Los retos del siglo XXI demandan que nuestro sistema educativo

proporcione las herramientas para que el alumnado pueda desarrollar su

proyecto vital con garantías de éxito. El área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural se concibe como un ámbito con el objetivo de
que niños y niñas lleguen a ser personas activas, responsables y
respetuosas con el mundo en el que viven y puedan transformarlo, de
acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en valores
democráticos.

En una sociedad cada vez más diversa y cambiante es necesario

promover nuevas formas de sentir, de pensar y de actuar. El devenir del
tiempo y la interpretación de la acción humana como responsable del
cambio implican que el alumnado tenga que adoptar un conocimiento de
sí mismo y del entorno que lo rodea desde una perspectiva sistémica,
para construir un mundo más justo, solidario, igualitario y sostenible. Esto
supone también el reconocimiento de la diversidad como riqueza
pluricultural, la resolución pacífica de conflictos y la aplicación crítica de
los mecanismos democráticos de participación ciudadana, todo ello
fundamentado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en
la Convención sobre los Derechos del Niño, en los principios
constitucionales, en los valores del europeísmo y en el compromiso cívico
y social.

El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes

relacionados con el uso seguro y fiable de las fuentes de información y
con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, que
incluye, entre otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la
consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el respeto por la
diversidad etnocultural y afectivo-sexual, la cohesión social, el espíritu
emprendedor, la valoración y conservación del patrimonio, el
emprendimiento social y ambiental y la defensa de la igualdad efectiva
entre mujeres y hombres.

El desarrollo de una cultura científica basada en la indagación forma una

ciudadanía con pensamiento crítico, capaz de tomar decisiones ante las
situaciones que se le planteen, ya sea en el ámbito personal, social o
educativo. Los procesos de indagación favorecen el trabajo interdisciplinar
y la relación de los diferentes saberes y destrezas que posee el alumnado.
Desde esta óptica, proporcionar una base científica sólida y bien
estructurada al alumnado lo ayudará a comprender el mundo en el que
vive y lo animará a cuidarlo, respetarlo y valorarlo, propiciando el camino
hacia una transición ecológica justa.
En otro orden de cosas, la digitalización de los entornos de aprendizaje
hace preciso que el alumnado haga un uso seguro, eficaz y responsable
de la tecnología, que, junto con la promoción del espíritu emprendedor y
el desarrollo de las destrezas y técnicas básicas del proceso tecnológico,
facilitará la realización de proyectos interdisciplinares cooperativos en los
que se resuelva un problema o se dé respuesta a una necesidad del
entorno próximo, de modo que el alumnado pueda aportar soluciones
creativas e innovadoras a través del desarrollo de un prototipo final con
valor ecosocial.

Para todo ello es necesario partir de los centros de interés del alumnado,
acercándolo al descubrimiento, la observación y la indagación de los
distintos elementos naturales, sociales y culturales del mundo que lo
rodea.

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural engloba

diferentes disciplinas y se relaciona con otras áreas del currículo, lo que
favorece un aprendizaje holístico y competencial. Para determinar las
competencias específicas, que son el eje vertebrador del currículo, se han
tomado como referencia los objetivos generales de la etapa y el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

La evaluación de las competencias específicas se realiza a través de los

criterios de evaluación, que miden tanto los resultados como los procesos
de una manera abierta, flexible e interconectada dentro del currículo.

Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques, que

deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de
las competencias específicas del área.

El primer bloque, «Cultura científica», abarca la iniciación en la actividad

científica, la vida en nuestro planeta, la materia, las fuerzas y la energía.
A través de la investigación, el alumnado desarrolla destrezas y
estrategias propias del pensamiento científico, iniciándose de este modo
en los principios básicos del método científico, que propicia la indagación
y el descubrimiento del mundo que lo rodea. Los saberes de este bloque
ponen en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad desde una
perspectiva de género y fomentan la cultura científica a través del análisis
del uso que se hace a diario de objetos, principios e ideas con una base
científica. También ofrece una visión sobre el funcionamiento del cuerpo
humano y la adquisición de hábitos saludables, las relaciones que se
establecen entre los seres vivos con el entorno en el que viven, así como
el efecto de las fuerzas y la energía sobre la materia y los objetos del
entorno.
El bloque de «Tecnología y digitalización» se orienta, por un lado, a la
aplicación de las estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño
y del pensamiento computacional, para la creación de productos de forma
cooperativa, que resuelvan y den solución a problemas o necesidades
concretas. Por otra parte, este bloque busca también el aprendizaje, por
parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de herramientas y
recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear
contenido, de comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un
ambiente digital de forma responsable y segura.

En el bloque de «Sociedades y territorios», se presta atención a los retos

y situaciones del presente y del entorno local y global, para introducirse
en el mundo en que vivimos de una manera más cívica, democrática,
solidaria, sostenible y comprometida. Los saberes de este bloque
permiten elaborar una interpretación personal del mundo utilizando el
pensamiento histórico y las relaciones de causalidad, simultaneidad y
sucesión como medio para entender la evolución de las sociedades a lo
largo del tiempo y del espacio. Por último, ayudan a que el alumnado
conozca las interacciones entre las actividades humanas y el medio
natural y social, así como el impacto ambiental que generan, para
involucrarlo en la adquisición de estilos de vida sostenible y en la
participación de actividades que pongan en valor los cuidados y permitan
avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera
consciente y contextualizada.

La graduación de estos saberes, su programación y su secuenciación no

deben seguir necesariamente un orden cronológico determinado, sino que
han de adecuarse a las intenciones didácticas y formativas que marca el
alumnado en cada ciclo. En este sentido, las situaciones de aprendizaje
han de ser un espacio abierto que fomente la curiosidad del alumnado y
la observación analítica para construir su posición personal ante la
realidad, una posición que debe considerarse potencialmente
transformadora de la realidad social existente.

Competencias específicas.

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y

eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera
individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital
de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.
En las últimas décadas, las tecnologías de la información y la
comunicación se han ido adentrando e integrando en nuestras vidas y se
han expandido a todos los ámbitos de nuestra sociedad, proporcionando
conocimientos y numerosas herramientas que ayudan en multitud de
tareas de la vida cotidiana.

La variedad de dispositivos y aplicaciones que existen en la actualidad

hace necesario introducir el concepto de digitalización del entorno
personal de aprendizaje, entendido como el conjunto de dispositivos y
recursos digitales que cada alumno o alumna utiliza de acuerdo con sus
necesidades de aprendizaje y que le permiten realizar las tareas de forma
eficiente, segura y sostenible, llevando a cabo un uso responsable de los
recursos digitales. Por lo tanto, esta competencia aspira a preparar al
alumnado para desenvolverse en un ambiente digital que va más allá del
mero manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red. El
desarrollo de la competencia digital permitirá comprender y valorar el uso
que se da a la tecnología; aumentar la productividad y la eficiencia en el
propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretación, organización y
análisis de la información; reelaborar y crear contenido; comunicarse a
través de medios informáticos, y trabajar en equipo. Asimismo, esta
competencia implica conocer estrategias para hacer un uso crítico y
seguro del entorno digital, tomando conciencia de los riesgos,
aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea
preciso y resolviendo los posibles problemas tecnológicos de la forma más
autónoma posible.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando

diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento
científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en
el medio natural, social y cultural.

Los enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias han de partir de

la curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea,
favoreciendo la participación activa en los diferentes procesos de
indagación y exploración propios del pensamiento científico. Por tanto, el
alumnado ha de poder identificar y plantear pequeños problemas; recurrir
a fuentes y pruebas fiables; obtener, analizar y clasificar información;
generar hipótesis; hacer predicciones; realizar comprobaciones; e
interpretar, argumentar y comunicar los resultados.
Para que esta forma de trabajo genere verdaderos aprendizajes, el
profesorado debe asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al
alumnado las condiciones, pautas, estrategias y materiales didácticos que
favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Gracias al carácter
manipulativo y vivencial de las actividades, se ofrecerán al alumnado
experiencias que lo ayuden a construir su propio aprendizaje. Además, es
necesario contextualizar las actividades en el entorno más próximo, de
forma que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido en diferentes
contextos y situaciones. De este modo, además, se estimula el interés por
la adquisición de nuevos aprendizajes y por la búsqueda de soluciones a
problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación

del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un
producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

La elaboración de proyectos basados en actividades cooperativas supone

el desarrollo coordinado, conjunto e interdisciplinar de los saberes básicos
de las diferentes áreas para dar respuesta a un reto o problema del
entorno físico, natural, social, cultural o tecnológico, utilizando técnicas
propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento
computacional. La detección de necesidades, el diseño, la creación y
prueba de prototipos, así como la evaluación de los resultados, son fases
esenciales del desarrollo de proyectos de diseño para la obtención de un
producto final con valor ecosocial. Por otro lado, el pensamiento
computacional utiliza la descomposición de un problema en partes más
sencillas, el reconocimiento de patrones, la realización de modelos, la
selección de la información relevante y la creación de algoritmos para
automatizar procesos de la vida cotidiana. Ambas estrategias no son
excluyentes, por lo que pueden ser utilizadas de forma conjunta de
acuerdo con las necesidades del proyecto.

La realización de este tipo de proyectos fomenta, además, la creatividad y

la innovación al generar situaciones de aprendizaje donde no existe una
única solución correcta, sino que toda decisión, errónea o acertada, se
presenta como una oportunidad para obtener información válida que
ayudará a elaborar una mejor solución. Estas situaciones propician,
además, un entorno adecuado para el trabajo cooperativo, donde se
desarrollan destrezas como la argumentación, la comunicación efectiva de
ideas complejas, la toma de decisiones compartidas y la gestión de los
conflictos de forma dialogada.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1,
CE3, CCEC4.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las

emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento
científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el
bienestar físico, emocional y social.

La toma de conciencia del propio cuerpo desde edades tempranas permite

al alumnado conocerlo y controlarlo, así como mejorar la ejecución de los
movimientos y su relación con el entorno, siendo además el cuerpo la vía
de expresión de los sentimientos y emociones. Su regulación y expresión
fortalecen el optimismo, la resiliencia, la empatía y la búsqueda de
propósitos, y permiten gestionar constructivamente los retos y los
cambios que surgen en su entorno.

El conocimiento científico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo

humano y los riesgos para la salud a lo largo de su escolaridad debe
vincularse con acciones de prevención mediante el desarrollo de hábitos,
estilos y comportamientos de vida saludables. Esto, unido a la educación
afectivo-sexual adaptada a su nivel madurativo, son elementos
imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de una
persona sana en todas sus dimensiones: física, emocional y social.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del

medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades
y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del
patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender
acciones para su uso responsable.

Conocer los diferentes elementos y sistemas que conforman el medio

natural, social y cultural es el primer paso para comprender y valorar su
riqueza y diversidad. Por eso, esta competencia persigue que el alumnado
no solo conozca los diferentes elementos del medio que lo rodea de
manera rigurosa y sistémica, sino que establezca relaciones entre los
mismos. De esta forma, se persigue el objetivo de que el alumnado
conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y
cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender, por
ejemplo, cómo los seres vivos, incluidos los seres humanos, se adaptan al
entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos bióticos o
abióticos, o cómo se comporta la materia ante la presencia de diferentes
fuerzas, permite al alumnado adquirir un conocimiento científico
conectado que movilizará en las investigaciones o proyectos que realice.
También permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del
espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones
protagonizados por los humanos a través del tiempo para sus necesidades
y las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose.

La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del

territorio ha de favorecer que el alumnado desarrolle acciones de uso
sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural,
considerándolo como un bien común. Además, debe promover el
compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que
respondan a los retos naturales, sociales y culturales planteados.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el

entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico
y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar
soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y
para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el
respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

Conocer cómo ha evolucionado la interacción del ser humano con el

mundo que lo rodea en el uso y aprovechamiento de los bienes comunes
mediante procesos tecnológicos cada vez más avanzados resulta esencial
para que el alumnado reflexione y sea consciente de los límites de la
biosfera, de los problemas asociados con el consumo acelerado de bienes
y el establecimiento de un modelo energético basado en los combustibles
fósiles. De esta manera, el alumnado podrá afrontar los retos y desafíos
de la sociedad contemporánea de forma sostenible.

Comprender las relaciones de interdependencia y ecodependencia, así

como la importancia que tienen para nosotros, como seres sociales
dependientes, los cuidados que nos aporta la comunidad, es el punto de
partida para poder identificar y profundizar en las diferentes
problemáticas que plantea el modelo de sociedad actual y su impacto a
nivel local y global. Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de
herramientas que faciliten su empoderamiento como agente de cambio
ecosocial desde una perspectiva emprendedora y cooperativa. Esto
supone que diseñe, participe y se involucre en actividades que permitan
avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera
consciente y contextualizada. Así, será partícipe de la construcción de
modelos de relación y convivencia basados en la empatía, la cooperación
y el respeto a las personas y al planeta.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.

7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio

social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y
sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos
y acontecimientos.

Conocer los rasgos de las distintas sociedades a lo largo del tiempo y el

papel que mujeres y hombres han desempeñado en las mismas como
protagonistas individuales y colectivos de la historia ha de servir al
alumnado para relacionar las diferentes épocas e identificar las acciones y
hechos más destacados en cada una de ellas. Los elementos y
manifestaciones culturales de cada sociedad son la expresión de
complejas relaciones económicas, sociales y políticas, así como de los
valores, creencias e ideas que las sustentan, pero también de sus
múltiples identidades, del talento de sus integrantes y de las relaciones
con otras culturas. Comprender esa red dinámica de interacciones es el
trasfondo de toda interpretación y valoración crítica del pasado.

El conocimiento y la contextualización de acontecimientos relevantes

desde un punto de vista histórico resultan fundamentales para que el
alumnado comprenda la forma en la que el pasado contribuye en la
configuración del presente. La investigación de tales acontecimientos,
estableciendo relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre
ellos e identificando los aspectos dinámicos y los más estables, permite al
individuo una mayor y mejor comprensión de sí mismo y de sus
relaciones con los demás y con el entorno y lo dispone en la mejor
situación para adoptar una actitud objetiva y analítica con respecto a la
actualidad y para asumir un compromiso responsable y consciente de los
retos del futuro.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1.

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando

empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones
éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad
en continua transformación y al logro de los valores de integración
europea.

La diversidad es un rasgo característico de las sociedades

contemporáneas y plantea retos para la vida en democracia. El análisis
comparativo entre diferentes sociedades y territorios en el mundo
muestra la coexistencia de distintas formas de organización social y
política derivados de diversos factores. La realidad pluricultural del
entorno favorece la toma de conciencia de la diversidad y la riqueza
patrimonial existentes, promoviendo una actitud de respeto y diálogo con
personas y culturas diferentes. La interconexión mundial, los procesos de
integración, como el de la Unión Europea y los movimientos migratorios,
conectan con esta realidad múltiple y diversa, que es necesario afrontar
desde los principios de igualdad, de respeto a los derechos humanos y de
la infancia y desde los valores del europeísmo, para prevenir prejuicios y
actitudes discriminatorias y favorecer la inclusión y la cohesión social.

En el seno de la sociedad nos encontramos, además, con otros tipos de

diversidad asociados a la etnicidad, el género, la edad, las creencias, la
identidad, la orientación sexual o la situación funcional de las personas,
que precisan de actitudes basadas en el respeto y la inclusión. Especial
importancia cobran los comportamientos relativos a la igualdad entre
mujeres y hombres, que debe implicar acciones comprometidas para
evitar toda actitud discriminatoria. Todos estos comportamientos y valores
deben desarrollarse en el entorno familiar y social del alumnado, a través
del ejercicio de una ciudadanía activa y responsable.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva

desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de
la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión
Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el
mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar
interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica
y dialogada de los conflictos.

Comprender la organización y el funcionamiento de una sociedad en su

territorio y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los
servicios públicos es fundamental para la educación ciudadana. La
sociedad democrática demanda una ciudadanía comprometida y crítica
que participe de manera activa en el ámbito escolar y en otras actividades
que tengan influencia en el bienestar de la comunidad. En este marco de
convivencia, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las
normas de conducta social, la movilidad segura, saludable y sostenible, y
la distribución de derechos y responsabilidades entre personas de manera
igualitaria y dialogada, desarrollando destrezas comunicativas y de
escucha activa, de pensamiento crítico y de resolución pacífica de
conflictos, y valorando la función que el Estado y sus instituciones
desempeñan en el mantenimiento de la seguridad integral, la defensa
como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz, y el
reconocimiento de las víctimas de violencia.

Los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea,

junto con los del Estado y las instituciones democráticas, implican el
ejercicio de una ciudadanía activa que contribuya a mantener y cumplir
sus obligaciones cívicas y que favorezca la justicia social, la dignidad
humana, la libertad, la igualdad, el Estado de Derecho, la cultura de paz y
el respeto a los derechos humanos y a las minorías etnoculturales. La
adopción consciente de valores como la equidad, el respeto, la justicia, la
solidaridad y la igualdad entre mujeres y hombres prepara al alumnado
para afrontar los retos y desafíos del siglo XXI.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

Primer ciclo

Criterios de evaluación

Competencia específica 1.

1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo

con las necesidades del contexto educativo.

Competencia específica 2.

2.1 Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos,

formulando preguntas y realizando predicciones.

2.2 Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de

forma guiada, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio
natural, social y cultural.
2.3 Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la
investigación lo requiera, utilizando técnicas sencillas de indagación,
empleando de forma segura los instrumentos y registrando las
observaciones de forma clara.

2.4 Proponer respuestas a las preguntas planteadas, comparando la

información y los resultados obtenidos con las predicciones realizadas.

2.5 Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones,

explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

Competencia específica 3.

3.1 Realizar, de forma guiada, un producto final sencillo que dé solución a

un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y
utilizando de forma segura los materiales adecuados.

3.2 Presentar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de

diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

3.3 Mostrar interés por el pensamiento computacional, participando en la

resolución guiada de problemas sencillos de programación.

Competencia específica 4.

4.1 Identificar las emociones propias y las de los demás, entendiendo las
relaciones familiares y escolares a las que pertenecen y reconociendo las
acciones que favorezcan el bienestar emocional y social.

4.2 Reconocer estilos de vida saludables valorando la importancia de una

alimentación variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el ejercicio
físico, el contacto con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las
tecnologías.

Competencia específica 5.

5.1 Reconocer las características, la organización y las propiedades de los

elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación,
utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.

5.2 Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos

del medio natural, social y cultural por medio de la observación, la
manipulación y la experimentación.
5.3 Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural,
reconociéndolo como un bien común.

Competencia específica 6.

6.1 Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del respeto,

los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de los elementos y
seres del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con
sus acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el
agua.

Competencia específica 7.

7.1 Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano,

empleando nociones básicas de medida y sucesión.

7.2 Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, así como

formas de vida del pasado, incorporando la perspectiva de género.

Competencia específica 8.

8.1 Recoger información acerca de manifestaciones culturales del propio

entorno, mostrando respeto, valorando su diversidad y riqueza, y
apreciándolas como fuente de aprendizaje.

8.2 Mostrar actitudes que fomenten la igualdad de género y las conductas

no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano.

Competencia específica 9.

9.1 Establecer acuerdos de forma dialógica y democrática como parte de

grupos próximos a su entorno, identificando las responsabilidades
individuales y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.

9.2 Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones

que realizan en pro de una buena convivencia.

9.3 Conocer e interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de

los espacios públicos, especialmente como peatones o como usuarios de
los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la
movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como
para el planeta.
Saberes básicos.

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

– Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la

investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación,
búsqueda de patrones...).

– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y

mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes
investigaciones.

– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes

investigaciones.

– La curiosidad y la iniciativa en la realización de las diferentes

investigaciones.

– Las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una

perspectiva de género.

– Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través

del conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

2. La vida en nuestro planeta.

– Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la

diferencia con los objetos inertes.

– Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su

hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.

– Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano,

de acuerdo con sus características observables.

– Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas.
Cuidado y respeto a los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando
la degradación del suelo, el aire o el agua.

– Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano:

higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico,
contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio
para prevenir posibles enfermedades.
– Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social:
estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de
los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula
y en la sociedad. Educación afectivo-sexual.

3. Materia, fuerzas y energía.

– La luz y el sonido como formas de energía. Fuentes y uso en la vida

cotidiana.

– Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en

objetos de la vida cotidiana de acuerdo con las necesidades de diseño
para los que fueron fabricados.

– Las sustancias puras y las mezclas. Identificación de mezclas

homogéneas y heterogéneas. Separación de mezclas heterogéneas
mediante distintos métodos.

– Estructuras resistentes, estables y útiles.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

– Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo

con las necesidades del contexto educativo.

– Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en

entornos conocidos y seguros.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

– Fases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.

– Materiales adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.

– Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o

digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades
desenchufadas, plataformas digitales de iniciación en la programación,
robótica educativa...).

– Estrategias básicas de trabajo en equipo.

C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.

– La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas

relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida
diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.

– La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los

ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos
atmosféricos.

– Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento

espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de
situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y
viajes.

2. Sociedades en el tiempo.

– La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El

ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.

– Uso de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para

reflexionar sobre el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias.

– Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la

memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar; mujeres y
hombres como sujetos de la historia.

– Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El

patrimonio material e inmaterial local.

3. Alfabetización cívica

– La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos,

corresponsabilidad, participación y normas en el entorno familiar, vecinal
y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.

– La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas

y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva
de género.

– Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y

aproximación a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La
convivencia con los demás y el rechazo a las actitudes discriminatorias.
Cultura de paz y no violencia.
– Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades
profesionales y laborales de mujeres y hombres en el entorno.

– Igualdad de género y conducta no sexista.

– Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas básicas

en los desplazamientos como peatones o como usuarios de los medios de
locomoción.

4. Conciencia ecosocial.

– Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes

humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus
consecuencias.

– Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso

sostenible de los bienes comunes. El maltrato animal y su prevención.

– Estilos de vida sostenible. El uso responsable del agua, la movilidad

segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los
residuos.

Segundo ciclo

Criterios de evaluación

Competencia específica 1.

1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las

necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando
información, comunicándose y trabajando de forma individual y en
equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2.

2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando

curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano.

2.2 Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y

fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural,
social y cultural y adquiriendo léxico científico básico.
2.3 Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera,
utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de
forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y
mediciones precisas y registrándolas correctamente.

2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de

la interpretación de la información y los resultados obtenidos,
comparándolos con las predicciones realizadas.

2.5 Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos,

utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 3.

3.1 Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un

problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes
prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, técnicas y
materiales adecuados.

3.2 Presentar el producto final de los proyectos de diseño en diferentes

formatos y explicando los pasos seguidos.

3.3 Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación,

modificando algoritmos de acuerdo con los principios básicos del
pensamiento computacional.

Competencia específica 4.

4.1 Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social,

identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando
empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables.

Competencia específica 5.

5.1 Identificar las características, la organización y las propiedades de los

elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación y
utilizando las herramientas y procesos adecuados.

5.2 Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio

natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.
5.3 Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo
acciones para su conservación y mejora.

Competencia específica 6.

6.1 Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y

poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo
comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protección
del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los
cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción
humana.

Competencia específica 7.

7.1 Identificar hechos del entorno social y cultural desde la Prehistoria

hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de causalidad,
simultaneidad y sucesión.

7.2 Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las

sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, incorporando la
perspectiva de género.

Competencia específica 8.

8.1 Analizar la importancia demográfica, cultural y económica de las

migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empatía el aporte
de la diversidad cultural al bienestar individual y colectivo.

8.2 Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de

género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo
largo de la historia.

Competencia específica 9.

9.1 Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar,

asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma
dialogada y democrática y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.

9.2 Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas

administraciones y servicios públicos, valorando la importancia de su
gestión para la seguridad integral ciudadana y la participación
democrática.

9.3 Interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de los

espacios públicos como peatones o como usuarios de los medios de
locomoción, identificando las señales de tráfico y tomando conciencia de
la importancia de una movilidad segura, saludable y sostenible tanto para
las personas como para el planeta.

Saberes básicos.

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

– Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la

investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación,
búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de
búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y

mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes

investigaciones.

– Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización

de las diferentes investigaciones.

– Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que

han contribuido a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que
incorporen una perspectiva de género.

– La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a

comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones
razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

2. La vida en nuestro planeta.

– Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a

partir del estudio y análisis de las características de diferentes
ecosistemas.
– Características propias de los animales que permiten su clasificación y
diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al
medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la
especie.

– Características propias de las plantas que permiten su clasificación en

relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía,
relación con el entorno y perpetuación de la especie.

– Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y

abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y
recursos. Importancia de la biodiversidad.

– Las funciones y servicios de los ecosistemas.

– Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las
necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los
recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

– Las formas de relieve más relevantes.

– Clasificación elemental de las rocas.

3. Materia, fuerzas y energía.

– El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes,

instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.

– Los cambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia

desde un estado inicial a uno final identificando los procesos y
transformaciones que experimenta en situaciones de la vida cotidiana.

– Fuerzas de contacto y a distancia. Las fuerzas y sus efectos.

– Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas.

Aplicaciones y usos en la vida cotidiana.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

– Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del

contexto educativo.

– Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes

en internet (valoración, discriminación, selección y organización).
– Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y
para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

– Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para

comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de
cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la
comunicación digital.

– Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental.

Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco
seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso,
acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.),
y estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

– Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y

comunicación.

– Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un

proyecto de diseño.

– Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias

para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e
inclusivas.

– Iniciación en la programación a través de recursos analógicos

(actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de
iniciación en la programación, aplicaciones de programación por bloques,
robótica educativa...).

C. Sociedades y territorios.

1. Retos del mundo actual.

– La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos,

dinámicas que ocurren en el universo y su relación con fenómenos físicos
que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

– Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación

de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos
digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación
mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios
de localización espacial.
– El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de
datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías
de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las zonas climáticas y
la diversidad de paisajes.

– Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el

espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos.
Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del
territorio en España y en Europa.

– Desigualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser
humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del
dinero y los medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

2. Sociedades en el tiempo.

– El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación

temporal de las grandes etapas históricas.

– Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes

(orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y
permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la
historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.

– Iniciación en la investigación y en los métodos de trabajo para la

realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de
relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la
época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como la
supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales
(de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación
de bienes comunes y recursos o los avances técnicos.

– La acción de mujeres y hombres como sujetos en la historia.

Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos
sociales: relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época
histórica.

– Las expresiones artísticas y culturales prehistóricas y de la Antigüedad

y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La
función del arte y la cultura en el mundo de la Prehistoria y la Edad
Antigua.

– El patrimonio natural y cultural. Los espacios protegidos, culturales y

naturales. Su uso, cuidado y conservación.
3. Alfabetización cívica.

– Compromisos y normas para la vida en sociedad.

– Las costumbres, tradiciones y manifestaciones etnoculturales del

entorno. Respeto por la diversidad y la cohesión social. La cultura de paz
y no violencia.

– La organización política y territorial de España.

– Organización y funcionamiento de la sociedad. Las principales

instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los
servicios públicos que prestan. Estructura administrativa de España.

– Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de

circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura, saludable y
sostenible como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

4. Conciencia ecosocial.

– El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del

cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de
mitigación y de adaptación.

– Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre

personas, sociedades y medio natural.

– La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la

acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato
animal y su prevención.

– Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la

alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la
energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la
gestión de los residuos.

Tercer ciclo

Criterios de evaluación

Competencia específica 1.
1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto
educativo de forma segura y eficiente, buscando información,
comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red,
reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2.

2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio

natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.

2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes

seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes,
adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones
relacionadas con el medio natural, social y cultural.

2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo

requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos,
empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados,
realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas
correctamente.

2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del

análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos,
valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con
las predicciones realizadas.

2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje

y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje
científico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 3.

3.1 Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un

prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y
estableciendo objetivos concretos.

3.2 Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo

con técnicas sencillas de los proyectos de diseño y pensamiento
computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos
cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo
criterios concretos para evaluar el proyecto.

3.3 Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de

diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y
utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y
materiales adecuados.

3.4 Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el

formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por
qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto
y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.

Competencia específica 4.

4.1 Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social,

gestionando las emociones propias y respetando las de los demás,
fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos
de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

4.2 Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una

alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el
contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de
enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.

Competencia específica 5.

5.1 Identificar y analizar las características, la organización y las

propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través
de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.

5.2 Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio

natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.

5.3 Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del

patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que
reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.

Competencia específica 6.

6.1 Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los

cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del
planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.

6.2 Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y

evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar
soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y
consecuencias de la intervención humana en el entorno.

Competencia específica 7.

7.1 Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre

diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media
hasta la actualidad, situando cronológicamente los hechos.

7.2 Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las

sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la
perspectiva de género, situándolas cronológicamente e identificando
rasgos significativos sociales en distintas épocas de la historia.

Competencia específica 8.

8.1 Analizar los procesos geográficos, históricos y culturales que han

conformado la sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o
afectivo-sexual y la cohesión social y mostrando empatía y respeto por
otras culturas y la igualdad de género.

8.2 Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas,

analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.

Competencia específica 9.

9.1 Resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, promoviendo

una interacción respetuosa y equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no
violento, explicando y ejercitando las principales normas, derechos,
deberes y libertades que forman parte de la Constitución española, y de la
de Unión Europea, y conociendo la función que el Estado y sus
instituciones desempeñan en el mantenimiento de la paz, la seguridad
integral ciudadana y el reconocimiento de las víctimas de violencia.

9.2 Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del

municipio, de las comunidades autónomas, del Estado español y de la
Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía.

Saberes básicos.

A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.

– Fases de la investigación científica (observación, formulación de

preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos,
recogida y análisis de información y datos, comunicación de
resultados...).

– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y

mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes

investigaciones.

– Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la

responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

– La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las

profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

– La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y

tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito
científico-tecnológico.

2. La vida en nuestro planeta.

– Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una
perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y
perpetuación de la especie.

– Los cambios físicos, emocionales y sociales que conllevan la pubertad y

la adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo
como en los demás. Educación afectivo-sexual.

– Pautas para una alimentación saludable y sostenible: menús saludables

y equilibrados. La importancia de la cesta de la compra y del etiquetado
de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte
energético.

– Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene

del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e
ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la
naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el
fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de
las personas.
– Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de
actuaciones básicas de primeros auxilios.

– Clasificación básica de rocas y minerales. Usos y explotación sostenible

de los recursos geológicos.

– Procesos geológicos básicos de formación y modelado del relieve.

3. Materia, fuerzas y energía.

– Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y la capacidad de

un objeto. Concepto de densidad y su relación con la flotabilidad de un
objeto en un líquido.

– La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en

la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.

– Las formas de energía, las fuentes y las transformaciones. Las fuentes

de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución
al desarrollo sostenible de la sociedad.

– Artefactos voladores. Principios básicos del vuelo.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

– Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del

contexto educativo.

– Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet

(valoración, discriminación, selección, organización y propiedad
intelectual).

– Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos

para facilitar su comprensión y análisis.

– Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y

para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

– Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para

comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de
cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la
comunicación digital.
– Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental.
Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco
seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso,
dependencia tecnológica, acceso a contenidos inadecuados, etc.), y
estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

– Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño,

prototipado, prueba, evaluación y comunicación.

– Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en

partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos
sencillos para la resolución del problema...).

– Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales

(programación por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras
3D…) seguros y adecuados a la consecución del proyecto.

– Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de

estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los
demás como oportunidad de aprendizaje.

C. Sociedades y territorios.

1. Retos del mundo actual.

– El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados

con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el
entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la
contaminación lumínica.

– El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las

grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus
paisajes.

– El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa.

Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y
recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información
Geográfica (TIG).

– Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas

y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su
evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad
cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural.

– Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización

política y gestión del territorio en España. Participación social y
ciudadana.

– Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos

y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural.
Acciones para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

2. Sociedades en el tiempo.

– Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes

(orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (Edad
Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea), el papel representado por
los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y
procesos.

– El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en

defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad
de género.

– La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de

construcción de la democracia en España. La Constitución de 1978.
Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública.

– Las expresiones artísticas y culturales medievales, modernas y

contemporáneas y su contextualización histórica desde una perspectiva
de género. La función del arte y la cultura en el mundo medieval,
moderno y contemporáneo.

– El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y

conservación.

3. Alfabetización cívica.

– Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país,

particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la
diversidad cultural y lingüística de España.

– Los principios y valores de los derechos humanos y de la infancia y la

Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La
contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad integral y
la cooperación internacional para el desarrollo.

– La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como

herramienta para el análisis de los conflictos de intereses. El
reconocimiento de las víctimas de la violencia.

– La organización política. Principales entidades políticas y administrativas

del entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de
representación y de participación política.

– España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión

Europea, de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las
instituciones europeas y su repercusión en el entorno.

4. Conciencia ecosocial.

– El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias.

Medidas de mitigación y adaptación.

– Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e

interrelación entre personas, sociedades y medio natural.

– El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la

explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la
riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.

– Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como

espacio de convivencia.

– Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y

laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los
derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los
impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas.
Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del
consumidor.

– Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de

recursos. La huella ecológica.