Artículo de Investigación

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD ECUATORIANA
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ACADEMIC PERFORMANCE IN
ECUADORIAN UNIVERSITY STUDENTS
Alfredo Eduardo Figueroa Oquendo1, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0045-9167
1
Universidad Nacional del Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías, Riobamba, Ecuador. Email: afigueroa@unach.edu.ec

RESUMEN
La presente investigación determina la relación entre inteligencia emocional y rendimiento
académico de estudiantes de una universidad de Ecuador, con la finalidad de proporcionar
recomendaciones que contribuyan al fortalecimiento de lo empático y habilidad social, y
favorezcan el control y progreso de relaciones personales, académicas y educativas positivas. El
enfoque metodológico del estudio es cuantitativo, mediante diseño no experimental, transeccional,
correlacional y causal. El total de sujetos participantes fue de 100 alumnos y la selección de la
muestra tuvo un carácter intencional, bajo el tipo de muestreo no probabilístico. Para la recolección
de datos se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, que presentó una
validez interna, con un valor de Alfa de Cronbach de 0.879 y una validez externa determinada
mediante el juicio de tres expertos en el área de estudio. Los hallazgos permitieron establecer la
relación entre las variables inteligencia emocional y rendimiento académico. Se comprobó un
efecto estadísticamente proporcional entre inteligencia emocional y rendimiento académico.
PALABRAS CLAVE: Inteligencia emocional, rendimiento académico, habilidad

ABSTRACT
This research determines the relationship between emotional intelligence and academic
performance of students at a university in Ecuador to provide recommendations that contribute to
the strengthening of empathic and social skills and favor the control and progress of positive
personal, academic and educational relationships. The study's methodological approach is
quantitative, through a non-experimental, transactional, correlational, and causal design. The
total number of participating subjects was 100 students, and the sample selection was intentional
under the non-probabilistic type of sampling. The survey technique was used for data collection,
and the questionnaire was used as an instrument, which presented internal validity, with a
Cronbach's Alpha value of 0.879, and external validity determined by the judgment of three experts
in the study area. The findings made it possible to establish the relationship between the variables
of emotional intelligence and academic performance. A statistically proportional effect was found
between emotional intelligence and academic performance.
KEYWORDS: Intelligence, academic performance, social skill

Recibido: (25/01/2023)
Aceptado: (30/05/2023)

INTRODUCCIÓN

El hombre, sin dudas, es un ser emocional (Barrientos et al., 2019). La teoría de las inteligencias
múltiples subraya que “las emociones afectan la vida de las personas, las cuales pueden llegar a
controlarse a partir de la inteligencia emocional” (Gómez et al., 2018, p. 216).
En tanto, la inteligencia emocional (IE) se define como un conjunto de “habilidades en las que
destacan el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia y la capacidad para motivarse a sí mismo”
(Goleman, 1995, p. 8); o como “la capacidad de procesar información emocional y utilizarla de
forma adaptativa” (García & Romero, 2021, p. 52).
Por lo tanto, resulta una competencia propia de los seres humanos reconocer su sentir y el de las
personas de su entorno, así como implementar emociones en sí mismos y en otras interacciones.
De igual manera, las emociones “han estado presentes en el ser humano desde sus orígenes”
(Machado, 2022, p. 45) y permiten el manejo de las sensaciones y afectos de una forma adecuada,
e influyen en los procesos de aprendizaje.
En el caso de los estudiantes, en años recientes han enfrentado situaciones que han puesto a prueba
su IE, como la pandemia por COVID-19, que generó un aislamiento obligatorio; situación ante la
cual el gobierno ecuatoriano aprobó la Declaratoria de Estado de Excepción mediante el Decreto
N.º _1017_20200216213105.
Teniendo en cuenta que esta situación limitó considerablemente la proximidad física y la
socialización, diferentes plataformas técnicas y redes sociales jugaron un papel preponderante en
estos periodos, e influyeron en el manejo de la IE, factor que condiciona el rendimiento académico
(García-Álvarez et al., 2021).
Al tomarse como muestra a 100 estudiantes de una universidad ecuatoriana, se evidenció que
mostraban un rendimiento académico dentro de la escala regular, limitado por conductas poco
asertivas relacionadas con la falta de control ante situaciones estresantes, comportamientos
inadecuados, falta de adaptación el contexto actual, situaciones conflictivas, entre otras.
Tal situación problémica posibilitó el planteamiento de la siguiente interrogante: ¿Qué relación se
establece entre IE y rendimiento académico en estudiantes de una universidad de Ecuador?, en
función de proporcionar recomendaciones que fortalezcan lo empático y la habilidad social, y
favorezcan el control y progreso de relaciones personales, académicas y educativas positivas
(Martínez & Pérez, 2021).
En este marco, se aporta teórica y metodológicamente al tema vinculado con el logro de la
comprensión del significado asignado a la IE de los estudiantes universitarios, para promover una
formación integral y de calidad.

DIMENSIONES DE LA IE

En torno a la IE, Goleman (2000) plantea cuatro competencias: autoconciencia, autodirección,

aptitudes sociales y relaciones de dirección, que permiten al ser humano manejar emociones
intrapersonales e interpersonales, necesarias para el logro de un buen rendimiento académico.
En este sentido, la presente investigación tomó en consideración las dimensiones relativas a la
autoconciencia, autodirección y actitudes sociales. No se consideró pertinente incluir la referente
a relaciones de dirección, por cuanto se enfoca al trabajo en equipo y de acuerdo con Recuenco
(2020), se considera tácito en las aptitudes sociales. La dimensión autoconciencia contribuye a la
regulación de las emociones, propicia en las personas el reconocimiento de las fortalezas y la
aceptación de las propias limitaciones, demostrando un “nivel de confianza en sí mismo”
(Recuenco, 2020, p. 199).
Resulta más probable que los individuos con un mayor nivel de IE regulen, comprendan y
controlen sus emociones de manera adecuada, en sí mismos y en los demás (Gardner, 2001); lo
que guarda relación con la autodirección, donde se pone de manifiesto la capacidad de dirigirse a
sí mismo, la muestra de valores como la integridad y honestidad, la conciencia de los actos, la
adaptabilidad y el logro de las metas establecidas (García & Romero, 2021).
Las aptitudes sociales, por su parte, conllevan el desarrollo de “competencias que incluyen un
conjunto de habilidades afectivas y cognitivas” (García & Romero, 2021, p. 80). Estas se vinculan
con procesos comunicativos, donde cada individuo demuestra capacidad para emitir mensajes
asertivos, así como madurez para abordar situaciones conflictivas, liderar y solventar la
incertidumbre y los cambios.
Por otra parte, la IE desarrolla un comportamiento adaptativo que facilita el cumplimiento de
actividades educativas y el consecuente logro académico. Por lo tanto, las habilidades emocionales
devienen esenciales para el éxito profesional, la adquisición del conocimiento, la vinculación de
la argumentación y las estrategias de adaptación (Padua, 2019).

RENDIMIENTO ACADÉMICO E IE

El rendimiento académico se concibe como “una construcción social, que ha asignado algunas
dimensiones al resultado de la adquisición del conocimiento por parte del estudiante”
(Lenkauskaite et al., 2020, p. 20), parámetro que se aplica en cualquier nivel o modalidad
educativos. Existe una tendencia a asociar la aprobación o reprobación con las calificaciones
obtenidas.
En ese mismo orden de ideas, el rendimiento académico puede entenderse como “los resultados
obtenidos al realizar la suma de las calificaciones acumuladas o logradas, en un tiempo o periodo
educativo determinado, este resultado es afectado por múltiples factores, es por ello que, se le
asigna una cualidad multifactorial” (Neto et al., 2018, p. 2). Entre las cualidades que inciden en el
rendimiento académico, también se plantea la IE como un aspecto importante, que puede afectar
el progreso formativo de los estudiantes en cualquier nivel educativo.
Del Rosal et al. (2018, p. 270) reconocen que “la sociedad ha sobrevalorado la inteligencia,
menospreciando otras cualidades fundamentales, que pueden influir en el éxito académico,
profesional y personal”, lo que permite señalar que la IE influye de forma significativa en la vida
académica; de manera que, a mayor desarrollo de la IE, mayores probabilidades de éxito estudiantil
en el presente y a futuro.
Se considera importante, además, la productividad del estudiante y cómo se siente afectado por
los compañeros de clases y el clima institucional (Almada, 2021), así como por aspectos sociales
relacionados con el ingreso familiar o el acceso a los recursos tecnológicos (Marciniak & Gairín,
2018; Mateus et al., 2019). De esta manera se demuestra que “el éxito académico, es el producto
de la medida en que el estudiante, educador y la institución han alcanzado sus objetivos
educativos” (Kumar et al., 2021, p. 3092).
Desde lo ontológico, se analizaron artículos que abordan la relación de la IE con el rendimiento
académico. Por ejemplo, Sothan (2018), Del Rosal et al. (2018), Fernández-Lasarte et al. (2019) y
García (2020) resaltan la importancia de un adecuado manejo de la IE para lograr el éxito en la
vida universitaria y concretar la meta propuesta.
Así también, la dupla IE-rendimiento académico universitario está regida por factores familiares,
sociales, económicos, tecnológicos y motivacionales; incluso, la influencia de los pares afecta la
vida estudiantil universitaria (Alvarado et al., 2018; Cano & Robles, 2018; Padua, 2019; Sothan,
2018 y Urbina, 2019).
Para este estudio se consideró la teoría de los fundamentos de la IE, reconocida como “el modelo
de habilidad, que se concentra en aquellos constructos que estimulan el juicio a través de la
comprensión de las emociones” (García & Romero, 2021, p. 56). En dicho diseño, la IE determina
el potencial para lograr el empoderamiento de ciertas capacidades en su propio dominio (Delgado
et al., 2018).

METODOLOGÍA

La investigación se fundamentó en el enfoque cuantitativo, que “representa un conjunto de

procesos organizados de manera secuencial para comprobar ciertas suposiciones” (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018, p. 6). Este enfoque se centró en las mediciones y fue organizado en
procesos secuenciales que permitieron comprobar la hipótesis planteada y aportar respuesta a cada
variable, hacia la compresión del problema identificado, en cuando a la relación entre la IE y el
rendimiento académico.
En cuanto al diseño investigativo fue de tipo no experimental, transeccional, lo que hace referencia
a la forma de cómo se recolectaron los datos y la información que, en este caso, se realizó una
única vez. Además, se clasificó como estudio correlacional, porque se describió una situación o
fenómeno tal como fue observado, en la determinación de la relación entre las variables, sin
ninguna interferencia por parte del investigador (Ramírez-Montoya & Lugo-Ocando, 2020).
La población estuvo conformada por 100 estudiantes de una universidad de Ecuador, y los criterios
de selección fueron los siguientes: estudiantes de bajo rendimiento académico que manifestaron
algunas conductas no operativas, como situaciones conflictivas, pérdida de control ante el estrés y
falta de liderazgo. La selección de la muestra fue de carácter intencional, lo que se reconoce como
una muestra no probabilística dirigida, atendiendo a las necesidades de la investigación (Oberti &
Bacci, 2020).
La característica vinculante se fundamentó en que todos cursaban estudios en la misma institución
universitaria donde el investigador impartía clases. De ahí, se toma la información de las técnicas
de estimación de educandos que cursaban el segundo año al momento de la indagación, motivo
por el cual fue empleada la técnica de la observación.
Una vez determinada la muestra, se procedió a facilitar a cada uno el link del consentimiento
informado, con el fin de que declararan su intención de participar libre y voluntariamente en el
estudio (Hernández & Mendoza, 2018).
Posteriormente se aplicó la encuesta basada en un cuestionario validado por expertos, para
identificar dimensiones del rendimiento académico, estructurado mediante preguntas cerradas
diseñadas en escala tipo Likert. En torno a la confiabilidad de los datos se empleó la validez
interna, que arrojó un Alfa de Cronbach de 0.879, considerada como alta (Villanueva, 2022).
Asimismo, se aplicó la validez externa mediante el juicio de tres expertos que aceptaron participar
en el estudio, seleccionados de acuerdo a las características establecidas por Iglesias (2021): años
de experiencia y nivel académico de maestría y doctorado.
Para efectos de la validación, se entregó un instrumento con ítems que permitieron comprobar la
relación entre la metodología empleada para el estudio y el instrumento mencionado, la
consistencia entre teoría e indicadores, la coherencia entre la finalidad, variables e interrogante
propuesta y la pertinencia, que permitió verificar si las preguntas tenían relación con el estudio.
A partir de la indagación, recolección y análisis de los datos se pudo establecer, comprender y
analizar la correlación entre la IE y el rendimiento académico (Lorenzo, 2019).
En cuanto a la hipótesis alternativa se declaró que existe relación entre la IE y el rendimiento
académico en 100 estudiantes de una universidad del Ecuador, aceptada a partir de los resultados
arrojados con el Chi-cuadrado de Pearson.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La encuesta aplicada a estudiantes de la universidad en cuestión permitió conocer la realidad

emergente sobre las variables establecidas en la investigación. Para facilitar su comprensión, la
información se presenta en tablas estadísticas. Adicional a ello, se ejecutó el Chi-cuadrado para
verificar la relación entre las variables IE y rendimiento académico.
Prueba de Chi-cuadrado (x2) de la IE y rendimiento académico
H0= El rendimiento académico es independiente a la IE que poseen los estudiantes
H1= El rendimiento académico es dependiente a la IE que poseen los estudiantes
En correspondencia con el estudio de cada variable y sus dimensiones, se generó un análisis
correlacional con la finalidad de contrastar las hipótesis anteriormente expuestas. A continuación,
se analiza cada indicador de estudio, considerando para el rendimiento académico los criterios y
niveles de evaluación establecidos por el Reglamento de Régimen Académico de las Carreras de
Grado de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH, 2021); y para el indicador IE los
niveles que permiten evidenciar a priori la identificación de emociones de los estudiantes según lo
establecido por Peña (2015), Vallejos (2022) y Carballeira et al. (2019).
En la Tabla 1 se evidencian los niveles de rendimiento académico que presentaron los estudiantes
universitarios: el 47 % mostró un rendimiento deficiente o escaso, lo cual genera que
aproximadamente el 50 % repruebe el semestre; el 43 % presentó un rendimiento académico
regular, lo que produce que en su mayoría pasan con puntajes exactos hacia el siguiente semestre
y apenas el 10 % mantuvo un rendimiento bueno o muy bueno, que permite validar una mínima
proporción de la población estudiantil con excelencia. Es importante considerar dentro del
rendimiento académico que los factores familiares, sociales, económicos, tecnológicos y
motivacionales son precursores para mantener el puntaje dentro del indicador rendimiento
académico.

Tabla 1: Niveles del rendimiento académico

En tanto, la Tabla 2 expone los niveles de IE de los estudiantes universitarios, producto de la

conformación de las dimensiones: autoconciencia, autodirección y actitudes sociales. Se determinó
que el 84 % de estudiantes mostró un nivel normal de IE, es decir, el estudiante aún no es capaz
de reconocer las emociones en el momento, excepto las que estás viviendo; sin embargo, a futuro
se percatará de los actos. Por otra parte, el 15 % de estudiantes es capaz de reconocer los cambios
que se están produciendo en la actualidad o en el momento exacto de la vivencia, lo cual le permite
generar calma y analizar la situación; sin embargo, el 1 % de estudiantes aún no es capaz de
identificar las emociones propias que vive.

Tabla 2: Niveles de IE

Tras el respectivo análisis de las variables de estudio se procedió a realizar los contrastes
estadísticos para evidenciar la relación e influencia entre la IE y el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios de Ecuador. En la Tabla 3 se especifica que el 1 % de estudiantes
mantuvo un nivel de IE alto y su rendimiento académico es bueno, en contraste con el 1 % de
estudiantes que evidenciaron un nivel bajo de inteligencia emocional y un deficiente rendimiento
académico. Con este resultado se determinó una relación teórica directamente proporcional entre
las dos variables de investigación, es decir, si la una sube la otra también muestra crecimiento.
En cuanto al estadístico Chi-cuadrado se estipuló que existe una relación estrictamente
dependiente entre el rendimiento académico y la IE de los estudiantes universitarios; a través del
test de normalidad se identificó que los datos no se distribuyen normalmente (p-valor<0,05), de
tal manera que se considera un coeficiente de correlación no paramétrico para identificar el nivel
de relación mantenido entre las variables de estudio. Con el coeficiente Rho de Spearman se
estableció que existe una relación estadísticamente significativa entre el rendimiento académico y
la IE, en la cual se presenta un impacto del 22,70 % cuando el estudiante aumenta su rendimiento
académico o a su vez crece en niveles de IE.

Tabla 3. Relación entre el rendimiento académico y la IE

Nota: Se contrasta las pruebas de hipótesis bajos los niveles p<0,05, p<0,01, p<0,001

Bajo esta perspectiva, se identifica en la Figura 1 el comportamiento mantenido por la relación del
rendimiento académico y la IE, donde al persistir una pendiente creciente se sustenta una relación
directamente proporcional; además que se identificó la gran proporción de estudiantes que
mantuvieron un rendimiento académico regular con niveles de IE normal. Sin embargo, se
mantiene una proyección creciente en la cual con la implementación de adecuadas estrategias se
podrá mejorar este fenómeno social.

Figura 1: Gráfico de dispersión del rendimiento académico y la IE

Al analizar los resultados expresados en la Tabla 4, se obtuvo lo siguiente: 0,382 en la relación

establecida entre reacción ante situaciones estresantes y clima institucional, lo que permitió
manifestar de manera inequívoca que no se muestra nivel de significatividad entre ambas
dimensiones.
 Tabla 4: Dimensiones que no resultaron significativas en la prueba de Chi-cuadrado

En ese sentido, Botello et al. (2021) exponen que el clima organizacional ha cambiado tanto en el
concepto como en las dimensiones, como un fenómeno que interviene en lo organizacional y por
supuesto, afecta las emociones de los estudiantes (Viramontes-Oliva et al., 2021).
La asociación entre clima organizacional e IE estriba en la salud de los procesos directivos
institucionales universitarios, lo que incide en la percepción sobre lo organizativo o probablemente
en la no existencia de un liderazgo efectivo. También resulta un reflejo del resultado de toma de
decisiones relacionadas con información emitida dentro de la institución (Manrique, 2021).
Por otra parte, no existió correlación significativa entre el esfuerzo para mejorar el rendimiento
académico y el clima institucional, evidenciado por el siguiente resultado: 0,969, que indica poca
significatividad; lo cual no coincide con lo manifestado por Ariza et al. (2018), quienes señalan
que estas dimensiones no se comportan de esa manera.
En ese sentido, la correlación entre posiciones de liderazgo y clima institucional arrojó un 0,187,
que demuestra poca significatividad. Al respecto, probablemente no se estén ejecutando
mecanismos y acciones que propicien un adecuado desarrollo del liderazgo en los estudiantes
universitarios. Sobre lo cual Pacheco et al. (2018) consideran que, al analizar esta dimensión,
existen opiniones a favor de una buena organización y que inciden directamente tanto en la
motivación, como en el rendimiento y en el liderazgo estudiantil.
Al realizar la prueba de Chi-cuadrado de Pearson, que permite establecer si una hipótesis puede
ser aceptada o rechazada, se obtuvo una significancia asintótica (bilateral) expresada desde el nivel
0,01 al 0,001; lo que muestra que es menor a 5 y que se asume la hipótesis alternativa, en la que
se planteó que existe relación entre la IE y el rendimiento académico de 100 estudiantes de una
universidad del Ecuador.
De acuerdo con los resultados, se confirma que la IE tiene el potencial para predecir varios
indicadores de superación (Tacca et al., 2019). Generalmente los institutos universitarios y
disciplinas profesionales deben determinar predictores de capacidad o éxito para poder tomar
decisiones de admisión y evaluación de los estudiantes y ajustar las actividades que afectan la vida
institucional y la IE de los estudiantes, ya que, de lo contrario se afecta significativamente su
rendimiento académico.
Resulta ineludible una invitación psicopedagógica para un desarrollo adecuado e importante de la
IE en el perfeccionamiento del aprovechamiento escolar, en función del logro de un nivel superior
de productividad, puesto que al reconocer las impresiones optimizan sus correlaciones intra e
interpersonales y deducen su modo de proceder, incluidos los individuos de su mismo contexto
instructivo y social, en función de obtener una mejor verificación y avance, lo que se concreta en
resultados académicos de excelente calidad (Tacca et al., 2019).
Como se ha expresado, la IE influye de forma destacada en el rendimiento estudiantil (Ravina-
Ripoll et al., 2019) y no se limita a acumular calificaciones destacadas. En este asunto participan
circunstancias relacionadas con el temperamento, capacidades, beneficios, autoestima, amistades
con los educandos y sus docentes, rutinas y competencias para educarse, particularmente aquellos
que expresan una huella característica en el beneficio de la conquista académica de los integrantes
de una universidad ecuatoriana.
Además, los estudiantes universitarios con mayor IE muestran una labor social más tangible en las
interrelaciones personales y son estimados por sus colegas de manera prosocial, menos antagonista
 y beligerante (García, 2020). Estas relaciones de perfección y competitividad socialmente
perfeccionadas podrían facilitar el desarrollo cognitivo e intelectual y conducir a un mejor
rendimiento académico.
Luego de comparar los resultados del primer y segundo parciales durante el año 2021, con lo
establecido internamente por la universidad donde cursan estudios, se proponen los siguientes
rangos de calificación para las evaluaciones: Tabla 5 y Figura 2.

Tabla 5. Equivalencia de la escala de calificaciones

Fuente: UNACH (2021)

Figura 2: Rendimiento académico

Durante el primer parcial, los estudiantes no alcanzaron el rango excelente y solo un 42 % logró
ubicarse en un rango bueno. Mientras que, para el segundo parcial, aun cuando se lograron ubicar
en un 10 % en excelente y 52 % en la categoría de bueno, hubo un 38 % que no avanzó a niveles
óptimos. Se concluye, por lo tanto, que el rendimiento académico se vio afectado en la muestra bajo
estudio por las diferentes dimensiones tratadas en esta investigación (Figura 3).

Figura 3: Correlación entre la IE y el rendimiento académico

Se aprecia una asociación positiva entre la IE y el rendimiento académico expresada por medio de
la ecuación: y = 0,2027x + 9,9324, donde (y), corresponde al rendimiento académico y (x) al valor
asignado a la IE de cada estudiante.
En este sentido, todo estudiante parte de un puntaje fijo de 9,93 puntos de rendimiento académico,
y por cada unidad que incrementa de IE, se eleva en un 20,27 % el rendimiento académico del
estudiante. Debe tomarse en cuenta que la puntuación de rendimiento académico está dada por la
suma de los 4 componentes descritos anteriormente, al igual que la IE por las 6 preguntas ya
descritas.

CONCLUSIONES

En atención a la correlación existente entre las variables IE y rendimiento académico, se obtuvo

que el 81,25 % de las dimensiones propuestas resultaron significativas y solo el 8,75 % no
significativas; estos datos se remiten a 3 dimensiones: la reacción ante situaciones estresantes, el
esfuerzo para mejorar el rendimiento y las posiciones de liderazgo.
Las reacciones de los estudiantes frente a las horas que dedican para autoformarse en acceso
tecnológico se encuentran estrechamente relacionadas; de igual manera con la adaptación al
cambio, el esfuerzo para mejorar el rendimiento, las posiciones de liderazgo, mediación ante
situaciones conflictivas y poder de convencimiento al presentar una correlación menor a 0,001, lo
que indica que es significativa.
Los estudiantes presentan dificultades para adaptarse a los cambios, al demostrar conductas
inadecuadas, poco esfuerzo para mejorar el rendimiento, bajo interés para asumir posiciones de
liderazgo, escaso poder de convencimiento y pocas habilidades para mediación ante situaciones
conflictivas. El clima institucional se conforma, por tanto, en un factor determinante en el
rendimiento académico.
Asimismo, existe relación entre ambas variables, establecida mediante la prueba del Chi-cuadrado
de Pearson; la hipótesis alternativa planteada fue aceptada, con base en los resultados de
significancia asintótica (bilateral) menor a 0,001, para la mayoría de las dimensiones propuestas.
Aunque esta relación tiene tendencia proporcional no es del todo significativa, ya que no se puede
inferir resultados; sin embargo, se asegura que dentro del grupo de estudio conformado por 100
estudiantes existe un efecto positivo de IE y rendimiento académico.

DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES: El autor declara no tener conflicto de

interés.

DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES Y AGRADECIMIENTOS: El

autor declara su responsabilidad por el contenido de la obra y agradece de forma especial a los
estudiantes que participaron e integraron la muestra en la investigación, así como el apoyo
brindado por autoridades y colegas de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH).

DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA: El autor declara que la

investigación fue aprobada por el Comité de Ética de la institución responsable, por cuanto implicó
a seres humanos.

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