UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

"USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL KHAN ACADEMY COMO REFORZAMIENTO PARA

MEJORAR EL REDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES
DE CUARTO BACHILLERATO DE UN COLEGIO PRIVADO."
TESIS DE GRADO

ERICK ESTUARDO SOBERANO LÓPEZ

CARNET 25714-11

ZACAPA, MARZO DE 2019

CAMPUS "SAN LUIS GONZAGA, S. J" DE ZACAPA
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

"USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL KHAN ACADEMY COMO REFORZAMIENTO PARA

MEJORAR EL REDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES
DE CUARTO BACHILLERATO DE UN COLEGIO PRIVADO."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
ERICK ESTUARDO SOBERANO LÓPEZ

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

ZACAPA, MARZO DE 2019

CAMPUS "SAN LUIS GONZAGA, S. J" DE ZACAPA
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE LIC. JOSÉ ALEJANDRO ARÉVALO ALBUREZ
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:

VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS

ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: LIC. ANA ISABEL LUCAS CORADO DE MARTÍNEZ

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

LIC. EMMA JANETH GALDÁMEZ MARROQUÍN DE ROLDAN

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. NADIA LORENA DIAZ BANEGAS
 AGRADECIMIENTOS

A DIOS: Por ayudarme a tener fe, y llenarme de sabiduría para seguir adelante y no
quedarme en los momentos difíciles.

A MIS PADRES: Ana López y Armando Morales, por brindarme ese apoyo incondicional
y exhortarme a seguir adelante.

A MI ESPOSA: Johana, por su amor y apoyarme en todo momento, por felicitarme en mis
momentos de éxitos y alentarme en mis fracasos.

A MIS HIJOS: Por darme felicidad y ser ese motorcito que siempre me impulso a dar lo
mejor de mí.

A MIS COMPAÑEROS Y AMIGOS:

DAVID MENDEZ Y GERARDO GONZALES: Por su apoyo incondicional por
compartir juntos esos éxitos y fracasos, y por estar ahí cuando más lo necesite.
 ÍNDICE

RESUMEN i
I. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Plataformas virtuales 6
1.1.1 Khan Academy 7
1.1.2 Videos tutoriales 11
1.1.3 Clases invertidas 11
1.2 Rendimiento académico 12
1.2.1 Hábitos de estudio 12
1.2.2 Desempeño 13
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
2.1 Objetivos 15
2.1.1 Objetivo general 15
2.1.2 Hipótesis 15
2.2 Variables 17
2.2.1 Independiente 17
2.2.2 Dependiente 17
2.3 Definición de variables de estudio 17
2.3.1 Definición conceptual 17
2.3.2 Definición operacional 17
2.4 Alcances y límites 18
2.5 Aporte 18
III. MÉTODO 20
3.1 Sujetos 20
3.2 Instrumento 20
3.3 Procedimiento 21
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística 22
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 24
V. DISCUSIÓN 34
VI. CONCLUSIONES 37
VII. RECOMENDACIONES 39
VIII. REFERENCIAS 40
IX. ANEXOS 42
Anexo 1, Agenda de inducción 43
Anexo 2, Pre-prueba (grupo control y experimental) 44
Anexo 3, Post-prueba (grupo control y experimental) 48
Anexo 4, Cronograma del trabajo de campo 52
Anexo 5, Carta de aprobación Lic. Marvin Soto 53
Anexo 6, Carta de aprobación Ing. José Cotí Díaz 54
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo establecer los efectos que surgen en los
estudiantes que cursan cuarto bachillerato de un colegio privado del departamento de Zacapa, al
utilizar la plataforma virtual Khan Academy como reforzamiento para mejorar el
rendimiento académico en el área de matemáticas. La totalidad de los estudiantes fue de 18 los
cuales se dividieron en 2 grupos uno de control y otro experimental, ya que el diseño de la
investigación fue cuasi experimental, el enfoque fue de tipo cuantitativa y los análisis de los
resultados se realizaron utilizando la T-Student.

Se aplicó la pre-prueba para poder identificar las deficiencias de los grupos control y
experimental, se aplicó el trabajo de investigación, Para luego someterlos a la post-prueba,
dichas pruebas fueron validadas por dos profesionales del área científica. Los resultados de
ambas pruebas permitieron comparar ambos grupos y poder analizar las hipótesis plateadas,
al aplicar la T-Student la cual aprobó la hipótesis alterna de la dos y tres. Que literalmente
plantean:
 Hi-2: “Sí existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento
académico de matemática post prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato”.
 Hi-3: “Sí existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el
rendimiento académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo
experimental de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado”

Después de obtener estos resultados y sustentando con las investigaciones nacionales e

internacionales que han demostrado, que la aplicación de herramientas digitales mejoran el
rendimiento académico en los estudiantes, se concluyó que la plataforma virtual Khan
Academy beneficia en la mejora del rendimiento académico en los estudiantes, y por dichos
resultados se recomienda a los profesores e instituciones puedan aplicar el uso de la
plataforma no como una forma de impartir la clase, si no para reforzar a los estudiantes
previo o después de los contenidos.

i
 I. INTRODUCCIÓN

La educación en Guatemala ha venido generando muchos conflictos y no se llegan a

cumplir con las competencias planteadas por el CNB (Currículo Nacional Base), por esta
situación en la que se encuentra inmersa la sociedad educativa, traslada la necesidad de
plantear nuevos retos en el sistema educativo en general, y sobre todo en el área de
matemáticas que es donde muchos alumnos fracasan, es por ello que se debe trazar nuevos
métodos de trabajo y de enseñanza, de manera que se facilite la formación de cada
estudiante para que puedan desenvolverse en la sociedad y poder desarrollar todas las
competencias matemáticas que el CNB propone, para ello se tiene que buscar esos
modelos de formación que estén más centrados en el aprendizaje y que les permitan a los
estudiantes “aprender a aprender”.

En el siglo XXI conocido como la era de la globalización, se plantea un nuevo escenario

conocido como las tecnologías de la información y comunicación (TIC), que por mucho
tiempo han servido y apoyado en las innovaciones educativas para poder responder a las
necesidades educativas de cada contexto, y que plantean una nueva forma de planificar y
elaborar actividades en el proceso educativo, con la utilización de estas herramientas, para
enriquecer el proceso de formación en cada estudiante a través de una construcción del
conocimiento.

A nivel nacional el rendimiento académico en particular en el área de matemática es

preocupante. Por ello, es necesario que cada docente modifique sus metodologías que
permitan a los estudiantes cumplir ciertas competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales y así poder elevar los índices de aprendizaje. Y el uso de los recursos
tecnológicos en estos procesos educativos, ofrece la posibilidad al sistema educativo y es
una pieza clave que ofrece a los alumnos nuevas oportunidades de aprendizaje, mediante
dispositivos móviles y plataformas e-learning, que permiten potenciar y mejorar los
procesos de aprendizaje en los estudiantes teniendo una mejor percepción en algunos
conceptos abstractos en el área de matemática.

1
Desde un punto de vista pedagógico, estos recursos tecnológicos y las plataformas e-
learning presentan un conjunto de herramientas que reemplaza o se combinan con otras.
Dichas herramientas son un factor importante dentro del aula ya que influyen en la creación
de ambientes de aprendizaje enriquecido, desafiante e interesante para los estudiantes. Para
dicha herramienta tecnológica se utilizará la plataforma virtual khanacademy.org por su
diversidad de contenidos, acceso gratuito y por su facilidad de uso. Dicha plataforma
proporciona los recursos necesarios a los estudiantes para apoyarlos y mejorar el
rendimiento académico de cada uno.

Por ello a continuación, se hace referencia a algunos estudios nacionales realizados en torno
a los recursos tecnológicos y usos de plataformas virtuales para la mejora del rendimiento
académico.

Con el objetivo de establecer la relación entre la adicción a las tecnologías de la

información y comunicación (TIC´S) y el rendimiento académico en adolescentes de 13 a
15 años de una institución privada, Monterroso (2014) en su investigación de tipo
correlacional en la cual se utilizó como instrumento una encuesta que se aplicó a una
muestra de 132 estudiantes. Los resultados obtenidos arrojaron que el rendimiento
académico de las estudiantes que alcanzaron el promedio y promedio alto son las que
utilizan más las TIC, por lo que se encontró que esto les ayuda a tener información que
facilita su aprendizaje. Por lo cual se les recomienda a los padres de familia que brinden
apoyo y supervisión constante en relación al uso de las TIC´S.

Por su parte Tuc, (2013), en su investigación Clima del aula y el rendimiento escolar,
planteó el objetivo de capacitar a los docentes para que sean capaces de crear un clima
favorable en el aula, mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y lograr
de esta forma un mejor rendimiento académico de los estudiantes, la misma se llevó a
cabo con alumnos de quinto primaria en una escuela urbana mixta ubicada en la cabecera
departamental de Quetzaltenango. Para la investigación se tomó una muestra de 35

2
estudiantes ya que fue de tipo cuasi experimental, la cual se comprobó a través de la prueba
estadística t-student.

Concluyó que el clima del aula influye en el rendimiento académico de los estudiantes, por
ello se recomienda a los docentes crear un ambiente agradable dentro del aula, que exista
una convivencia satisfactoria y cooperación entre compañeros.

En la necesidad de buscar mejorar el rendimiento académico de los estudiantes haciendo

uso de las plataformas virtuales, Pérez (2012), tuvo como objetivo determinar cómo
influyen las TIC’s en el rendimiento académico en el área de matemáticas en estudiantes
de tercero básico de un colegio privado. La investigación fue de tipo cuasi experimental,
con estudiantes de género masculino y femenino tomando una muestra de 51 alumnos
comprendidos entre 15 y 18 años. Utilizó un cuestionario tipo escala Likert. Los resultados
que se obtuvieron entre el grupo control y el experimental, marcó una diferencia entre los
dos test. Por lo tanto, las TIC’s si influyen positivamente en el rendimiento académico de
los estudiantes.

Por ello se recomienda capacitar a los docentes para que puedan hacer uso de las TIC’s en
su materia y a los colegios hacer una buena inversión en los recursos tecnológicos como
herramientas que permita a los docentes modificar las metodologías de enseñanza
aprendizaje.

Urrea (2012), en su tesis, titulada “Influencia de las TIC´S en el rendimiento académico de

Matemática en estudiantes de tercero básico de un colegio privado”; tuvo como objetivo
principal, poder determinar cómo influyen las TIC´S y las plataformas virtuales en el
rendimiento académico de Matemática. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo tipo
experimental con diseño cuasi-experimental; para la cual se tomó una muestra de 41
alumnos; de dicha información se obtuvo mediante la técnica de la encuesta, con el
instrumento del cuestionario. La conclusión más relevante establece que existe una mejoría
en el rendimiento académico de las matemáticas utilizando programas de las TIC’s. Por el
cual se recomienda usar herramientas tecnológicas como una propuesta metodológica.

3
López (2004) comentó en su investigación que las Escuelas Normales formadoras de
maestros tienen el desafío de ubicar al estudiante ante las posibilidades de emplear la
tecnología de la información y comunicación para accesar al mundo inimaginable que las
redes digitales ponen al alcance de la juventud, para que juntamente con sus maestros
puedan cultivar y desarrollar todo el potencial creativo que la informática ofrece. El
objetivo principal de este trabajo fue determinar el grado en que las TIC son usadas por los
estudiantes, y para el caso se administró a un grupo muestra de estudiantes de cuarto
magisterio una boleta auto aplicable, para que respondieran acerca de su conocimiento del
uso de la computadora, el acceso a computadoras en la escuela, así como el uso del internet.

La conclusión del estudio fue que las TIC representan una brecha que hay que acortar con
estrategias inmediatas, ante la demanda del mundo global que enfrentan los estudiantes. Las
recomendaciones van orientadas a implementar nuevos recursos TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje tales como iPads, clickers (aparatos que permiten la respuesta
inmediata a través de un software especial),

También se encontraron investigaciones a nivel internacional y algunos artículos que

fueron publicados como producto de investigación acerca del uso de las plataformas
virtuales como herramientas para mejorar el rendimiento académico, las cuales se presentan
a continuación.

Bonilla (2016), en su investigación tuvo como propósito diseñar y analizar el impacto de

una estrategia de enseñanza - aprendizaje mediado por la plataforma Khan Academy, se
trabajó con estudiantes de séptimo grado (ciclo III) del colegio Atanasio Girardot, del cual
se formaron dos grupos, el primero tuvo una práctica individual mientras el segundo fue
por grupos que hicieron usos de la tecnología, la investigación tuvo un enfoque mixto
aplicando el estudio de caso.

Se concluyó que el trabajo en grupo pude ser una alternativa para reforzar de forma
autónoma y colaborativa. Por lo cual se recomienda a los docentes que en la práctica

4
educativa se puedan desarrollar estrategia bimodal y así poder reforzar y fortalecer los
conocimientos.

Por su parte Daza (2016), en su investigación, se tuvo como objetivo describir la influencia
en los estudiantes el método educativo escuelas al revés, para que los estudiantes puedan
tener un aprendizaje personalizado. La investigación fue de tipo exploratorio con diseño pre
experimental, con pre prueba y post prueba. Que se utilizó en Estudiantes de nivel
secundario comprendidos entre los 14 a 16 años. Los resultados arrojaron que el método
escuelas al revés tiene influencia en el aprendizaje para la resolución de ejercicios
matemáticos.

Por lo tanto, se recomienda que el docente exija al estudiante a observar y participar en los
entornos virtuales para poder reforzar las lagunas de contenidos y poder llegar a la solución
de problemas.

Por su parte López (2015), realizó su investigación en Chile, analizó como el desempeño
académico de los estudiantes depende tanto del colegio como de la familia. Enfocándose en
el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos. El estudio fue de
tipo cuantitativo, utilizó datos del Sistema de la Calidad de la Educación. Se llegó a la
conclusión que los estudiantes que provienen de familias no-intactas y de padres separados
son los más propensos a tener un bajo rendimiento académico, por ello se recomienda a los
padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos ya que
este tiene un efecto positivo en ellos.

Rodríguez, Light y Pierson, (2014), hacen referencia, la incorporación de la plataforma

virtual Khan Academy en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así también los estudiantes
lo utilizaron para mejorar su aprendizaje en matemáticas, después de revisar los recursos y
trabajar con ellos durante muchos meses, los profesores infirieron que Khan Academy es
útil para mejorar las habilidades mecánicas asociadas a las matemáticas, pero no para
promover un aprendizaje más profundo.

5
A la espera de buenos resultados en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, Sordo
(2005) en su informe tuvo como objetivo principal estudiar cualitativamente los avances y
la aceptación de los alumnos al momento de incorporarlos con nuevas tecnologías para
poder darles una herramienta de apoyo como lo es el software Goemeter’s Sketchpad. La
metodología de estudio tuvo un estilo cuasi-experimental con dos grupos de estudio a los
cuales se le aplicaron dos pruebas, en las cuales arrojaron resultados positivos ya que los
estudiantes mejoraron su rendimiento académico en comparación al grupo control.

Las investigaciones anteriores y artículos tuvieron resultados positivos, por el cual afirman
que el uso de recursos tecnológicos y plataformas virtuales tiene muchas probabilidades de
mejorar el rendimiento académico en el área de matemática, y para reforzar toda la
información, es importante definir el marco teórico que sustenta al tema propuesto.

1.1 Plataformas virtuales

Por su parte Sánchez (2018), establece que las plataformas virtuales como un instrumento
tecnológico nos ayuda a obtener una mayor eficacia en las prácticas de la información
juvenil. Y fomentar la colaboración y la cooperación entre los grupos de estudiantes.
Define también que las plataformas virtuales producen un flujo de información que
enriquecen y mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, y que también ayuda a
los docentes a poder evaluar el propio trabajo comparando resultados y objetivos
conseguidos con otras experiencias.

La utilización de plataformas en ambientes virtuales ofrece muchas ventajas ya que las

plataformas virtuales, proporcionan un canal abierto de información y comunicación entre
estudiantes y profesores que permiten el intercambio de ideas, opiniones, conocimientos y
aportaciones para contribuir a la existencia de un ambiente colaborativo y constructivista.
Así mismo, permiten la participación de personas que pueden encontrarse en cualquier
lugar del mundo, enriqueciendo el proceso formativo de cada uno. Y también ayudar a que
las instituciones educativas eleven los niveles de conocimiento en sus estudiantes (Herrera
y Mendoza, 2017).

6
Una plataforma virtual técnicamente es un conjunto de programas y una variedad de
materiales que le permite al alumno intercambiar o almacenar información. Por ello
Guerrero (2012) define plataforma virtual como un sistema de herramientas basadas en
páginas web, con la única intención de apoyar en el proceso de enseñanza aprendizaje. A
través de estas herramientas de tecnología informática es posible diseñar, elaborar e
implantar entornos educativos que están disponible atreves de internet.

Una plataforma e-learning, es una herramienta tecnológica utilizada para distribuir el

conocimiento, usando como medio el internet, y está desarrollada para funcionar en un
ambiente web. Permite realizar las tareas básicas de: registro de usuario, administración de
cursos, guardar información de las actividades de los usuarios, efectuar evaluaciones de
rendimiento y promover un conjunto de instrumentos virtuales que ayudan a mejorar tanto
la comunicación, entre catedrático y alumno como el proceso de aprendizaje.

1.1.1 Khan Academy

La página web Khanacademy.org, ofrece ejercicios de práctica, videos instructivos y un

panel de aprendizaje personalizado que permite a los alumnos aprender a su propio ritmo,
dentro y fuera del salón de clases, en diferentes plataformas el seguimiento individual a los
estudiantes permite realizar una organización eficaz en el aula, priorizando el avance de la
materia sin perjudicar a ningún educando, esta plataforma virtual propone una educación
totalmente gratuita para permitir el fortalecimiento y crecimiento individual incluyendo la
tecnología como principal fuete de comunicación del aprendizaje (Salman, 2013).

En un estudio realizado por Rodriguez, Light y Pierson (2014) reportan la forma en que los
docentes utilizan Khan Academy como entorno de aprendiaje digital con sus estudiantes.

Los recursos, principalmente videos, permiten apoyar de manera directa en el curso de

matemática se muestran a continuación:

7
 a. Recursos para las diferentes materias:

Fuente: captura de pantalla del portal Khan Academy

Fuente: captura de pantalla del portal Khan Academy

8
 b. Reporte del grupo para verificar el tiempo en que los estudiantes utilizan la
plataforma.

Fuente: captura de pantalla del portal Khan Academy

c. Videos tutoriales para que los estudiantes puedan repasar a su ritmo.

Fuente: captura de pantalla del portal Khan Academy

9
 d. Ejemplo de un ejercicio interactivo de la plataforma.

Fuente: captura de pantalla del portal Khan Academy

e. Sección importante para que los padres de familia puedan llevar el control de sus
hijos(as) por si llevan tareas y si ellos las están resolviendo.

Fuente: captura de pantalla del portal Khan Academy

10
La plataforma proporciona recursos para los estudiantes y para los tutores (como se les
denomina a los profesores en Khan Academy). Cuatro de sus componentes principales para
apoyar el aprendizaje: videos, ejercicios, datos y una comunidad de usuarios. Estas
secciones del sitio están interrelacionadas para crear lo que se denomina “un ambiente
personalizado, basado en el trabajo interactivo y exploratorio en línea del aprendizaje”.
Aunque Khan Academy ofrece contenidos en varios temas, la sección más desarrollada es la
de matemáticas.

1.1.2 Videos tutoriales

Pérez (2012), define los videos tutoriales como un sistema instructivo de autoaprendizaje
que pretende simular al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento
o los pasos para realzar determinada actividad. Un video tutorial incluye cuatro grandes
fases:
1. Fase introductoria
2. Fase de orientación inicial
3. Fase de aplicación
4. Fase de retroalimentación

Un video tutorial consiste en una serie de pasos que van aumentando el nivel de dificultad y
entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en una secuencia lógica para
que el usuario entienda todos los componentes.

1.1.3 Clases invertidas

Esta metodología de clases invertidas la define Rivas (2014) como un método que permite a
los estudiantes estudien en casa y que accedan a los contenidos mientras las tareas se
desarrollan en el aula, los materiales podrían ser el propio docente o algunos recursos
tecnológicos que existen en la red, esta metodología pone sobre la mesa el tema de roles del
profesor en la actualidad y también las dinámicas y las prácticas de aprendizaje. La clase
invertida encaja bien con las corrientes más constructivistas del aprendizaje, el aprender
haciendo y de la adquisición de competencias y habilidades más de contenidos.

11
1.2 Rendimiento académico
Por lo tanto, Castejón (2015), define el rendimiento académico como el resultado alcanzado
por los estudiantes durante un periodo escolar y que es una de las variables fundamentales
de la actividad docente, afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad del trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración. Asevera que el aprendizaje y el rendimiento escolar
implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza
con la integración de una unidad diferente con elementos cognitivos.

Se debe tener claro lo que implica el hablar de rendimiento académico y se debe tener muy
claro que este no es un sinónimo de capacidad intelectual, actitudes o competencias
Morales (2010), que también lo define como: el nivel de conocimiento de un alumno
medido en una prueba de evaluación. El rendimiento académico, intervienen además del
nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el
rendimiento académico no siempre es lineal, si no está modulada por factores como nivel
de escolaridad, sexo y actitudes.

Diversos autores coinciden al sostener que el rendimiento académico es el resultado del

aprendizaje suscitado por la actividad didáctica del profesor y producido por el alumno.
Para Martínez (2007) que lo ve desde un enfoque humanista, el rendimiento académico es
el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa
a través de las calificaciones escolares. Y que sirve para medir la capacidad de la persona
que ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

1.2.1 Hábitos de estudio

Según Cruz (2011), los hábitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido
este desde una postura cognitivista como un proceso de comprensión, de integración, de
interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación. En este sentido, la
capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante
para logara el aprendizaje. También señala que para logar un buen hábito de estudio es
fundamental la repetición del acto de estudiar bajo condiciones ambientales de espacio,
tiempo y características iguales. Por lo tanto, el hábito de estudio es el primer paso para
activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos.

12
1.2.2 Desempeño
Heredia y Cannon Díaz (2017) definen que el desempeño suele emplearse respecto al
rendimiento de una persona en su ámbito laboral o académico. Se trata del nivel que
consigue alcanzar de acuerdo a su destreza y a su esfuerzo, cumplir una obligación, realizar
una actividad y dedicarse a una tarea. Hacen referencia que el desempeño es una medida de
las capacidades de los alumnos, que expresa lo que está aprendiendo a lo largo del proceso
formativo.

13
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los educadores a nivel internacional han encontrado un mundo de posibilidades al

desarrollo de su práctica docente a través de integrar las nuevas tecnologías como un
recurso más en el proceso de enseñanza, que les ha permitido promover y facilitar la actitud
participativa y creadora de los alumnos, la enseñanza individualizada del aprendizaje
interactivo, la formación a distancia y de nuevas metodologías como la enseñanza apoyada
por computadora o aparatos móviles, lo que ocasiona una verdadera transformación en el
proceso de enseñanza aprendizaje al ceder el papel protagónico al alumno.

Las redes sociales son plataformas más utilizadas en la actualidad por los estudiantes y de
alguna manera se está entrando a un ambiente que ya es nato para ellos, el uso de estas
herramientas mejora la educación y la comunicación entre profesores y alumnos, también el
ahorrar tiempo y dinero, porque el ya no usar tanto papel es una de las ventajas que se han
visto.

Los estudios a nivel nacional, demuestran que el rendimiento académico está siendo
seriamente afectado por el poco tiempo que los jóvenes dedican a realizar sus tareas y la
poca importancia de buscar otros recursos, como ejemplos tecnológicos, que le servirán
para reforzar los contenidos vistos en clase, específicamente en el área de matemática de
cuarto bachillerato. Las estadísticas que presenta el Ministerio de Educación de Guatemala
– MINEDUC – muestran que cada año el nivel de logro en matemáticas va en decadencia y
según el análisis, sucede por la falta de interés e indiferencia por la materia.

En un colegio privado del municipio de Zacapa, los alumnos muestran un rendimiento

académico por debajo de la media, en el área de matemáticas, presentando mayor dificultad
en la resolución de problemas en sus diferentes escenarios, es decir, formas diferentes del
planteamiento y aplicación del tema, situación que preocupa a toda la comunidad educativa,
pues la misión del establecimiento es formar a estudiantes con capacidades acordes a las
exigencias que presenta la actual sociedad.

14
En consecuencia, se pretende la utilización de plataformas virtuales, específicamente de
khanacademy.org, debido a la necesidad de buscar una herramienta que apoye y refuerce a
los estudiantes en las diferentes competencias planteadas de forma ordenada y acorde a los
contenidos planificados; y con su implementación, se estará abriendo una brecha
significativa que motivará a los estudiantes para que de forma personal formen su propio
aprendizaje en las matemáticas y se pueda considerar en gran parte la famosa frase de
Aristóteles “Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo”.

Esta tesis se realizó bajo un enfoque cuasi experimental, utilizando un grupo control y un
grupo experimental, se valoró la utilización de la plataforma en línea Khanacademy.org, en
los procesos de enseñanza aprendizaje de la matemática y de esta manera, aumentar el
interés y el rendimiento académico de los estudiantes.

La situación planteada, permite formular la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los resultados del uso de la plataforma virtual Khan Academy como
reforzamiento para mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas en
estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general
Describir los resultados del uso de la plataforma virtual Khan Academy como reforzamiento
para mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas en estudiantes de cuarto
bachillerato de un colegio privado.
2.1.2 Hipótesis
a) De investigación
 H1: el uso de Khan Academy mejora el rendimiento académico en las matemáticas
de los estudiantes de cuarto bachillerato que conforma el grupo experimental
comparado con el grupo control.

 H0: el uso de Khan Academy no mejora el rendimiento académico en las

matemáticas de los estudiantes de cuarto bachillerato que conforma el grupo
experimental comparado con el grupo control.

15
b) Hipótesis alternas

 Hi1. Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento

académico de matemática pre prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control.

 Ho1. No Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento

académico de matemática pre prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

 Hi2. Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento

académico de matemática post prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

 Ho2. No Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento

académico de matemática post prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

 Ho3. No existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el

rendimiento académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo
experimental de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

 Hi3. Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el

rendimiento académico en matemática entre pre-prueba y pos-prueba del grupo
experimental de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

 Hi4. Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el

rendimiento académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo
control de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

16
  H04. No Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el
rendimiento académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo
control de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

2.2 Variables
2.2.1 Independiente
Plataforma virtual

2.2.2 Dependiente
Rendimiento académico

2.3 Definición de variables de estudio

2.3.1 Definición conceptual
 Plataforma virtual
Sonsoles (2012), define la plataforma virtual como un medio que está vinculado a lo existe
de manera aparente o simulada, y no físicamente. La autora hace referencia a plataforma en
el medio social, que toma la idea de aquello que brinda un soporte, ya sea físico o
simbólico.

 Rendimiento académico
Rodríguez y Gallego (2002), definen al rendimiento académico como el nivel de logro
representado por un número, que determina el total de contenidos que logran acaparar los
estudiantes y los demuestran por medio de las diferentes materias impartidas, lo cual
implica una tendencia acumulativa de porcentajes a favor de los mismos.

2.3.2 Definición operacional

 Plataforma virtual
La plataforma virtual es un medio de apoyo, dirigido a diversos grupos de personas,
encaminados a facilitar el trabajo y/o estudio, logrando así un nivel avanzado de
asimilación de procesos y así apoyando al maestro en la explicación ya que con la

17
plataforma los estudiantes pueden practicar previo a ver el tema, a esta metodología se lo
conoce como clases invertidas.

Las plataformas son utilizadas por los estudiantes para que individualmente trabajen y
adquieran nuevos conocimientos matemáticos o contenidos de otras materias con gran
relevancia. Los temas que se abordaran serán de álgebra, específicamente la pendiente de
una recta y sus aplicaciones, de los cuales se llevara un control con el informe que la
plataforma generara para verificar el tiempo que utilizaron la plataforma, los errores y los
videos utilizados para reforzar.

 Rendimiento académico
Es el nivel de logro ante la asimilación de contenidos y la aplicación correcta de las
competencias, dadas por una nota numérica que va de 0 a 100 puntos. El indicador se
obtiene considerando el porcentaje de éxito en la realización ejercicios planteados en la
evaluación.

2.4 Alcances y límites

El alcance de esta investigación tuvo como objetivo determinar el rendimiento en la
enseñanza-aprendizaje de la matemática haciendo uso de los recursos tecnológicos, como
plataformas y apps. Para ello se tomó a los estudiantes de cuarto bachillerato sección única
de un colegio privado del municipio de Zacapa, departamento de Zacapa en el área de
matemática. Esta investigación estuvo limitada y no se podrá llevar a cabo en colegios que
no cuentan con un equipo de cómputo y acceso gratuito a internet, aunque también se puede
llevar a cabo por medio de un teléfono inteligente (Smartphone), pero hay que tomar en
cuenta que no todos los estudiantes tienen acceso a ese tipo de teléfonos.

2.5 Aporte
Esta investigación permitirá conocer si los recursos tecnológicos como enseñanza –
aprendizaje en el colegio privado, tienen buena aceptación y aportan en el rendimiento

18
académico de los estudiantes y así poder implementar esta metodología en todos los
niveles.

A los compañeros profesores especializados en matemática y física, para proponer esta

herramienta de aprendizaje a sus estudiantes, y la información obtenida como producto de
esta investigación puede utilizarse para programas de mejoramiento es los estudiantes que
carezcan de las competencias.

A la Universidad Rafael Landívar, para que sirva en las investigaciones futuras y pueden
ayudar a otros profesionales de la universidad ya que el tema está enfocado en la tecnología
y que la misma está avanzando y hay que hacer uso de ella.

19
 III. MÉTODO

3.1 Sujetos
Los estudiantes que fueron sometidos a la investigación oscilan entre las edades de 16 y 17
años, 10 mujeres y 8 hombre, los cuales cursan el grado de 4to Bachillerato en el colegio
San Francisco Javier, del municipio de Zacapa departamento de Zacapa, el total de sujetos a
estudiar fueron 18, quienes fueron divididos en dos grupos de 9 integrantes cada uno, de los
cuales uno fué el grupo control y el otro el grupo experimental, elegidos aleatoriamente.

3.2 Instrumento
La investigación se llevó a cabo durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se inició con
una explicación magistral al grupo experimental sobre la plataforma virtual, sus
características y los beneficios de su uso (Ver anexo 1). Posteriormente se utilizó una
prueba objetiva, denominada pre-prueba (Ver anexo 2), sobre algebra para determinar los
conocimientos y debilidades que mostraron los estudiantes sobre el contenido.

Luego de conocer las debilidades de ambos grupos se reforzaron los contenidos utilizando
la clase magistral, durante la investigación el grupo experimental participó en un programa
de intervención con la plataforma virtual Khanacademy.org para la comprensión de los
temas visto en clase, trabajando con el grupo control únicamente con los ejemplos dados en
clase y la ejercitación tradicional (Ver anexo 4). Al final del proceso dichos grupos fueron
evaluados con una prueba objetiva denominada post-prueba (Ver anexo 3), dicha prueba
fue elaborada con la misma cantidad de ejercicios y la misma dificultad que la pre-prueba,
dichos resultados sirvieron para hacer las comparaciones y así poder validar las hipótesis
planteadas en la investigación.

Para la investigación se utilizó la plataforma virtual khanacademy.org, la cual generó

ejercicios para practicar y videos de apoyo, los cuales fueron seleccionados por el docente,
para que los estudiantes del grupo experimental lograran tener acceso directo a ellos y así
poder reforzar lo visto en clase.

20
 Tabla No. 2
Descripción de los instrumentos

No. Técnica Instrumento Objetivo Indicadores Dirigido a

1 Evaluación Pre-prueba Pendiente de una recta 0-100 Estudiantes
Post-prueba Formula de la pendiente
Pendiente ordenada
Punto pendiente

Fuente: elaboración propia.

3.3 Procedimiento
En la presente investigación se realizaron los siguientes pasos:
 La selección del tema para la investigación, considerando los documentos enviados
al correo electrónico de parte de nuestro catedrático.
 Solicitar permiso a la institución educativa donde se aplicará la investigación, en
este punto se consultará a la directora las necesidades sobre las cuales se podría
estudiar la misma.
 Se elaboró el planteamiento del problema, con los componentes, según los
lineamientos de la facultad de humanidades.
 Se redactó el método de estudio, definiendo los sujetos, población, procedimientos,
diseños y metodología estadística.
 Explicación de la plataforma Khanacademy.org al grupo experimental.
 Construcción de prueba de matemática sobre álgebra para el pre test y pos test con
el grupo experimental y el control.
 Se validaron las pruebas con tres expertos de la Universidad Rafael Landívar.
 Se tabularon los datos obtenidos en ambas pruebas, las cuales se compararon usando
la herramienta T-Student para las cuatro parejas de hipótesis en el programa Excel.
 Se discutieron los resultados obtenidos y análisis respectivo, tomando en cuenta las
investigaciones nacionales e internacionales.

21
  Se redactaron las conclusiones de acuerdo al objetivo general y las hipótesis de
investigación establecidos previamente.
 Se presentaron las recomendaciones.
 A partir de los resultados obtenidos y definiendo detalles, se elaboró el informe final.

3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística

La investigación fue de tipo cuantitativa, ya que, en la metodología estadística que se
aplicó, se obtuvieron resultados numéricos sobre la influencia del uso de los recursos
tecnológicos en la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Por lo tanto, los métodos cuantitativos se denotan como un conjunto de conceptualizaciones

y procedimientos, cuyo denominador común es objetivar, designar una calidad numérica, el
fenómeno objeto de estudio. Lo cual es a través de la medición (Bar, 2010).

El diseño fue de tipo cuasi experimental, ya que se tuvieron dos grupos de estudio, uno
experimental y el otro control, la selección de sujetos fue al azar, ya que se realizó en un
grado de 18 estudiantes por lo cual se tomaron 2 grupos de 9 alumnos.

La metodología que se aplicó en la intervención estuvo dividida en tres etapas: clase

modelo y ejemplificación sobre la recta de una ecuación y sus aplicaciones (ambos
grupos), manejo de la plataforma que fue utilizado únicamente con el grupo experimental
para el reforzamiento de los temas vistos en clase. Y por último la post-prueba dirigida a
los dos grupos (Ver anexo 4).

Para Césped (2005), el cuestionario es “el instrumento de recolección de datos de mayor

uso para medir variables y comprobar o desaprobar hipótesis de trabajo”(pág. 63), El
instrumento que se utilizó para la recolección de datos en los estudiantes, fue una prueba
para medir el aprendizaje sobre pendientes de una recta y sus gráficas , las cuales se
aplicaron en ambos grupos, para responder a la pregunta y objetivo de investigación; así
mismo, sirvió para la comprobación de las hipótesis, a través de la prueba T-Student. De
acuerdo con Morales (2012), la T-Student se utiliza para comparar la media de dos grupos.

22
La prueba estuvo conformada por cuatro series que harán un total de 9 ítems. Los ítems
midieron los niveles cognitivos, y cada serie de la prueba estuvo basada en los niveles de la
taxonomía de Marzano. La cual tuvo por objetivo medir conocimientos, destrezas y
capacidades de los alumnos sobre la enseñanza-aprendizaje de la matemática especialmente
sobre algebra.
No. Clasificación F Porcentaje
1 Conocimiento 2 15%
2 Comprensión 3 45%
3 Análisis 2 30%
4 Utilización 2 10%
Total 9 100%
Fuente: taxonomía de Marzano

23
 IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos en la investigación, después de haber

aplicado el uso de la plataforma Khan Academy, con el objetivo de establecer los efectos
que surgen en los estudiantes que cursan cuarto bachillerato de un colegio privado del
departamento de Zacapa, al utilizar la plataforma virtual Khan Academy como
reforzamiento para mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas.

Como primera actividad se aplicó la evaluación pre-prueba con el fin de poder establecer y
conocer las debilidades y fortalezas de los grupos. Los conocimientos y habilidades
cognitivas matemáticas previstos para la investigación fueron:

 Pendiente de una recta(conocimiento): consistió en determinar cuál era la

pendiente de una recta a partir de dos puntos de la misma y aplicando la fórmula:

 Pendiente ordenada(comprensión): determinar la pendiente de una recta usando la

ecuación y despejando la misma usando la expresión:

 Punto pendiente(utilización): encontrar la ecuación que cumpla las condiciones

dadas a partir de la pendiente, un punto o la referencia de otras ecuación, y
aplicando la expresión:

 Grafica de una recta (análisis): interpretación por simple inspección de la gráfica

tomando en cuenta la pendiente de la misma.

Resultados de la pre-prueba de matemáticas sobre álgebra aplicada a los grupos de

estudio, experimental y control.

En las siguientes tablas se presentan los resultados obtenidos en la pre-prueba sobre algebra
con los estudiantes de cuarto bachillerato del colegio San Francisco Javier de Zacapa, los
cuales formaron los grupos experimental y control.

24
 Tabla No. 1
Vaciado de información obtenida en la pre-prueba

Grupos de estudio CANTIDAD DE NOTA OBTENIDA

ESTUDIANTES PROMEDIO
Grupo Experimental 9 44.28
Grupo control 9 30.77
Total 18 37.53
Fuente: elaboración propia a partir de datos recolectados en el campo.

En la tabla 1 se observa que el total evaluado fue de 18 estudiantes, de los cuales 9 que
correspondían al grupo experimental sacaron un promedio de 44.28 puntos, y los alumnos
del grupo control que también estaban formados por 9 estudiantes de los cuales el promedio
de notas obtenidas por ellos fue de 30.77 puntos, concluyendo que el promedio obtenido
por ambos grupos fue 37.53 puntos.

Este resultado ayudó a identificar las deficiencias de algunos estudiantes en este caso la
mayoría y concluir que los evaluados en la pre-prueba no tienen claro los temas
relacionados a la gráfica de una recta y sus ecuaciones, así como su comprensión, análisis y
aplicación.

Los cálculos de las medidas de tendencia central y la desviación estándar, se organizaron en

la siguiente tabla, tanto para el grupo control como para el grupo experimental:

25
 Tabla No. 2
Cálculo de Medidas de tendencia central

GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL
Media 30.78 44.28
Mediana 32 38.5
Moda 35 30
Desviación estándar 9.51 25.91
Fuente: elaboración propia a partir de datos recolectados en el campo.

En la tabla número 2 se muestra un análisis estadístico para hacer una comparación entre el
grupo control y el experimental, donde el grupo experimental obtuvo una media de 44.28
puntos, donde hay una diferencia de 14 puntos a favor del grupo experimental en
comparación del grupo control que obtuvo una media de 30.78, la moda que es la nota más
repetida, en el grupo experimental fue de 30, en el grupo control fue la nota de 35 puntos.

Mientras que la mediana, el valor de la nota que divide el 50% arriba y debajo de la media
fue para el grupo control de 32 puntos y para el grupo experimental de 38.5 puntos. En
relación a la desviación estándar, para el grupo control es de 9.51 puntos, para el grupo
experimental 25.91, lo que significa que cada uno se aleja en ese valor de la media
aritmética.

Resultados de la post-prueba de matemáticas sobre álgebra aplicada a los grupos de

estudio, experimenta y control.

En las siguientes tablas se presentan los resultados obtenidos en la post-prueba sobre

algebra con los estudiantes de cuarto bachillerato del colegio San Francisco Javier de
Zacapa.

26
 Tabla No. 4
Vaciado de información obtenida en la post-prueba

Grupos de estudio CANTIDAD DE NOTA OBTENIDA

ESTUDIANTES PROMEDIO
Grupo Experimental 9 58.61
Grupo control 9 33.83
Total 18 46.22
Fuente: elaboración propia a partir de datos recolectados en el campo.

Al hacer una comparación entre los resultados de los grupos experimental y control,
correspondiente al promedio de las notas recolectadas en la evaluación post-prueba, en la
cual el primero obtuvo un promedio de 58.61 puntos y el segundo de 33.83. Concluimos
que el grupo experimental siempre se mantuvo arriba en el promedio de las notas obtenidas
en ambas pruebas, en este caso 25 puntos arriba del grupo control.

Haciendo una comparación con el resultado de la pre-prueba y post-prueba se observa que,

después de la nueva explicación ambos grupos mejoraron en su promedio, pero eso no
quiere decir que todos los estudiantes mejoraron, hubo casos de estudiantes que sacaron la
misma nota y otras que bajaron a pesar de la nueva explicación.

Vemos también que en el promedio general hubo una diferencia de 9 puntos a favor de la
post-prueba, lo cual nos dice que todavía se encontraban deficiencias en los contenidos de
parte de algunos estudiantes.

Los cálculos de las medidas de tendencia central y la desviación estándar, se organizarán en

la siguiente tabla, tanto para el grupo control como para el grupo experimental:

27
 Tabla No. 5
Cálculo de Medidas de tendencia central

GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL
Media 33.83 58.61
Mediana 32.5 55
Moda 30 55
Desviación estándar 5.89 26.55
Fuente: elaboración propia a partir de datos recolectados en el campo.

En la tabla número 5 se muestra un análisis estadístico para hacer una comparación entre el
grupo control y el experimental, donde el grupo experimental obtuvo una media de 58.61
puntos, donde hay una diferencia de 25 puntos a favor del grupo experimental en
comparación del grupo control que obtuvo una media de 33.83, la moda que es la nota más
repetida en el grupo experimental fue 55 y en el grupo control de 30.

Mientras que la mediana, el valor de la nota que divide el 50% arriba y debajo de la media
fue para el grupo control de 32.5 puntos y para el grupo experimental de 55 puntos. En
relación a la desviación estándar la indica que para el grupo control es de 5.89 puntos, para
el grupo experimental 26.55, lo que significa que cada uno se aleja en ese valor de la media
aritmética.

28
Resultados de las prueba de hipótesis de la pre-prueba y post-prueba entre los grupos
experimental y control.

Los resultados de ambas evaluaciones sirvieron para las pruebas de hipótesis, aplicados
al grupo control y experimental, a través de la herramienta estadística T-Student que es
una distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una
población.

Con las notas obtenidas de cada estudiante en ambas pruebas, se comparó entre ellos,
aplicando la T-Student para calcular la probabilidad de error de dos colas (P), el cual
muestra si la investigación fue o no significativa, la cual se hizo en el programa de
Excel para poder establecer las diferencias, y así poder aceptar o rechazar la hipótesis
nula.

29
Resultados de la prueba de hipótesis de la pre-prueba entre los grupos experimental y
control.

Tabla No. 3
Resultados pre-prueba aplicada a los grupos experimental y control
Grupo Grupo
control experimental

Media 30.7778 44.2778

Varianza 90.4444 671.4444
Observaciones 9.0000 9.0000
Coeficiente de correlación de
Pearson -0.0520
Grados de libertad 8.0000
Estadístico t -1.4432
P(T<=t) una cola 0.0935
P(T<=t) dos colas 0.1869
Hipótesis alternas de investigación
Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento académico
Hi-1 de matemática pre prueba de los estudiantes del grupo experimental comparado con
el grupo control.
No Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento
H0-1 académico de matemática pre prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

De acuerdo a los resultados de la tabla 3, observamos que el grupo control obtuvo una
media de 30.78, mientras que el grupo experimental obtuvo un promedio de 44.28
puntos estando 14 puntos arriba del grupo control, en relación a la pre-prueba sobre
algebra, la información que se muestra anteriormente nos indica que el grupo control
muestra más deficiencia en los contenidos que el grupo experimental. Al analizar la
probabilidad de error (P=0.187) que es mayor al nivel de significancia que corresponde
a 0.05, se infiere en rechazar la hipótesis alterna y se acepta la H0-1 que plantea: No
Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento académico de
matemática pre prueba de los estudiantes del grupo experimental comparado con el
grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

30
 Tabla No. 4
Resultados post-prueba aplicada a los grupos experimental y control
Grupo Grupo
Control Experimental
Media 33.8333 58.6111
Varianza 34.7500 704.8611
Observaciones 9.0000 9.0000
Coeficiente de correlación de
Pearson 0.5794
Grados de libertad 8.0000
Estadístico t -3.1461
P(T<=t) una cola 0.0068
P(T<=t) dos colas 0.0137
Hipótesis alternas de investigación
Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento académico
Hi-2 de matemática post prueba de los estudiantes del grupo experimental comparado con
el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

No Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento

académico de matemática post prueba de los estudiantes del grupo experimental
H0-2
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

Según la tabla 4, los promedios obtenidos en la post-prueba relacionada a los contenidos de

algebra aplicados a los grupos experimental y control, así como los resultados de la T-
Student. Al analizar las medias de cada grupo se observa que el grupo experimental se
posiciona arriba del grupo control con una diferencia de 25 puntos después de ser
intervenidos con la plataforma Khan Academy como refuerzo para mejorar las habilidades
matemáticas. Como la probabilidad de error de dos colas P cuyo valor es (0.0137) es menor
que el nivel de significancia que corresponde a 0.05, se rechaza la H0-2 y se acepta la Hi-2
que plantea: Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento
académico de matemática post prueba de los estudiantes del grupo experimental comparado
con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

31
 Tabla No. 5
Resultados pre-prueba y post-prueba aplicada al grupo experimental
Pre-prueba Post-prueba
Media 44.2778 58.6111
Varianza 671.4444 704.8611
Observaciones 9.0000 9.0000
Coeficiente de correlación de
Pearson 0.8442
Grados de libertad 8.0000
Estadístico t -2.9339
P(T<=t) una cola 0.0094
P(T<=t) dos colas 0.0189
Hipótesis alternas de investigación
Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el rendimiento
Hi-3 académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo experimental
de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.
No existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el rendimiento
académico en matemática entre pre-prueba y pos-prueba del grupo experimental de
H0-3
los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

De acuerdo a la tabla 5, que corresponde a los resultados obtenidos en la pre y post-prueba

aplicada al grupo experimental, la cual muestra que el grupo obtuvo un promedio de 44.28
puntos en la pre-prueba, después de integrar la plataforma Khan Academy como
reforzamiento para mejorar el rendimiento académico. Y luego someterse nuevamente
después del refuerzo, los estudiantes obtuvieron una media de 58.61 puntos; lo que nos
indica una diferencia de 14 puntos a favor de la post-prueba (ver anexo 3).

Con la probabilidad de error de dos colas P cuyo valor es de (0.0189) es menor que el nivel
de significancia correspondiente a 0.05, por lo cual se acepta la Hi-3 que plantea: Existe
diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el rendimiento académico en
matemática entre pre-prueba y pos-prueba del grupo experimental de los estudiantes de
cuarto bachillerato de un colegio privado.

32
 Tabla No. 6
Resultados pre-prueba y post-prueba aplicada al grupo control
Pre-prueba Post-prueba
Media 30.7778 33.8333
Varianza 90.4444 34.7500
Observaciones 9.0000 9.0000
Coeficiente de correlación de
Pearson 0.5979
Grados de libertad 8.0000
Estadístico t -1.2021
P(T<=t) una cola 0.1319
P(T<=t) dos colas 0.2637
Hipótesis alternas de investigación
Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el rendimiento
Hi-4 académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo control de los
estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

No Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el rendimiento

H0-4 académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo control de los
estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

De acuerdo a los resultados de la tabla 6, observamos que el grupo control obtuvo una
media de 30.78 puntos en la pre-prueba, mientras que en la post-prueba obtuvo un
promedio de 33.83 puntos. Lo cual indica que existe una diferencia de 3 puntos a favor de
la post-prueba. Al analizar la probabilidad de error de dos colas (P=0.2637) que es mayor al
nivel de significancia que corresponde a 0.05, concluimos rechazando la hipótesis alterna y
se acepta la H0-4 que plantea: No Existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de
0.05 en el rendimiento académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del
grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado.

33
 V. DISCUSIÓN

El propósito de esta investigación fue conocer si la implementación del uso de la

plataforma virtual Khan Academy mejoró el rendimiento académico en los estudiantes de
cuarto bachillerato de un colegio privado de Zacapa.

Al analizar los resultados de la pre-prueba aplicada a los grupos de estudio que se muestra
en la tabla No. 3, las cual nos indica las medias correspondientes a 30.77 para el grupo
control y 44.28 al grupo experimental; al compararlas y hacer el análisis respectivo arroja
una probabilidad de error de 0.1869 el cual es mayor al nivel de significancia
correspondiente al 0.05, que aprueba la hipótesis nula, el cual indica que no existe
diferencia en el uso de la plataforma como refuerzo para mejorar el rendimiento académico.

Sordo (2005) estudió cualitativamente los avances y la aceptación de los alumnos al

momento de incorporarlos con nuevas tecnologías para poder darles una herramienta de
apoyo. Contrario a los resultados en la pre-prueba que no arrojaron resultados positivos y
mostraron un bajo rendimiento en los estudiantes, debido a que antes del proceso y de la
pre-prueba que fue aplicada de la misma forma a ambos grupos, no fue intervenido el
grupo experimental por medio de la plataforma virtual.

De cara a implementar herramientas tecnológicas y tomando en cuenta la postura de

Rodríguez, Light y Pierson, (2014), y después de observar las debilidades en los contenidos
previstos, se implementó la clase magistral con ambos grupos y el grupo experimental a su
vez fue intervenido con la plataforma virtual khan Academy(Ver anexo 4), la cual en sus
inicios se utilizó con la modalidad de clases invertidas para ayudar a los estudiantes a crear
conocimientos previos, teniendo como resultado una participación más activa, también se
monitoreo el avance de los estudiantes en la plataforma y se les asignaron los ejercicios de
práctica para reforzar los contenidos vistos en clase.

34
Al hacer el análisis por medio de la T-Student en la tabla No. 4, correspondientes a los
resultados obtenidos en la post-prueba del grupo control comparado con el grupo
experimental, se observa en la comparación que al crear un ambiente diferente y nuevo,
utilizando la plataforma virtual, lo cual incluye videos y ejercicios interactivos es de mayor
beneficio para los estudiantes que el de recibir solo las clases magistrales, pues la
probabilidad de error de dos colas p (0.0137), es menor que el nivel de significancia (0.05),
los cual aprueba la hipótesis alterna que literalmente plantea que si existe diferencia
rendimiento académico de matemática post prueba de los estudiantes del grupo
experimental comparado con el grupo control.

Por su parte Tuc, (2013), concluyó que al crear un clima favorable en el aula mejora la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. De esta manera lograr un mejor
rendimiento académico de los estudiantes. En relación a la post-prueba los alumnos del
grupo experimental concretaron una mejor nota a diferencia del grupo control, se observó
que al intervenir al grupo experimental usando la plataforma se pudo crear un ambiente de
motivación y participación de parte del grupo.

Es importante analizar los resultados obtenidos del grupo control correspondiente a la pre y
post-prueba como se muestra en la tabla No.6, en el cual la probabilidad de error de dos
colas (0.2637) fue mayor que el nivel de significancia (0.05), por el cual se aprobó la
hipótesis nula, la cual indica que no existe diferencia en el uso de la plataforma virtual
como reforzamiento para mejor el rendimiento académico en la comparación de la pre-
prueba y post-prueba. Los resultados obtenidos en la investigación de Monterroso (2014),
muestra que el rendimiento académico de las estudiantes que alcanzaron el promedio y
promedio alto son las que utilizan más las TIC.

No se pudo observar un cambio favorable en el rendimiento en los estudiantes del grupo

control, porque ellos únicamente fueron intervenidos usando la clase magistral y enlazando
la investigación de Monterroso (2014), era muy probable que los resultados no mejoraran
ya que, los estudiantes únicamente se quedaban con lo explicado en clase y no reforzaron
de una forma diferente o bien, utilizando la plataforma virtual.

35
Al comparar las medias de la pre-prueba y post-prueba aplicada al grupo experimental, y al
analizar la probabilidad de error de dos colas, visto en la tabla No. 5, la cual muestra un
valor de 0.0189 el cual es menor que el nivel de significancia de 0.05, atribuye aceptar la
hipótesis alterna que comprueba la incidencia de la plataforma en los estudiantes y que
literalmente plantea “existe diferencia estadísticamente significativa al nivel de 0.05 en el
rendimiento académico en matemática entre el pre-prueba y pos-prueba del grupo
experimental de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado”.

Rodríguez, Light y Pierson, (2014), hacen referencia, la incorporación de la plataforma

virtual Khan Academy en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de este modo los
estudiantes lo utilizaron para mejorar su aprendizaje en matemáticas, Khan Academy es útil
para mejorar las habilidades mecánicas asociadas a las matemáticas, pero no para promover
un aprendizaje más profundo.

Los resultados permitieron mostrar que los estudiantes, al utilizar la plataforma virtual
Khanacademy como reforzamiento, en el caso del grupo experimental, quienes además de
la clase magistral se reforzaron viendo videos tutoriales y resolviendo ejercicios en línea,
los cuales se les asignaron según los temas propuestos en la investigación, gracias a la
buena aplicación de la plataforma, el grupo experimental obtuvo mejores resultados en
comparación del grupo control, pues la plataforma les aporta beneficios efectivos en el
aprendizaje de la matemática.

36
 VI. CONCLUSIONES

El grupo control obtuvo una media de 30.78, mientras que el grupo experimental obtuvo un
promedio de 44.28 puntos, estando 14 puntos arriba del grupo control, en relación a la pre-
prueba sobre algebra. Al analizar la probabilidad de error (P=0.187) que es mayor al nivel
de significancia que corresponde a 0.05, se infiere en rechazar la hipótesis alterna y se
acepta la H0-1 que plantea: No Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el
rendimiento académico de matemática pre prueba de los estudiantes del grupo experimental
comparado con el grupo control de los estudiantes de cuarto bachillerato.

Los resultados no fueron los esperados ya que ambos grupos no fueron reforzados en el
contenido previo a ser evaluados y mostraron muchas deficiencias en la pre-prueba. Y a
pesar que el grupo experimental no fue intervenido con la plataforma mostraron un
promedio mayor al grupo control pero no lo suficiente como para aceptar la hipótesis
alterna.

Tomando en cuenta que al grupo experimental también se les aplico la metodología de

clases invertidas las cuales consistían en ver videos introductorios previo a recibir la clase,
después de someterlos a la post-prueba y analizarlos en la tabla número cuatro, se vio
reflejado gracias a la probabilidad de error de dos colas (0.0137) siendo menor que el nivel
de significancia lo cual aprobó la hipótesis alterna, que plantea: Existe diferencia
estadísticamente significativa al 0.05 en el rendimiento académico de matemática post
prueba de los estudiantes del grupo experimental comparado con el grupo control de los
estudiantes de cuarto bachillerato. Con la cual se concluye que tiene mayor incidencia el
rendimiento académico de los estudiantes el uso de la plataforma que solo recibir clases
magistrales.

Al aplicar la plataforma Khan Academy, la cual incluye videos tutoriales y ejercicios

interactivos tiene muchos beneficios si se aplica de forma correcta como una herramienta
de apoyo para mejorar el rendimiento académico, como se demostró en la investigación
aplicada a estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado del departamento de

37
Zacapa. El cual se analizó al utilizar T-Student en la tabla número cinco que corresponde a
la comparación de los resultados en la post-prueba entre el grupo control y experimental, la
cual muestra que la probabilidad de error es de 0.0189, que es menor que el nivel de
significancia, por lo tanto se aprueba la hipótesis alterna. Lo que muestra que el grupo
experimental si evidenció un mejor rendimiento al momento someterlos a la post-prueba
después de ser intervenidos con la plataforma virtual.

Tomando en cuenta que la nueva era tecnológica y todas las herramientas que brindan para
poder mejorar el sistema educativo y así poder innovar e implementar estas herramientas
dentro del aula, para ver resultados positivos en el rendimiento académico de los
estudiantes, es por ello que nuestra hipótesis general de investigación aprueba el uso de la
plataforma virtual como una herramienta tecnológica para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de cuarto bachillerato de un colegio privado del departamento
de Zacapa. Así también se observó en los resultados de los pares de hipótesis uno y cuatro,
correspondientes a la tabla No. 3, ya que los estudiantes no mostraron una diferencia
significativa al comparar la pre-prueba en ambos grupos, y en la tabla No. 6 que
correspondía a los resultados de la pre-prueba y post-prueba del grupo control, dichos
resultados sobrepasaron el nivel de significancia lo que permitió aprobar las hipótesis nulas,
ya que el grupo control no mostro una mejoría en el rendimiento académico al utilizar las
clases magistrales.

38
 VII. RECOMENDACIONES

Tomando en cuenta las conclusiones, se recomienda:

Promover la utilización de la plataforma virtual Khan Academy dentro de la institución, y

motivar a los alumnos y maestros para que se pueda utilizar como una herramienta dentro
del proceso educativo en general, ya que así se podrá facilitar el aprendizaje al estudiantes
el cual podrá crear y diseñar un aprendizaje significativo, que mejorará el rendimiento
académico y por ende la calidad educativa.

Continuar con el uso de la plataforma virtual Khan Academy para que los estudiantes
puedan seguir aprendiendo de una forma diferente, aprovechando todos los recursos que la
plataforma pone a disposición de ellos y de forma gratuita, para que puedan aprender a su
propio ritmo, como un complemento de la asignatura, y así poder lograr las competencias
matemáticas y los contenidos propuestos por el Ministerio de Educación.

Para darle seguimiento a la propuesta, es necesario que los docentes motiven a los
estudiantes para que puedan hacer uso de todas las herramientas tecnológicas y adentrarlos
a una experiencia innovadora que permita al estudiante no solo mejorar el rendimiento
académico si no la formación de valores como la responsabilidad y honestidad.
Considerando también, tomar en cuenta la participación ponderando una calificación al
final de proceso.

Motivar y capacitar a los docentes en el uso frecuente de recursos tecnológicos

(computadoras, tablets y teléfonos celulares), para que puedan aplicar el uso de la
plataforma virtual y todos los recursos que esta brinda, y así poder implementar la nueva
metodología tecnológica dentro del salón de clases, con el objetivo de cambiar la rutina y
aprender de forma innovadora, para que los alumnos tenga la capacidad de sintetizar,
razonar y resolver problemas.

39
 VIII. REFERENCIAS

Cruz, F. (2011). Habitos de Estudio Y Autoestima. EAE.

Guerrero , R. (2012). Modelo Educativo + Tecnología = Plataforma Educativa Virtual.
España: Editorial Académica Española.
Bonilla, A. (2016). Diseño de una estrategia de enseñanza y aprendizaje bimodal mediada
por la plataforma Khan Academy como herramienta de apoyo en estudiantes de
séptimo grado. Bogotá, Colombia.
Castejón, J. (2015). Aprendizaje y rendimiento académico. Editorial Club Universitario.
Daza, W. (2016). Método educativo escuelas al revéz, para el aprendizaje personalizado.
La Paz, Bolivia.
Heredia , Y., y Cannon, B. (2017). Estudios sobre el desempeño académico. Monterrey,
México: Editora Nómada.
Herrera, L., y Mendoza, N. (2017). Maestr@ virtual: Competencias docentes en ambientes
virtuales de aprendizaje. México: Innovación Editorial Lagares de México, S.A, de
C.V.
López, A. (2015). Efectos del involucramiento parental sobre el rendimiento académico .
Chile .
Martínez , V. (2007). Los adolescentes ante el estudio. Causas y consecuencias del
rendimiento académico. Madrid: Anthropos Editorial.
Monterroso, M. (2014). La relacion entre adicción a las TIC´S en el rendimiento
académico en adolecentes de 13 a 15 años en una institución privada. Guatemala.
Morales, P. (2010). Ser Profesor, una mirada al alumno (2ª ed.). Guatemala: Cara Parens.
Pérez, J. (2012). Creación de Videos Tutoriales Para Medios de Enseñanza. EAE.
Pérez, S. (2012). Influencia de las TIC’s en el rendimiento académico de matemática en
estudiantes de tercero básico en un colegio privado. Guatemala.
Rivas, A. (2014). Revivir las aulas: Un libro para cambiar la educación. Argentina:
Penguin Random House Grupo Editorial .
Rodríguez, J., y Gallego, S. (2002). Lenguaje y rendimiento académico. Salamanca España:
Ediciones Universidad de Salamanca.

40
Rodriguez, J., Light, D., y Pierson, E. (2014). Khan Academy en Aulas Chilenas: Innovar
en la Enseñanza e Incrementar la Participación de los Estudiantes en Matemática.
Chile.
Salman, K. (2013). La academia Khan: la revolución para la escuela del mañana. Estados
Unidos : Riemann Verlag.
Sánchez, Y. (2018). Aplicación de los procesos innovadores en los servicios de
información juvenil. IC Editorial.
Sonsoles, I. (2012). Uso de plataformas virtuales en la enseñanza presencial. Madrid:
EAE2012.
Sordo, J. (2005). Estudio de una estrategia didáctica basada en las nuevas tecnologías
para la enseñanza de la geometría. Madrid, España.
Tuc, M. (2013). Clima del Aula y Rendimiento Escolar. Quetzaltenango, Quetzaltenango,
Guatemala .
Urrea, S. (2012). Influencia de las TIC´s en el rendimiento academico en un colegio
privado. Guatemala.

41
IX. ANEXOS

42
Anexo 1, Agenda de inducción

AGENDA DE INDUCCIÓN PARA TRABAJO DE PLATAFORMA

www.khanacademy.org

1. Ingreso de al link proporcionado en el encabezado.

2. Creación de usuario e inscripción a clase del profesor.
3. Explicación de la cantidad de información que puede ser aprovechada para el
reforzamiento del aprendizaje de la matemática
4. Explicación de la forma de trabajo de “reforzamiento” al grupo experimental.
5. Ejemplificación del proceso de asignación y ejecución de cada tarea asignada (El
estudiante deberá cumplir con el 100% de la tarea)
6. Explicación de la forma de evaluación en los contenidos procedimentales.
7. Explicación de la forma de utilización de la plataforma para la post-prueba,
comparada con el grupo control y experimental

43
 Anexo 2, Pre-prueba (grupo control y experimental)

Universidad Rafael Landívar

Campus Regional San Luis Gonzaga Colegio San Francisco Javier,
SJ, Zacapa Zacapa
Licenciatura en la enseñanza de la Cuarto Bachillerato
matemática y la física Grupo control y experimental
Facultad de Humanidades Matemática
PRE-PRUEBA
Tesista: Erick Estuardo Soberano López

______ _____________________________________________________________
Código Apellidos y Nombres
Instrucciones Generales

1. Esta prueba es personal, por ningún motivo se permite

consultar a sus compañeros o utilizar material de apoyo.
2. El procedimiento matemático lo podrá escribir con lápiz,
pero la respuesta final debe ir escrita con bolígrafo azul o negro.
3. No se permite el uso de corrector, hacer manchones y/o
tachones, de lo contrario su respuesta se tomara como incorrecta.

I Serie: Valor total 15pts. (7.5pts. c/respuesta correcta)

Trace la recta que pasa por cada par de puntos y encuentre su pendiente utilizando la
fórmula indicada. .

1.

2.

44
II Serie: Valor total 45pts. (15pt. c/respuesta correcta)
Hallar la ecuación de una recta que cumpla las siguientes condiciones.

1. Que pase por el P(5, -7) , que es paralela a la recta 6x + 3y = 4.

2. Que pase por el punto A(-1,6) que intersecta en el eje x en 5.

3. Que pase por el punto , que es perpendicular a la recta .

45
III Serie: Valor total 30pts. (15pst. c/respuesta correcta)
Use la forma pendiente-ordenada para hallar la pendiente e intersección con el eje y de la
recta dada y trace su gráfica.

1.

2.

46
IV Serie: Valor total 10pts. (5pst. c/respuesta correcta)
Analizando la gráfica, determine el valor de su pendiente según sus puntos.

1. .

2. .

47
 Anexo 3, Post-prueba (grupo control y experimental)

Universidad Rafael Landívar

Campus Regional San Luis Gonzaga Colegio San Francisco Javier, Zacapa
SJ, Zacapa Cuarto Bachillerato
Licenciatura en la enseñanza de la Grupo control y experimental
matemática y la física Matemática
Facultad de Humanidades
POST-PRUEBA

Tesista: Erick Estuardo Soberano López

______ ____________________________________________________________
Código Apellidos y Nombres
Instrucciones Generales

1. Esta prueba es personal, por ningún motivo se permite consultar a sus compañeros o utilizar
material de apoyo.
2. El procedimiento matemático lo podrá escribir con lápiz, pero la respuesta final debe ir
escrita con bolígrafo azul o negro.
3. No se permite el uso de corrector, hacer manchones y/o tachones, de lo contrario su respuesta
se tomara como incorrecta.

I Serie: Valor total 15pts. (7.5pts. c/respuesta correcta)

Trace la recta que pasa por cada par de puntos y encuentre su pendiente utilizando la
fórmula indicada. .

1.

2.

48
II Serie: Valor total 45pts. (15pt. c/respuesta correcta)
Hallar la ecuación de una recta que cumpla las siguientes condiciones.

1. Que pase por el P(7,2) , que es paralela a la recta

2. Que pase por el punto A(-1,6) con pendiente

3. Que pase por el punto , que es perpendicular a la recta .

49
III Serie: Valor total 30pts. (15pst. c/respuesta correcta)
Use la forma pendiente-ordenada para hallar la pendiente e intersección con el eje y de la
recta dada y trace su gráfica.

3.

4.

50
IV Serie: Valor total 10pts. (5pst. c/respuesta correcta)
Utilice la interpretación pos simple inspección para obtener la pendiente de cada recta.
Después identifique la intersección con el eje y, y escriba la ecuación pendiente ordenada.

3. .

4. .

51
Anexo 4, Cronograma del trabajo de campo
Actividad / Aula Instrumento Individuos Actividad individuos
extracurricular

Explicación de uso Agenda de

de la plataforma inducción, Grupo
1
virtual videos experimental
Khanacademy.org tutoriales

Grupos
Aplicación de la
2 Prueba control y
Pre-prueba
experimental

Uso de la
plataforma virtual
Pizarrón
Khanacademy.org,
Clase magistral marcadores
para reforzar los
para reforzar los Cuadernos Grupos
temas visto dentro Grupo
3 contenidos Calculadora control y
del aula y previo a Experimental
propuestos en la Hojas de experimental
verlos. Por medio
pre-prueba trabajo
de videos y
ejercicios
interactivos.

Grupos
Aplicación de la
4 Prueba control y
Pre-prueba
experimental

52
Anexo 5, Carta de aprobación Lic. Marvin Soto

53
Anexo 6, Carta de aprobación Ing. José Cotí Díaz

54