TEMA 1.

Principales autores/corrientes en educación

infantil a lo largo de la historia
 ESTRUCTURA
Tema 1

Principales autores/corrientes en educación infantil a lo largo de

Título
la historia
1. SUREDA GARCÍA, B. (2004): “Pestalozzi”, IN-FAN-CIA. Educar de 0 a
6 años. Revista de la asociación de maestros Rosa Sensat, nº 84, pp. 20-
22.
2. MATA I GARRIGA, M. (2003): “Friedrich Fröbel, 1782-1852”, IN-FAN-
Lecturas CIA. Educar de 0 a 6 años. Revista de la asociación de maestros Rosa
obligatorias Sensat, nº 82, pp. 24-27.
3. ARGOS, J. (2009): “La infancia y la educación, una historia de lentas
conquistas: analizando e interpretando su historia para comprender y
valorar su presente”, en SÁNCHEZ, M.A.: Variaciones. XXV años de la
UNED en Cantabria, UNED, Cantabria, pp. 157-196.

Actividades 1. Actividad. Escuela tradicional vs Escuela Nueva (evaluable) + contrato

evaluables 2. Reflexión individual del tema

Actividad 1. Comenio
Actividad de aula Actividad 2. Pestalozzi
Actividad 3. Fröebel
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DESDE UNA

PERSPECTIVA HISTÓRICA

 Fase Pre-institucional
 Platón, Aristóteles, Quintiliano, Comenio
 Fase Institucional
 Aproximación desde el plano asistencial
 Aproximación desde el plano formativo – educativo:
precursores de la Escuela Nueva: Rousseau, Pestalozzi y
Fröebel
 El movimiento de la Escuela Nueva: Montessori,
Hermanas Agazzi, Decroly
 Fase Pre-institucional
GRECIA:
En Esparta:

• Al niño-a se le preparaba desde el nacimiento para

combatir, para ser militar. Al que nacía débil bien se le
mataba, o bien se le abandonaba en las montañas.
• Se educaba para el estado y dentro de esta educación
estaban ausentes los objetivos intelectuales y los
artísticos. (entre otros).
 Fase Pre-institucional (Esparta)
La finalidad de la educación a partir de los 7 años era conseguir un
buen desarrollo del individuo para llegar a ser soldados
obedientes capaces de soportar todo tipo de dificultades y
soldados victoriosos en la batalla.

De la educación del niño se hace cargo el Estado. El estado tiene

interés por el niño desde antes del nacimiento y mediante la decisión
de un consejo, será aceptado, si no es deforme, ya que si lo era debía
ser arrojado por el monte Taigeto.

En la educación del niño se tiene en cuenta no al individuo sino al

grupo.
http://www.youtube.com/watch?v=fn7Vt8YesnI
http://www.youtube.com/watch?v=DpPNO5A7rcY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=HUszUnQTWLQ&feature=related
 Fase Pre-institucional (Atenas)

En Atenas:

Los niños-as de familias socialmente favorecidas eran atendidos y

educados por esclavos hasta los 7 años, edad en la que se les
enviaba a la escuela. (Eran los pedagogos de antes)

Dentro de los relevantes figuras de la civilización ateniense, se

pueden citar a dos, en la medida en que realizan algunas
consideraciones educativas: Platón y Aristóteles. (S- V y IV a. C)
 PLATÓN
• La educación como responsabilidad del estado.

Platón establece las bases de una educación:

Institucionalizada (que reproduzca fielmente la organización política
deseada)
 unitaria (que proporcione cohesión ideológica al sistema político)
y diversificada (que especialice a los ciudadanos según su trabajo).

Diferenciada por sexo.

Diferenciada por la clase

social.
 PLATÓN: La educación en “La
República”

• La educación se basa en la PAIDEIA

SALUD DEL
CUERPO
(gimnasia)

PAIDEIA
SALUD DEL
ALMA
(Música)
 PLATÓN: La educación en “La
República”

• Platón prescribe un modelo de educación para guardianes y otro para

gobernantes.

• La educación de los guardianes debe cultivar el desarrollo de las

cuatro virtudes cardinales:

valentía

Dominio
de sí
mismo

piedad justicia
 PLATÓN: La educación en “La
República”

• La educación del filósofo- gobernante:

• La educación no finaliza con la educación de los guardianes. Los
regentes del estado sólo pueden salir de la clase de los guardianes.

• Mediante una observación cuidadosa llevada a cabo desde la infancia,

se comprueba cuáles son los guardianes que poseen mejores
cualidades y mayores talentos.

• Platón representa al filósofo como un hombre de gran memoria, de

rápida percepción y afanoso de saber. Amigo y pariente de la verdad,
de la justicia y la valentía.
 PLATÓN: La educación en “La
República”

• La educación del filósofo- gobernante:

Fin de la educación del filósofo:

CONOCIMIENTO DE LA JUSTICIA Y DEL BIEN
 ARISTÓTELES

Distinguió dos etapas posteriores a la llamada por él primera edad y, a su

vez, previas al inicio de la escolaridad propiamente dicha: una primera iría
desde los 2-3 años hasta los 5 y la segunda comprendería desde los 5 a
los 7 años.
Asimismo, parece muy sensible al puente y armonía entre el nivel
preescolar y primario. Así, Aristóteles dice:
“ Desde los 5 a los 7 años es preciso que los niños-as asistan,
durante 2 años, a las lecciones que más adelante habrán de recibir
ellos mismos”

Sólo observación de la actividad y no realización de ésta.

La formación de hábitos morales en la educación del hombre; tal labor es
responsabilidad de la familia.
 Fase Pre-institucional (ROMA)

En ROMA:

La educación romana está orientada a la formación del hombre

adulto y no al desarrollo del niño.

La paideia es el tratamiento que conviene dar al niño para hacer

de él un hombre.

Los romanos veían en la actividad escolar primero juego y después

práctica, incluyendo en el concepto de juego el papel del
aprendizaje.

Los juegos agudizan la capacidad intelectual del niño y le prepara

para la vida adulta, principalmente por su capacidad de imitación.
 Fase Pre-institucional (ROMA)

Quintiliano (s – I d.C):

.
Defiende una educación temprana intelectual y moral ya que, para él, los
primeros aprendizajes son los más consistentes y duraderos.

(“En los vasos nuevos permanece el perfume del primer licor”), (Los niños son
esponjas que lo absorben todo) ( “Sabiduría y virtud”) (yo quiero que los niños
desde pequeños se eduquen desde la cabeza, pero también en lo demás).

Su gran confianza en la educación la pone de manifiesto cuando dice:

“ Prueba es que en los niños asoman esperanzas de muchísimas cosas, las

que se apagan con la edad, está claro que es porque faltó el cuidado, no el
ingenio”
 Fase Pre-institucional (ROMA -
QUINTILIANO)
•Utiliza el juego tanto como constante metodológica como de
.desahogo de otro tipo de actividades.

•Se opuso a los castigos corporales.

Para ello daba las siguientes razones:

Es humillante y debe ser reservado a los esclavos.

Si un niño se muestra impermeable a la reprimenda verbal, el
castigo físico sólo logrará reforzar su comportamiento inadecuado.
Si el maestro lo hubiera apoyado adecuadamente, no hubiera
sido necesario.
http://www.youtube.com/watch?v=NRAcBxJyXyI
 Fase Pre-institucional (COMENIO)
Comenio: ( Siglo XVII)
Comenio es considerado el padre de la Pedagogía. Fue teólogo, filósofo
.
y pedagogo, pero su fuerza está en su convencimiento de que la
educación tiene un importante papel en el desarrollo de las personas, en
el esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara a todos, hombres y
mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de
los alumnos.

El establecimiento de la pedagogía como ciencia autónoma y la inclusión

en sus métodos de ilustraciones y objetos, hicieron de él pionero de las
artes de la educación y de la didáctica posterior.

En Orbis Pictum, muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el

aprendizaje del latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños.
Su gran obra, Didáctica Magna, le hizo famoso en toda Europa y dio
una gran importancia al estudio de las lenguas.
 Fase Pre-institucional (COMENIO)
Comenio: ( Siglo XVII)
Proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el
.
conocimiento y no lo restringe solamente a una élite o para algunos iluminados,
así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que
todos tengan acceso. La educación es el camino para la paz.

Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje:
la inducción, la observación, los sentidos y la razón.
Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del
proceso educativo.

La educación debe ser comprensiva, no memorística, y un proceso para toda la

vida, que integre las actividades creativas humanas y sus principios para una
amplia reforma social basada en la unión de la teoría, la práctica y la crisis
(estímulo para el pensamiento).
 Fase Pre-institucional (COMENIO)
Comenio: ( Siglo XVII)

.
Rompió con la práctica usual en las escuelas de basar el discurso del
conocimiento en los clásicos, y situó al niño y al joven como observadores de
la naturaleza, de la que aprendían, utilizando además su propia lengua
materna y no el latín.

Comenio
http://www.youtube.com/watch?v=t93rpRIqzr
g
 Fase Pre-institucional (COMENIO)

Algunas ideas de Comenio

Lo que se conoce como Escuela Moderna, se basa en gran medida en lo escrito
por Comenius hace cuatrocientos años y que se refiere a la educación en la
.
infancia y primera juventud. Entre otras cosas, Comenius postuló lo siguiente:

IDEAS DE COMENIO (PARTE I)

1 Un sólo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.
2 Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.
3 Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo
(Cap. IX de Didáctica Magna)
4 Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de
dificultad, principiantes, medios y avanzados.
5 Que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que deben
organizarse sistemas de educación escolar simultánea.
 Fase Pre-institucional (COMENIO)

IDEAS DE COMENIO (PARTE II)

6 Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el
mismo día y a la misma hora (un calendario escolar único).
7 . Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y
solidez.
8 Recomendaciones para los maestros: 1° enseñar en el idioma materno, 2°
conocer las cosas para luego enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la
violencia.
9 Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que
combine: lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes, etc.
10 El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la
visita de los padres a la escuela, una fiesta.
11 Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con
patios, jardines y espacios alegres y abiertos.
 Fase Institucional
Plano asistencial- instructivo:
Los primeros intentos asistenciales:
Durante
. los siglos XVII y XVIII, debido a la Revolución Industrial y a
la incorporación de la mujer al mundo laboral, surgen en Europa
(incluyendo a España) determinadas instituciones con un cariz
claramente asistencial. Así surgieron:

Los asilos de niños expósitos ( Francia 1640).

Las Dame Schools ( Inglaterra).
Las escuelas de juego: ( Holanda).
Los asilos, salas de custodia, escuelas guardianas: (Italia).
Las escuelas de amiga: ( España).
 Fase Institucional
Plano asistencial- instructivo:

. Los primeros intentos asistenciales

Al amparo de la gran migración del campo a los centros fabriles urbanos

surgen una serie de instituciones benefactoras de la infancia que
responden originariamente al espíritu filantrópico ilustrado, o al
sentimiento de caridad cristiana y que tienen como objetivo principal la
asistencia, protección y cuidado del niño pequeño
La necesidad de atender al mayor número posible de niños con una
gran precariedad de medios propició el hacinamiento en grandes salas
donde se atendía normalmente a ciento cincuenta o doscientos
alumnos.
 Fase Institucional
Plano formativo – educativo:
Los precursores de la Escuela Nueva:
.
Rousseau: ( Siglo XVIII)
Fue el primero en considerar al niño-a “como niño” y no como “adulto
en miniatura”. Descubrió la infancia.

Durante años fue negada y se veía a los niños como pequeños

adultos.

La educación tiene que responder al desarrollo libre y espontáneo del

niño.
 Fase Institucional
Plano formativo – educativo:
Los precursores de la Escuela Nueva:
.
Rousseau: ( Siglo XVIII)
Los principales postulados de Rousseau son:
1.La educación debe centrarse más en el niño y menos en el adulto.
2.Es importante estimular el deseo de aprender.
3.La educación del niño comienza desde su nacimiento y debe
impedirse que adquiera hábitos de los cuales pudiera llegar a ser
esclavo.
Rousseau descubre propiamente la infancia, los derechos del niño.
Recomienda la necesidad de comprender al niño.
La naturaleza humana no es originariamente mala. Por ello, la primera
educación debe ser positiva.
Rousseau destaca que no se debe dar una lección verbal al alumno, debe
permitir que la experiencia sea la maestra.
La razón y la memoria no se pueden desenvolver una sin la otra.
 Fase Institucional
Plano formativo – educativo:
Los precursores de la Escuela Nueva:
.
Pestalozzi: Siglo XVIII- XIX
Su educación es natural, espontánea, gradual e intuitiva. Aún
habiéndole influido mucho las ideas de Rousseau, pensaba que la
educación social debía de ser temprana, siendo la familia (y más en
concreto la madre) la primera educadora del niño-a.
Su obra influyó en dos grandes pedagogos de nuestro ámbito:
Froebel y Montesino.

Coloca como eje de la educación la vida afectiva.

La educación se inicia desde los primeros momentos de vida,
ayudando al niño a desplegar simultáneamente sus aptitudes.
 Fase Institucional
Pestalozzi: Siglo XVIII- XIX
La primera experiencia pedagógica de Pestalozzi fue en Neuhof, ( 1774-1780),
transformando una granja en un establecimiento para la educación de los
pobres, en donde habrían de ser educados para el trabajo. Sería el inicio de la
escuela activa o del trabajo.

La segunda etapa de realización educativa es Stanz (1799), donde recogió más

de 400 huérfanos de la guerra y donde le surgió la idea de la educación
elemental y de la intuición. La vida de Stanz fue corta pero de una intensidad
agotadora para Pestalozzi, que vivía dia y noche con los niños.
 Fase Institucional
Pestalozzi: Siglo XVIII- XIX
Tras unas semanas de reposo en las montañas, Pestalozzi da comienzo su
tercera empresa pedagógica: Burgdorf, que representa la cima de la
actuación pedagógica de Pestalozzi. De él surgirá la obra metodológica más
importante de Pestalozzi, “ Cómo Gertrudis enseña a sus hijos” (1801)

La última etapa de la actuación pedagógica de Pestalozzi está en Iverdon,

(1805), donde estableció un instituto de educación y donde desarrolló una
actividad prodigiosa, ensayando también la preparación del magisterio. Esta
fue la etapa más feliz de su vida.
http://www.youtube.com/watch?v=iteY3amGFZE
 Fase Institucional
Pestalozzi: Siglo XVIII- XIX
Tras unas semanas de reposo en las montañas, Pestalozzi da comienzo su
tercera empresa pedagógica: Burgdorf, que representa la cima de la
actuación pedagógica de Pestalozzi. De él surgirá la obra metodológica más
importante de Pestalozzi, “ Cómo Gertrudis enseña a sus hijos” (1801)

La última etapa de la actuación pedagógica de Pestalozzi está en Iverdon,

(1805), donde estableció un instituto de educación y donde desarrolló una
actividad prodigiosa, ensayando también la preparación del magisterio. Esta
fue la etapa más feliz de su vida.
http://www.youtube.com/watch?v=iteY3amGFZE
 Pestalozzi: Siglo XVIII- XIX
IDEAS FUNDAMENTALES DE SU LIBRO CARTAS SOBRE
EDUCACIÓN INFANTIL:

1.Concepto de desarrollo como un proceso de despliegue simultáneo de aptitudes,

que se van consiguiendo gradualmente en todas las dimensiones a la vez
(sensitivas, intelectuales, sociales, morales, etc…). Por ello la educación ha de ser
armónica y completa.
2.La solución a los problemas pedagógicos puede darse únicamente como resultado
de averiguar lo que es la naturaleza humana.
3.La condición previa a la obra educadora no reside en la aptitud de los educadores;
está igualmente en la disposición del niño.
4.El fin último de la educación está en la eficiencia para la vida
5.El mejor medio para que el niño aprenda las cosas es que las descubra por sí
mismo, para lo cual debemos enseñar sirviéndonos más de objetos que de palabras.
6.El niño tiene interés espontáneo por el aprendizaje, de modo que cuando los niños
se muestran distraídos y faltos de interés por la enseñanza que se les da, el maestro
debería siempre empezar por buscar en sí mismo la causa de ello.
 Fase Institucional
FEDERICO FRÖEBEL (1782-1852)
Fundador de los Jardines de Infancia (Kindergarten)
Importancia de:
El juego como actividad específicamente infantil.
El conocimiento de la naturaleza y la vida.
El material estructurado para alcanzar unos
objetivos concretos.
Los lenguajes no verbales.
La expresividad y creatividad infantiles.
 Fase Institucional
FEDERICO FRÖEBEL (1782-1852)
Los medios ideados por Froebel, para sus fines
educativos, comprenden de cinco series:

• Juegos gimnásticos acompañados de cantos

• Cultivo del jardín, cuidado de plantas y animales
• Charla, poesía, cuento, dramatización y canto
• Excursiones
• Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.
LA ESCUELA NUEVA
 El pensamiento y la obra de estos autores establecieron las bases de
un movimiento pedagógico de carácter integral, que se produce a
finales del siglo XIX y que revolucionó profundamente, no sólo la
forma de concebir la educación, sino la organización de la escuela,
la metodología didáctica y el rol del profesor.

ESCUELA NUEVA
•La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como una
reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban
en la época de ésta.

•No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del
niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

•La noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del
desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes.

•Desplazamiento del papel protagonista del profesor a favor del alumno

convertido a partir de ahora en agente principal de su propia educación.

•Se constituye en una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta

educativa de nuevo perfil, quizás cuando al finalizar la primera guerra
mundial, la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz.

•Fuerte base científica (médica, psicológica y sociológica).

• Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante
denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional:
pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo con el propósito de definir un nuevo
rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

• La función del educador será descubrir las necesidades o el

interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos.
 ACTIVIDAD

INDIVIDUA-
LIZACIÓN PRINCIPIOS INTERÉS

GLOBALIZACIÓN
 Algunos autores DE LA ESCUELA NUEVA
Montessori
Hermanas Agazzi

Decroly