PROGRAMACIÓN ANUAL 2022 - EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : LIMA METROPOLITANA
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : 05
I.3. Institución Educativa Particular : JEAN LEBLANC VENNE
I.4. Área Curricular : Matemática
I.5. Ciclo : VI
I.6. Grado y Sección : 1º SECUNDARIA
I.7. Nro. de horas :6h
I.8. Docente responsable : CONOPUNA CERRON JORGE

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CULMINAR EL VI CICLO (ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE)
El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes, independientemente del género; de tal manera
que todas las actividades puedan ser llevadas a la práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el
exceso de competitividad.

Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos tradicionales, populares y autóctonos, juegos
predeportivos y actividades físicas en diferentes contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel,
pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se inician en
dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía, a través de su motricidad.

Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el conocimiento de los beneficios de la actividad física
para la salud y su relación con la calidad de vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar ofreciendo
situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más
complejas.
En el VI ciclo, el estudiante conquista la construcción de su esquema corporal lo que permite el afinamiento de sus capacidades coordinativas. Es
muy importante que las actividades no sean diferenciadas por géneros, ya que el desarrollo de su identidad e imagen corporal depende de la
interrelación con el otro.
III. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD DE APRENDIZAJES IDENTIFICADAS

NECESIDADES EMOCIONALES NECESIDADES COGNITIVAS NECESIDADES SOCIALES

● Identificar la situación ● Orientar a los estudiantes acerca de ● Practicar las normas de
socioemocional de nuestros la modalidad semipresencial. bioseguridad para la
estudiantes. convivencia dentro de la
institución educativa.
● Difundir la importancia de la
● Comprender las emociones inmunización contra la COVID-19 y
que traen nuestros sus variantes para el control de la ● Generar conciencia ambiental
estudiantes y acompañarles pandemia. en los estudiantes para la
en su gestión emocional de protección de nuestro entorno.
acuerdo a su edad.
● Aplicar estrategias de manera
sistemática en el desarrollo de ● Elaborar soluciones
● Reconocer la comunicación nuestras actividades académicas.
efectiva y asertiva como tecnológicas a las problemáticas
métodos para alcanzar el que nos aquejan como
logro de capacidades. ● Reconocer la importancia de la comunidad.
organización para el logro de
nuestras metas. ● Involucrar a los padres y demás
miembros de la comunidad en el
● Reconocer la importancia de la logro de capacidades de sus
organización sistemática en el área hijos.
de Ed. Física.

● Desarrollar herramientas alternativas

que permitan avanzar en nuestros
aprendizajes.
 IV. CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN 2022
UNID SEMANA DURACION Nº DIAS EVALUACIONES EVALUACIONES ACTIVIDADES CENTRALES ROL DE EXAMENES ENTREGA DE
BIM. AD S MENSUALES BIMESTRALES LIBRETAS

05 DEL 07 DE MARZO -07 DE MARZO: INICIO DE CLASES INICIAL

23
I BIMESTRE

1 AL 08 ABRIL -SEMANA SANTA: 14,15 DE ABRIL LUNES: Inglés

04 AL 08 ABRIL 09 AL 13 -DIA DE LA MADRE: 06 DE MAYO 23 DE MAYO
05 MARTES: Ciencia y Tecnologia
MAYO
2 DEL 11 DE ABRIL MIERCOLES: Personal Social
25 JUEVES: Comunicación
AL 13 MAYO
VIERNES : L. Matemático
3 05 DEL 16 DE MAYO -COORD. PEDAG.: 16 Y 17 DE MAYO PRIMARIA 3° a 4° GRADO
27
II BIMESTRE

AL 17 DE JUNIO -DIA DEL PADRE: 18 DE JUNIO LUNES: Matemáticas

13 AL 17 JUNIO 18 AL 22 -FERIADO SANTO :29 JUNIO MARTES: Inglés 12 DE AGOSTO
4 05 JULIO -06 DE JULIO: DIA DEL MAESTRO MIERCOLES: Comunicación
DEL 20 DE JUNIO 24 (ASUETO: VIERNES 08 DE JULIO) JUEVES: Ciencia y Tecnología
AL 22 JULIO -18 AL 22 DE JULIO: ACT. VIERNES: Personal Social
PATRIOTICAS
25 DE JULIO AL 05 AGOSTO 10 PERIODO VACACIONAL DEL ALUMNADO
5 05 DEL 08 DE AGOSTO PRIMARIA : 5° y 6° GRADO
IV BIMESTRE III BIMESTRE

24 -ANIVERSARIO CAPILLA. NTRA. LUNES: Comunicación

AL 09 SETIEMBRE
DEL 05 AL 09 DEL 03 AL 07 SRA. ASUNCIÓN MARTES: Personal Social 14 DE
6 04 DEL 12 SETIEMBRE DE SETIEMBRE DE OCTUBRE -30 DE AGOSTO: FERIADO SANTO MIERCOLES: Inglés OCTUBRE
AL 07 DE OCTUBRE 19 - 18º ANIV. DEL COLEGIO: 23 AL 29 JUEVES: Ciencia y Tecnología
SET VIERNES: Matemáticas
04 DEL 10 DE OCTUBRE AL 23
7 04 DE NOVIEMBRE -08 DE OCTUBRE: FERIADO SECUNDARIA
DEL 05 AL 16
DEL 31OCT AL -10 Y 11 DE OCTUBRE: COORD. LUNES: Ciencia y Tecnología DEL 27 AL 29
06 04 DE
DE PEDAGÓGICA. DE DICEMBRE
DEL 07 DE NOVIEMBRE DICIEMBRE MARTES: Ciencias Sociales
8 20 NOVIEMBRE
AL 16 DICIEMBRE MIERCOLES: Comunicación
JUEVES: Inglés
04 08 40 04 04 -08 DE DICIEMBRE: FERIADO SANTO VIERNES : Matemáticas
UNIDA SEMANA EVALUACIONES EVALUACIO
DES
S 195 DIAS 195 MENSUALES NES
BIMESTRAL
ES
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR. (DEL 27 AL 29 DE DICIEMBRE)
 V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

T
I
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
E
M
P
I BIM II BIM III BIM IV BIM
O

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS E

N

H IU IIU IIIU IVU VU VIU VIIU VIIIU

O
R
A
S

A. SE DESENVUELVE DE MANERA Afianza habilidades motrices específicas para mejorar la calidad de respuesta
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU en diferentes acciones, demostrando coordinación en sus movimientos
(ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al X X X X
MOTRICIDAD realizar actividades lúdicas y predeportivas.

Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados,

A.1.Comprende su cuerpo de su orientación en un espacio, tiempo, los objetos y los demás, tomando
X X
conciencia de su cuerpo en la acción.

Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual, postural) para la

manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividad física y
representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las X X
manifestaciones culturales de su región.
A.2. Se expresa corporalmente

Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el

movimiento con diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas)
X X
para encontrarse consigo mismo y con los demás.

B. ASUME UNA VIDA SALUDABLE. Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad, motivación) que X X X
produce la actividad física en relación a la salud (física, emocional, psicológica,
etc.) antes, durante y después de la práctica.
B.1. Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e Analiza la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la
higiene corporal y la salud activación y relajación explicando su utilidad antes, durante y después de la
práctica de actividad física y establece relaciones entre los principales
B.2. Incorpora prácticas que mejoran su trastornos posturales (escoliosis, cifosis y lordosis), de desplazamiento (mala X X
calidad de vida pisada, caída, cruce de piernas) y alimenticios (bulimia, anorexia, obesidad)
para prevenirlos.

Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de

actividad física e interpreta los resultados obtenidos en las pruebas que
evalúan la aptitud física para mejorar la calidad de vida y en relación a sus X X
características personales.

Incorpora nuevas prácticas de higiene personal al tomar conciencia de los

X
cambios (físicos, orgánicos, psicológicos) que experimenta su cuerpo en la
X X X X X
práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
X

C. INTERACTÚA A TRAVÉS DE Interactúa con sus compañeros en diversos entornos, y se relaciona

SUS HABILIDADES asertivamente valorando el juego como manifestación social y cultural de los
pueblos y evitando la discriminación en la práctica de actividades lúdicas y X X
SOCIOMOTRICES deportivas.

C.1. Se relaciona utilizando sus Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí
habilidades sociomotrices mismo y de los otros teniendo en cuenta la no discriminación en las diferentes
C.2. Crea y aplica estrategias y actividades lúdicas y deportivas y promoviendo la integración de sus pares de X X
tácticas de juego distinto género y con desarrollo diferente.

Aplica estrategias ofensivas y defensivas colectivas utilizando los

fundamentos en juegos predeportivos y deportivos, adecuándose a las
variaciones del entorno, las reglas y la incorporación de habilidades motrices X X X X
específicas propias de los deportes.

Las TIC proveen herramientas variadas como las pizarras virtuales e X X X X X X X X X

Se desenvuelve en entornos virtuales generados interactivas, softwares matemáticos, simuladores, calculadoras y otros
por las TIC**. medios digitales, que potencian la comprensión y la motivación en los
• Personaliza entornos virtuales. estudiantes. Ellos experimentan y aprenden a usar una variedad de
• Gestiona información del entorno virtual. tecnologías divergentes para y así ampliar sus potencialidades en la
resolución de problemas.
• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

**.

• Define metas de aprendizaje. Esta competencia se desarrolla cuando los estudiantes participan en la
implementación de un plan de trabajo, al determinan cómo van a realizar
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas. su actividad, al cumplir un rol de gestión en un trabajo cooperativo, como X X X X X X X X X
la solución de un taller de ejercicios de manera grupal o individual.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES DEMOSTRABLES

● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.

● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS

● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
INTERCULTURAL
causas y motivaciones con todos los estudiantes.

● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

IGUALDAD DE GÉNERO
● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.

● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
 previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tales como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
AMBIENTAL medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

posibilidades de afrontarlas.

● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

● Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.

● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
de mejora personal o grupal.

● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.

● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

I. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

El desarrollo de la corporeidad y motricidad como fin del área de Educación Física, exige la vinculación de las competencias que desarrollan los
estudiantes en esta área con las competencias que desarrollan a través de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan
ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a través del gesto comunicando emociones,
sentimientos y pensamientos. En este proceso de construcción del esquema corporal, el niño desarrolla nociones espacio temporales, que más
adelante en el nivel primario le servirán para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de la motricidad fina, ambos como
parte del proceso de la lecto-escritura.
Características similares son las relacionadas con las competencias que los estudiantes desarrollan a través del área de Matemáticas, ya que las
primeras nociones lógicas empiezan con el desarrollo del cálculo en la actividad sensoriomotriz, la exploración y en el juego espontáneo de niñas y
niños, al igual que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo de la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que
constituyen un papel importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en el juego, donde se fortalece el
pensamiento simbólico, colaborando a la convivencia social y al aprendizaje. Además, las competencias de los estudiantes en Ciencia, Tecnología y
Ambiente relacionadas al conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten que a través de la Educación Física, el estudiante adquiera una
conciencia crítica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan el consumo responsable y
el cuidado y conservación del ambiente.
II. MATERIALES Y RECURSOS
Diseñ o curricular nacional de educació n basica regular http://www.educacion fisica. com/
DELGADO NOGUERA, MA (1991). Los estilos de enseñanza en E.F. Propuesta para una reforma de la enseñanza.

III. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
 - Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del equipo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
✔ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

✔ La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas

✔ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

C. Evaluación sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes de manera continua.
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
✔ Talleres individuales o grupales

_________________
V°B° DIRECTORA