Sesiones de Cta

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
 INDAGAMOS LAS INTERRELACIONES EN UN ECOSISTEMA
 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Explica las relaciones
basándose en conocimientos relaciones entre los seres vivos de los seres vivos con
sobre los seres vivos, materia y con su medio físico y sus su medio físico (suelo,
energía, biodiversidad, Tierra y características. agua, aire, rocas, etc.)
universo. en un ecosistema.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo
Se desenvuelve en los entornos - Navega en entornos virtuales, Realiza búsqueda de
virtuales generados por las TIC realiza búsquedas de información información en el
Personaliza entornos virtuales. y utiliza herramientas digitales navegador de Google
para afianzar sus aprendizajes de sobre los ecosistemas.
las áreas curriculares.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
Enfoque ambiental.
ozono, la salud ambiental, etc.
 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el set de investigación  Kit set de investigación
 Fotocopiar las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Fichas de actividades.
 Papelotes
 Plumones
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el
campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los
imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
Planteamiento del problema
- Se presenta el kit de investigación y se propone una salida al patio, al jardín y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de
las ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas
de sus posibles hipótesis pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular esa
respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus
respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS LA RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y NO
VIVOS EN UN ECOSISTEMA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de los ecosistemas en internet
 Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
 Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO y que tengan acceso a internet para buscar
información de los ecosistemas en el buscar de Google. Para la búsqueda deben seguir las indicaciones de la
maestra.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras
que colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para
qué hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de ser
así la hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Evaluación y comunicación
- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian
estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres
vivos y su medio físico? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que puede
servir los datos que registraron?

 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un ecosistema?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

SESION 02
 ELABORAMOS UN PROTOTIPO DE UN ECOSISTEMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema Diseña y selecciona el
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno y material necesario
problemas de su entorno. describe las causas que lo para elaborar un
3.1. Determina una alternativa generan. Explica su alternativa de prototipo de un
de solución tecnológica. solución con base en ecosistema “Terrario”
3.2. Diseña la alternativa de conocimientos previos o prácticas explicando su proceso
solución tecnológica. locales; toma en cuenta los de elaboración y la
3.3. Implementa y valida la requerimientos que debe cumplir interrelación de los
alternativa de solución y los recursos disponibles para seres bióticos y
tecnológica. construirla. abióticos.
3.4. Evalúa y comunica el - Representa su alternativa de
funcionamiento y los impactos solución tecnológica con dibujos y
de su alternativa de solución textos. Describe sus partes, la
tecnológica secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona Técnicas e Inst. de
herramientas, instrumentos y evaluación.
materiales según sus Rúbrica
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental. producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Preparar set de investigación.  Kit set de investigación
 Preparar imagen del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Plumones
 Fichas del diseño del prototipo
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior del ecosistema que nos rodea.
- Se motiva presentando una maceta.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Será un ecosistema? ¿Por qué?
- Se presenta el kit de investigación realizan observaciones en los jardines del colegio.
- Observan la siguiente imagen.

- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor un
ecosistema?
Planteamiento de la solución
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda lograr que conozcamos mejor un ecosistema?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
- Construir un microecosistema pequeño que podamos observar. (terrario)
- Subir a la parte alta de una montaña para observarla.
- Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
planteadas por sus compañeros/as?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAMOS UN PROTOTIPO DE UN ECOSISTEMA
sesión:
 Ser ordenado y cuidar los materiales

Diseñan su prototipo
- Se muestra el siguiente video: “Como hacer un terrario”
- Leen la información de “El ecosistema”
- Se pide que dibujen cómo han visualizado la creación del ecosistema. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
- Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo del terrario.
- Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
- Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es el
funcionamiento del prototipo y junto con ellos se plasma sus representaciones. En caso de que surja algún
inconveniente se realizan las modificaciones necesarias.
- Construyen el ecosistema “El terrario” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante
la construcción, siguen las indicaciones.
- Se pide que dibujen nuevamente el microsistema (Terrario) el prototipo ya terminado y comparan con su primer
dibujo de su ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de un microsistema?, ¿qué
características tiene?, ¿para que elaboramos el prototipo?
- Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Ecosistema
Microecosistema
Los seres vivos y no vivos Macroecosistemas: Microecosistemas:

se interrelacionan entre sí. Conjunto de varios Es un ecosistema pequeño.
ecosistemas.

- Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las
siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil
de recolectar los insectos para el terrario?, ¿cómo lo hicieron?
- Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron el prototipo y que es lo quieren explicar con
el prototipo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un ecosistema?

SESION 03
 RECONOCEMOS LOS ÓRGANOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas del Explica la función de
basándose en conocimientos sistema respiratorio con los seres los órganos del
sobre los seres vivos, materia y vivos con sus funciones. sistema respiratorio en
energía, biodiversidad, Tierra y el proceso de la
universo. respiración mediante
2.1. Comprende y usa una experiencia
conocimientos sobre los seres realizada y lo
vivos, materia y energía, representa en un
biodiversidad, Tierra y universo esquema.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
 Preparar el kit de torso humano.  Kit de torso humano.
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Papelotes
 Plumones

En grupo clase
- Se sale al patio y se pide que tengan en cuenta como es su respiración, luego trotan alrededor cinco vueltas
- Se pide que se tomen el pulso de sus manos y se pregunta ¿Cómo es su respiración después de haber
corrido?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿cuál es el recorrido del aire en el sistema
respiratorio?, ¿qué órganos intervienen en la respiración?, ¿respiramos siempre de la misma manera?,
¿nuestra respiración es igual cuando caminamos y cuando corremos?, ¿por qué?
- Se pide que voluntariamente indiquen como es el recorrido del aire al entrar a su cuerpo.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el recorrido del oxígeno (aire) en el
sistema respiratorio? ¿Por qué órganos recorre el aire al ingresar a nuestro cuerpo? ¿Qué diferencia hay entre
el aire que ingresa a los pulmones y el aire que sale?
- Anotan sus respuestas en equipos de trabajo sus hipótesis en una tira de papelote una respuesta grupal a
partir de las ideas que tienen cada estudiante del grupo.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles
hipótesis pueden ser:
El aire ingresa a nuestro cuerpo por la nariz y continúa su recorrido por los pulmones.
El aire entra al inspirar el oxígeno y sale al expirar

- Un voluntario de cada grupo expone sus hipótesis.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS SOBRE EL PROCESO DE RESPIRACIÓN
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo

- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Hacer experiencias del proceso de respiración.
 Investigar en los textos y hacer un organizador visual.
 Dibujar el sistema respiratorio y reconocer sus partes en una exposición.
- Leen información del sistema respiratorio.
- Se propone que, para registrar el proceso de la respiración, realizaremos una experiencia.
- Cuando finalicen la experiencia registran los datos, en la siguiente tabla:
Acciones ¿Qué ocurre con el globo amarrado al sorbete?
Al jalar el globo en la base de la
botella.
Al empujar el globo en la base de la
botella.
- En consenso se llega a una conclusión y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación con la
pregunta planteada.
- A partir de lluvia de ideas sistematizan lo aprendido a través del esquema.

- Se presenta del kit el set del sistema respiratorio, explican por dónde ingresa el aire y porque vías o conductos
entra el aire.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca del sistema respiratorio? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es el proceso de la
respiración? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar?
 ¿Lograron mis estudiantes indagar sobre el proceso de la respiración?
SESION 04
 CUIDEMOS A NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas del Explica como los
basándose en conocimientos sistema respiratorio con los seres órganos que son
sobre los seres vivos, materia y vivos con sus funciones en las afectados por virus que
energía, biodiversidad, Tierra y enfermedades. ocasionan
universo. enfermedades del
2.1. Comprende y usa sistema respiratorio
conocimientos sobre los seres mediante búsqueda de
vivos, materia y energía, información y lo
biodiversidad, Tierra y universo representa en un
esquema.
evaluación.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental. favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
 Preparar el kit de torso humano.  Kit de torso humano.
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Papelotes
 Plumones

- Recordamos la sesión anterior sobre como es el proceso de la respiración y que órganos del sistema respiratorio
interviene.
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar creen que se respire mejor? ¿Por qué? ¿Cómo creen
que se sentirá el niño? ¿Creen que se enferme? ¿Qué sistema atacaría? Se espera que respondan el sistema
respiratorio ¿Solo la contaminación nos podrá enfermar? ¿Alguna vez te enfermaste? ¿Qué enfermedades
tuviste?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué enfermedades te dio del sistema respiratorio?
¿Cómo se contagiarán las enfermedades del sistema respiratorio?
- Se muestra la siguiente imagen:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante este sistema? ¿Cómo
debemos cuidarlo? ¿Cómo debemos prevenir las enfermedades?
- En equipo aportando sus ideas da una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas.: Algunas
posibles respuestas pueden ser:
La contaminación puede provocar enfermedades al sistema respiratorio.
La enfermedad de la gripe son virus que se transmiten en el aire.
- Se comunica el propósito de la sesión:

HOY MANTENEMOS SALUDABLE A NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO
sesión:

- Proponen ideas para la indagación, para guiarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos y hacer un organizador visual.
 Elaborar un esquema de las enfermedades más comunes del sistema respiratorio.
 Reconocer los virus que afectan los órganos sistema respiratorio.
- Leen información de las enfermedades del sistema respiratorio
En forma individual:
- Completan la siguiente ficha de indagación cuadro de las enfermedades más comunes del sistema respiratorio.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha de indagación y llegan a una conclusión en consenso.
- Se pide al grupo responsable del reparto de materiales que entregue los papelotes donde escribirán el cuadro de
indagación para compartir con sus compañeros del aula sus respuestas.
- En consenso con toda el aula llegan a una conclusión de las principales enfermedades y de que órganos atacan,
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de las enfermedades del sistema respiratorio en un gráfico
señalando los órganos donde se alojan los virus.
- Se presenta del kit del torso humano el sistema respiratorio, explican que órganos afectan las enfermedades del
sistema respiratorio, los síntomas y como prevenirlas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de las enfermedades del sistema respiratorio?
¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo podemos
prevenir enfermedades del sistema respiratorio? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar enfermedades del sistema respiratorio?
SESION 05
 UTILIZAMOS LOS RESIDUOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Expone su alternativa
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los de solución tecnológica
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que planteada para la
energía, biodiversidad, Tierra y usa en tareas específicas, y opina minimización de los
universo. cómo estos objetos cambian su residuos sólidos
2.2. Evalúa las implicancias del saber vida, la de su familia o el generados por el
y del quehacer científico y ambiente. consumo utilizando
tecnológico.
gráficos y textos.
3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema
Construye su prototipo
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno utilizando materiales
problemas de su entorno. y describe las causas que
3.1. Determina una alternativa de
reciclados.
solución tecnológica.
lo generan.
3.2. Diseña la alternativa de solución - Representa su alternativa de Técnicas e Inst. de
tecnológica. solución tecnológica con dibujos y evaluación.
3.3. Implementa y valida la
textos. Describe sus partes, la
alternativa de solución tecnológica.
secuencia de pasos para su Rúbrica
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
ecoeficiencia.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Preparar set de investigación.  Papelotes
 Preparar imagen del prototipo.  Plumones
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Fichas del diseño del prototipo
INICIO
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los problemas ambientales y se pregunta ¿Cuál es el problema ambiental
de nuestra localidad?, se espera que respondan la basura (residuos sólidos)
- Se motiva presentando los siguientes residuos sólidos.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué residuos sólidos observas? ¿Creen que pueda volverse
a usar? ¿Cómo?
- Se explica que muchos de los residuos sólidos como botellas, pilas, cartón, etc. Muchas veces son enterrados
en el suelo y demoran miles de años en desaparecer causando contaminación al suelo y muchas veces que
las plantas o la vegetación muera.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con los residuos sólidos?
¿Sólo debemos botarlos al tacho de basura?
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda ayudar a conservar nuestro medio ambiente?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
Organizar campañas de prevención, para que nuestra localidad esté menos contaminada.
Reutilizar los residuos sólidos para evitar la contaminación de nuestro medio ambiente.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO DE LOS RESIDUOS

sesión:
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

- Leen la información de “Los residuos sólidos”.
- Se recuerda el propósito de la sesión: hacer uso de los residuos sólidos.
- Explicamos que llevarán a cabo un juego en el cual les dirás el nombre de un material y ellos responderán con
los nombres de objetos hechos a base de ese material. Por ejemplo, cuando menciones la palabra cartón, ellos
podrán decir lo siguiente: caja, casa de juguete, portalápices, portacelular, máscaras, etc. Ningún estudiante
repetirá la respuesta de su compañero/a. Haz una breve pausa después de cada serie de palabras y pide a los
estudiantes que adivinen qué tienen en común tales objetos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿será necesario que usen cartones o plásticos nuevos si deciden
elaborar los objetos que han mencionado?, ¿podrían emplear cartones o plásticos usados?
- Con el fin de que los grupos diseñen el prototipo, se entrega un papelote para que representen gráficamente
los objetos que piensan elaborar a partir de los residuos sólidos. Se promueve una discusión a partir de estas
preguntas: ¿de todos los objetos que han pensado elaborar, ¿cuáles creen que sean realmente posibles de
hacer?, ¿qué deben tener en cuenta para dibujar sus prototipos?, ¿para qué les servirá los objetos que
elaborarán?; ¿qué han pensado reutilizar?, ¿van a usar todo el material de reusó o sólo una parte de este?
- Se indica que como queremos preservar nuestro medio ambiente elaboraremos un macetero para ello deben
dibujar y escribir los materiales que usarán. Por ejemplo, si han determinado hacer un macetero con botellas
de plástico, deben dibujar cada material y nombrarlo, también escriban y dibujen el procedimiento que seguirán
para elaborar el objeto con los residuos sólidos.
Materiales para una maceta de plástico
- Al culminar cada uno de los grupos pegan sus trabajos en espacios libres y accesibles. Luego, se invita a la
clase a apreciar el diseño de sus compañeros/as y a realizar preguntas o sugerencias sobre el prototipo
propuesto (técnica del museo). Responden las siguientes preguntas: ¿por qué creen que el prototipo
presentado ayudaría a disminuir los residuos en la escuela?, ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar
el prototipo?, ¿cuánto tiempo piensan que demorará elaborarlo?, ¿cómo conseguirán los materiales que han
pensado utilizar?, ¿cuáles de los prototipos expuestos son realmente posibles de realizar, teniendo en cuenta
el tiempo, las herramientas y los materiales?, ¿qué tienen en común todos estos prototipos?
- En consenso se indica que elaborarán maceteros de residuos sólidos para ello cada uno llevará a cabo en su
casa la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta las características que han plasmado en sus
representaciones. Para esto, en el transcurso de los días recolectarán los residuos que ellos han generado en
la escuela y los llevarán a sus casas para proceder con la elaboración del objeto reciclado.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo para tener en cuenta que materiales y procedimientos se
llevará a cabo en la elaboración del prototipo.
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy para responder a la pregunta
del problema. Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?,
¿para qué las hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes elaborando la planificación de su prototipo?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LOS RESIDUOS PRACTICANDO LAS 3R

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Expone su alternativa
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los de solución tecnológica
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que para el reciclaje de los
energía, biodiversidad, Tierra y usa en tareas específicas, y opina residuos sólidos
universo. cómo estos objetos cambian su generados por el
2.2. Evalúa las implicancias del vida, la de su familia o el consumo proponiendo
saber y del quehacer científico y ambiente. elaborar contenedores
tecnológico. de reciclaje según los
3. Diseña y construye soluciones colores mediante
tecnológicas para resolver gráficos y textos.
problemas de su entorno.
3.3. Implementa y valida la
alternativa de solución Técnicas e Inst. de
tecnológica. evaluación.
3.4. Evalúa y comunica el
ecoeficiencia.
funcionamiento y los impactos Lista de cotejos
de su alternativa de solución - Realiza pruebas para verificar el
tecnológica funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
Se desenvuelve en los entornos - Selecciona y organiza Selecciona un formato
virtuales generados por las TIC. información de acuerdo al formato digital para clasificar
Gestiona información del entorno digital en el que está elaborada, los contenedores
virtual. para su accesibilidad y utilización.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Preparar objetos elaborados con material reciclado.  Objetos de reciclaje

 Preparar imagen del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Plumones
 Cajas
 Papel lustre
 Fichas del diseño del prototipo

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la utilidad de los residuos sólidos.
- Se motiva presentando algunos prototipos elaborados de material reciclado.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿De qué están elaborados los objetos? ¿Qué volvieron a reutilizar?
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron Ricardo y sus amigos para clasificar los residuos? ¿Qué tarea tiene cada
uno? ¿Cuál será el objetivo de Ricardo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para reciclar? ¿Qué podemos
hacer para clasificar los residuos?
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones a la problemática mediante algunas preguntas: ¿Cómo
podemos solucionar el problema? ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar al
reciclaje?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
Organizar campañas de reciclaje en la comunidad educativa.
Elaborar un prototipo de contenedores para el reciclaje.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO Y PRACTICAMOS LAS 3R

sesión:
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
- Leen la información de “Las 3 erres del reciclaje” y “Los contenedores del reciclaje”
- Se recuerda el propósito de la sesión que, de hacer uso de las 3 erres, para ello se pregunta si queremos reciclar
¿Qué necesitaremos? ¿Qué contenedores debemos usar? ¿Qué colores tienen estos contenedores? ¿Cómo
podemos elaborar los contendores para nuestra aula?
- El prototipo será elaborar contenedores de reciclaje para ello deben dibujar y escribir los materiales que usarán. Por
ejemplo, si una caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
- En equipo se iniciará la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta los colores para los contenedores
de reciclaje. Para esto, cada grupo al elaborar el contenedor indicará qué significa el color y los colocará en lugares
estratégicos para el reciclado.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para que personalicen los conectores con diferentes
tipos de letras y con ayuda de la docente imprimen los nombres de los contenedores.
- Se entrega una ficha aplicación del prototipo elaborado.
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy contestando la pregunta del
problema.
- Explican que con los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
- Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes elaborar su planificación de su prototipo?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
SESION 07
 CUIDAMOS NUESTRO RECURSOS NATURALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe que en la Tierra se Propone medidas para
basándose en conocimientos encuentran masas de agua, aire y el uso adecuado de los
sobre los seres vivos, materia y material sólido recursos naturales
energía, biodiversidad, Tierra y como el agua y el aire
universo. que son
2.1. Comprende y usa indispensables para la
conocimientos sobre los seres vida; realizando
vivos, materia y energía, experiencias de la
biodiversidad, Tierra y universo reutilización del agua
presentado de forma
escrita y grafica
evaluación.
Se desenvuelve en los entornos - Selecciona y organiza Elabora en Word un
virtuales generados por las TIC información de acuerdo al formato mensaje de cómo usar
Gestiona información del entorno digital en el que está elaborada, adecuadamente los
virtual. para su accesibilidad y utilización. recursos naturales.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental.
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- Preparar lámina de contaminación ambiental de  Papelotes
nuestro planeta.  Plumones
 Fotocopia las fichas de indagación y actividades.  Fotografías o imágenes de bebes.
 Fichas de indagación
En grupo clase
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental de nuestro planeta.
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar de nuestro planeta les gustaría estar? ¿En lado A o el
lado B? ¿Por qué? ¿Cómo está el aire del lado A? ¿Cómo está el aire del lado B? ¿Cómo está el agua del lado
A? ¿Cómo está el agua del lado B? ¿Qué recursos naturales debemos cuidar? ¿Cómo debemos utilizarlos
adecuadamente?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los recursos naturales
indispensables? ¿Si utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
- En equipo aportando sus ideas y dan una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad: Algunas posibles respuestas pueden ser:
Plantear alternativas del uso adecuado de los recursos naturales.
Si cuido el agua y aire estaré cuidando mi medio ambiente.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PROPONEMOS ALTERNATIVAS PARA CUIDAR LOS

RECURSOS NATURALES
sesión:

- Plantean ideas para la indagación, para orientarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos
 Elaborar un esquema de alternativas de cuidar los recursos naturales.
- Responde las preguntas: ¿Qué recursos naturales utilizamos? En tiras de cartulinas
- Leen información de los usos de los recursos naturales.
En forma individual:
- Completan una ficha de acuerdo a la información leída.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha y llegan a una conclusión en consenso.
- Realizan una experiencia de la reutilización del agua y se concientice en los niños y niñas que es un recurso
muy importante por ello debe utilizarse adecuadamente y no desperdiciarla.
- Se indica que realizaran la experiencia “Potabilización del agua” para ello se tiene en cuenta los materiales y
los procedimientos de la experiencia.
- Se concluye la experiencia indicando que importante es el uso adecuado del agua y como se puede reutilizar a
pesar de que contenía impurezas mediante un filtrador de agua se obtiene nuevamente al agua potable y
pueda ser utilizada nuevamente.
- Responden a las interrogantes de la problematización ¿Cuáles son los recursos naturales indispensables? ¿Si
utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo usas adecuadamente el agua? ¿Cómo se usa el aire?
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de la adecuada utilización los recursos naturales en un
mapa conceptual.
- Se pide al grupo responsable de reparto de materiales entregue los papelotes donde escriben como utilizan
adecuadamente los recursos.
- Se solicita a la profesora del aula de innovación las laptops XO para que elaboren en Word un mensaje donde
indiquen como utilizar adecuadamente el agua, lo personalizan según su creatividad. Se finaliza con la
impresión de su mensaje.
- Pegan el mensaje elaborado en Word cerca a los caños para concientizar el uso adecuado del agua a la
comunidad educativa.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca del uso de recursos naturales? ¿Cómo se debe
utilizar los recursos naturales? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes utilizar adecuadamente los recursos naturales?

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SESION 01

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?

- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Los seres vivos y no vivos Macroecosistemas: Microecosistemas:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

El aire entra al inspirar el oxígeno y sale al expirar

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Elaboración del plan de indagación

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

La enfermedad de la gripe son virus que se transmiten en el aire.

- Se comunica el propósito de la sesión:

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Elaboración del plan de indagación

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO DE LOS RESIDUOS

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Materiales para una maceta de plástico

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Preparar objetos elaborados con material reciclado.  Objetos de reciclaje

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO Y PRACTICAMOS LAS 3R

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Si cuido el agua y aire estaré cuidando mi medio ambiente.

- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PROPONEMOS ALTERNATIVAS PARA CUIDAR LOS

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Elaboración del plan de indagación

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

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