Lectura

ecuánime
Selección de textos
y propuestas para el aula

Apoya
Lectura ecuánime
Ceibal, con el apoyo de "Unicef", en el marco del Proyecto "Puentes digitales para la equidad educativa"

Autores
Deborah Techera
Paula Ibiñete
Helena Modzelewski (coord.)
FHCE, Udelar

Ceibal
Gerencia de Desarrollo Profesional Docente
Departamento de Formación
Coordinación:
Sandra Díaz
Eleonora Achugar
Martina Bailón

Corrección de estilo
Mauricio Pirené

Diseño y armado
Casa Madre

ISBN
Obra independiente:
978-9915-9533-1-1

Se aconseja usar el dispositivo en orientación horizontal para mayor comodidad de lectura.

Índice
01 Introducción .......................................................................................................................... 04

02 Cartografía:
algunos recorridos posibles.......................................................................... 06
2.1 Por qué una cartografía .......................................................................................................... 06

2.2 Tabla de recorridos y textos que los componen........................................................... 07

2.3 Acerca de los recorridos ......................................................................................................... 08

.................................................................................... 08
............................................. 09
..................................................................................................... 09
........................................................................... 10
............................................................................................ 11
............................................................................................................... 11
............................................................................................................................... 12

03 Fichas ................................................................................................................................................. 13

04 Bibliografía comentada ....................................................................................... 73

01
Introducción

En el marco del proyecto Puentes digitales para la equidad un abordaje de los relatos desde la asunción de que siempre
educativa, impulsado por Ceibal y Unicef, se diseñó la iniciativa existe otra mirada posible a la historia que se cuenta,
Puentes digitales para el abordaje de la lengua, que incluye distintas sospechando así de los juicios absolutos de valor que se hacen
propuestas formativas diseñadas por el equipo de la línea de en un texto, y reflexionando sobre los posibles contrarrelatos
investigación “Narraciones, emociones y ciudadanía”1 de la Facultad invisibles, propiciando así una polifonía de historias y emociones
de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE) de la Universidad experimentadas desde diversos ángulos.
de la República (Udelar).
A partir de esta perspectiva, la selección de textos y las propuestas
La propuesta de formación docente se compone de un curso y un que los acompañan tienen como principales criterios:
ciclo de talleres para el abordaje de la lectura ecuánime, así como
una colección de textos literarios que forman parte del acervo de la hacer foco en los personajes y sus circunstancias,
Biblioteca País. construir polifonía,
rescatar contrarrelatos que redibujen lo borrado en los relatos
Este material es resultado de la curaduría de textos literarios de la
hegemónicos (en términos de sexualidades, géneros, etnias,
Biblioteca País, una plataforma de Ceibal que da acceso democrático
corporalidades, capacidades, clases sociales, nacionalidades,
a publicaciones de calidad y actualidad, para trabajar dentro y fuera
de los límites del contexto escolar. etcétera),
ofrecer ejemplos de emociones políticas,
La selección se compone de 60 obras y fichas didácticas para la mostrar diversidad en las formas posibles de lo narrativo,
práctica en el aula. La curaduría construye relaciones posibles entre estimular la imaginación y el cuestionamiento de lo dado,
los textos, sostenidas mediante recorridos de lectura que buscan motivar una lectura crítica ético-narrativa para contribuir a
habilitar el cultivo de la lectura ecuánime, definida por Modzelewski fortalecer ciudadanías democráticas en la pluralidad.
(2022) como

1
El grupo, dirigido por la doctora Helena Modzelewski, propone el uso de narraciones para la educación emocional y la formación de ciudadanía.
04
Las formas de explorar y potenciar estos aspectos son variadas; entre y otras que fueron pensadas para ofrecer mayor información y
ellas, tiene un lugar paradigmático la metodología de comunidad referencias conceptuales sobre algunos temas a la comunidad
de indagación, la cual se basa en la discusión grupal de preguntas de docentes (como algunos enlaces a materiales audiovisuales, a
filosóficas auténticas creadas por los propios participantes y dentro páginas informativas o a textos publicados en la web). Cada ficha
de nuestra propuesta es aplicada especialmente al trabajo con tiene también una serie de etiquetas o descriptores que identifican
emociones.2 Las preguntas de indagación, generadas por el grupo los principales potenciales de trabajo con los textos; pretenden abrir
a partir de un disparador narrativo, son preguntas abiertas que la mayor cantidad posible de abordajes y las sugerencias de lectura
estimulan la reflexión colectiva y posibilitan la polifonía, en tanto ecuánime no las abarcan todas necesariamente.
dan espacio a una multiplicidad de saberes y experiencias. El rol
de quien guía un ejercicio de comunidad de indagación es orientar Asimismo, construimos combinaciones de subgrupos de fichas,
ese trabajo reflexivo de modo que, además de ser una práctica de a modo de recorridos de lectura. La lista de textos que se incluye
pensamiento crítico, sea cuidadosa en el trato intersubjetivo y abierta en cada recorrido sugerido no implica la necesidad de abarcarlos
a imaginar alternativas creativas, para lo cual la metodología cuenta todos. Se trata de textos heterogéneos en sus registros, temáticas y
con estrategias específicas. público lector al que apuntan, y quedará a criterio de cada docente
su uso, en función del contexto de lectura y las necesidades de sus
La comunidad de indagación se aborda a nivel teórico en el curso estudiantes, así como también la pertinencia de las actividades, las
y a nivel práctico en el ciclo de talleres; una descripción completa preguntas y los materiales complementarios que se sugieren como
de la metodología y el detalle de la experiencia se encuentran en estrategias de lectura ecuánime.
el material de sistematización de los talleres que acompaña esta
publicación en la colección Lectura ecuánime de la Biblioteca País. En algunos casos, cuando los textos y sus propuestas de lectura
ecuánime requerían una mirada especialmente entrenada y sensible
Los textos seleccionados son presentados en fichas individuales. a temáticas específicas, pedimos asesoramiento a colegas que
Cada ficha incluye los datos básicos de ubicación y contextualización, revisaron los textos y las fichas e hicieron observaciones valiosísimas.
explicita si se centra en el texto completo o en una selección de Mariana Mancebo, Fernanda Olivar, Pilar Uriarte, Sof Velázquez, Yliana
este y contiene un breve resumen, ya sea de la obra total o de la Rodríguez: les estamos muy agradecidas.
parte seleccionada. El contenido protagónico de cada ficha son
las propuestas para la lectura ecuánime, que van dirigidas a la Finalmente, sumamos referencias teóricas como invitación a
comunidad de docentes, en dos sentidos concretos: en tanto profundizar conceptualmente algunos aspectos relacionados a la
interpelación directa, orientada a motivar su propia autorreflexión, lectura ecuánime y a las reflexiones posibles de ser desarrolladas
y como sugerencias de trabajo en el aula. Muchas veces estos dos desde los textos.
sentidos estarán combinados. Por ejemplo, hay propuestas que
consisten en preguntas orientadas a la autorreflexión, y cada docente
puede tanto trabajar en ellas desde su propia autorreflexión como
trasladarlas al trabajo con sus estudiantes. Lo mismo sucede con
algunas propuestas que funcionan como consignas de escritura.
No obstante, hay estrategias que fueron pensadas específicamente
como propuestas para llevar al aula (generar escenas teatrales,
grabar videos y experimentar ciertos juegos son algunos ejemplos),

2
Sobre la metodología de comunidad de indagación y los inicios de su aplicación específica al trabajo con emociones ver Modzelewski, Techera y Fernández (2022). Esa y todas las publicaciones
que mencionaremos pueden verse en detalle en la bibliografía comentada, al final de este trabajo.

05
02
Cartografía:
algunos recorridos posibles

2.1 Por qué una cartografía

Decidimos llamar cartografía al conjunto de todos los textos con las textos seleccionados. Puestos en relación, los textos proponen series
sugerencias de recorridos porque entendemos que una cartografía, que se fusionan y se disgregan, ofreciendo recorridos a partir de
más allá de reunir y representar dimensiones del espacio, es una los cuales reflexionar sobre la propia experiencia. Es una suerte de
metáfora que se abre a una forma de imaginar otras realidades “modelo para armar” que invita a una concepción de mundo y una
posibles, como un dispositivo de proyección. La cartografía no sensibilidad particulares, desde donde se perciben como relevantes
busca representar una realidad objetiva, sino visibilizar lo invisible, aspectos distintos a los habituales y se definen nuevos y diferentes
amplificar lo acallado, así como indagar, y a la vez intervenir, sobre temas y problemas a los que atender. Desde una cartografía, no nos
un determinado presente que siempre es, a la vez, percibido e distinguimos como sujetos separados de los objetos de estudio, sino
imaginado. Una cartografía es, por definición, inacabada y móvil, es que el cartógrafo o la cartógrafa es, desde siempre, parte de ese
una práctica de conocer y a la vez de inventar. En lo que respecta paisaje y se afecta en él y con él. Es una propuesta para participar en
a la literatura,3 tiene la enorme potencia ético-política de permitir esa concepción de mundo y para insistir en ese ejercicio sensible. No
trazar nuevos itinerarios de lectura y de puesta en valor que amplíen se aprende de una vez ni se llega a dominar, está siempre haciéndose.
y hagan proliferar la imaginación social compartida.4 Por ello, además de ofrecer posibles recorridos, les invitamos a
generar otros.
El ejercicio cartográfico que proponemos pretende construir un
paisaje literario rizomático, una señalización de los múltiples accesos,
conexiones y derivas posibles en el territorio constituido por los

3
Ver Muccillo (2010) para un estado de la cuestión.
4
En el sentido en que lo define la filósofa Miranda Fricker (2017) como la atmósfera siempre presente en nuestras sociedades, en la que respiramos los estereotipos que median nuestras relaciones
interpersonales; el ambiente de concepciones vivas acerca de las identidades, de lo que significa, por ejemplo, “ser niño”, “ser mujer”, “ser extranjero”, etcétera.

06
 Niñoquepiensa
El viejo que no
“Ventarrón Vendavales”,
en La isla de los vientos prohibidos salía en los cuentos

Los días raros El charrúa

Lunática Lo no dicho ilustrado
Voces en Un largo camino a casa
“La guerra después de medianoche”, Pompas
en El invierno es un lobo que viene del norte El imprevisto caso el parque
del chico en la pecera Los muchachos no escriben
La niña, el corazón historias de amor (capítulo 1)
y la casa
Mi lista de envidias
Imaginar para
Mis vecinos los ogros polifonizar En la oscuridad
(capítulo 2)
Desarrollo del Denver Robot salvaje
A veces volamos
lenguaje emocional
El chico que se
sentaba en el rincón Lulú ya no quiere
“La canaleta del patio”, La risa de Lina ser una princesa
en Balam, Lluvia y la casa Cosas
El niño que no quería ser azul,
La venganza que pasan
la niña que no quería ser rosa
en el mercado
La lista El tigre y el ratón
El día que me quieras “Miedos”,
capítulo 4 de de cumpleaños
La invención ocasional “La grieta”,
capítulo 1 de María Diluvio
Identidades fuera
de la norma “¡No se puede!”,
El abuelo ya no
capitulo 1 de Pateando lunas
duerme en el armario
Las creencias detrás
de las emociones
“Historia del lobo que se enfermó”, El vestido de mamá
en Relatos infantiles latinoamericanos

Cómo hacerse invisible Los amigos El monstruo de

Flora y Ulises (capítulos 10, 11 y 12) (capítulo 2) los monstruos

Las cinco cuadras

El arte de ser normal
(capítulos 1 y 3 de “David”,
El dedo mágico Emociones políticas capítulos 4 y 5 de “Leo”)

Temporada de lluvias
(capítulo 7) “Colectivos”, “Una noche de amor”,
en Los dueños del mundo capítulo 7 de La bicicleta de Sumji

El fuego verde Abuelita Opalina

“El salchicha que ladra en español”,
en Los poemas de Timotea
“La ‘limpia’ de acequias”,
en Antai, príncipe de los Licanantai Ronda catonga

07
2.3 Acerca de los recorridos

Los recorridos posibles no tienen necesariamente un orden para pública intersubjetiva. Cuanto más rico el lenguaje emocional, más
realizarse. Si los presentamos en un orden, es con la intención de guiar posibilidades de entender y dar a entender lo que nos pasa, y desde allí
un primer acercamiento, pero cada recorrido es independiente del tomar decisiones desde un asentimiento o rechazo reflexivos.5 Si bien
resto y puede conectarse con cualquier otro recorrido, en cualquier las emociones pueden estar basadas tanto en el lenguaje como en
orden, así como puede acoger más textos de los señalados. otras formas de representación simbólica, poder nombrar nuestras
emociones incide en las emociones que podemos tener. Hacerlas
Los primeros cuatro recorridos (Desarrollo del lenguaje emocional, conscientes es un primer paso en el camino hacia entender las
Comunidad, distanciamiento reflexivo y autorreflexión, Las creencias que las sostienen. Además, el lenguaje permite desarrollar
creencias detrás de las emociones e Imaginar para polifonizar) la autorreflexión, entendida como la capacidad de distanciarse de los
refieren a habilidades que necesitamos desarrollar si queremos ser propios deseos, impulsos y emociones, observarlos y tomar acciones
lectores ecuánimes. Los últimos tres (Identidades fuera de la norma, voluntarias acerca de estos, tanto para llevarlos adelante como para
Emociones políticas y Lo no dicho) refieren a temáticas, creencias rechazarlos (Modzelewski, 2017 y 2021).
socialmente aceptadas y, en general, dimensiones que precisamos
cuestionar con el mismo fin. Parte de los textos sugeridos para este recorrido se caracterizan por
describir con detalle diversas emociones y ofrecer contextos de acción
en los que estas pueden darse. En general, en estos relatos se nos
Desarrollo del lenguaje emocional dan a conocer las circunstancias en las que quienes protagonizan la
acción vivencian determinadas emociones, por lo que accedemos a
ellas a través de personajes con los que podemos empatizar e incluso
Una habilidad imprescindible para relacionarnos con nuestras llegar a identificarnos en diversos y profundos sentidos. De este modo,
emociones es poder identificarlas. Desde nuestro repertorio resulta atractiva la idea de que “eso que le pasa a él o ella me pasa a
emocional damos forma a nuestra experiencia y la organizamos. mí”. Un acercamiento diferente, pero igualmente potente, nos ofrecen
Nombrar aquello que nos pasa es también, de algún modo, darle los textos más poéticos, en los cuales la descripción de la acción no
existencia en nuestro propio relato de vida y en la dimensión es lo principal, sino la composición de “paisajes emocionales” que

5
Según la filósofa Christine Korsgaard, actuamos motivados por un “asentimiento reflexivo”, que implica que la moral es normativa cuando soporta la reflexión, y los impulsos a los que eventualmente
asentimos incluyen también los afectos. Esto es la clave para la autonomía moral, dado que la naturaleza de los seres humanos consiste, para Korsgaard, en construir una identidad práctica que sea
normativa para uno mismo, de modo que el ser humano se convierte en ley para sí mismo. Para una reconstrucción descriptiva de la teoría de Korsgaard ver Techera (2015).
08
nos ofrecen imágenes metafóricas que nos conmueven y provocan la de alguien más, nos permitimos observar con detenimiento las
resonancias con nuestras propias vivencias. situaciones, los conflictos, las incertidumbres y demás aventuras
emocionales que se nos presentan, para luego profundizar en las
Otra razón por la cual consideramos estos textos para este recorrido emociones que implican sin sentir el riesgo de la exposición de la
es por las estrategias de lectura ecuánime que habilitan. Textos propia vulnerabilidad.
como La risa de Lina plantean escenas a partir de las cuales se
abre espacio a la autorreflexión emocional desde la comunidad de En Flora y Ulises encontramos un diálogo en el que dos de los
indagación. Otros, como Denver y El imprevisto caso del chico en personajes, Flora y la doctora Meescham, conversan acerca de lo
la pecera, dan el contexto para reflexionar sobre la complejidad que les hace sentir contemplar cierta pintura que representa a un
emocional de expresiones comunes como “tener una mala tarde” o calamar gigante, sorprendidas por el contraste tan grande entre las
“estar de buen humor”. emociones que provoca en una y en otra. En El abuelo ya no duerme
en el armario hay una escena en la que Alejandro, el protagonista,
está a punto de patear a un perro, pero lo detiene otra niña, Luci,
y a través de su intervención, Alejandro logra revisarse y entender
que lo que estaba a punto de hacer correspondía a una reacción
emocional canalizada de modo erróneo. En El dedo mágico se da
Comunidad, distanciamiento reflexivo una conversación entre patos y cazadores en la que los patos les
y autorreflexión hacen ver a los humanos cómo se siente estar en su lugar. Son
tres ejemplos, entre muchos posibles, de cómo la literatura puede
permitirnos conocer y observar nuestras propias emociones.
Para observar las propias emociones hace falta cultivar el
distanciamiento reflexivo. Las relaciones intersubjetivas pueden Así como muchos textos pueden presentar en sí mismos claras
estimular a alcanzar esta perspectiva descentrada, en la medida oportunidades de abordar el mundo emocional desde las relaciones
en que abren espacios de conversación auténticos en los cuales es interpersonales y los vínculos comunitarios, en los temas y las
posible compartir y analizar lo que nos pasa. Las experiencias con situaciones que contienen, también podemos encontrar propuestas
las que nos afectamos emocionalmente nos implican de tal modo de lectura que, a partir de textos no tan explícitos al respecto, logren
que no es fácil tomar distancia y lograr identificar qué emociones llevarnos a reflexionar en esa dirección.
estamos sintiendo, respecto de qué y por qué razones.

En ese sentido, son vitales las relaciones de amistad, familiares,

comunitarias, etcétera, que, sostenidas por lazos de confianza, nos
permitan encontrarnos con diferentes perspectivas y experiencias
desde las que observar nuestras propias vivencias de otro modo.
Desde la propuesta de la metodología de comunidad de indagación Imaginar para polifonizar
aplicada al trabajo con emociones, las relaciones intersubjetivas
se enmarcan en un tipo de diálogo estructurado que genera Gran parte del esfuerzo que implica la lectura ecuánime está
las condiciones de confianza y seguridad para poder hacer relacionada con la facultad humana de imaginar, que nos permite,
dicha exploración. Al mismo tiempo, la literatura nos ofrece un entre otras cosas, ver la vida desde la perspectiva de otras personas.
terreno seguro para explorar nuestra vida emocional, a través del
acercamiento a la vida emocional de los personajes que la habitan. Los textos literarios nos suelen acercar al mundo de sus protagonistas,
Así, desde la seguridad de que no es nuestra propia historia, sino ampliando sus voces, detallando los escenarios de sus acciones,
09
construyéndoles una historia y otorgándoles un proyecto. En esa
búsqueda, muchas veces las características y las motivaciones de
Las creencias detrás de las emociones
personajes secundarios se presentan apenas desde algunos trazos Nuestras emociones hablan de nuestra historia, vista desde nuestra
gruesos, sin darse a conocer sus historias ni considerar sus planes y perspectiva particular. Es por ello que se considera que las emociones
anhelos. Cuando los relatos son polifónicos, conocemos más de una son narrativas, en el sentido de que surgen a partir de eventos que
voz, las circunstancias de más de un personaje, y de personajes que pueden ser reconstruidos lingüísticamente (Nussbaum, 2005) y
son realmente diversos. La polifonía6 es la característica de algunos reflejan creencias descriptivas y valorativas sobre hechos del pasado,
textos de este recorrido, como es el caso de Voces en el parque, en actuales o futuros. A su vez, desde la propuesta de educación
que la misma historia es contada por cuatro personajes. emocional desarrollada por Helena Modzelewski (2017), las emociones
no son adecuadas o inadecuadas en sí mismas, sino en relación a las
Cuando un texto no es de por sí polifónico, se lo puede polifonizar circunstancias en las que tienen lugar, a sus objetos y a las creencias que
(como también se puede profundizar la polifonización de los que ya lo las acompañan. Por tanto, lo virtuoso no sería procurar una emoción o
son). Podemos crear distintas estrategias para aportar complejidad un grupo de emociones en especial, sino evaluar la adecuación de una
y multiplicidad de perspectivas a los relatos mediante ejercicios de emoción a su contexto, para lo cual es necesario revisar las creencias
imaginación creativa. En el cuento Denver encontramos, por ejemplo, que están detrás. Se trata del ejercicio autorreflexivo en torno a las
el protagonismo absoluto de un personaje que acompañamos en creencias que sostienen una emoción.
todo el relato y del cual sabemos muchas cosas, mientras que de otras
figuras que apenas se mencionan, como la cocinera y el forastero, Los textos seleccionados para este recorrido son especialmente útiles
no sabemos prácticamente nada. Propuestas como la de recrear la para trabajar la conexión entre emociones y creencias en los propios
vida de alguno de esos personajes apuntan a ampliar y enriquecer personajes de la historia. Por ejemplo, en el cuento ilustrado El tigre y
las historias que se presentan desde una única mirada. el ratón se presenta una serie de situaciones que llevan a que uno de
los protagonistas sienta tristeza y enojo, y puede reconstruirse, entre
Las estrategias de polifonización que desarrollamos desde el grupo el texto y las ilustraciones, qué creencias podrían dar lugar a que el
Emociones, Narraciones y Ciudadanía incluyen la indagación grupal protagonista desarrollara esas emociones. Este mismo ejercicio de
en el marco de una comunidad de indagación, como el trabajo de búsqueda de creencias detrás de las emociones puede realizarse en
transmediar o crossmediar textos. En el caso de la transmedia, consiste otros textos, con mayor o menor esfuerzo imaginativo y utilizando
en contar la historia desde el punto de vista de otro personaje y crear variedad de estrategias, como ensayar hipótesis (“tal vez siente
una precuela que nos acerque a la vida de uno de los personajes o una enojo porque cree que se lo hizo a propósito”) y buscar identificar en
secuela en la que imaginemos cómo continúa luego el relato, lo que nuestra experiencia qué creencias subyacen a emociones como las
nos permite cultivar la mirada polifónica. El caso de la crossmedia, que encontramos en el texto (“yo me enojo cuando creo que se están
que consiste en cambiar el soporte o el medio para la historia (por aprovechando de mí”).
ejemplo, convertir un cuento impreso en un video), nos permite
acercarnos al relato desde nuevos ángulos. El esfuerzo de quienes leen de conectar las creencias a las emociones
tiene un lugar central en la propuesta metodológica de la comunidad
de idagación aplicada al trabajo con emociones (especialmente en
la etapa de la metacognición). Abordar el vínculo de las creencias y
6
Respecto del concepto de polifonía ver Modzelewski (2021), pp. 83-100.
7
Estos son, según Fricker (2017), asociaciones comúnmente aceptadas entre un determinado grupo social y uno o más atributos, y funcionan como imágenes en nuestra cabeza que tienen influencia
en nuestra percepción social. Una dimensión importante de nuestras identidades se moldea por los estereotipos, ya que estos funcionan como expectativas de comportamiento, apariencia,
capacidades, entre otras. En muchos de los estereotipos de los grupos históricamente desfavorecidos operan prejuicios identitarios (se les atribuye, por ejemplo, exceso de emotividad, falta de
lógica, inferioridad intelectual o evolutiva).
10
las emociones en los personajes de una narración prepara a quienes modo, triunfan. Otras obras, como Pateando lunas y El imprevisto caso
leen para ver esas conexiones entre sus propias creencias y sus del chico en la pecera, construyen a sus protagonistas, que de algún
emociones. modo no se ajustan a la norma, en el contexto de historias extensas.
Así, a medida que vamos empatizando con ellos y los acompañamos
a través de sus aventuras y desventuras, conseguimos acercarnos a
sus perspectivas, deseos y emociones.

Como actividades para profundizar en este aspecto de la lectura

Identidades fuera de la norma ecuánime podemos recurrir a materiales gráficos y audiovisuales
que muestren de distintas maneras la pluralidad de modos en
Muchas de las creencias y las emociones que tenemos e influyen que las personas podemos ser y vivir. También en los medios de
de modo significativo tanto en nuestra autopercepción como comunicación encontramos múltiples entrevistas a artistas y otras
en nuestro relacionamiento con otras personas son creencias personas reconocidas públicamente que relatan cómo ha sido en su
asociadas a estereotipos identitarios,7 a cómo creemos que son o experiencia romper de algún modo con lo que se esperaba de ellas.
deben ser y cómo se comportan o deben comportarse las personas
que pertenecen a determinados grupos identitarios (como “los
varones”, “las niñas” y “las madres”). Este tipo de creencias no aparece
casualmente, sino que está presente en la imaginación social
compartida.8 Cuando una persona no se ajusta a la imagen que existe
para ella en la imaginación social compartida, provoca incomodidad Emociones políticas
y rechazo, incluso para sí misma, ya que también es partícipe de
esta perspectiva estereotipada. Existen innumerables estereotipos Las emociones políticas se diferencian de las emociones personales
identitarios que limitan nuestros modos de ser en función de que o particulares porque tienen que ver con nuestra identidad en el
se nos considere como pertenecientes a determinado grupo étnico, sentido político, como parte de una nación, de un territorio o de una
etario, de género o de clase, por mencionar algunos. Las emociones comunidad. La filósofa Martha Nussbaum las define como aquellas
que tienen como objeto a una persona desde el punto de vista de un que “tienen como objeto la nación, los objetivos de la nación, las
estereotipo prejuicioso identitario son un verdadero problema para la instituciones y los dirigentes de esta, su geografía, y la percepción
vida democrática; por ende, esta temática es central en un proyecto de los conciudadanos como habitantes con los que se comparte
de educación ciudadana que pretenda aportar a la construcción de un espacio público común”.9 Este tipo de emociones se va gestando
ciudadanos ecuánimes. paulatinamente durante el proceso de socialización y, al igual
que las emociones particulares, puede ser revisado mediante la
La literatura, así como otras formas artísticas y contenidos mediáticos autorreflexión. Trabajar con las emociones políticas y sus respectivas
con los que nos relacionamos constantemente, expresa a la vez que creencias también implica reflexionar sobre los estereotipos
colabora con la construcción de esos estereotipos. Pero también identitarios que afectan nuestra percepción de las otras personas;
puede ser una oportunidad para cuestionarlos. ponerlos en cuestión es relevante para la educación de ciudadanos
ecuánimes.
Las cinco cuadras y El vestido de mamá, por ejemplo, son historias
simples que presentan con naturalidad y belleza a personajes que no En el relato “Colectivos” vemos cómo operan el amor y el orgullo
se ajustan a algún estereotipo y son queridos, respetados y, de algún políticos en las identidades de hincha, y su contraparte de desprecio
8
Entendida, siguiendo a Fricker (2017), como un conglomerado de estereotipos que informa directamente al pensamiento y se constituye en una “atmósfera social”.
11
político como emoción dirigida a los rivales; el capítulo “Una noche emocional de la persona, esto es, no saber cómo nombrar aquello
de amor”, del libro La bicicleta de Sumji, describe con claridad la ira que le está pasando y así poder comprender mejor lo que siente
política ante “nuestros enemigos”; en el capítulo “Luned en la ciudad” y poder comunicarlo a otras personas; así como a una exclusión
de la novela El fuego verde observamos cómo emerge la tristeza sistemática de la participación de espacios de discusión, debido a
política cuando se toma conciencia de las condiciones de vida de asimetrías de poder sobre diferentes grupos sociales, por ejemplo,
grupos menos privilegiados. Son solo algunos ejemplos de emociones la exclusión de mujeres, personas no blancas o personas queer.
políticas concretas en los textos seleccionados. Estas dos raíces del silencio no son exhaustivas de las causas ni son
excluyentes entre sí; se puede dar una, se pueden dar las dos juntas
También es posible trabajar con las emociones políticas mediante y pueden también existir otras formas causales del silencio, camino
propuestas que motiven nuestra autorreflexión al respecto, estrategia que dejamos abierto a sus contribuciones.
que permite abordarlas y problematizarlas incluso a partir de
textos que no nos las describen tan claramente. Es el caso de Los Los textos escogidos para este recorrido nos invitan a reflexionar
amigos, relato fantástico que tematiza el miedo que siente uno de sobre las formas de silencio y sobre qué es lo que los personajes
sus protagonistas ante los fantasmas, que le resultan amenazantes comunican más allá de lo que dicen. Involucran la perspectiva de
porque “viven en un mundo diferente separado del nuestro”. Desde grupos sociales cuyas voces suelen ser silenciadas, así como a
allí podemos desplegar una serie de preguntas en torno a si hemos personajes que comunican lo que les sucede a través de caminos
sentido ese miedo político ante un determinado grupo o modo de que no necesariamente involucran las palabras. Este es el caso de,
vida por considerarlo muy diferente al nuestro. O utilizar el texto para por ejemplo, Los días raros, texto en el que es necesario realizar
una comunidad de indagación dirigida al trabajo con emociones, en un trabajo interpretativo sobre la situación de los personajes, que
el entendido de que puede ser un disparador para la discusión sobre involucra más elementos que los que son expresados en palabras.
la convivencia con las personas que consideramos diferentes.
Las estrategias de las actividades propuestas buscan generar
ejercicios de empatía e imaginación para poder interpretar aquello
que les sucede a los personajes. En El viejo que no salía en los
cuentos la propuesta invita a cuestionarse sobre el lugar que se
les da en los relatos a ciertos grupos sociales, en este caso, las
Lo no dicho personas adultas mayores. En esta misma línea se encuentra La
venganza en el mercado, texto que nos habilita a trabajar sobre el
Las palabras son la forma de comunicación por excelencia, sin lugar de las voces de niñas y niños en la sociedad. Las estrategias de
embargo, no son la única forma en que decimos cosas. Este recorrido estas actividades buscan generar una mayor apertura a la escucha
tiene su centro en la idea de lo no dicho y tomamos dos maneras de voces y perspectivas que quizás no tenemos la costumbre de
de interpretarlo. Una refiere a aquellas cosas que no son puestas en escuchar.
palabras pero que, desde las historias seleccionadas, se busca otra
forma de comunicarlas, por ejemplo, a través de imágenes; otra
refiere a grupos sociales que son sistemáticamente excluidos y sus
voces, estructuralmente silenciadas. Es por ello que otra de las ideas
centrales que atraviesan este recorrido es la del silencio. Las formas
de silencio pueden responder a una falta de desarrollo del lenguaje

9
Nussbaum (2014), p. 14.
12
03
Fichas
Título: Autoría Dani Umpi (autor) y Rodrigo Moraes (ilustrador) (uruguayos)

El vestido de mamá
Etiquetas estereotipos de género, identidades, infancias, emociones, libros ilustrados

Resumen

Propuestas
de lectura
ecuánime

http://www.criatura.com.uy/resenas-y-entrevistas/entrevista-a-dani-umpi.html.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012817

13
Título: Autoría Amos Oz (israelí)

“Una noche de amor”

Capítulo 7 de La bicicleta de Sumji Etiquetas multiculturalismo, religiones, familias, estereotipos de género, emociones políticas, costumbres y tradiciones

Resumen Sumji se escapó de su casa y necesita un lugar donde quedarse. Es recibido en la casa de su compañera de clase,
Esti, donde cena y tiene una charla “de hombre a hombre” con el padre de ella. Se queda a dormir allí y en el cuarto
de Esti conversan sobre muchas cosas, complicadas y simples.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://educacionparalasolidaridad.com/2017/02/02/14-ninos-de-diferentes-paises-y-sus-habitaciones/

https://www.youtube.com/watch?v=8yQAuoc4ve0&list=PLJWBx8I6gwqEnZa_W31hLWMuouyaLIEi0&index=1.

https://youtu.be/QiLlMooOa9E

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00010706

14
Título: Autoría Eduardo Sacheri (argentino)

“Colectivos”
relato en Los dueños del mundo Etiquetas identidad colectiva, orgullo político, emociones políticas, barrio

Resumen El protagonista recuerda el barrio de su niñez y unos peculiares personajes: sus colectivos. Cómo las distintas
líneas despertaban amores y odios, en él y sus amigos, y cómo vivían con emoción las discusiones suscitadas
cuando un colectivo y un auto chocaban justo en la esquina de su casa.

Propuestas El título del cuento es ambiguo. “Colectivos” pueden ser vehículos y también, grupos de personas con identidades
comunes. ¿Te parece raro que en el relato haya “hinchas” de empresas de transporte? La extrañeza que esto
de lectura puede provocarnos hace que observemos lo casuales y caprichosas que son las circunstancias que hacen que
nos volvamos “hinchas”. La identidad colectiva de “hincha” implica sentir amor y orgullo por nuestro cuadro (o
ecuánime nuestra empresa de transporte favorita) y rechazo o desprecio por el rival. Al mismo tiempo que nos hace sentir
parte de algo, nos lleva a rechazar a quienes no conforman ese “nosotros”.

¿Tienes amistades que sean hinchas de cuadros rivales al tuyo? ¿Cómo les explicas lo que sientes sin ofenderlas?
Para el padre del protagonista, que “odiaba a los colectiveros”, parece importante insultar a los que resultaban
implicados en un choque. ¿Importante para qué? ¿Qué le haría sentir? ¿Crees que eso calmaría o aumentaría su
odio a los colectiveros?

En el capítulo 3 de la novela Cómo hacerse invisible, de Tim Lott, puedes leer una descripción de un colectivero
(allí le llama “chofer de autobús”).

https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00012115
Esa es una historia posible para imaginar mejor la vida de una persona que trabaja conduciendo colectivos. Si se
lee toda la novela, también pueden encontrarse razones por las que alguien podría haber generado una emoción
tan fuerte como la del padre del protagonista del relato.

También puedes escribir una historia para imaginar la vida, la personalidad y las emociones de un colectivero de
esos que protagonizan los choques del relato. ¿Cómo habrá vivido ese momento del choque? ¿Cómo habrá sido
su día antes del accidente?

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00009038

15
Título: Autoría Lisa Thompson (inglesa)

El imprevisto caso
Etiquetas diversidad psicoemocional, necesidades, empatía, lenguaje emocional
del chico en la pecera
Resumen Desde su habitación, Matthew observa la vida alrededor. Se siente seguro allí, donde puede controlar que todo sea
correcto.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://www.youtube.com/watch?v=Ge5EZDBBboY

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00008326

16
Título: Autoría Verónica Murguía (mexicana)

El fuego verde
territorios, familias, comunidades, cosmovisiones, emociones políticas, miedo político, estereotipos de género,
Etiquetas identidades, diversidad, otras especies, imaginación

Luned nació en una aldea y, aunque su madre se esfuerce en enseñarle las labores hogareñas que tradicionalmente
Resumen se atribuyen a una muchacha, siente que pertenece al bosque. ¿Será porque es “cambiada”, como le dicen a veces?
Un día un cuentero que está de paso la invita a irse con él a la ciudad, donde aprende que ese tampoco es su lugar.
Escapando, atraviesa un “anillo de hongos” y conoce el mundo de los elfos y las hadas.

Propuestas
de lectura
ecuánime

http://www.artecallejerolatinoamerica.com/2013/03/lo-ultimo-de-ecos/.

https://www.youtube.com/embed/pDxJafZx_aE.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00016144

17
Título: Autoría Saúl Schkolnik (chileno)

“La ‘limpia’ de acequias”

relato en Antai, príncipe de los licanantai Etiquetas pueblos originarios, grupos étnicos, multiculturalismo, familias, comunidades, territorios, otras especies, emociones
políticas, América Latina, identidad cultural

Resumen Antai, un niño de la etnia licanantai, acompaña a su padre a la ceremonia de “limpia” de acequias de una
comunidad cercana, un ritual anual de cuidado y celebración del agua.

Propuestas
de lectura
ecuánime
https://www.youtube.com/watch?v=aqK19pRanJk

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012054

18
Título: Autoría Kate DiCamillo (estadounidense)

Flora y Ulises
Etiquetas

Resumen Un accidente con una ardilla superhéroe y poeta hace que la vida de Flora se llene de emociones.

Propuestas
de lectura
ecuánime https://www.ngenespanol.com/animales/captan-a-un-calamar-gigante-en-el-caribe-la-especie-que-inspiro
-la-leyenda-del-kraken/

Link

19
Título: Autoría Tim Lot (británico)

Cómo hacerse invisible

(capítulos 10, 11 y 12) Etiquetas estereotipos raciales, racismo, empatía, convivencia, comunidades

Resumen En los primeros capítulos del libro, Strato, el protagonista, encuentra un truco que le permite hacerse invisible a
voluntad. Ahora decide aprovechar esa posibilidad para husmear en la vida personal de Lloyd, el compañero de clase
que lo ha estado molestando en la escuela a la que acaba de ingresar al mudarse con su familia a una nueva ciudad.
Descubre cómo son la vida y la familia de Lloyd y eso cambia sus emociones hacia él, por lo que decide hacer algo al
respecto. También comienza a conocer a otra compañera, Susan, aunque para eso no necesita hacerse invisible.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://www.youtube.com/watch?v=K6HUeVjbWGE.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012115

20
Título: Autoría Alicia Escardó (uruguaya)

El chico que se sentaba

Etiquetas
en el rincón
Resumen Fran está viviendo en un balneario con su abuela durante una temporada, luego de un incidente que vivió en su
escuela. Allí se hace amigo de Carola y Tero, y juntos intentan averiguar a qué se deben ciertos hechos misteriosos que
están pasando en la zona.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00015323

21
Título: Autoría Ildefonso Pereda Valdés (autor), Fidel Sclavo (ilustrador) (uruguayos)

Ronda catonga
diversidad, convivencia, costumbres y tradiciones, multiculturalismo, estereotipos, libros ilustrados, poesía,
Etiquetas identidad cultural, identidad nacional

Resumen Un poema/canción que cuenta la tradición de un juego muy popular.

Propuestas
de lectura
ecuánime https://educalingo.com/es/dic-es/macumba.

https://www.youtube.com/watch?v=ETbyFJZyymY

https://www.historiadelaslenguasenuruguay.edu.uy/151/descargar.html.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00004150

22
Título: Autoría Lía Schenck (uruguaya)

“El salchicha que ladra

Etiquetas diversidad cultural, emociones políticas, otras especies, poesía
en español”
en Los poemas de Timotea
Resumen Una niña escribe un poema inspirado en su perrito multicultural.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://www.youtube.com/watch?v=tPOR-N4EZyc

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00017681

23
Título: Autoría
Mis vecinos los ogros
Etiquetas

Resumen Marta tiene que darle clases particulares a su vecino Bruno, nuevo en el barrio. Al principio no se llevan bien, pero
hay un problema más grave: la mamá de Bruno.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/mis-vecinos-los-ogros-00012041

24
Título: Autoría David McKee (británico)

Denver
Etiquetas transmedia, comunidades, justicia

Resumen Todo iba bien para Denver, era rico y popular. Y la gente de su pueblo parecía estar muy feliz también. ¿O no?

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/denver-00016257

25
Título: Autoría Helen Velando (uruguaya)

Ventarrón Vendavales
en La isla de los vientos prohibidos Etiquetas emociones, multiculturalismo, estereotipos

Resumen Una familia tiene características que llaman la atención en su comunidad.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00010308

26
Título: Autoría Pilar Mateos (española)

El viejo que no salía

Etiquetas tercera edad, familias, voces silenciadas, convivencia, identidades
en los cuentos
Resumen Valentín y su abuelo Benito comparten muchas actividades desde que viven juntos y como son muy diferentes,
se complementan bastante bien. Pero lo que realmente los une son las historias que leen juntos por las tardes.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00016140

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00011997

27
Título: Autoría Jorge Mato (ca_teter) (uruguayo)

La gran carrera
Etiquetas libros ilustrados, comunidades, convivencia, identidad colectiva, otras especies

Resumen La gran carrera tal vez esté hecha de muchas pequeñas carreras, con ruedas y sin ellas.

Propuestas Cada escena d ibujada puede verse a l mismo tiempo como una r epresentación d e una e tapa e n una particular
competencia de ciclismo y como momentos en la vida de una comunidad y las personas que la conforman. Las
de lectura ilustraciones cuentan una g ran historia d e vida e i dentidad colectiva, que c ontiene m uchas h istorias, l as d e sus
integrantes. Estas no están totalmente narradas, pero pueden ser imaginadas. ¿Cómo se sentirá un determinado
ecuánime personaje respecto del objetivo común de la carrera? ¿Quién necesitará ayuda para qué cosas? ¿Qué podría pasar
con alguien que no se sienta parte de la identidad común?

Observando los dibujos de los personajes, ¿se puede decir que todos se parecen?, ¿se puede decir que todos son
distintos? ¿Qué hace que los veamos como parte de un todo, de un personaje colectivo?

Los distintos seres dibujados tienen hocicos, pelos en todo el cuerpo, colas largas, picos, y al mismo tiempo usan
ropas, se p aran e n dos p iernas y andan e n bici, características p ropias d e la especie humana. Ese m undo de
fantasía, donde todos los animales conviven armoniosamente, es imaginado por el autor a imagen y semejanza de
lo humano. Humanizar a otras especies nos hace sentirlas como más cercanas y, por tanto, tener empatía hacia
ellas, lo cual es una buena manera de construir la convivencia real con el mundo animal. Pero esta idea también
tiene sus riesgos: ¿qué pasa con los seres que no son parecidos a nosotros?, ¿los consideramos igualmente valiosos
en la existencia común?

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00017621

28
Título: Autoría Bruno Pep (español)

Un monstruo
Etiquetas diversidad, emociones políticas, comprensión, libros ilustrados

Resumen Un niño comparte su mirada sobre un monstruo. El monstruo es su vecino. ¿El monstruo es peligroso?

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://www.elartedelarecreacion.com/2020/04/juegos-tradicionales-del-mundo.html

https://www.youtube.com/watch?v=QmFG60lCZQI

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012126

29
Título: Autoría María Puncel (española)

Abuelita Opalina
Etiquetas imaginación, familias, tercera edad, estereotipos

Resumen La maestra de Isa le ha dado a toda la clase una tarea que parece fácil, pero no lo es: pensar en cómo es su abuela.

Propuestas
de lectura
ecuánime
https://www.youtube.com/watch?v=U4dtqgton1g

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00004150

30
Título: Autoría Katja Henkel (alemana)

La risa de Lina
Etiquetas

Resumen Lina es una niña que perdió la risa. Gustav y Agatha son enviados a ayudar a que la recupere. No es fácil, por
suerte está Fritz.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/la-risa-de-lina-00008077

31
Título: Autoría Peter Brown (estadounidense)

Robot salvaje
Etiquetas convivencia, migraciones, naturaleza, emociones, otras especies, transmedia

Resumen ¿Puede una isla ser el hogar de una robot? El naufragio de un barco con un cargamento de robots recién
fabricados hace que Roz, la única que se salva del desastre, tenga que intentar sobrevivir en una isla, mientras los
animales que viven allí la ven como una amenaza.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00016178

32
Título: Autoría Katherine Applegate y Jennifer Black (estadounidenses)

A veces volamos
Etiquetas

Resumen Relatos simples sobre pequeños momentos de la vida en los que sentimos grandes cosas.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/a-veces-volamos-00016232

33
Título: Autoría Gabriela Mirza (uruguaya)

Pompas
Etiquetas relaciones interpersonales, familias, emociones, transmedia

Resumen Cuando conocemos a Stiven, está a punto de hacer algo que podría cambiar toda su vida, pero un encuentro
inesperado lo detiene y lo lleva a pensar en su pasado y en las personas que fueron importantes para él, y que
todavía lo son.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/pompas-00016429

34
Título:
Autoría Freddy Gonçalves (venezolano)

“La grieta”
capítulo 1 de María Diluvio Etiquetas naturaleza, creencias, multiculturalismo, convivencia, emociones

Resumen

Propuestas
de lectura https://www.youtube.com/watch?v=rS1ns_QDkYs

ecuánime
https://www.venezuelatuya.com/natura/la_pavita.htm

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00008396

35
Título: Autoría Marta Brunet (chilena)

“Historia del lobo que

se enfermó” Etiquetas polifonía, vulnerabilidad, empatía

en Relatos infantiles latinoamericanos

(compilado por Yak Rivais) Resumen Esta es una historia de lo que sucedió después de que el cazador abrió la panza del lobo del cuento de Caperucita
Roja y sacó de allí a Caperucita y su abuelita.

Propuestas Una vez que Caperucita y su abuela, ayudadas por el cazador, ya no están en peligro, están dispuestas a curar al
de lectura lobo d e su herida y este p romete n o comer n iñas n i abuelas. Pero sigue comiendo o tros animales, y p or eso
continúa causando miedo. Es así que cuando se enferma, teme agonizar en soledad.
ecuánime Su emoción ante su propia vulnerabilidad es comprensible y por eso podemos empatizar. Entendiendo que “los
malos” también son vulnerables podemos sentirnos más cerca, siendo parte de una misma comunidad de seres
vivos.
Pero ¿hasta qué punto es nuestra responsabilidad ayudar a quienes nos hicieron daño?

¿Qué formas de ayuda podríamos encontrar que permitan al mismo tiempo cuidar a quienes nos hacen daño y
cuidarnos?

Estas preguntas y otras preocupaciones con las que nos puede conectar el relato podrían surgir y ser exploradas
en un contexto de comunidad de indagación dirigida al trabajo con emociones.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00016852

36
Título: Autoría Ana María Shua (argentina)

Mascotas inventadas
Etiquetas otras especies, imaginación, convivencia

Resumen El narrador de esta historia conoce muy bien las características de las mascotas inventadas y nos hace apreciar a
cada una por lo que tiene de especial.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/mascotas-inventadas-00018483

37
Título: Autoría David Fernández Sifres (español)

Temporada de lluvias
capítulo 7 Etiquetas diversidad cultural, imaginación, costumbres y tradiciones, emociones

Resumen Celeste vive en España y caza nubes. Cuando visita con su padre un poblado masai en áfrica conoce a Murunya, un
niño que caza sombras. Ella es tan extraña para él, como él para ella

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00016205

38
Título: Autoría Julio Serrano (guatemalteco)

“La canaleta del patio”

en Ballam, Lluvia y la casa Etiquetas infancias, familias, estereotipos de género, poesía, emociones transmedia

Resumen Poema de una canaleta que se tapa y hace aparecer bailarinas bajo la lluvia.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://youtu.be/iokXmruXMXM?t=448

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/balam-lluvia-y-la-casa-00018425

39
Título: Autoría Roald Dahl (británico)

El dedo mágico
Etiquetas

Resumen El poder de una niña para transformar con su dedo mágico una realidad que la enoja.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012012

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-dedo-magico-00018466

40
Título: Autoría Irene Bostelmann y Catalina Silva (chilenas)

Mi lista de envidias
Etiquetas libros ilustrados, emociones, lenguaje emocional, relaciones interpersonales

Resumen ¿Se puede envidiar a una amiga? La protagonista de esta historia investiga sobre su propia envidia para averiguarlo.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/mi-lista-de-envidias-00016167

41
Título: Autoría Anna Manso Munné (española)

La lista de cumpleaños
Etiquetas familias, estereotipos de género, emociones

Resumen Una lista de cumpleaños diferente le hace descubrir a una niña la felicidad que le dan algunas cosas que no
ocupan espacio.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/la-lista-de-cumpleanos-00016314

42
Título: Autoría Martha Riva Palacio Obón (mexicana) y Mercè López (española)

Lunática
Etiquetas identidades, libros ilustrados, poesía

Resumen Nos acercamos al mundo emocional de una niña a través de su poesía.

Propuestas https://www.youtube.com/watch?v=c4JsydeDL3k
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00011919

43
Título:
Autoría Canción d e Carlos Gardel y A lfredo L e Pera i lustrada p or A lejo S chettini (uruguayo) y v ersionada p or Q ueyi

El día que me quieras (uruguaya)

Etiquetas libros ilustrados, poesía, otras especies, emociones políticas, imaginación

Esta versión ilustrada del famoso tango se transforma en “la expresión de anhelo de un perro abandonado hacia
Resumen una niña con la que imagina muchas aventuras por vivir” (fragmento del texto que cierra el libro).

Propuestas Así como esta versión ilustrada i magina que l a canción e xpresa l o que siente un perro, podemos i maginar otras
historias animales para canciones conocidas y también dibujarlas.
de lectura
Por ejemplo, “Amigo lindo del alma”, de Eduardo Mateo (esta versión es de un grupo de artistas uruguayos y
ecuánime uruguayas) https://www.youtube.com/watch?v=aLOkVzE7Esc
o “Las manzanas”, de Ruben Rada https://www.youtube.com/watch?v=kDypiSXnrKg

Podemos leer este libro junto con Lunática https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00011919

En L unática es una n iña quien c uenta (¿imagina?, ¿ sueña?) su c onvivencia con l obos. En “El d ía que m e quieras”,
tenemos la mirada de un perro de una unión similar, entre niña y animal. En ambos libros, esa unión se asocia a la
libertad, e l entusiasmo, l a esperanza, y podemos ver e n la p otencia de l a coexistencia entre especies una posible
expresión de alegría política.

¿Sientes tú alguna emoción parecida con algún animal? Puedes expresarla mediante palabras, dibujos o canciones.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-dia-que-me-quieras-00014245

44
Título: Autoría Loreto Corvalán (chilena)

Lulú ya no quiere ser

una princesa Etiquetas libros ilustrados, identidades, igualdad, transmedia

Resumen La vida parecía ser normal, pero un día pasa algo y Lulú descubre que no quiere más ser una princesa.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/lulu-ya-no-quiere-ser-princesa-00018086

45
Título: Autoría Silvia Molina (mexicana)

El abuelo ya no duerme
en el armario Etiquetas

Resumen Alejandro recibe la visita de su abuelo por unos días y su vida se vuelve más divertida en su compañía.

Propuestas
de lectura https://www.youtube.com/watch?v=UHVY6MFLpKM
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00011963

46
Título: Autoría Martín Otheguy (uruguayo)

“La guerra después

de medianoche” Etiquetas
en El invierno es un lobo que viene del norte
Resumen Una señora vive entre gatos, son su única compañía. En el barrio hay quienes lo saben y lo respetan. Pero no son
todos.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-invierno-es-un-lobo-que-viene-del-norte-00019157

47
Título: Autoría Kazumi Yumoto (japonesa)

Los amigos
capítulo 2 Etiquetas relaciones interpersonales, miedo político, empatía, familias, muerte

Resumen Tres amigos exploran juntos sus incertidumbres y miedos, a partir de la curiosidad que les despierta la muerte de
la abuela de uno de ellos.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/los-amigos-00018554

48
Título: Autoría Javier Moreno (colombiano)

Despegue
Etiquetas emociones, familia, muerte, transmedia

Resumen Miguel nos cuenta de su vida y su familia, de quiénes están, quiénes se fueron y quiénes se van a ir pronto, como su
primo Ricardo.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/los-dias-raros-00011930

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/despegue-00018408

49
Título: Autoría María Teresa Andruetto (argentina)

La niña, el corazón
y la casa Etiquetas familias, estereotipos, emociones, tristeza

Resumen Tina tiene una familia y la familia tiene una historia. Las emociones que sienten se entienden mejor a medida que
la conocemos.

Propuestas Al inicio del primer capítulo se menciona la tarde del domingo como un momento triste de la semana. ¿Te has
de lectura sentido algo triste p or “ la semana que s e ha p erdido”? ¿Y en o tros m omentos de l a semana q ué e mociones
sientes?
ecuánime ¿Puede ser que una misma emoción, la tristeza, sea sentida por todas las personas en las tardes de domingo?

También en ese capítulo, un poco más adelante, conocemos a la niña del título, Tina, y a su familia, en una escena
un poco misteriosa. Cada personaje lo vive a su manera. ¿Qué sabemos de las emociones que siente la niña? ¿Y su
mamá? ¿Y su papá? De su hermano no se dice cómo se siente, ¿podemos imaginarlo?

En el capítulo 2, Tina conversa con su mamá sobre su abuela, Ernestina, que cuando su mamá era chica se fue. La
niña n o entiende e l por qué d e su c omportamiento y s u mamá l e dice que “ las personas son e xtrañas”. Tina
pregunta: “¿También las mamás?”. ¿Por qué crees que pregunte eso? ¿Qué comportamientos solemos pensar que
siempre tendrán las mamás?

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/la-nina-el-corazon-y-la-casa-00018128

50
Título: Autoría Roy Berocay (uruguayo)

“¡No se puede!”
capítulo 1 de Pateando lunas Etiquetas estereotipos de género, igualdad, transmedia

Resumen Mayte quiere jugar al fútbol. Mayte juega al fútbol. ¿Por qué, entonces, hay quienes dicen que no puede?

Propuestas Al inicio del primer capítulo, “¡No se puede!”, nos encontramos con la pregunta “¿Cómo iba a ocurrírsele a Mayte
de lectura que quería ser jugadora de fútbol?”. Para acercarnos a sus motivaciones podemos imaginar que algún medio de
comunicación escrito (diario, revista, blog, etc.) entrevista a Mayte y le pregunta: ¿cómo se te ocurrió ser jugadora
ecuánime de fútbol? Luego, se puede escribir su respuesta. También podemos representar la entrevista actuándola.

Podemos leer ese primer capítulo junto con el cuento de Benedetti “Niñoquepiensa”:
https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/seleccion-de-cuentos-de-benedetti-00003312

Si Mayte conociera al niño del cuento, ¿crees que le gustaría ser su amiga? ¿Y a él le gustaría ser amigo de ella?
Puedes escribir un pequeño cuento en el que lleguen a conocerse para imaginarlo.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/pateando-lunas-00010303

51
Título: Autoría Mario Benedetti (uruguayo)

“Niñoquepiensa”
en Selección de cuentos Etiquetas

Resumen Un breve cuento que expresa lo que piensa un niño en penitencia.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/seleccion-de-cuentos-de-benedetti-00003312

52
Título: Autoría Brian Keaney (británico)

Los muchachos no
escriben historias de amor Etiquetas
capítulo 1
Resumen La identidad es una cosa curiosa. En poco tiempo podemos llegar a cambiar tanto que ni nos reconocemos en una
foto y no entendemos cómo nos gustaban cosas que hoy nos disgustan.

Propuestas En e l primer capítulo e l protagonista se sorprende a l ver una f oto suya d e chico, no s e reconoce e n ese niño
entusiasmado por ir a la escuela. Si buscas una foto de cuando tenías 4 o 5 años, ¿qué emociones reconoces? ¿Qué
de lectura te hacía sentir feliz en esa época? ¿Qué te hacía sentir triste? ¿Qué te enojaba? ¿Qué otras emociones recuerdas,
asociadas a qué cosas, personas o situaciones?
ecuánime
Y hoy, ¿sientes las mismas emociones respecto de ellas? ¿De qué manera han cambiado tus emociones?

El texto cuenta cómo es una mañana en la vida de una familia, desde la perspectiva de uno de sus integrantes. Se
podría escribir un texto similar, pero desde la perspectiva de su mamá o de su hermana. ¿Los mismos hechos de
ese lunes por la mañana contados por otra persona en qué serán distintos?

A lo mejor la mamá le escribe un largo mensaje de texto al padre contándole cómo fue la mañana, ya que él se ha
ido muy temprano. Puede ser que la hermana escriba un diario de vida y esté esperando a que su hermano se vaya
para iniciar el registro de hoy

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/00011993

53
Título: Autoría Graciela Montes (argentina)

La venganza
en el mercado Etiquetas emociones políticas, convivencia, voces silenciadas

Resumen Ema va al mercado en busca de huevos, una tarea que será más difícil de lo que pensaba.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012012

54
Título: Autoría Lisa Williamson (inglesa)

El arte de ser normal

capítulos 1-3 , “David” y capítulos 4-5, “Leo” Etiquetas estereotipos de género, estereotipos de clase, identidad de género, infancias

Esta novela reúne las historias de dos protagonistas: David y Leo. David desde la infancia ha deseado ser una
Resumen chica y Leo es un chico que se encuentra en un entorno totalmente distinto: la secundaria. A pesar de parecer
muy distintos, ambos protagonistas se irán conociendo y descubrirán que no son tan distintos.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://radiopedal.uy/track/metamorfosis-ser-o-morir-en-el-intento/
https://www.youtube.com/watch?v=E5Agu2gKUY8

https://www.youtube.com/watch?v=rrcdw6L0Eno

https://www.youtube.com/watch?v=_LMpxo5yg-I

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00008263

55
Título: Autoría Laura Bas y Elián Stolarsky (uruguayas)

Un largo camino a casa

Etiquetas

Esta es la historia de Gerardo Fraenkel. El protagonista narra lo que vivió en su juventud huyendo, junto con su madre
Resumen y su abuela, de Alemania a Uruguay en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.

Propuestas Este cuento narra la historia real de un niño judío que escapa de la Alemania nazi para intentar llegar a un lugar más

de lectura seguro.

ecuánime Si leemos la historia, esta parece estar abreviada, como si los episodios fueran contados “por arriba”. ¿Te animas a
escoger un episodio de la historia y profundizarlo? Imagina cómo pudo haberse sentido él, su familia, sus amigos.
Imagina qué pudo haber visto, o ído, d icho. Imagina qué o tra situación p udieron haber enfrentado G erardo y su
familia.
Antes de r ealizar e l ejercicio, ¿qué o tros t estimonios del H olocausto conoces? P ara poder realizar u n ejercicio de
imaginación y empatía es también necesario informarnos; si no conoces otros testimonios, puedes buscarlos.

En la siguiente página se puede encontrar varios articulos sobre el nazismo y testimonios sobre el Holocausto:
https://encyclopedia.ushmm.org/landing/es/id-cards

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00004422

56
Título: Autoría Keiko Kasza (japonesa)

El tigre y el ratón
Etiquetas

Ratón y Tigre son muy amigos, pero Tigre no parece darse cuenta de que muchos de sus comportamientos son
Resumen injustos para Ratón y eso pone a prueba su amistad.

Propuestas Ratón cuenta que su amigo Tigre siempre es quien propone los juegos y reparte las golosinas, y constantemente

de lectura está sacando provecho; se pregunta: “¿Qué podía hacer? Yo tan solo era un ratón muy pequeño”. En las ilustraciones
podemos ver su cara de impotencia por lo injusto que es Tigre. Sentirnos impotentes es una respuesta emocional
ecuánime adecuada cuando creemos que se nos trata injustamente y puede ser una sensación que nos lleve a buscar justicia.

¿En qué situaciones nos sentimos impotentes? ¿Qué cosas que creemos injustas nos hacen sentir de esa manera?

En la ilustración previa a la escena en la que Tigre rompe de una patada el castillo de Ratón, vemos que está leyendo
un libro sobre “El arte del karate”. ¿Es posible que la patada que rompió el castillo no haya sido intencional, sino que
Tigre estaba entusiasmado intentando poner en práctica lo que vio en el libro?
Si fuera así y Ratón se hubiera dado cuenta de eso, ¿crees que habrían cambiado sus emociones?

“Estaba furioso y triste, pero, sobre todo, estaba asustado”, dice Ratón. Siente estas tres emociones, las diferencias
entre sí. ¿Qué creencias lo enfurecen, cuáles lo entristecen y cuáles lo asustan? Podemos ensayar algunas ideas,
como “a lo mejor se enfurece porque cree que él siempre fue un buen amigo y Tigre no lo está siendo” o “tal vez se
asusta porque cree que si Tigre es capaz de hacer las cosas que hace, también es capaz de hacer cosas peores”.

¿Qué puede haber sentido y pensado Tigre para comportarse como lo hace luego de la pelea con Ratón?

El libro termina con la aparición de un nuevo personaje. Podríamos imaginar una parte más del cuento, en la que los
tres aprenden a llevarse bien y ponen algunas reglas para eso. ¿Qué reglas serían?

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-tigre-y-el-raton-00010208

57
Título: Autoría Antony Browne (británico)

Voces en el parque
Etiquetas convivencia, polifonía, libros ilustrados

Resumen Un mismo encuentro en el parque es contado desde cuatro voces distintas.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/voces-en-el-parque-00011973

58
Título: Autoría María Fernanda Heredia y Roger Ycaza (ecuatorianos)

Los días raros

Etiquetas empatía, infancias, emociones, libros ilustrados

Esta historia narra un día raro, un día que se parece a muchos otros, pero que no es igual. Algo pasa en la vida del
Resumen protagonista y ese día su sonrisa no está.

Propuestas Para poder entender qué es lo que sucede en esta historia es necesario prestar atención tanto a las palabras del

de lectura cuento como a las imágenes que las acompañan.

ecuánime Muchas veces las situaciones más dolorosas esquivan a las palabras. El cuento nos obliga a ver a través de las
imágenes qué pasó en la vida del protagonista en ese día raro. Es un ejercicio de ponerse en los zapatos de otra
persona, de imaginación y compasión.

Si t uvieses que c ontinuar la h istoria, ¿cómo lo harías? P uedes d ibujarla, escribirla, interpretarla o l o que se t e
ocurra.

¿Alguna vez te pasó d e no t ener palabras para poder explicar l o que e stabas s intiendo o n o querer poner en
palabras una emoción o situación ya que eso la haría más real? Si tuvieras que contar esa historia, ¿cómo lo harías?
¿Te animas a contarla y compartirla con alguien?

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/los-dias-raros-00011930

59
Título: Autoría
El sentido de la vida
Etiquetas

Resumen La vida puede tener muchos sentidos distintos para cada persona.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-sentido-de-la-vida-00016295
Link

60
Título: Autoría Nadia Giuliese (brasileña)

Tilín tilín
Etiquetas familias, comprensión, libros ilustrados

Resumen Cuando un extranjero llega a su casa, la protagonista debe aprender a comunicarse con él.

Propuestas ¿Qué pasa cuando nos queremos comunicar con alguien, pero no hablamos el mismo idioma? Este cuento aborda
esta pregunta desde la perspectiva de una niña que aprende a comunicarse con un extranjero que llega a su casa.
de lectura
A t ravés de e ste breve cuento se puede a bordar d istintas formas de comunicación y d e relacionarse. También
ecuánime puede ser una oportunidad para trabajar el concepto de familia y cómo no hay una única forma de ser familia.

Como e jercicio podemos pensar en a lguna p ersona con quien h ayamos t enido que a prender a comunicarnos
(quizás fue por un tema de idioma, de personalidad o de perspectiva sobre diferentes temas) e intentar describir
cómo fue el proceso de aprender a hacerlo.

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/tilin-tilin-00010329

61
Título: Autoría Patrick McDonnell (estadounidense)

El monstruo de
los monstruos Etiquetas convivencia, estereotipos, libros ilustrados

Todos los monstruos compiten por quién es el más monstruoso, pero ninguno lo es. ¿Qué pasa cuando el
Resumen monstruo más monstruoso de todos los monstruos comienza a vivir?

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-monstruo-de-los-monstruos-00016266

62
Título: Autoría Elena Ferrante (italiana)

“Miedos”
capítulo 4 de La invención ocasional Etiquetas

Resumen ¿Qué es ser valiente? ¿Qué es tener miedo? ¿A qué cosas les tenemos miedo? Estas son algunas de las preguntas
que la autora aborda en este breve escrito.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://books.google.com.uy/books?id=YJawDwAAQBAJ&lpg=PT13&dq=la%20invenci%C3%B3n%20ocasional%20
miedos&hl=es&pg=PT13#v=onepage&q=la%20invenci%C3%B3n%20ocasional%20miedos&f=false

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/la-invencion-ocasional-00017009

63
Título: Autoría Isol (argentina)

Cosas que pasan

Etiquetas libros ilustrados, identidades, emociones, estereotipos raciales

Resumen Una niña cree que todo sería mejor si fuera de otras maneras.

Propuestas
de lectura
ecuánime
http://www.gabrielegalimberti.com/toy-stories/

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/cosas-que-pasan-00011918

64
Título: Autoría Patricia Fitti (argentina)

El niño que no quería

ser azul, la niña que Etiquetas estereotipos de género, libros ilustrados

no quería ser rosa Resumen

Desde que nació, a Celestino le enseñaron que todos los niños felices son siempre, y por completo, azules. Sin
embargo, esto nunca lo hizo feliz.

Propuestas
de lectura
ecuánime

https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/opac?id=00012817

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-nino-que-no-queria-ser-azul-la-nina-que-no-queria-ser-rosa-00015674

65
Título: Autoría Elena Gil (uruguaya)

El charrúa ilustrado
Etiquetas cosmovisiones, pueblos originarios, comunidades, familias, América Latina

Resumen A través de esta historia podemos imaginar cómo era la vida en una tribu charrúa.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/el-charrua-ilustrado-00004057

66
Título: Autoría Gastón Rosa (uruguayo)

Zapatos cambiados
Etiquetas comunidades, empatía, diversidad

Un día, el protagonista y su hermano salen a jugar con los zapatos cambiados. Valga la coincidencia, Gladys, la
Resumen señora del almacén, también se había puesto los zapatos cambiados. Ese día proponen crear el Festival de los
Zapatos Cambiados.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/zapatos-cambiados-00008880

67
Título: Autoría Gabriela Mirza y Alicia Baladan (uruguayas)

Las cinco cuadras

Etiquetas diversidad psicoemocional, necesidades, convivencia

Para algunas personas caminar cinco cuadras puede ser muy sencillo, para otras no tanto. Un mismo camino
Resumen puede ser muy diferente para distintas personas. Acompaña a la protagonista a atravesar esas cinco cuadras.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/las-cinco-cuadras-00017534

68
Título: Autoría Ricardo Alcántara (uruguayo) y Juan Ramón Alonso (español)

La máquina de los sueños

Etiquetas comunidades, relaciones interpersonales, emociones

Cayetano recorre las calles de su barrio buscando tesoros escondidos en los desechos de otros. Un día se
Resumen encuentra con un niño y se empeña en la tarea de crear una máquina de los sueños.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/la-maquina-de-los-suenos-00016222

69
Título: Autoría Paul Auster (estadounidense)

“Doble tristeza”
en Creía que mi padre era dios Etiquetas polifonía, emociones, transmedia, crossmedia

Resumen

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/creia-que-mi-padre-era-dios-00007187

70
Título: Autoría Julio Emilio Braz (brasileño)

En la oscuridad
capítulo 2 Etiquetas infancias, familias, estereotipos de clase, transmedia

Resumen Este cuento narra la historia de una niña luego de ser abandonada por su madre en la calle.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/en-la-oscuridad-00011999

71
Título: Autoría Bernard Waber (estadounidense) y Suzy Lee (surcoreana)

Pregúntame
Etiquetas libros ilustrados, familias, convivencia

Resumen Este cuento trata sobre conversaciones cotidianas entre un padre y su hija.

Propuestas
de lectura
ecuánime

Link https://bibliotecapais.ceibal.edu.uy/info/preguntame-00016219

72
04
Bibliografía comentada
Fricker, Miranda (2017). Injusticia epistémica. El poder y la ética del conocimiento. Barcelona, Herder.
En este libro, Fricker reconstruye un tipo específico de injusticia que llama epistémica, porque está relacionada a fenómenos que causan un mal
a alguien en su condición de sujeto de conocimiento. Fricker entiende la injusticia epistémica como inseparable del poder identitario que emana
de los estereotipos presentes en la imaginación social colectiva.

Modzelewski, Helena (2017). Emociones, educación y democracia: una proyección de la teoría de las emociones de Martha Nussbaum. Ciudad de
México, Universidad Nacional Autónoma de México.
Modzelewski propone un acercamiento a las emociones en busca de un criterio que señale cuándo son beneficiosas para la convivencia
democrática, apostando a una educación emocional basada en la autorreflexión.

_____ (2021). Lectores ecuánimes. Una educación en ciudadanía a través de narraciones y emociones. Montevideo, FHCE - Udelar.
Este libro, base teórica de nuestra propuesta, continúa y especifica la investigación de Modzelewski sobre educación emocional mediante el
desarrollo de la lectura ecuánime como un abordaje de la lectura desde una perspectiva crítica ético-narrativa.

_____ (2022), “El cultivo de la lectura ecuánime: una propuesta de educación para la democracia a través de emociones y relatos”, conferencia de
cierre del VI Congreso Internacional de Bioética: Bioética y Democracia ante el Reto de la Inteligencia Artificial, Universidad de Costa Rica.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Yo4yPFLp98s&t=577s
En esta conferencia escuchamos de la propia voz de la autora la propuesta de lectura ecuánime, en relación a la temática y las preocupaciones
planteadas en el congreso del que formó parte.

Modzelewski, Helena; Techera, Deborah; Fernández, Jacqueline (2022). “Educar emociones desde la familia: un caso experimental en Uruguay”, Revis
ta Internacional de Educación Emocional y Bienestar, Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México, Volumen
2, Número 2. Disponible en https://rieeb.ibero.mx/index.php/rieeb
73
 Las autoras presentan una experiencia de aplicación de la metodología de comunidad de indagación a la educación emocional en el trabajo con
familias, a través de la capacitación de un grupo de maestros comunitarios.

Muccillo, Carla (2010). “Formas de cartografiar: relaciones entre la cartografía y la literatura contemporáneas”, VI Jornadas de Sociología de la Univer
sidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Sociología, La Plata.
Disponible en https://www.aacademica.org/000-027/738
El artículo es una referencia metodológica para la estrategia cartográfica usada en nuestra propuesta de trabajo con los textos; en él se presentan
las características del uso de la cartografía como dispositivo de relacionamiento con un material literario.

Nussbaum, Martha (2005). Paisajes del pensamiento. La inteligencia de las emociones. Barcelona, Paidós.
En este libro la autora rebate las concepciones que consideran a las emociones como irracionales y articula una teoría cognitiva de las emociones
que las muestra como elementos clave de nuestra racionalidad, en tanto constituyen juicios relacionados a nuestro bienestar o florecimiento.

_____ (2014). Emociones políticas. ¿Por qué el amor es importante para la justicia? Barcelona, Paidós.
La filósofa retoma la defensa del carácter racional de las emociones, enfatiza la relevancia política de algunas de ellas, que entiende esenciales
para una sociedad democrática, y aborda las relaciones existentes entre las emociones públicas y los principios políticos de una nación.

Ngozi Adichie, Chimamanda (2009). “El peligro de una historia única”.

Disponible en: https://www.ted.com/talks/chimamanda_ngozi_adichie_the_danger_of_a_single_story?language=es
Esta charla (que dio lugar al libro del mismo título) es una referencia clave para la perspectiva polifónica que proponemos. Adichie, escritora
nigeriana, cuenta cómo, al irse a estudiar a Estados Unidos, se enfrentó a la historia única sobre África que allí se contaba.

Pérez, Moira (2019). “Violencia epistémica: reflexiones entre lo invisible y lo ignorable”. El lugar sin límites. Revista de Estudios y Política de Género, Número 1, pp. 81- 98.
Desde una perspectiva filosófica, Pérez identifica la categoría de violencia epistémica como una amenaza a la integridad de las personas y
las comunidades, que afecta particularmente a ciertos grupos a partir de su identidad, al estar enraizada en sistemas de poder, tales como el
sexismo, el colonialismo y el capacitismo.

Techera, Deborah (2015). “Acción, autorreflexión y narración. La perspectiva de Hannah Arendt y una posible ampliación desde la ética de Christine
Korsgaard”. Tesis de Maestría, FHCE - Udelar, disponible en https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/9283
Esta tesis articula una concepción de identidad como ejercicio autorreflexivo que implica la capacidad de juicio y es fundamental para nuestra
autonomía como sujetos, en tanto se entiende como un requisito para la agencia moral.
74
Contacto

Contáctate con el grupo que elaboró Lectura ecuánime

para conocer un poco más lo que hace y contarnos tu
experiencia con esta propuesta.

emocionesnarracionesyciudadania@gmail.com.

https:// emocionesnarracionesciudadania.wordpress.com.

75
¡Gracias!