FP107 - METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES

El trabajo de esta asignatura debe realizarse en grupos de 3 o 4 estudiantes.

En primer lugar, los alumnos deben leer el texto:

Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática.

Lucena, F. J. H., Díaz, I. A., Rodríguez, J. M. R., & Marín, J. A. M. (2019). Influencia del
aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática. Campus Virtuales,
8(1), 9-18.

Requisitos formales:

 Extensión: 4 a 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía
de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento

de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del
profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por
parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el
documento de evaluación de la asignatura.

Trabajo

 Leer el texto:

Lucena, F. J. H., Díaz, I. A., Rodríguez, J. M. R., & Marín, J. A. M. (2019). Influencia del
aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática. Campus Virtuales,
8(1), 9-18.

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 El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se
encuentran estas instrucciones.
 A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en el texto, se debe elaborar
una reseña crítica.
 La reseña crítica es un resumen de las características principales del contenido o tema de
la obra. Su propósito es proporcionar una perspectiva general del artículo, resaltando los
temas más relevantes y valorando sus aportaciones relacionadas con los modelos
educativos para la educación superior.
 A continuación, deben proponer:
a) Una actividad basada en el aula invertida.

b) Una actividad basada en el Aprendizaje Basado en Pensamiento

La tarea puede ser la misma, no obstante, es necesario enfatizar la diferencia entre
una y otra, para que se denote la comprensión de los conceptos relativos a cada una
de las metodologías.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los
datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con
las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada,
debe incluirse el Índice del trabajo.

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TRABAJO

Nombres y apellidos: Paulino Campaña, Marían Elizabeth

Diaz Becerra, Leonela Efigenia

Código: FP107

Grupo: fp_mme_2022-10_es

Fecha: 29/01/2024

RESEÑA CRÍTICA

Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática

francisco J. hinojo Lucena1, Inmaculada Aznar díaz1, José M. Romero Rodríguez1,

José A. Marín Marín

INFLUENCIA DEL AULA INVERTIDA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. UNA

REVISIÓN SISTEMÁTICA

La implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula ha

permitido el surgimiento de nuevas metodologías docentes. Así pues, hay que tener en cuenta
que los estudiantes se han desarrollado académicamente en una sociedad del conocimiento,
la cual se caracteriza por la facilidad de acceso a la información a través del uso de
dispositivos electrónicos (Cassany & Sacristán, 2013). En este escenario, la clase magistral
y el rol del docente como mero transmisor de contenidos empieza a tambalearse, para dejar
paso a otro tipo de metodologías en las que el estudiante se convierte en un agente activo de
su proceso de aprendizaje, en sintonía con las premisas que establece el Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES) (de Pablos, 2007).

El método de aula invertida se define como la inversión de roles educativos, en este sentido,
el docente adquiere un papel secundario como guía del aprendizaje mientras que el
estudiante aprende los contenidos fuera del aula (basso, bravo, Castro & Moraga, 2018). A
este respecto, se genera una reorganización de las tareas, donde los contenidos son
consultados en contextos no formales y el aula se configura como un espacio para la
resolución de dudas y el trabajo en equipo (gonzález, Jeong y gallego, 2017).

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Los beneficios asociados a la implementación del aula invertida son diversos, entre los que
resalta el aumento de la motivación de los estudiantes (garcía, 2016; Sánchez, Ruiz &
Sánchez, 2017), mayor autorregulación del aprendizaje (hernández-Silva & Tecpan, 2017;
Rivero-guerra, 2018), desarrollo de la competencia de trabajo en equipo (Mendoza, 2015;
Abío et al., 2017) y mejora de los resultados académicos (Merla & yáñez, 2016; Metaute,
Villarreal, Vargas, Saker & bustamante, 2018). no obstante, presenta algunas limitaciones
como las reticencias por parte del estudiantado, debido al aumento en el número de horas
destinadas al aprendizaje y a la responsabilidad que recae en ellos, además del esfuerzo que
debe realizar el docente para llevar a cabo un aprendizaje individualizado (Aguilera, Manzano,
Martínez, Lozano & Casiano, 2017)

Proceso de revisión y establecimiento de la muestra El procedimiento para la obtención de la

muestra se dividió en tres fases diferencias a partir de la introducción de los criterios de
elegibilidad. Los criterios de inclusión responden a: (a) Artículos de revista; (b) Publicaciones
de los últimos cinco años (2012 – 2017); (c) Publicado en abierto y disponible para su consulta;
(d) El constructo a medir es el rendimiento académico; (e) Estudios empíricos sobre aula
invertida con diseño experimental o cuasiexperimental y; (f) Mínimo de un grupo control y otro
experimental. Mientras que los de exclusión: (a) Actas de congresos, capítulos de libro, libros
u otro tipo de publicaciones; (b) Acceso restringido a la publicación; (c) El rendimiento
académico no se especifica como constructo de estudio; (d) Estudios de esta forma, la
primera fase fue el establecimiento de la ecuación de búsqueda en ambas bases de datos.
La segunda, consistió en la aplicación de los criterios de inclusión (a, b, c) y de exclusión (a,
b) en las opciones de filtrado de WoS y Scopus. Por último, en la fase 3, se revisaron todos
los títulos, resúmenes y palabras clave para poder aplicar los criterios de inclusión (d, e, f) y
de exclusión (c, d, e).

Influencia del aula invertida en el rendimiento académico La influencia del método de aula
invertida en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, se ve reflejada en los
resultados de los distintos estudios analizados. Cada uno ha obtenido diferentes hallazgos
en función de la muestra, materia, contexto, método, instrumento de recogida de información
y duración de la implementación.

El trabajo realizado muestra una panorámica interesante acerca del método de aula invertida
y su influencia en el rendimiento académico. A este respecto, el aula invertida se manifiesta
como una metodología emergente que presenta un escaso desarrollo en la literatura científica
(Aznar & Romero, 2018). A pesar de ello, el interés es creciente desde diferentes ámbitos de
conocimiento, predominando las ciencias.

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Argumento

Las TIC están ofreciendo a los estudiantes acceso a fuentes de conocimiento ilimitados, a
herramientas multimedia que permiten ampliar estos conocimientos de información.
transformado el entorno de aprendizaje actual, pasando de uno tradicional centrado en el
docente a uno centrado en el alumno, ya que el primero ha dejado de ser la principal fuente
de información y el principal emisor de conocimiento para convertirse en un guía del
aprendizaje, tomando todo este contexto podemos definir que el alumno ha pasado de ser un
receptor pasivo de información a un elemento que participa activamente en su propio
aprendizaje. Las TIC deben servir para apoyar a mejorar las habilidades docentes que
deberán permitir que el estudiante sea más responsable de su propio aprendizaje
ofreciéndole diversas opciones para que investigue, invente, produzca, colabore, transforme,
siempre con el objetivo de formar una nueva generación de ciudadanos innovadores.

En base a estas herramientas se pueden aplicar dentro de las planificaciones pedagógicas

diversas formas y metodología de enseñanza como como modelos pelágicos:

 Aula invertida se refiere a dar la vuelta a las clases tradicionales, facilitando que los
estudiantes tengan un rol más activo y utilicen las nuevas tecnologías para adquirir y
poner en práctica conocimientos. En una clase invertida se debe tener claro los
objetivos no sólo de la asignatura, si no también es importante que el alumno sea
consciente del propósito de las actividades a realizar y entienda lo que debe hacer
con los recursos facilitados, también se debe de entender que el El salón de clase ya
no se limita a 4 paredes, puede y debe haber interacción a través de
videoconferencias, tutoriales, correos electrónicos o plataformas institucionales, para
que las actividades realizadas en clase puedan ligarse al trabajo individual, y lo mas
importante es que el material debe ser sencillo, significativo y atractivo con el fin de
llamar la atención y que la clase no sea monótona al termino de la clase deberá buscar
conocimiento adquirido a manera de retroalimentación con esto experimentara un
crecimiento personal.

 Aprendizaje Basado en el Pensamiento es una de las metodología activa en el entorno

educativo gracias a su utilidad, para incentivar en el los alumnos la capacidad para
efectuar un aprendizaje más consciente y profundo que cambia la manera en la que
aborda la información recibida, gracias a esta técnica los estudiantes pueden
transformar su experiencia de aprendizaje, pasando de la memorización a la
comprensión profunda de los conceptos, lo que les permite poder relacionar las ideas

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 con facilidad, dominando las destrezas de pensamiento proporcionando una serie de
habilidades que los estudiantes podrán aplicar en todos los ámbitos de su vida.

Reafirmación de la tesis central

Para que se pueda transformar un proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje bajo una

práctica docente innovadora, es necesario desafiar los obstáculos para mejorar una nueva
concepción y práctica educativa que permita a todos los docentes transmitir conocimientos
en forma rápida, hacer viable el acercamiento entre alumnos y docentes ubicados a largas
distancias que permitiría el acceso real a la información y en cualquier momento.

Cada vez más educadores buscan modelos alternativos de enseñanza más efectivos que
puedan responder ante diversos desafíos, uno de esos modelos es el aula invertida, también
conocida como flipped classroom.

El gran beneficio de este sistema es permitir que los alumnos puedan escoger dónde y
cuándo aprender, como ver lecciones en vídeo o hacer un curso en línea desde sus
dispositivos móviles en las plataformas, mientras vuelven de la escuela.

En las clases tradicionales, la teoría debe darse durante las clases la mayoría de las veces,
lo cual puede ser un desafío para las personas distraídas, de aprendizaje lento o ese alumno
que requiere más tiempo para procesar la información.

En este caso, el aula invertida puede ser un salvavidas tanto para estudiantes como para los
profesores pues los cursos de e-learning se pueden ver y pausar tantas veces sea necesario
y lograr resultados efectivos y con motivación entre los alumnos.

Comentario evaluativo;

Las instituciones de educación superior adquieren, por tanto, un papel relevante como los
lugares donde se pueda hacer uso real y efectivo de las herramientas de información y
comunicación y contar con la mejor y más actual tecnología de punta, para el desarrollo de
capacidades y nuevas habilidades acordes a la incorporación tecnológica.

El modelo de aula invertida propicia que haya más tiempo en clase para compartir ideas, y
hacer preguntas y experimentos, diferentes al clásico sistema educativo. Pues al llegar a
clase el alumnado ya preparado, están listos para debatir e interactuar con el profesor y los
compañeros. Trabajar en grupo y participar en debates mejora las habilidades de
colaboración y comunicación.

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Cierre;

¿Cuáles son los retos que se deben vencer para garantizar en la educación superior el acceso
a los avances tecnológicos en condiciones asequibles?

Los docentes tienen el deber de hacer uso de varias alternativas tecnológicas, despertar
interés en los contenidos de las unidades de aprendizaje y generar nuevas actitudes entre
los estudiantes. Para ello, es necesario la capacitación y actualización de los profesores de
manera que se sientan como parte de este proceso de cambio, ya que muchas veces por
falta de tiempo, interés, capacidad o motivación, no se utilizan los medios tecnológicos.

El modelo de aprendizaje semi presencial o mixto, el cual tiene el objetivo hacer clases más
dinámicas para motivar a los alumnos, al combinar los proyectos en clase con trabajos en
casa, Este modelo de estudios, se caracteriza por ofrecer una parte de las clases en línea y
otra parte en presencial. De esta manera se da más tiempo para actividades prácticas,
motivando más a los alumnos a participar activamente en su aprendizaje y como resultado,
obteniendo mejores resultados en la evaluación.

Teniendo esto en cuenta, el aula invertida se posiciona como un gran modelo educativo en la
formación para cualquier etapa educativa.

Bibliografía;

file:///C:/Users/Personal/Downloads/Dialnet-
LasTicEnLaEducacionSuperiorInnovacionesYRetos-6255413.pdf

https://www.santanderopenacademy.com/es/blog/clase-invertida.html

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-basado-en-el-
pensamiento/

https://unicla.edu.mx/blog-unicla/entretenimiento/aula-invertida-que-es-y-como-
aplicarla/

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Anexos

ACTIVIDAD BASADA EN EL AULA INVERTIDA.

● Nivel de la educación: Superior

● Año académico: Primer Semestre

● Contenidos trabajados y formas de trabajo utilizadas: Video sobre el tema técnicas de lectura

● Actividades de evaluación seleccionadas: La presentación, lluvia de ideas, lectura,

PLAN DE CLASES DE AULA INVERTIDA

Centro Educativo: Mi Segundo Hogar Docentes de área: Paralelo:

 Marían Paulino Grado: Primer Semestre A
 Leonela Diaz
Área: Lengua y Literatura Secuencia: Técnicas de lectura Fecha: 21-01-2024

Objetivos:
El alumno comprenderá e identificara las diferencias que existen entre cada una de las técnicas de lectura
PLANIFICACIÓN

Destrezas con Criterio de Desempeño: Indicadores esenciales de evaluación:

Hablar:

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 Utilizar el vocabulario adecuados y preciso en función de producir Expresa oralmente todo lo que investigo sobre las técnicas de lectura.
mensajes en los diálogos y conversación telefónicas Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias
entre diversos tipos de técnicas.
Aprendizaje esperado:
Con ayuda de diversos materiales y recursos didácticos, el alumno lograra comprender cada una de las técnicas de lectura que existen, y por lo menos
podrá aplicar una o dos de las mismas sin ningún problema
ESTRATEGIAS TAREAS DE APRENDIZAJE EN MATERIALES Y ACTIVIDADES
CASA RECURSOS INDIVIDUALES

Apoyándonos con distintos materiales se

Los alumnos deberán revisar los Videos Página web Lluvia de ideas
llevará a cabo:
de YouTube., como también tendrán que
https://www.euroinnova.ec Se le otorga una fotocopia de
realizar la lectura de la página web.
- La explicación de lo que es una técnica /blog/tecnicas-de-lectura una lectura a cada alumno
de lectura Todo esto para que puedan analizar y para que apliquen un técnica
Video de YouTube
comprender de manera completa el tema de las que revisaron en casa
- Al terminar la definición se continuará https://www.youtube.com/
con los tipos de técnicas de investigación watch?v=p2yDT-hqJtc
que existen y la explicación de las
https://www.youtube.com/
mismas, dándoles un ejemplo de cada
watch?v=poL1-HEfdXU
una para que vallan comprendiendo mejor
la temática

Actividades colaborativas Evaluación:

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 Se realizará una lluvia de ideas sobre lo aprendido y comprendido en
Examen de conocimiento sobre lo revisado
casa, y de ese modo comenzar a evaluar al grupo e individualmente.

Al finalizar la actividad de la lectura, se les pedirá que se junten en

equipos, pero conforme a la técnica que eligieron, y de esta manera cada
equipo va a explicar su técnica.

ACTIVIDAD BASADA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO

Nivel de la educación: Superior

Año académico: Primer Semestre

Área curricular: Ciencias Sociales

Tema : Cambios en el siglo XVIII en Europa y América:

• Revoluciones, reformas e independencia.

Competencias específicas del grado: Utiliza fuentes seguras y confiables, sobre geografía e historia del continente americano de la isla de Santo
Domingo; con la finalidad de respetar la autoría de las informaciones consultadas.

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Estrategias y técnicas de enseñanza - aprendizaje: Recuperación de los saberes previos, Aprendizaje por descubrimiento, Socialización ,
Indagación , socialización centrada en actividades grupales, elaboración de esquemas.

Intención pedagógica:

1-* Que los estudiantes conozcan sobre los cambios que se produjeron en el siglo XVIII en Europa y América.

2-*Que los estudiantes puedan expresar lo que aprendieron a través de una exposición sobre los cambios en el siglo XVII en Europa y América.

Momento de la Actividades Indicador de logro Recursos

clase/duración

Inicio Expresa claramente su

● Retroalimentación de la clase anterior. punto de vista sobre

los acontecimientos
Tiempo: 05 min. ● Recuperación de saberes previos.
que propiciaron la
● Pase de lista expansión europea
durante los periodos
estudiados.

Desarrollo Pizarra interactiva

Primer encuentro
Laptop
Los estudiantes toman como referencia diferentes fuentes bibliográficas,
Diferentes fuentes
para realizar un resumen sobre los cambios en el siglo XVIII en Europa y
Tiempo:45/90 min. bibliográficas
América. Luego investigan, organizan, practican y presentan el tema en el
próximo encuentro.

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_______________________________________________________________
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Segundo encuentro __________________

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.
Los estudiantes después de elegir, investigar, organizar y practicar sobre
el tema trabajado realizan grupos exponiendo lo aprendido, luego realizan
un debate, de lo expuesto por cada grupo, mediante un análisis critico y
comprensivo de dicho tema tratado.

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