Ciencias Sociales IIIdddd

Programa
de estudios del Área de Conocimiento
Ciencias Sociales III

Créditos
Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública
Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior
Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico
Irma Irene Bernal Soriano

Coordinadora de Ciencias Sociales
Judith Cuéllar Esparza

Revisión de estilo
Rosalinda Moreno Zanela

Diseño Gráfico
Primera edición, 2023
Subsecretaría de Educación Media Superior

Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez,
C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
Currículum Fundamental
Programa de estudios del Área de Conocimiento Ciencias Sociales III
SEMESTRE Cuarto
CRÉDITOS 4 créditos
COMPONENTE Componente de Formación Fundamental
HORAS MEDIACIÓN SEMESTRALES SEMANALES

DOCENTE 32 horas 2 horas
I. Introducción
La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de reflexionar

sobre su vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción,
con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad,
dispuestos a participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia
participativa, comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o
problemáticas que existan y que desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el
trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces
de erigirse como agentes de su propia transformación y de la sociedad, y que con ello
fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política y
étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con quienes conviven.
Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media
Superior (MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes,
diseñado y puesto en práctica desde la inclusión, participación, colaboración, escucha y
construcción colectiva que responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o.
Constitucional, la Ley General de Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores

didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con autonomía
didáctica, trascendiendo su papel de operadores de planes y programas de estudio. La
autonomía didáctica es la facultad que se otorga a las y los docentes para decidir, con
base en un contexto, las estrategias pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr
las metas de aprendizaje establecidas en las progresiones (SEP, 2022).
Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales,

Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus
instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con
sus estudios en educación superior o incorporarse al ámbito laboral. Las Áreas de
Conocimiento permiten a las y los estudiantes tener una visión y perspectiva de los
problemas actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos
3
revisados, por lo que representan la base común de la formación del currículum
fundamental del MCCEMS.
El Área de Conocimiento de Ciencias Sociales se define como un espacio curricular cuyo

objeto de estudio es la sociedad y lo público, y tiene el propósito de contribuir a la
comprensión y explicación del funcionamiento de la sociedad en su complejidad interna
y contextual a partir de la revisión de elementos organizacionales en sus diversas
dimensiones sociales y estructurales, de interpretación y construcción de acuerdos
intersubjetivos, valores, identidades y significados. Además, promueve la reflexión a partir
de problemas prácticos y experiencias de los estudiantes, sobre la interdependencia e
importancia en la vida pública de la economía, la política, el Estado, la jurisprudencia
(derecho) y la sociedad.
Esta Área brinda herramientas analíticas para distinguir las libertades políticas de las
libertades económicas y promueve el ejercicio de una ciudadanía crítica, informada, ética
y participativa en los ámbitos de lo local, nacional y global. En las Ciencias Sociales existe
un pensamiento plural y crítico que implica la posibilidad de pensar diferente y que se
caracterizan por no ser asépticas ni inmóviles. Todos estos elementos descritos
contribuyen en la fundamentación del área y deben quedar arraigados en los jóvenes,
permitiendo acceder al conocimiento a través del método de trayectoria histórica y la
investigación apoyada en el laboratorio social.
En el MCCEMS se trabajará con Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que, en apego

al Acuerdo secretarial número 17/08/22, se definen como un conjunto de aprendizajes
que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos. Estas
UAC pueden ser cursos, asignaturas, materias, módulos u otros que representen
aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular. Cada UAC enmarca
los contenidos que darán cumplimiento a la formación de las y los estudiantes de EMS y
serán desarrollados a través de las progresiones de aprendizaje.
El Área de Conocimiento de Ciencias Sociales se encuentra integrada por tres UAC, a

desarrollarse en tres semestres (ver tabla 1).
Tabla 1. Unidades de Aprendizaje Curricular por semestre, horas y créditos

Unidades de Horas semanales Horas semestrales
Aprendizaje Semestre* Créditos
curricular MD EI Total MD EI Total
Ciencias 30 2 hrs.
Primero 2 32 8 40 4
Sociales I min. c 30 min.
Ciencias 30 2 hrs.
Segundo 2 32 8 40 4
Sociales II min. 30 min.
Ciencias 30 2 hrs.
Cuarto 2 32 8 40 4
Sociales III min. 30min.
* De acuerdo con el mapa curricular de cada servicio educativo.

MD: Mediación docente. EI: Estudio Independiente.
4
En el presente documento se describe la UAC correspondiente a Ciencias Sociales III del
cuarto semestre.
II. Aprendizajes de trayectoria
Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC de las Ciencias
Sociales responden a las preguntas ¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué
contribuye el área o recurso en la formación integral de las y los jóvenes que cursen este
tipo educativo?
Los aprendizajes de trayectoria de Ciencias Sociales buscan construir, en las y los

estudiantes, herramientas para ejercer una ciudadanía responsable y comprometida con
los problemas de su comunidad, región y país, además de contar con elementos para
decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.
El perfil de egreso de las y los estudiantes, en el Área de Conocimiento de Ciencias

Sociales, queda referido en el currículum bajo los siguientes aprendizajes de trayectoria:
1. Construye explicaciones de cómo las sociedades y el ámbito de lo público

satisfacen sus necesidades y generan alternativas que ayuden a transformar su
entorno hacia una sociedad más justa y equitativa.
2. Se asume como agente de transformación social desde sus grupos, roles,
contextos y circunstancias, a partir de la explicación y articulación de las
estructuras, relaciones e interacciones sociales.
3. Valora los cambios sociales, jurídicos y del Estado para participar en la
construcción de una sociedad sostenible y sustentable.
4. Evalúa las funciones y desempeño del Estado para ejercer su derecho participativo
e intervenir en la solución en el espacio público de problemas del contexto, que
afectan en lo personal, lo familiar y en lo social.
5. Analiza la actuación de grupos políticos o de poder y asume una postura crítica
con el propósito de construir una sociedad más justa y equitativa.
III. Progresiones de aprendizaje, metas, categorías y subcategorías
Los elementos del MCCEMS que dan respuesta a las preguntas ¿qué se enseña? Y ¿qué
se aprende?, son las progresiones de aprendizaje, las metas, las categorías y las
subcategorías.
En el programa de Ciencias Sociales III, se abordan 12 progresiones de aprendizaje que

tienen impacto en el logro de metas de las 5 categorías y de algunas de sus subcategorías.
Las metas de aprendizaje de Ciencias Sociales refieren a lo que se espera que el
estudiantado aprenda durante la trayectoria de la UAC.
Cada progresión de aprendizaje integra los contenidos que deberán abordarse a lo largo
del semestre. Las categorías y subcategorías apuntan al contenido que se abordará. La
progresión invita al docente a la indagación y el interés constante por los contenidos que
deberá abordar con el estudiantado. El objetivo o propósito que plantea la progresión será
el desarrollo del contenido, para alcanzar la meta de aprendizaje de cada una de las
5
categorías del área; las metas, a su vez, nos permiten arribar a los aprendizajes de
trayectoria (perfil de egreso).
Una de las características que identifican a las progresiones de aprendizaje de esta Área
del conocimiento es el hecho que las progresiones se guían mediante preguntas
indicativas y/o situadas, lo que permite ubicar y aplicar en una diversidad de contextos,
problemáticas y situaciones, siempre con la idea de que las Ciencias Sociales sean
cercanas y vivenciales para el estudiantado. Estas progresiones de aprendizaje, como su
nombre lo indica, precisan un conocimiento que va de lo más sencillo a lo más complejo,
y para ello necesariamente se requiere haber revisado la progresión previa. En cada una
de las progresiones aparecen las categorías a utilizar.
Con el planteamiento de las progresiones de aprendizaje se especifica el qué enseñar y

el qué aprender en las Ciencias Sociales para todos los subsistemas de la EMS en el país,
sin hacer distinción de las modalidades del bachillerato general o tecnológico y de
formación para el trabajo.
Para profundizar en qué son las progresiones, su conceptualización y desarrollo, se

sugiere revisar el documento de Progresiones de Ciencias Sociales, así como sus
Orientaciones pedagógicas en los siguientes enlaces: https://acortar.link/L66464 y
https://acortar.link/aLPQJP
A continuación, se presentan cada una de las 12 progresiones que corresponde al

programa de estudios de Ciencias Sociales III, así como las relaciones con las metas,
categorías y subcategorías.
6
Identifica y caracteriza los principales elementos del denominado Estado del bienestar para comprender y
explicar la política económica, la organización de la sociedad, el marco normativo, las instituciones y el papel
del Estado, así como las relaciones de poder que estuvieron vigentes desde la segunda mitad del siglo XX
hasta la década de los años ochenta.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
M2 Analiza los procesos de producción y
distribución vigentes en diversos contextos
para comprender el origen de las
desigualdades e inequidades económicas S1 Producción y distribución de
y sociales. C1 El bienestar y la
la riqueza.
M3 Explica las formas en que las satisfacción de las
S2 Desarrollo.
sociedades satisfacen sus necesidades y el necesidades.
S3 Medio ambiente.
impacto social y ambiental que generan
las inequidades y desigualdades
económicas en diversos contextos
M2 Analiza funciones, interacciones y
actividades entre los diferentes agentes
S1 Familia y sujeto social.
sociales, que le permiten explicarse y
S2 Clases y grupos sociales.
vincularse con su entorno.
M3 Explica su realidad social para C2 La organización de la S3 Papel social (roles).
reconocer su potencial como agente de sociedad. S4 Movilidad social.
transformación social de sí mismo, su S5 Instituciones.
entorno y en diversos ámbitos regionales, S6 Interculturalidad.
nacionales y globales
M2 Analiza las dinámicas sociales para S1 Movimientos y
valorar la vigencia y pertinencia de las transformaciones sociales
normas aplicables a diversas situaciones y S2 Responsabilidad ciudadana y
contextos. C3 Las normas sociales y convivencia
M3 Explica los cambios y transformaciones jurídicas S3 Derechos humanos
sociales, y sus implicaciones en las normas S4 Diversidad étnica, social y
sociales y jurídicas en diversos contextos y sexogenérica
circunstancias. S5 Género
S1 Autoridad-poder
S2 Gobierno y formas de
M2 Analiza la articulación del Estado con la democracia: representación-
sociedad, y las implicaciones económicas, participación
políticas, sociales y culturales, para S3 Población, territorio y
C4 El Estado
identificarse como ciudadano y agente de soberanía
transformación de los problemas de su S4 Orden social: regulador y
comunidad. seguridad pública
S5 Garante de propiedad privada
S6 Ciudadanía
S1 Control económico-político
S2 Sistemas, instituciones
M2 Analiza las dinámicas sociales y las
políticas y democracia
implicaciones de las relaciones de poder
C5 Relaciones de poder. S3 Partidos, grupos y opinión
para intervenir ante distintas situaciones y
pública
circunstancias.
S4 Relaciones internacionales
7
Explica las características del Estado mexicano en el siglo XXI y lo relaciona con el bienestar y la satisfacción
de las necesidades materiales y afectivas, incluida la relación hombre-naturaleza para ubicar los impactos y
repercusiones sobre la organización de la sociedad, evidenciando las contradicciones y omisiones a que ha
dado lugar. El Estado que se erige desde finales del siglo XX dejó de cumplir muchas de sus funciones y sufrió
una limitación notoria en sus atribuciones económicas, sociales e incluso políticas, que derivaron en un
adelgazamiento del aparato estatal, privatizaciones, insatisfacción de la satisfacción de las necesidades
sociales, flujos migratorios, aumento de la pobreza y el desempleo, concentración de la riqueza, mayor
degradación ambiental etc.
y sociales. C1 El bienestar y la
la riqueza.
M3 Explica las formas en que las satisfacción de las
S2 Desarrollo.
sociedades satisfacen sus necesidades y el necesidades.
S3 Medio ambiente.
M3 Explica su realidad social para reconocer C2 La organización de la S3 Papel social (roles).
su potencial como agente de sociedad. S4 Movilidad social.
S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
S6 Ciudadanía
pública
circunstancias.
8
Identifica, analiza, reflexiona y cuestiona el papel de la juventud de las sociedades actuales, para identificarse
como agente crítico y de transformación a partir de su formación académica, así como de sus características
y potencialidades como grupo demográfico. Para ello es importante indagar y buscar ejemplos de
juventudes y jóvenes que transforman sus entornos y sociedades. Se sugiere observar su contexto y el país,
además de considerar algún ejemplo internacional. Por otro lado, es importante dimensionar que la
juventud, representa uno de los grupos de población más numeroso y a la vez vulnerable al interior de la
pirámide poblacional de la sociedad mexicana, pero también de la sociedad mundial.
M3 Explica su realidad social para reconocer C2 La organización de la S3 Papel social (roles).
su potencial como agente de sociedad. S4 Movilidad social.
M2 Analiza la articulación del Estado con la
sociedad, y las implicaciones económicas, S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
transformación de los problemas de su S6 Ciudadanía
comunidad.
M2 Analiza las dinámicas sociales y las S1 Control económico-político
implicaciones de las relaciones de poder S2 Sistemas, instituciones
C5 Relaciones de poder.
para intervenir ante distintas situaciones y políticas y democracia
circunstancias.
9
Analiza algunas crisis sociales y/o económicas e incluso ambientales del siglo XX y XXI para explicar la relación
causa-efecto en la satisfacción de las necesidades, la organización de la sociedad, las normas sociales y
jurídicas, el papel del Estado y las relaciones de poder. A su vez, las y los estudiantes indagan cómo las crisis
económicas y sociales afectan e impactan a la juventud.
C1 El bienestar y la
y sociales. la riqueza.
satisfacción de las
M3 Explica las formas en que las S2 Desarrollo.
necesidades.
sociedades satisfacen sus necesidades y el S3 Medio ambiente.
C4 El Estado
comunidad.
pública
circunstancias.
10
Demuestra cómo la pobreza y el hambre son resultado de la forma en cómo se satisfacen las necesidades,
las normas sociales y jurídicas que se promueven, ejecutan o se omiten, del desempeño e interés del Estado,
así como de las relaciones de poder, que dan origen a las desigualdades e inequidades económicas y sociales
necesidades.
M2 Analiza funciones, interacciones y C2 La organización de la
actividades entre los diferentes agentes sociedad. S1 Familia y sujeto social.
M3 Explica su realidad social para S3 Papel social (roles).
reconocer su potencial como agente de S4 Movilidad social.
S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
S6 Ciudadanía
pública
circunstancias.
11
Explica el papel institucional y funciones, así como las relaciones de poder que ejercen los organismos
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización del Tratado del
Atlántico Norte (OTAN), el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional (FMI), la Reserva Federal de
los Estados Unidos, el Mercado Común Europeo para analizar la dinámica mundial, y comprender el rol que
tiene México como país en el mundo.
necesidades.
C4 El Estado
comunidad.
C5 Relaciones de poder. S4 Relaciones internacionales
circunstancias.
12
Identifica movimientos sociales antisistema para comprender y reconocer los desacuerdos en el sistema
mundo, comprobando a su vez que la sociedad es cambiante, interactuante y crítica. Se recomienda que el
profesor de forma conjunta con los estudiantes indague sobre estos movimientos sociales entre los que
pueden destacarse: el movimiento feminista, movimiento ecologista, el movimiento obrero, el movimiento
pacifista o antimilitarista, o, más reciente en su surgimiento, el movimiento okupa y el movimiento
antiglobalización.
M3 Explica las formas en que las S1 Producción y distribución de
sociedades satisfacen sus necesidades y el C1 El bienestar y la
la riqueza.
impacto social y ambiental que generan satisfacción de las
S2 Desarrollo.
las inequidades y desigualdades necesidades.
económicas en diversos contextos S3 Medio ambiente.
M3 Explica su realidad social para
reconocer su potencial como agente de
C2 La organización de la S3 Papel social (roles).
transformación social de sí mismo, su
sociedad. S4 Movilidad social.
entorno y en diversos ámbitos regionales,
S5 Instituciones.
S6 Interculturalidad.
C4 El Estado
comunidad.
pública
circunstancias.
13
Demuestra y esquematiza las relaciones de poder que ejercen sobre el Estado los diversos poderes fácticos,
para evidenciar las alteraciones o repercusiones que tienen sobre la economía, la organización de la sociedad,
las normas jurídicas y sociales. Un desequilibrio para el Estado y las normas jurídicas, resultan ser los poderes
fácticos, los cuales en los últimos años han acrecentado su poder. El narcotráfico, la iglesia, las ONGS, los
medios de comunicación e incluso grupos empresariales son muestra de ello.
la riqueza.
S2 Desarrollo.
M3 Explica su realidad social para reconocer
su potencial como agente de
S5 Instituciones.
S1 Movimientos y
transformaciones sociales
M3 Explica los cambios y transformaciones S2 Responsabilidad ciudadana y
sociales, y sus implicaciones en las normas C3 Las normas sociales y convivencia
sociales y jurídicas en diversos contextos y jurídicas S3 Derechos humanos
circunstancias. S4 Diversidad étnica, social y
sexogenérica
S5 Género
S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
S6 Ciudadanía
pública
circunstancias.
14
Investiga, comprende y compara los distintos tipos de migraciones (interna campo-ciudad, entre ciudades
del mismo país, internacionales, el problema de los desplazados, y la migración calificada (fuga de cerebros)
así como los diversos grupos sociales que la practican. Las migraciones explican la dinámica social que
genera la movilidad social, la cual tiende alterar no sólo la organización de la sociedad, sino la propia forma
de satisfacer las necesidades, las normas sociales y jurídicas, la postura del Estado y las relaciones de poder.
Se reflexiona y analiza sobre este problema económico y social que está latente en las sociedades presentes,
donde las desigualdades se matizan y profundizan.
la riqueza.
S2 Desarrollo.
S5 Instituciones.
circunstancias S5 Género
C4 El Estado S1 Autoridad-poder
S6 Ciudadanía
pública
circunstancias.
15
Investiga y reflexiona en torno a los derechos humanos en las sociedades actuales, para asumirse como un
agente crítico respecto al cumplimiento y avance de los mismos en el siglo XXI, ante los cambios y
necesidades de las sociedades modernas, matizando la inclusión económica y social que coadyuve hacia el
bienestar y la disminución de las desigualdades.
la riqueza.
S2 Desarrollo.
S5 Instituciones.
S1 Movimientos y
circunstancias S4 Diversidad étnica, social y
sexogenérica
S5 Género
S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
S6 Ciudadanía
pública
circunstancias.
16
Comprende, critica y evalúa dos grandes consecuencias del crecimiento demográfico: la vivienda y la
concentración urbana para comprender las desigualdades sociales, así como los cambios al interior de las
sociedades, que se reflejan en las políticas públicas, los problemas que tienen lugar como la seguridad y la
dotación de servicios, el surgimiento de diversas relaciones de poder y dominación además de la ejecución
de las diversas normativas.
la riqueza.
S2 Desarrollo.
S5 Instituciones.
M3 Explica los cambios y transformaciones S1 Movimientos y
sociales, y sus implicaciones en las normas transformaciones sociales
sociales y jurídicas en diversos contextos y S2 Responsabilidad ciudadana y
circunstancias C3 Las normas sociales y convivencia
jurídicas S3 Derechos humanos
S4 Diversidad étnica, social y
sexogenérica
S5 Género
S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
S6 Ciudadanía
pública
circunstancias.
17
Reconoce y cuestiona las formas de producción que conducen a la degradación ambiental (sobreexplotación
y agotamiento de los recursos naturales) para asumir una postura crítica frente a esta problemática. Las
formas y procesos de producción y distribución tienen muchas implicaciones e impactos en la vida del
hombre que se fundamentan y a la vez justifican por el actuar económico, el cual necesita replantearse de
forma imperativa para garantizar la vida en este planeta Tierra. Ya se hablaba de una reconstrucción desde y
para la sociedad, donde el propio ser humano replantee su relación con la naturaleza y se asuma como parte
de ella, cambiando de forma drástica los procesos de producción y distribución.
la riqueza.
S2 Desarrollo.
S5 Instituciones.
S1 Movimientos y
circunstancias S4 Diversidad étnica, social y
sexogenérica
S5 Género
S1 Autoridad-poder
C4 El Estado
S6 Ciudadanía
M2 Analiza las dinámicas sociales y las S2 Sistemas, instituciones
implicaciones de las relaciones de poder políticas y democracia
para intervenir ante distintas situaciones y C5 Relaciones de poder. S3 Partidos, grupos y opinión
circunstancias. pública
IV. Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos

Sociocognitivos y Socioemocionales.
Cuando se plantea la interrogante ¿cómo se relacionan los conocimientos y experiencias

provistos por la UAC con las Áreas y los Recursos del MCCEMS?, la respuesta se encuentra
en la transversalidad como la estrategia curricular para acceder a los Recursos
Sociocognitivos, las Áreas de Conocimiento y los Recursos Socioemocionales, de tal
18
manera que integra los conocimientos de forma significativa y con ello dar un nuevo
sentido a la acción pedagógica de las y los docentes. Con el planteamiento de la
transversalidad, apoyado por la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, se logra uno de los propósitos del MCCEMS: un currículum
integrado, para alcanzar una mayor y mejor comprensión de la complejidad del entorno
natural y social.
Para profundizar sobre el tema de transversalidad, se sugiere revisar el documento de

Orientaciones pedagógicas en el siguiente enlace: https://acortar.link/aLPQJP
Una manera de desarrollar la transversalidad en el aula es la elaboración de proyectos

innovadores e integradores, de tal forma que se pueda comprender, afrontar y dar
solución de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que
proveen las categorías y subcategorías involucradas en la trayectoria de aprendizaje.
Atendiendo lo anterior, en el caso de Ciencias Sociales, es posible lograr esta

transversalidad. En la siguiente tabla se muestran algunas posibilidades que pueden ser
analizadas, modificadas y complementadas por las y los docentes.
Currículum Área o Recurso Integración con las Ciencias Sociales
Lengua y Comunicación
Como parte de las actividades que las y los estudiantes realizan

para comprender los contenidos de Ciencias Sociales, los
estudiantes hacen uso del lenguaje al expresarse de manera oral
y escrita.
Lengua y
Comunicación Lengua Extranjera: Inglés
Al formar parte de la Lengua y Comunicación, las y los estudiantes

podrán consultar algunos textos, ver documentales o películas en
el idioma inglés. Se podrán compaginar actividades propias de
inglés, con bibliografía en este idioma que aborde algunos
contenidos de interés para las Ciencias Sociales.
Currículum El Pensamiento Matemático forma parte de la vida cotidiana

Fundamental ayudando a solucionar problemas y a la toma de decisiones a
Pensamiento
partir de información y cálculos matemáticos. El conocimiento
Matemático
estadístico con el uso de tablas, gráficos, porcentajes, razones y
Recursos proporciones son esenciales en las Ciencias sociales.
Sociocognitivos
Permite al estudiante comprender la sociedad y los problemas del
presente como producto de los hechos pasados, apoyándose en
Conciencia
la metodología de trayectoria histórica, usando fuentes de
Histórica
información para abordar las categorías del área, haciendo posible
la investigación y el reconocimiento de los procesos históricos.
Se refuerza el conocimiento de la Cultura Digital a través del uso

de los diversos programas, aplicaciones, formatos o publicaciones
en la realización de distintos productos útiles para las Ciencias
Sociales, como presentaciones, organizadores gráficos, textos,
Cultura Digital material digital, audiovisual, sonoro, entre otros. Ello refleja el
avance del conocimiento y las nuevas formas de enseñar,
aprender, socializar, organizarse y comunicarse.
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Currículum Área o recurso Integración con las Ciencias Sociales
La evolución de la sociedad ha generado el avance de las Ciencias

Ciencias Naturales, así como de la ciencia y la tecnología; en ello está el
Naturales, control y apropiación de la naturaleza para lograr el bienestar,
Experimentales existiendo incidencias y cambios en la organización social. A partir
Currículum y Tecnología de la investigación, la reflexión y el análisis, las y los estudiantes
Fundamental podrán comprender la relación entre ambas ciencias.
La sociedad se organiza con modelos económicos, sociales,

Áreas de culturales, científicos y políticos que posibilitan el conocimiento
Conocimiento de las humanidades; al comprender las preocupaciones de las
Humanidades diversas épocas y la forma cómo fueron expresadas por los
diversos pensadores. Se sugiere realizar la búsqueda de lecturas,
investigaciones, análisis o reflexiones que vinculen ambas áreas
de conocimiento.
En la sociedad se usan normas de convivencia relacionadas con la

salud e higiene personal, que generan un círculo virtuoso en el
cuidado de nuestro cuerpo, ya sea con la prevención o atención.
Cuidado Físico
El realizar estas acciones ayuda a prevenir y disminuir
Corporal
enfermedades fomentando una sociedad sana. Se propone la
generación de redes de apoyo a la salud con actividades en favor
Currículum de la comunidad.
Ampliado
Bienestar La elaboración de proyectos inspiradores, según los intereses y
Emocional creatividad de la comunidad estudiantil, puede incidir en el
Recursos Afectivo desarrollo emocional y afectivo de sí mismo y de su comunidad.
Socioemocionales
Se genera al interior de la organización de la sociedad, con sus
clases, grupos y roles sociales en las comunidades que desarrollan
Responsabilidad experiencias significativas de trascendencia social y personal. En
Social los ambientes escolares y comunitarios, las y los estudiantes
colaboran en cambios positivos de su entorno con la promoción
de acciones que propicien cambios en las mentalidades.
V. Recomendaciones para el trabajo en el aula y en la escuela
El abordaje de los contenidos de las progresiones de aprendizaje, que da respuesta a la

pregunta ¿cómo se enseña?, se realizará a través de la implementación de estrategias
didácticas activas y un programa de trabajo, aula, escuela y comunidad, el cual es un
elemento clave para el logro de los planteamientos educativos del MCCEMS.
Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, con un enfoque constructivista,

en las cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje,
tales como las basadas en: el enfoque por descubrimiento, la indagación, los proyectos, el
aprendizaje cooperativo, los retos, el flipped classroom (conocido como aula invertida),
entre otras. Las y los docentes en academia proponen las estrategias didácticas,
20
herramientas, materiales o recursos didácticos que deseen utilizar para el logro de los
aprendizajes.
La investigación de las ciencias del aprendizaje muestra que los conceptos que se
enseñan de forma aislada son difíciles de utilizar por parte de las y los estudiantes para
dar sentido a su vida cotidiana en la realidad social. Para resolver esta fragmentación, se
propone una enseñanza de las Ciencias Sociales con la aplicación del método de
trayectoria histórica y basada en tres dimensiones integradas: problemáticas centrales,
laboratorio social y prácticas de investigación social.
Se consideran problemáticas centrales a aquellas que tienen el potencial de movilizar el

conocimiento, que derivan en cuestionamientos, análisis y reflexiones, así como en un
pensamiento plural y crítico. Estas problemáticas son valiosas porque pueden favorecer
la articulación del conocimiento de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales,
comprender o investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses de las
y los estudiantes que requieren conocimientos sobre la sociedad, y que se pueden
enseñar y aprender de forma progresiva en cuanto a su profundidad y complejidad. Las
tres problemáticas centrales son:
1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales y exclusión económica-social.

2. Cuestionamiento y replanteamiento de la organización económica, política y
social que posibilite el bienestar.
3. Relación hombre-naturaleza, ¿finita o infinita?, en pro de un desarrollo sostenible.
Bajo estas problemáticas con que se abordan las progresiones de Ciencias Sociales y las
polémicas que de ellas derivan, es importante contextualizar al estudiantado para que
pueda cuestionar respecto a los problemas que aquejan a la sociedad y a lo público, a
nuestras comunidades y regiones; también se espera que analicen y reflexionen respecto
a lo que hace falta para resolver estos problemas para mejorar nuestras vidas.
En el aula como laboratorio social se enseña la construcción, procesamiento y análisis de

información. Está conformado por grupos de estudiantes asesorados por profesores para
el seguimiento de noticias, discursos en medios, datos oficiales locales, municipales e
internacionales; de actividades culturales, de acciones ciudadanas de grupos específicos,
utilización de métodos cuantitativos, cualitativos, históricos, de redes sociales, de
discurso, de observación participante, con visitas a páginas web, visitas presenciales y
entrevistas a instituciones productoras de información, nacionales e internacionales. El
laboratorio social permite medir por parte del estudiante “la temperatura social”,
consolida el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, logra motivar
las prácticas sociales de investigación, genera los elementos necesarios para el debate y
polémica de situaciones o problemáticas diversas, y revalora al aula como espacio de
aprendizaje.
La metodología de trayectoria histórica es el método principal por el cual son estudiadas

las Ciencias Sociales en el MCCEMS. Remite a la comprensión y entendimiento de las y
los estudiantes como sujetos sociales interdependientes de la sociedad actual, que
pueden responderse a sí mismos: ¿en qué sociedad se encuentran ubicados al día de
hoy?, ¿quiénes son y por qué sus realidades son tan distintas? Para ello es necesario
considerar al proceso histórico como vínculo explicativo tanto de su situación individual
21
como colectiva. Utiliza al pasado con la aplicación de las categorías del área en el tiempo
para comprender la realidad social presente; es decir, que logre descifrar qué originó o
dio lugar a la situación, fenómeno o problemática, sea individual o colectiva.
Las problemáticas centrales, las progresiones, las categorías y subcategorías del área, así
como el análisis que tenga lugar en el aula como laboratorio social y la investigación, nos
remiten a la indagación, a la búsqueda de información que conduzca al conocimiento
cuya finalidad es ofrecer respuestas. Si se aplican las categorías del área con perspectiva
histórica, se tendrá un análisis del proceso social que permite no sólo la comprensión del
fenómeno, sino visualizar la complejidad y evolución del mismo, matizando la idea de la
dinámica social y del cambio que existe al interior de las sociedades. Esta metodología
logra articular el ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué? de las problemáticas y fenómenos
sociales.
VI. Evaluación formativa del aprendizaje
Ante la pregunta ¿cómo se evalúa?, se reconoce que la evaluación es un proceso

mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus
estudiantes saben, interpretan y pueden hacer; a partir de ello comparan esta
información con las metas formales de aprendizaje para brindar a sus estudiantes
sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Este proceso se lleva a cabo
con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje durante el desarrollo de la
situación didáctica. La práctica de la evaluación en el aula es formativa en la medida en
que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el
profesorado, los estudiantes o sus compañeros, para tomar decisiones sobre las
actividades a realizar en futuras sesiones, a fin de que las y los estudiantes aprenden
mejor, con base en las evidencias que se obtuvieron.
La evaluación necesaria para el área de Ciencias Sociales es formativa dado que tiene la
cualidad de ser utilizada como una estrategia de mejora continua. Este tipo de evaluación
es constante, ofrece la posibilidad de detectar el progreso o dificultad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiantado, permite visualizar el avance que se ha logrado
y los objetivos por alcanzar. Para que tenga lugar la evaluación formativa se propone la
utilización de la auto y coevaluación. Es importante aclarar que la evaluación formativa
no excluye a la evaluación diagnóstica y sumativa, las cuales pueden estar presentes si los
contenidos de la progresión ameritan su uso. Algunos instrumentos que pueden apoyar
la evaluación formativa son las listas de cotejo y las rúbricas.
Retroalimentar es ofrecer información precisa sobre los aspectos a mejorar en los

aprendizajes de las y los estudiantes, así como sugerencias para lograrlo. En el MCCEMS
se plantea que la evaluación vaya más allá de corregir e identificar errores para finalmente
asignar una calificación; por el contrario, se invita a generar una cultura donde se
construya el sentido del aprendizaje a través de la retroalimentación formativa. Algunas
de sus características son:
a) Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los estudiantes.
22
b) Incide en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta en la autoestima de
las y los estudiantes.
c) Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de logro.
d) Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de retroalimentación,

considerando las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos y todos sus productos
elaborados, así como la aplicación frecuente de preguntas, ejercicios, tareas escritas o
pruebas sencillas. Estas estrategias contribuirán a tomar decisiones sobre cómo
reorientar las actividades de enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su
desempeño.
Para profundizar sobre el tema de evaluación formativa y la retroalimentación se sugiere

revisar el documento de Orientaciones pedagógicas en el siguiente enlace:
https://acortar.link/aLPQJP
VII. Recursos didácticos
Para dar respuesta a la pregunta ¿en qué recursos me apoyo para trabajar las
progresiones de aprendizaje?, se sugiere la utilización de podcast, diccionarios, diversos
textos, páginas web, documentales, películas y canciones que hagan alusión a los
contenidos, problemáticas o fenómenos sociales objeto de estudio. Las preguntas
detonadoras, indicativas o contextualizadas de alguna manera guían el desarrollo del
contenido de las progresiones. Las noticias en los diarios, los discursos, las entrevistas, los
datos y gráficos serán fundamentales para llegar a un feliz puerto en la revisión y estudio
de los contenidos presentados para el área de Ciencias Sociales.
Resulta importante tener siempre claridad sobre la problemática central del área, así
como las categorías y subcategorías que ayudarán al abordaje del contenido, sin perder
la aplicación de la metodología de trayectoria histórica, así como el aula como laboratorio
social.
En el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante recordar

que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:
a) Aula: virtual o física.
b) Escuela: laboratorio, taller u otro.
c) Comunidad: casa, localidad o región.
En el caso de Ciencias Sociales, la recomendación es utilizar el aula como laboratorio

social, indagar y cuestionar sobre diversas características, necesidades, problemáticas o
situaciones sociales que se dan en las familias, la escuela y la comunidad; indagar y
reflexionar respecto a ello o en relación a los fenómenos sociales que llamen la atención
del estudiantado y cuestionar el porqué de ello, lo que hace falta y cómo se puede
establecer una prioridad en términos de bienestar y calidad de vida sea para las familias,
la escuela y la comunidad.
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Nora Ruvalcaba Gámez

Silvia Aguilar Martínez

Irma Irene Bernal Soriano

Judith Cuéllar Esparza

Rosalinda Moreno Zanela

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Para profundizar sobre el tema de evaluación formativa y la retroalimentación se sugiere

VII. Recursos didácticos

En el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante recordar

a) Aula: virtual o física.