de venta de libros dio a conocer el ranking de los países que más leen.
En el primer lugar aparece Argentina y Chile con una cantidad de 5 libros por
año; seguido por México con 3.4, Colombia con 2.7 y Perú con 1.2 (Semana,
2021). Sin embargo, en el 2021, Buscalibre señaló que el comportamiento
lector del mexicano acrecentó en un 60 %, y que los libros que lideran el top
son los que se encuentran de moda en las redes sociales: juvenil, bienestar y
autoayuda (Prensa Animal, 2022).
Después de la pandemia, los ciudadanos utilizaron las plataformas para

acceder a libros y realizar compras por internet, lo cual es un reflejo del
impacto del internet y las redes sociales en la vida cotidiana de la población
mexicana.
2.2 La lectura
La palabra lectura es polisémica, diversos estudiosos del tema se han dado a

la tarea de definirla desde diversas perspectivas, por lo que a continuación se
presentan algunas: Para Andruetto (2014):
La lectura es un instrumento de intervención sobre el mundo que

nos permite pensar, tomar distancia, reflexionar, también es una
espléndida posibilidad para dar lugar a las preguntas, a la discusión,
al intercambio de percepciones y a la construcción de un juicio
4 propio (pp. 111-112).
La definición de la autora también está relacionada con el pensamiento

crítico, puesto que este es una consecuencia de la reflexión y la construcción
del juicio propio, lo que conlleva a frenar la ignorancia y expandir la mente.
Por otro lado, Garrido (2014) señala que: “La lectura es el instrumento más
eficaz para aprender a ordenar ideas e información, para resolver problemas,
lo mismo domésticos que académicos” (p. 21). Para dicho autor, la lectura
cumple una función vital tanto en la vida académica, profesional y personal,
por lo anterior, la lectura no debería relacionarse únicamente con la escuela,
sino como una práctica que está inmersa en todo momento en la vida
cotidiana.
En muchos hogares, se leen diversos documentos, sin notar que son lectores,
por ejemplo, las amas de casa que leen con frecuencia recetarios, revistas
de espectáculos, o los jóvenes que consultan los videos de YouTube para
aprender temas relacionados con la moda, el maquillaje, el deporte, los
audiolibros, recomendaciones de películas, entre otros. Todo ello son
prácticas de lectura no reportadas.
Ramírez (2018) encuentra que la lectura es una experiencia que despierta

las emociones humanas: “La lectura puede generar en el lector emociones
y sensaciones de placer o displacer que alteran el cuerpo y la mente” (p.
46). De este modo, la práctica lectora tiene el poder de ubicar al sujeto en
distintos contextos, tiempos y experiencias de vida que desencadenan
vivencias positivas y negativas. En este sentido el lector tiene la ganancia de
ponerse en contacto con sus emociones: ira, tristeza, frustración, admiración,
tranquilidad, etc., el lector se torna más sensible y adquiere más conciencia
de su humanidad.
En suma, la práctica de la lectura presenta numerosos beneficios: “Aumenta

la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la
concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la
intuición. Mejorar la lectura nos ayuda a vivir mejor” (Garrido, 2014, p. 12). Lo
anterior sintetiza que la lectura no sólo puede ayudar al alumno a aprobar
el semestre escolar, sino que aporta una nueva perspectiva de ver la vida en
todas sus facetas, en lo laboral, en lo sentimental, en las relaciones familiares,
etc.
En esta investigación se define a la lectura como un regalo, un instrumento

que permite sentir, percibir, entender y enfrentar las vicisitudes de la vida
con mayor claridad, información y conocimiento. Sin embargo, muchas
personas prefieren no leer, por lo que es importante reflexionar en cuanto a
las prácticas lectoras, pero también respecto a las dificultades o las barreras
que ocasionan adversidad hacia la lectura en los estudiantes universitarios.
2.3 Lectura en la universidad
En la etapa universitaria los alumnos deberían presentar cierto aprecio

por lectura, sin embargo, se encuentra el efecto contrario. Sánchez (2019)
señala que los alumnos universitarios no poseen el hábito lector, ni las
competencias lectoras necesarias para desarrollar sus estudios con eficacia,
lo cual representa un grave problema.
5
En la universidad se detecta una desvalorización de lectura, Rovira y López
(2017) encontraron poca participación de los estudiantes y profesores en
las actividades de lectura que se realiza en el nivel superior. Lerner (2001) y
Carlino (2001) han enfatizado que en la escuela se encuentra una falla en la
enseñanza y en la promoción de la lectura, de tal manera que los estudiantes
leen por imposición, y por ende los niveles de lectura son deficientes.
Estudiosos en el tema han tratado de encontrar las razones por las cuales los
estudiantes de universidad prefieren no leer: Teberosky, et al (1996) llegaron
a la conclusión de que las fallas se encuentran en el pasado y presente
lector del estudiante. Aunado a lo anterior, Carvajal (1994) enfatiza que otro
obstáculo que impide la lectura se centra a que en la escuela el alumno es
sometido a la lectura:
El estudiante desde sus primeros pasos como lector, es sometido

al texto escolar, […] no es llevado a él como medio de enseñanza
y aprendizaje […] el rechazo y el distanciamiento lector hacia el
documento es el resultado (p. 25)
Guerra y Guevara (2017) sustentan que los estudiantes que leen por gusto
cuentan con motivación. Carranza (2018) encontró que la escasa motivación
de la lectura se debe a los bajos niveles educativos y económicos, además
de que los padres no brindaron acompañamiento lector a sus hijos. En
concordancia con este autor, Marina y De la Válgoma (2005) señalan que los
papás deben de leer a su hijo desde el vientre materno para acrecentar las
posibilidades de formar a un lector. Otros estudios realizados con estudiantes
universitarios apuntan en que la comprensión lectora es un factor que
obstruye las prácticas de lectura (Cortés, et al, 2019).
En México, en una investigación realizada en la universidad de Veracruz se

identificó que los problemas contextuales de los universitarios impactan en
la falta de lectura por placer (Vera, 2019). Acorde a lo anterior, en otro estudio
realizado en el 2019 con jóvenes universitarios de la Facultad de Ciencias
de la Información de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP)
se encontraron endebles hábitos lectores a pesar de que son estudiantes
de la Licenciatura en Gestión de la Información y que una de sus funciones
profesionales podría centrarse en la promoción de la lectura (Mata, et al).
En la universidad, el profesor juega un papel esencial en la promoción de la

lectura, para Pardo (2011): “El profesor es el reemplazo de la figura lectora de
la familia” (p. 37) por lo que independientemente de la materia que imparta
en el aula, uno de sus compromisos educativos es ser una guía que conduzca
a una lectura placentera y duradera.
3. METODOLOGÍA
3.1 Enfoque y alcance
El enfoque de esta investigación es mixto, debido a que se utilizó el método

cuantitativo con la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario
6 con preguntas abiertas y cerradas. Así mismo se empleó el método
cualitativo al aplicarse la historia de vida y la entrevista semiestructurada,

también se realizó una correlación de variables cualitativas. El alcance de
esta investigación es exploratorio y presenta limitaciones en el tamaño de la
muestra, que al ser reducida no permiten realizar generalizaciones.
3.2 Población de estudio
Se trabajó con 8 alumnos que pertenecen al octavo semestre, grupo dos de

la Licenciatura en Gestión de la Información, de la Facultad de Ciencias de la
Información (FCI) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP),
del ciclo escolar enero-mayo del 2022. Por lo cual, se trata de una muestra
intencional. La edad de los estudiantes oscila entre 20 y los 27 años, cuatro
son mujeres y cuatro son hombres. Se decidió elegir este grupo debido a que
eran alumnos próximos a egresar de la licenciatura, por lo que se pensó que
presentarían un mayor gusto lector.
3.3 Técnicas de recolección)
En la primera parte de esta investigación se utilizó el método cuantitativo

debido a que se aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento del
cuestionario de preguntas cerradas con diez reactivos. En la segunda parte,
con el enfoque cualitativo se realizó la entrevista estructurada con cinco
preguntas, y además se aplicó la técnica descriptiva de la historia de vida con
la cual se obtuvo relatos sobre los encuentros y desencuentros lectores de
los alumnos estudiados a fin de obtener mayor profundidad con los datos
compilados.
3.4 Procesamiento de análisis
En la primera fase, se aplicó un cuestionario con un total de 10 reactivos de

preguntas con respuestas múltiples y cerradas. En la segunda fase, se realizó
la entrevista semi-estructurada con un total de 6 preguntas:
1. ¿Qué opinas sobre la lectura?

2. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
3. ¿Por qué la lectura no es tu pasatiempo preferido?
4. Platícame sobre tus encuentros y desencuentro lectores
5. ¿Cuándo presentas algún problema familiar incrementas tus lecturas?
6. ¿Cuándo presentas algún problema sentimental incrementas tus
lecturas?
En la tercera fase se utilizó el programa SPSS para tabular la información

del cuestionario, así mismo, con las preguntas 5 y 6 de la entrevista semi-
esctructurada se realizó una correlación entre las variables cualitativas
de género e incremento de niveles de lectura por problemas familiares y
sentimentales.
4. RESULTADOS
7
En la pregunta ¿qué opinas sobre la lectura?, se obtuvo lo siguiente:
Que está bien y que es necesaria para poder desarrollar un punto

crítico y un desarrollo más amplio del vocabulario (JU_1).
Que es una actividad bastante buena, no sólo como entretenimiento,

sino también para la educación y para aprender acerca de muchas
cosas, como, por ejemplo, conocer muchos lugares a través de la
lectura (JU_2).
Es la clave para aprender más, a vivir más, a reflexionar y saber que

hay mucha información que nos puede servir para distintos fines
(JU_3).
Como se observa en los testimonios, para los alumnos universitarios la lectura

es una práctica que aporta beneficios a la vida personal y profesional, por lo
que la valoración de la lectura es positiva.
Los gustos lectores de los universitarios son los siguientes:
FIGURA 1
GUSTOS LECTORES
Fuente: Elaboración propia

Como se muestra en la Figura 1, las novelas de amor (50 %), la ciencia ficción
(38 %) y los temas de misterio, suspenso y superación personal (25 %)
conforman los principales gustos lectores de estos alumnos universitarios.
FIGURA 2
RAZONES POR LAS QUE LEEN LOS ESTUDIANTES
8
En la Figura 2 se muestra que los universitarios declararon que leen

fundamentalmente por obligación (63 %) -y se refieren a los documentos que
deben leer para aprobar la materia-, por crecimiento personal (50 %) y por
cultura general (3 8%). La lectura por gusto aparece en el lugar cuarto. Para
el 75 % de los alumnos la lectura no es su pasatiempo favorito:
La verdad es que prefiero ir al gimnasio que leer un libro (JU_4).
Prefiero ir al cine a comer palomitas y tomar un refresco al lado de mi

novia, leer me da sueño, y leo únicamente porque tengo que hacer
las tareas. (JU_5).
Estoy haciendo mi servicio social, cuando llego a mi casa, como a

las 9 de la noche me siento tan cansado que sólo quiero dormir, al
menos en este momento prefiero no leer (JU_6).
En otro punto, el 63 % lee más en impreso que digital. En impreso leen

novelas, tesis, poemas y textos de economía, y en digital leen: horóscopos,
temas de belleza, deporte, artículos científicos, ensayos, temas de sexualidad,
notas de espectáculos y novelas en libros digitales. Respecto a este último,
el 25 % mencionó que si la novela en la versión digital les gustó tratan de
conseguir el libro de la biblioteca, o le piden prestado a la familia, o amigo(a).
FIGURA 3
OBSTÁCULOS LECTORES
La Figura 3 muestra que el principal obstáculo de la lectura es la falta de

concentración, seguida por las siguientes razones: no han encontrado la
lectura que responda a sus intereses, prefieren dormir y por el trabajo.
FIGURA 4
¿QUIÉN TE HA MOTIVADO A LEER MÁS?
La Figura 4 muestra que los principales actores sociales que los ha motivado a
leer son los maestros con un 50 %, seguido por la mamá y el mismo estudiante
con un 38 %.
Con la técnica cualitativa de las historias de vida se obtuvo lo siguiente:
No he leído mucho a lo largo de mi vida, aunque sí me gustaría

hacerlo, cuando me gusta un libro sí los termino de leer, pero creo
que es difícil encontrar libros con historias o temas interesantes para
mí. He leído la trilogía de las 50 sombras de Grey, sí me gustaría leer
mucho más y creo que he perdido el ánimo porque no hay libros que
me gusten o creo que no he buscado lo suficiente (JU_7).
Aprendí a leer en primero de primaria y entraba a los clubs de lectura

en la biblioteca de la escuela, pero a lo largo de los años perdí la
pista de los libros, ya no me llamaban la atención, me empecé a
interesar por otras cosas. El encuentro con la lectura fue en tercero
de secundaria, se aproximaba la película Bajo una misma estrella, y
sólo por ver la película leí el libro y luego, me animé a leer Y por eso
rompimos. Descubrí que me gustan las novelas dramáticas y creo
que les pongo más interés cuando tengo curiosidad por un tema en
específico o por una duda que tenga en ese momento (JU_8).
De niño no leía porque no tenía libros, pero luego mi mamá me

compró un libro de animales, donde me mostraban colores, distintos
tipos de especies y la biodiversidad que existe en el mundo. Luego
me gustó la lectura por las historias que venían en los libros de la
Secretaría Pública (SEP), pero luego perdí el gusto, me interesó más
jugar videojuegos (JU_9).
10
No me gusta leer, porque cuando estudiaba la secundaria un maestro

nos obligaba a leer libros que no me interesaban, era terrible tener
que leer esos textos y ya no quise saber nada de la lectura. Luego me
interesó leer sobre derecho, pero me volví a decepcionar porque en
ocasiones no comprendía lo que leía (JU_10).
De niña me gustaba leer, pero luego le perdí el gusto a la lectura

cuando los maestros nos obligaban a leer ciertos libros que no me
interesaban. Volví a acercarme a la lectura en mi etapa universitaria,
cuando visité la biblioteca tuve la oportunidad de escoger algo de mi
agrado para leer (JU_11).
En mi niñez no leía por lo que le tomaba más importancia a otras

cosas, a la vez yo tenía problemas familiares que afectó mi aprendizaje.
Me gustó leer los libros gratuitos de la SEP hasta el cuarto grado
de primaria, de ahí leí hasta la secundaria. Abandoné la lectura y
la retomé hasta la universidad, donde me ha gustado leer tesis, en
especial la parte de la introducción (JU_12).
Los testimonios recabados muestran que a lo largo de la vida de los

estudiantes han tenido encuentros y desencuentros lectores. Cuando los
alumnos presentan algún problema tienden a leer más:
Cuando me enamoré de un chico y supe que tenía problemas de

alcoholismo y drogadicción, yo quise ayudarlo y empecé a leer sobre
esos temas, en una semana ya había leído como 20 documentos
sobre esas enfermedades. El amor me hizo leer mucho (JU_13).
Por el servicio social leí un montón de tesis, me convertí en un lector

de ciencia, y es que tenía mucho miedo de que me regañaran por
no hacer bien el trabajo. Y luego como sufrí de ansiedad y depresión
busqué ayuda en los libros, aunque es un libro muy complicado me
gustó leer El mundo de Sofía (JU_14).
Y al realizar una relación de variables se obtuvo lo siguiente:

TABLA 1
CORRELACIÓN DE VARIABLES CUALITATIVAS: GÉNERO E INCREMENTO DE
NIVELES DE LECTURA POR PROBLEMAS FAMILIARES (2022)
GÉNERO DEL
GÉNERO DEL
ENTREVISTADO
ENTREVISTADO
(PORCENTAJES)
MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES
¿Incrementas tus Sí 3 2 75 % 50 %
niveles de lectura
cuando presentas No 1 2 25 % 50 %
algún problema
familiar? Total 4 4 100 % 100 %
11
La opinión por género difiere en un 25% en cuanto a que sus niveles de

lectura a crecentan cuando presentan algún problema familiar.
TABLA 2
CORRELACIÓN DE VARIABLES CUALITATIVAS: GÉNERO E INCREMENTO DE
NIVELES DE LECTURA POR CUESTIONES SENTIMENTALES (2022)
GÉNERO DEL
GÉNERO DEL
ENTREVISTADO
ENTREVISTADO
(PORCENTAJES)
MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES
¿Incrementas tus Sí 4 1 100 % 25 %
niveles de lectura
cuando presentas No 0 3 0% 75 %
algún problema
sentimental? Total 4 4 100 % 100 %
La opinión por género difiere en un 75 % en cuanto a que sus niveles de

lectura incrementan por cuestiones sentimentales. Estos datos indican que
las mujeres leen más cuando atraviesan por problemas sentimentales que
familiares.
A lo largo de la vida el sujeto presentará encuentro y desencuentros lectores,

en esta comunidad en particular se observa los alumnos leen por obligación,
lo que desencadena el desánimo en algunos estudiantes. además, se encontró
que los libros de la SEP juegan un papel fundamental en el acercamiento a
la lectura placentera, en ocasiones es el único medio para acceso en la niñez.
5. CONCLUSIÓN
Retomando las preguntas que dieron origen a esta investigación, se presenta
la siguiente información:
La falta de tiempo no es el principal obstáculo de la lectura, sino

principalmente, la falta de concentración, por lo que Fernández (2016) tiene
razón al decir que la lectura requiere de más concentración que escuchar a
una persona. De tal manera que al carecer de esta habilidad ocasionan que
los estudiantes prefieran no leer.
La lectura no es el pasatiempo favorito, sin embargo, a lo largo de la vida

han leído diversos libros y conciben a las prácticas lectoras como una
actividad fructífera, que ayuda a mejorar el vocabulario, la comunicación y
el conocimiento.
12
Los universitarios leen por obligación, por lo que Carvajal (1994), Teberoski
(1996) y Sánchez (2019) tienen razón en cuanto a que en la escuela el alumno
es sometido a la lectura, y termina leyendo por diversos motivos excepto por
gusto, por lo tanto, no presenta hábitos lectores.
A pesar de la gran variedad de textos, se encontró que los principales intereses

lectores en esta comunidad estudiada son las novelas de amor y la ciencia
ficción, por lo que los interesados en la mediación lectora debieran empezar
leyendo estos géneros en los espacios universitarios. Cabe destacar que el
instrumento del CERLALC no cuenta con ninguna pregunta que aborde el
tema de los géneros o tipos de textos que les agrade leer a la población, por
lo cual se desconocen los gustos lectores.
Al realizar una correlación de variables, el resultado fue el siguiente: La

opinión por género difiere en un 75 % en cuanto a que sus niveles de lectura
incrementan por cuestiones sentimentales y un 25 % en lo que respecta por
problemas familiares. Estos datos indican que las mujeres leen con mayor
frecuencia cuando atraviesan por problemas sentimentales que familiares.
Finalmente, en este documento se corrobora el papel fundamental del

profesor, las ideas de Pardo (2011) son precisas al sustentar que el profesor
es el reemplazo de la figura lectora de la familia, de esta manera el maestro
se convierte en una guía, en un actor social que puede lograr acercamientos
lectores favorables y perdurables con los estudiantes.
En las futuras investigaciones se debe ahondar sobre los obstáculos lectores

que presentan los estudiantes universitarios y las alternativas a seguir para
contrarrestar la problemática de la precariedad lectora que asola a México y
a otros países de América Latina.
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Prácticas de lectura de los jóvenes de la

Facultad de Ciencias de la Información

e-Ciencias de la Información, volumen 13, número 1, Ene-Jun 2023

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Prácticas de lectura de los jóvenes

Janett Ruiz Gómez1 Celia Mireles Cárdenas2

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