El documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre patrones con arreglos cuadrados. Los estudiantes aprenden a identificar el patrón de formación en tablas que muestran el número de cuadrados utilizados en cada figura. A través de la construcción de figuras y el análisis de una tabla, los estudiantes descubren que el número de cuadrados necesarios para cada figura "n" es n al cuadrado. El documento guía a los estudiantes paso a paso en el proceso de resolución de problemas relacionados
El documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre patrones con arreglos cuadrados. Los estudiantes aprenden a identificar el patrón de formación en tablas que muestran el número de cuadrados utilizados en cada figura. A través de la construcción de figuras y el análisis de una tabla, los estudiantes descubren que el número de cuadrados necesarios para cada figura "n" es n al cuadrado. El documento guía a los estudiantes paso a paso en el proceso de resolución de problemas relacionados
El documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre patrones con arreglos cuadrados. Los estudiantes aprenden a identificar el patrón de formación en tablas que muestran el número de cuadrados utilizados en cada figura. A través de la construcción de figuras y el análisis de una tabla, los estudiantes descubren que el número de cuadrados necesarios para cada figura "n" es n al cuadrado. El documento guía a los estudiantes paso a paso en el proceso de resolución de problemas relacionados
El documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre patrones con arreglos cuadrados. Los estudiantes aprenden a identificar el patrón de formación en tablas que muestran el número de cuadrados utilizados en cada figura. A través de la construcción de figuras y el análisis de una tabla, los estudiantes descubren que el número de cuadrados necesarios para cada figura "n" es n al cuadrado. El documento guía a los estudiantes paso a paso en el proceso de resolución de problemas relacionados
Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1/ 11
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1267 - LA CAMPIÑASESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMATICA (Refuerzo)
I. DATOS GENERALES TÍTULO DE LA SESIÓN: Descubrimos la noción de patrones con arreglos cuadrados a través de tablas FECHA: 05/10/2023 GRADO: 6° “B” PROFESOR(A): Lucy Barrera Flores NOMBRE DE LA UNIDAD “Resaltamos la importancia del proyecto de vida para el desarrollo de un oficio u profesión”
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencia de Competencia/ Capacidad Desempeños Metas de aprendizaje aprendizaje? RESUELVE • Establece relaciones Inclusión económica. • Identifica el patrón PROBLEMAS DE entre los datos de una de formación con REGULARIDAD regularidad y los 1. Resuelve arreglos cuadrados y EQUIVALENCIA Y transforma en patrones de problemas de la vida la relación existente CAMBIO repetición (con criterios cotidiana utilizando con la noción de •Traduce datos y geométricos de traslación operaciones de área. condiciones a expresiones y giros), patrones (con y adición, sustracción, algebraicas y gráficas. sin configuraciones multiplicación y • Comunica su comprensión puntuales) cuya regla se división hasta 999 999 Instrumento de evaluación sobre las relaciones asocia a la posición de sus así como operaciones Lista de cotejo algebraicas elementos y patrones con fracciones y • Usa estrategias y aditivos o multiplicativos. números decimales procedimientos para hasta el centésimo. encontrar equivalencias y También incorpora reglas generales. actividades de medir, • Argumenta afirmaciones estimar y comparar sobre relaciones de cambio usando las unidades y equivalencia. de medida, considera el uso de porcentajes y noción de patrones con arreglos cuadrados. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque de derecho Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
III. ANTES DE LOS MOMENTOS:
Preparar los materiales para sesión Fichas de aprendizaje Imágenes y anexos Lista de cotejos. IV. SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA Inicio Tiempo aproximado: 10 min • Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a si alguna vez han construido una sucesión con números o gráficos, pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para realizar dicha sucesión? Resalta en este caso cuáles son los talentos o habilidades que se ponen en práctica cuando formulamos sucesiones y cómo podríamos aprovechar de estos talentos para desarrollar experiencias e implementar el sector de Matemática.
• Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
• ¿Qué es una sucesión? • ¿Qué tipo de sucesiones conoces? • ¿Qué es un patrón de formación? • ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar un patrón de formación? • ¿Será importante el uso de tablas? Explica. Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a encontrar el patrón de formación en arreglos cuadrados y generalizar el término enésimo
•Recordamos las normas de convivencia: Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
•Presenta la siguiente situación problemática.
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.
• Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas figuras armó Mariana?, ¿existe alguna relación entre las figuras que armó? • Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
• Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo: 30 unidades cuadradas de cartulina, un papelote y 2 plumones gruesos de diferente color. •Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿para qué nos serán útiles los materiales?, ¿podemos representar las figuras de la sucesión con las unidades cuadradas?, ¿qué regularidad encuentras en las figuras construidas?
•Escucha a los estudiantes, conduce sus respuestas y pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación parecida?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver esta nueva situación?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán cuál es el patrón de formación en arreglos cuadrados.
• Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA
•Algunos estudiantes pueden registrar en una tabla la cantidad de unidades cuadradas que están usando en cada figura.
• Pregunta qué pueden hacer para continuar completando los datos de la tabla si no cuentan con más unidades cuadradas. Algunos pueden proponer hacer dibujos para averiguar cuántos cuadraditos tendrían las figuras 7, 9 y 12. • Indica que primero grafiquen las figuras 5, 6 y la 7 y luego observen qué regularidad encuentran en la tabla:
•Completando la tabla:
•Observando los datos colocados en la tabla pregunta: ¿cómo es 16 con relación a 4?, ¿cómo es 25 con relación a 5?, ¿cómo es 36 con relación a 6?, ¿y 49 con relación a 7? Escucha sus respuestas, por ejemplo que La figura 7 está compuesta por 49 cuadraditos ( 7 x7 = 49) y a partir de ellas oriéntalos para que deduzcan lo siguiente:
• El número de la figura puede representar el lado de cada cuadrado.
• El número de la figura multiplicado por sí mismo es igual a la cantidad de cuadraditos utilizados. • El número de figura elevado a la potencia 2 es igual a la cantidad de cuadraditos utilizados.
• Dialoga con los estudiantes para que propongan cómo hallar el número de cuadraditos de las figuras 9 y 12. • En la figura 9, tendríamos lo siguiente: 9 x 9 = 81 •En la figura 12, tendríamos: 12 x 12 = 144
• Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de la situación problemática, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA
• Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver la situación planteada; para ello, indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
• Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema? • A través de esta pregunta los estudiantes explican que debieron hacer uso de una tabla para encontrar el patrón de formación. ¿Cuál era el patrón de formación? • Los estudiantes explican cómo fue que usaron la tabla y cuál fue el proceso que les permitió encontrar que el patrón de formación es el área de los cuadrados o la potencia cuadrada. ¿Cómo lograron descubrir que para la figura “n” se necesitaría n2 cuadraditos? •A través de esta pregunta los estudiantes deben fundamentar que a cada figura le correspondía un determinado número de cuadraditos. • Por ejemplo: A la figura 1, le correspondía 12 cuadraditos; a la figura 2, le correspondía 22 cuadraditos; etc. • Entonces, a la figura n le corresponderá n2 cuadraditos.
• formalización lo aprendido con la participación de los estudiantes:
• Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿qué regularidades has descubierto a través del uso de la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar el patrón de formación en una sucesión?, ¿a qué conclusiones llegas luego de haber realizado la actividad?
• Finalmente pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos siguieron para encontrar el patrón de formación?
•Planteamos otros problemas.
•Actividad: Resolvemos problemas sobre patrones con arreglos cuadrados. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA Cierre Tiempo aproximado: 5 min • Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Qué tipo de sucesión has conocido hoy? • ¿Qué es un patrón de formación? Explica con un ejemplo o un contraejemplo. • ¿A qué denominamos patrones con arreglos cuadrados? • ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas en donde se haga uso de sucesiones con arreglo cuadrados? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector los papelotes trabajados
Sub directora Profesor (a)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA LISTA DE COTEJO RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO •Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. Utiliza lenguaje matemático para Emplea procedimientos de expresar la regla de formación cálculo para completar creciente del patrón numérico. patrones numéricos, cuya regla
N° de formación depende de la posición del elemento, con números naturales
Nombres y Apellidos .
Sí No Sí No Sí No 01 AYMA MARTEL LIONEL DADI 02 BALTAZAR HINOSTROZA NATSUMI 03 BASILIO CASIO KAYE A. 04 BAUTISTA MEDRANO SHANTALL 05 BERROCAL RAMOS, KATERINE YURITH 06 CARBAJAL TARAZONA EMILY ARELI 07 CRISPIN MOSCOSO, RENZO ALEXANDER 08 CHIROQUE ASTO DANNA PAOLA 09 FABIAN CARDENAS ESPIDER 10 HINOSTROZA CORONEL GÈNESIS 11 HUANUCO ESPÍRITU DAPHNE CIELO 12 LEÓN SANTIAGO JUSOE CALEB 13 LOBO ROJAS SAORY PAMELA 14 MOREYRA MEZA SELESTE MADRID 15 PACHECO HINOSTROZA SAMIR 16 PALACIOS MELGAREJO JUNIOR ESTALIN 17 PIZARRO ESPINOZA BREN AYLER 18 POMA SANTANA LEONEL ALESSANDRO 19 QUISPE VALDIVIA AZUMI YAMILE 20 RAMOS SALVADOR BRETT ALBERTH
21 REDOLFO VEGA YAMILETH
22 ROMANI ZEVALLOS LIZ YULISA 23 ROMERO GUTIERREZ ARON ANTHONY 24 SANDOVAL YESQUEN SIGRID LUCIA 25 SERNAQUE EVANGELISTA KAORY ALEXANDRA 26 TICLLACURI PALACIOS IAM RAIDER 27 TOVAR APAZA JEAN FRANCO 28 YAUYO QUISPE ESTEBAN ABAL 29 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA Presentamos la siguiente situación problemática:
Presentamos la siguiente situación problemática:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA Formalización:
Planteamos otros problemas
Formalización:
Planteamos otros problemas
Formalización:
Planteamos otros problemas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA Planteamos otros problemas.
Planteamos otros problemas.
Planteamos otros problemas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1267 - LA CAMPIÑA
