PSICOPEDAGOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EN EDUCACIÓN S U P E R I O R
 ÍNDICE

UNIDAD I: DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

1.1. Dimensión Orgánica

1.1.1. Aspectos generales en el Estudio del Cerebro
1.1.2. Sistema Nervioso Central
1.1.3. Actividad Eléctrica del Cerebro
1.1.4. Actividad Neuroquímica del Cerebro
1.1.5. Modelo de Cerebro Triuno
1.1.6. Modelo de Integración
1.1.7. La Mente
1.1.8. Unidad cuerpo, cerebro, mente, entorno
1.1.9. Individualización de la unidad cuerpo, cerebro, mente, entorno
1.1.10. Sistemas Cerebrales
1.1.11. Organización Funcional en el cerebro
1.2. Dimensión Psicológica: Emociones y su influencia en el Aprendizaje
1.2.1. Ansiedad y estrés en el Aula
1.2.2. Expectativa
1.2.3. Motivación
1.2.4. Inteligencia Emocional
1.2.5. Relación entre Inteligencia y Emociones
1.3. Dimensión Cognitiva
1.3.1. Atención
1.3.2. Percepción
1.3.3. Memoria
1.3.4. Pensamiento
1.3.5. Lenguaje
1.3.5.1. Lenguaje no verbal: lenguaje analógico
1.3.6. Movimiento
 INTRODUCC IÓN

El increment o de la población que tiene a c c e s o a la Universidad es un nuevo reto

al q u e se enfrenta el sistema ed ucat ivo. La d emocratización d e l a
educación y las discrepancias q u e existen entre el currículo y las habilid ad e s
necesarias para la vida, reclaman respuestas de los educadores.

En esta sociedad en la que existe un bombard eo de información, se demand a

diariamente la actualización de los docentes. El docente en la actualidad, ya no
es el poseed or del saber, la información se encuentra “a un click” de nuest ros
estudiantes, p o r lo q u e el c o n o c i m i e n t o ya no es suficiente, el docent e
universitario, ad emás de estar actualizado, debe conocer la diversidad que
enfrenta en el aula y tener amplio dominio de las estrategias ad ecuad as para
atender a la diversidad. El educador comprometid o, enfrenta estas nuevas
realidades como retos.

Nos encontramos en una sociedad que cambia consta nteme nte. Est os
cambios también promueven la dinamicid ad de las ciencias y
la Psicoped agogía no es la excepción. En su búsqued a de identidad, como ciencia,
con objeto propio de estudio, la Psicoped agogía enfrenta la diversidad del ser
humano y en su recorrido histórico, va ubicánd ose dentro del campo
epistemológico, buscand o sus propios métod os y sus instrument o s ,
convirtiénd ose en una alternativa para mejorar los procesos de enseñan z a
aprendizaje.

Currículos como el del presenta doctorado, asignan importancia a esta nacient e

disciplina que n o solo se enfoca a la escuela. Brindando la oportunidad de
aplicar la teoría a mejorar los procesos d e enseñanz a y aprendiz aje,
considerand o la diversidad individual.

Mejorar la educación es el reto de tod as las sociedades, pues está totalment e

aceptad o que la educación es la única alternativa de transformación. La
educación va más allá de la teoría y responde, en la práctica, a la diversidad que
se presenta en el acto educativo.

La presente guía de consulta ofrece suficiente teoría para comprend er qué es el

aprendizaje, cuáles son sus dimensiones y d esd e qué puntos de vista puede la
educación ser analizad a. Basándonos en los avances de la psicolo g ía
Neurocognitiva, proponemos el uso de estrategias para mejorar el aprendizaje.

Nuestro cambiante rol, nos sitúa como guías en la adquisición de formas

propias de aprender. Es la educación superior una oportunidad para aplicar los
contenidos teóricos prácticos que se presentan.

Espero haber incluido lo importante, y espero sus aportes que segurame nt e

llegaran debido a la amplia experiencia de los p a r t i c i p a n t e . Concluyo
con la Frase de Francisco Mora, “solo se aprend e aquello que se ama”
destacando que la pasión que ponem os los educad ores al enseñar, es el mejor
estímulo para nuestro s estudiantes.
 UNIDAD II: DIMENSIONES DEL
APRENDIZAJE
En el acto d e aprender participan varios factores. El aprendizaje es multidimensional, y
se debe considerar la b a s e orgánica, los aspectos psicológicos, los factores
cognitivos y sociales.

1.1. Dimensión orgánica (Conociendo la Unidad mente, cerebro, cuerpo, entorno)

Gracias a los aportes de estudiosos como D. J.Siegel (2011) es posible explicar el

aprendizaje y la conducta, no solamente explicando la organización cerebral individual,
sino como una construcción que se da en base a la experiencia con otros y con el
ambiente.

Hoy comprobamo s lo que desde la antigüedad ya se conocía. que el hombre es un ser

social, así mismo es su cerebro, maravilloso órgano en el que se asienta la mente, la
cual se construye gracias al flujo de energía que existe en el intercambio relacional
entre personas dentro de su familia, de la escuela, de las instituciones y de la
sociedad. Este proceso se encuentra mediatizado por un tiempo histórico y se produce
dentro de una cultura determinada.

A partir de estos aportes comprendemos que ya no es posible asignar al cerebro toda

la responsabilidad del aprendizaje y entender que el cerebro no funciona como un
órgano aislado sino que es parte de una unidad, que además incluye al cuerpo a la
mente y a las interacciones. Todo aprendizaje parte de la experiencia. Las experiencias
se dan en contextos determinados, con personas determinadas.

Sin duda que para entender esta unidad cuerpo, cerebro, mente y relaciones, es
necesario conocer la fisiología y las competencias cerebrales, que sin embargo, no se
expresan de forma aislada.

1.1.1. Aspectos generales en el estudio del cerebro

El cerebro es la porción más superior, anterior y voluminosa del sistema nervioso

central. Es ligeramente mayor en el hombre que en la mujer y pesa como promedio
entre 1300 y 1500 gramos y tiene el tamaño parecido al de una toronja.
 EL CEREBR O

Fuente: Diplomante UMSA

En general, la parte más externa del cerebro, se denomina corteza cerebral (neo córtex)
que abarca alrededor de dos tercios de la masa neuronal del cerebro y alrededor de
tres cuartos de todas las conexiones (sinapsis).

Las células más conocidas del cerebro son las neuronas, cuya principal función son
excitabilidad eléctrica y la conducción del impulso nervioso en forma de potencial de
acción. El cerebro tiene 100.000 millones de neuronas. Las neuronas se comunican
entre sí a través de la sinapsis. Una neurona puede conectarse hasta con otras 50.000
neuronas. La velocidad de conducción del impulso nervioso puede alcanzar hasta 120
m/s.

LAS SINAPSIS TRANSMITEN IMPULSOS NERVIOSOS, ENTRE NEURONAS QUE NO SE

TOCAN

Fuente: www.pinterest.com

Es tan grande la interconexión neuronal, que una estimación modesta de la frecuencia

de impulsos entre los dos hemisferios supera los 400 millones de impulsos por
segundo, 4000 Megahertz, cuando las computadoras más sofisticadas de la
actualidad se acercan a los 80 a 100 MHz (Gómez, 2014)
Vale la pena recordar que el cerebro de acuerdo a Hunt y von Neumann (1999), maneja
información que puede variar del orden de cientos de billones de bits al orden de
trillones a quintillones equivalentes a varios billones de veces más que el contenido de
una computadora moderna.

CONEXIONES NEURONALES
(Redes neuronales)

Fuente: www.actividadcerebral.com

El cuerpo humano tiene entre 5 y 6 litros de sangre, lo que representa un 7.7% del total
del peso corporal. El cerebro utiliza el 20% de toda esa sangre y del oxígeno que hay en
ella.

Según Jensen E. (2004), si cortáramo s el cerebro, el córtex, la parte externa del

cerebro; tendría la contextura de un hongo, es en esta parte en la que se encuentran
los cuerpos de los neuronas conformando la materia gris. Si se corta el cerebro en su
parte más interna, en la que se sitúan el axón y las dendritas es como cortar
mantequilla. El cerebelo, parte posterior del encéfalo, tiene la contextura de una
molleja de pollo por la densidad de las conexiones neuronales, pues es por el cerebelo
que circulan todas las aferencias y eferencias (estímulos y respuestas del medio y
hacia el medio).

El cerebro está formado por dos mitades simétricas que reciben el nombre de
hemisferios cerebrales, separados por el cuerpo calloso.

HEMISFERIOS CEREBRALES
 Fuente: www.anatolandia.com

En la superficie de los hemisferios pueden notarse numerosos surcos de trayecto

irregular, que reciben el nombre de cisuras, entre las más importantes se encuentran:
la cisura de Silvio, cisura de Rolando y cisura perpendicular externa, las cuales
delimitan cuatro áreas que reciben el nombre de lóbulos.

En la superficie de cada uno de los lóbulos pueden notarse relieves conocidos con el
nombre de circunvoluciones que aumentan la superficie del cerebro.

El cerebro es parte del sistema nervioso central que se encarga de controlar las
funciones cognitivas, las emociones y la voluntad. El sistema nervioso está
compuesto por el sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y el sistema
nervioso autónomo.

1.1.2. Sistema Nervioso Central

Está compuesto por el encéfalo y la médula espinal. El encéfalo contiene al cerebro,

cerebelo y bulbo raquídeo.
SISTEMA NERVIOS O CENTRAL

Fuente: Atlas de Neurología

1.1.3. Actividad Eléctrica del Cerebro

El cerebro genera actividad eléctrica, que es la expresión de las miles de millones de

sinapsis que se dan para las operaciones y funciones que ocurren en su interior. Cada
sinapsis contiene actividad eléctrica y química, ambas crean ondas cerebrales.
Podríamos decir que uno de los lenguajes de la comunicación entre neuronas es la
actividad eléctrica. Cada impulso nervioso contiene corriente eléctrica, que es el
vestigio del flujo intenso de información fisiológica y sensorial.

Fuente: www.emaze.com

La actividad eléctrica es representada por ondas cerebrales medidas en ciclos por

segundo. El electroencefalograma muestra los diferentes tipos de actividad eléctrica
desde el funcionamiento cerebral alto, hasta el funcionamiento cerebral en estados de
sueño.
ACTIVIDAD ELÉCTRICA DEL CEREBRO EN CICLOS POR SEGUNDO (cps)

Beta 12 a 25 cps

Alfa 7 a 12 cps

Zeta 4 a 7 cps

Delta 3 a 4 cps
Fuente: Adaptado de Jensen, 2004

Según Jensen, E. (2004) se conoce que cuando el cerebro funciona en ondas Beta se
encuentra en Actividad alta que corresponde a un debate en aula, ejercicios físicos en
una clase de aeróbicos, elaboración de proyectos complicados o situaciones de
competición.

Cuando el cerebro funciona en ondas Alfa se encuentra en estado de Alerta relajada

que corresponde a las habilidades de lectura, escritura, observación y resolución de
problemas.

Cuando el cerebro está en ondas Zeta, (Theta) se encuentra en un estado de

Susceptibilidad Profunda. Es decir que la persona está soñolienta y meditativa. Este
es el mejor tiempo para recircular y procesar la información del día y resolver
problemas.

Cuando el cerebro se encuentra en actividad eléctrica de onda Delta, la persona está

no consciente, se encuentra en un sueño profundo, como “muerto para el mundo”. Los
estados más profundos de sueño sin soñar son importantes para la regeneración
neuronal y la renovación física. Es durante el sueño que también se organiza toda la
información adquirida durante el día.

Las ideas pueden aparecer en cualquier momento, pero se manifiestan más, cuando
el cerebro, se encuentra en ondas Alfa, que corresponden a actividad relajada. En
estado alfa las neuronas comienzan a encenderse y disparar por todos los rincones
del cerebro.

1.1.4. Actividad Neuroquímica del Cerebro

La transmisión del impulso nervioso a través del axón se constituye en una función
eléctrica. La liberación y recepción de sustancias químicas se denomina función
química o neurotransmisión.

Las sustancias químicas liberadas se llaman neurotransmisores y son unidades en la

transmisión neuroquímica del cerebro, que se distribuye por todo el cuerpo a través del
sistema nervioso periférico.
Entre los principales neurotransmisores se encuentran la acetilcolina, la dopamina,
endorfinas, serotonina, adrenalina, noradrenalina, cortisol, y neurohormonas como la
vasopresina, la oxitocina y los glucocorticoides.
NEUROT RANSMIS OR ES EN LA SINAPSIS

Fuente: www.asociacioneducar.com
1.1.5. Modelo del Cerebro Triuno

Este modelo se origina a partir de la hipótesis propuesta por Paul Mc Lean, en 1952,
quien argumenta, que por orden de evolución, el cerebro está compuesto por 3
estructu ras o sistemas cerebrales: el reptiliano o básico, el sistema límbico y el neo
córtex, cada uno distinto en su estructura física y química, que procesan y reciben
información según su propia modalidad.

El sistema más básico es el reptiliano que se caracteriza por ser el asiento de la

inteligencia básica, de rutinas de rituales de parámetros, las conductas que regula son
inconscientes y automáticas. Recibe mensajes del sistema límbico y del neo córtex.
Responde frente a amenazas y peligro generando comportamiento reactivo,
atendiendo solo a necesidades vitales.

En este sistema se procesan experiencias primarias, no verbales de aceptación o

rechazo, en esta áreas de organizan y procesan las funciones que tienen que ver con
el hacer y el actuar, que incluye rutinas, valores, hábitos, territorialidad, espacio vital,
condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. Se
caracteriza por la acción automática.
CEREBRO TRIUNO
 Fuente: http://vanessamarchan82.blogspot.com/

El sistema límbico constituye el asiento de las emociones de la inteligencia afectiva y

de a motivación. Está conectado con el sistema reptiliano. El sistema límbico se
encarga de filtrar toda la información que ingresa por los sentidos, antes de pasar por
la corteza, promueve la productividad la satisfacción o descontento durante el
aprendizaje.

Es el encargado de controlar la vida emocional que incluye sentimientos, sexo,

regulación endocrina, dolor y placer. El hipocampo, situado dentro de este sistema, se
encuentra muy relacionado con la memoria y con el aprendizaje. Respack, citado en
Jensen (2004) , apoya la noción de que toda información que penetra al organismo es
supervisada y controlada por el sistema límbico. Por lo que podemos inferir que
aprendizaje y emociones se encuentran íntimamente relacionados.

La corteza es la parte más evolucionada del cerebro, evolutivamente la última en

aparecer, por ello también es denominada neo córtex. Sperry, Gazzaniga y Bogen,
(1969) consideraron su división en dos hemisferios en los cuales se llevan a efecto los
procesos intelectuales superiores como el lenguaje, el pensamiento, la comprensión, la
creatividad, es el área que rige la vida intelectual.

En la corteza se ejecutan los procesos superiores de atención, razonamiento,

comprensión, lenguaje, pensamiento crítico y creativo. Integra la información
otorgada por los sentidos de dos formas: analítica y sintética, con ambos hemisferios,
cada uno con su característica, pero integrados para el procesamiento mental.

Corteza pre frontal

La corteza pre frontal es la parte anterior de los lóbulos frontales de cada hemisferio.
Está muy desarrollada en el ser humano, está relacionada con los procesos cognitivos,
con la personalidad y en el comportamiento social.

Fuente: Asociación Educar.com

La función principal de la corteza pre frontal es la ejecutiva. Esta función implica la

elaboración de respuestas cognitivas frente a diferentes problemas. Aun no se conoce
con exactitud los procesos que tienen lugar en esta corteza pero se conoce que es ahí
donde se representan experiencias pasadas para aplicarlas al presente guiando así la
toma de decisiones para el futuro.

Es un sistema multidimensional que tiene que ver con el pasado el presente y el futuro.
Es la parte del cerebro que otorga al ser humano la habilidad de pensar reflexiva y
críticamente, razonar y resolver problemas. Se desarrolla lentamente a partir de los 2
años hasta los 20 a 25 años.

Existen bastantes evidencias para afirmar que la corteza pre frontal tiene el control
cognitivo de las acciones. Si ha sido adecuadamente desarrollada (construida con
valores) es capaz de representar la realidad, filtrar o inhibir impulsos y permitir la
regulación y control de emociones en bien de sí mismo y de los otros. De estos
conocimientos surge la importancia de la educación en valores o educación de la
inteligencia ejecutiva, como forma de promover la madurez de las zonas pre frontales
del cerebro.

Fuster J. (1980) afirma que sin embargo, atribuir todo el control ejecutivo y consciente
de las acciones del ser humano a una zona cerebral es reduccionista. Es como volver
a la etapa frenológica y asignar un súper poder a esta zona cerebral. Fuster afirma que
existe un circuito dinámico entre entorno y organismo que continuamente va
ajustándose de acuerdo a los cambios en el entorno, y durante cualquier conducta que
se dirija a un objetivo. Fuster propone un ciclo percepción acción que actúa a todos los
niveles jerárquicos del sistema nervioso, desde la medula espinal hasta la corteza. Con
dos componentes interactivos: uno cognitivo y el otro emocional.

Durante la conducta o el lenguaje dirigido a un objetivo, estímulos procedentes del

mundo externo o interno son analizados en la corteza posterior (memoria sensorial y
perceptual); el producto de aquel análisis se informa a la corteza frontal, la misma que
integra esa información con la causa y los cambios en el entorno hasta que el
organismo alcanza su meta y da la respuesta por vías motoras.

A cada paso, como también al alcanzar la meta, entran en el sistema aferencias de

logro, de error o de recompensa que mantienen el ciclo en marcha o inician nuevos
ciclos. (Sistema dopaminergico de recompensas, relacionado con la expectativa, la
motivación y las emociones)

Si bien es verdad que la corteza pre frontal es la cumbre en este ciclo, la acción puede
tener inicio en cualquier parte del ciclo (en el medio ambiente o en el entorno interno.)

1.1.6. Modelo de Integración

Daniel Siegel, Psiquiatra Norteamericano, reconocido por su nueva propuesta de

integración cerebral, plantea que en el cerebro existen 3 sistemas que deben actuar
integrados entre sí, integrados con el cuerpo y con el medio.

Para dar respuestas externas al medio, la integración cerebral entre sistemas se da

de varias formas:

• Integración vertical, que se da entre los sistemas reptiliano, límbico y neo

córtex que van desde respuestas automáticas hasta respuestas corticales que
implican análisis, razonamiento, integración y síntesis.
• Integración interna, que se da entre los sistemas cerebrales y el organismo,
provocando equilibrio y homeostasis.
• Integración horizontal se da entre ambos hemisferios produciendo un equilibrio
entre emoción y razón.
 • Integración entre organismo y el entorno dando lugar a funciones y
produciendo aprendizaje.

Propone también que “cuando se estudia la estructura del cerebro se descubre

que está profundamen te organizado para conectar con otros cerebros, este es
un hecho evolutivo. La mente realiza aquello que la genética permite, es decir, el
desarrollo de un complejo conjunto rico e intrincado de interconexiones entre
diferentes aspectos del
cerebro” (Siegel, D, 2014).
MODELO DE INTEGRACIÓN CEREBRAL

Fuente: pinterest.com
1.1.7. La mente
Frecuentemente, nos hemos preguntando ¿qué es la mente? o ¿el cerebro es lo
mismo que la mente?
Adoptando un enfoque simplista podríamos decir que la mente es un conjunto de
capacidades humanas asentadas en el cerebro, o decir que el cerebro es el asiento de
la mente. Siguiendo a Siegel (2014), podemos afirmar que la mente es mucho más
que eso, la mente es el conjunto de patrones que sólo se establecen a través del flujo
de energía e información que se da dentro de un cerebro, cuando se contacta con
otros. La mente se crea entre los procesos neurofisiológicos internos y las
experiencias interpersonales. La mente no podrá desarrollarse en un cerebro aislado,
sin interacciones humanas.

Aunque existe un componente genético, el intercambio de energía que se da entre

personas, forma la mente, la cual dará lugar a todas las conductas de la persona,
desde las más sublimes hasta las más crueles.

Aceptar que la mente no es lo mismo que cerebro, es desplazar el estudio de la

individualidad del ser humano, al contexto interpersonal, y ese es un gran avance
dentro de las corrientes educativas, pues ya no se tratara de condiciones de vida, sino
de situación de vida que puede ser modificada por el entorno y la relaciones, porque de
todas las experiencias e interacciones que tengamo s o no tengamos, dependerá el
desarrollo de la estructura, el funcionamiento del cerebro y la conformación del
sistema nervioso.

1.1.8. Unidad cuerpo, cerebro, mente, entorno

El cerebro es un órgano dinámico, interactivo que influencia y que es influenciado por

el medio. El cerebro de las personas se desarrolla dentro de un contexto, familiar,
social y cultural que influye de diferente forma en cada persona. El cableado cerebral
depende de las experiencias y oportunidades que desde la infancia tiene una persona.
Toda la organización y funcionalidad cerebral se construyen en el proceso de vida,
dando lugar a la formación de la mente que es el asiento de los procesos cognitivos y
emocionales.

Las aferencias, o experiencias que se tengan con el medio y con los otros, ingresan por
los sentidos, los cuales transforman la información física en actividad eléctrica que es
analizada, elaborada y procesada por el cerebro. Esta actividad, pasa al cuerpo para
dar respuesta al medio e interconectarse con los otros. Es en ese intercambio de flujo
de energía que se conforma la mente. En otras palabras la mente se forma por las
experiencias sociales que tenemos.

El ser humano debe ser considerado como una unidad: cuerpo, cerebro, mente y
entorno social. Esta Unidad, es un sistema auto-organizado que se modifica de
manera dinámica y continua a través del aprendizaje, permitiendo su supervivencia.
Entendiendo que el aprendizaje es cualquier cambio en el comportamiento que pueda
generarse a través del conocimiento, la práctica o las experiencias de vida. Las
experiencias propias de vida y los cambios que las personas tienen o enfrentan
producen modificaciones en el cerebro, es por eso que cada ser humano es un ser
único, irrepetible y diverso.

Esta forma de ver la unidad del ser humano que en su construcción es irrepetible, nos
lleva a comprender la diversidad humana, que es la base para una nueva educación
inclusiva que responda a todos y todas.

1.1.9. Individualización de la unidad cuerpo, cerebro, mente, entorno

Las neurociencias nos guían a descubrir las diferencias individuales en las áreas de
emoción, empatía, compasión y comprensión, que darán lugar a aprendizajes y
conductas. El cerebro se individualiza de manera muy particular, combinando
preferencias cerebrales con experiencias de vida. Es tal la singularidad del ser humano,
que no encontramos dos seres idénticos. Testimonios muestran que aun aquellas
personas que nacieron de la unión del mismo ovulo y del mismo espermatozoide, que
comparten la misma genética, son diferentes y afrontan la vida de forma distinta.

De la misma forma encontramos en el aula, estudiantes que, aunque tengan la misma

funcionalidad cerebral, el mismo tipo de inteligencia, utilicen de preferencia la misma
vía de recepción de la información, y tengan el mismo estilo de aprendizaje presentan
intereses muy distintos, motivaciones diferentes y formas de aprender muy
particulares. El cableado cerebral depende de las experiencias, oportunidades y
carencias que desde la infancia tiene una persona. Es decir que el cerebro y la mente
con sus características individuales, se construyen en el proceso de vida, durante
todo el ciclo vital.

Es esta individualización del cerebro que nos permite entender la importancia del
estudio del de la mente como un flujo e intercambio de energía, que se da dentro de
un contexto especifico, el mismo puede ser familiar, social y cultural. No todas las
experiencias, aun siendo las mismas, son afrontadas de la misma forma por todos e
influyen de diferente forma en cada persona. Entender la diversidad y la
individualización cerebral, nos lleva a comprender el logro o el fracaso en habilidades
académicas y competencias emocionales y ejecutivas que cada persona tiene.

1.1.10. Sistemas Cerebrales

A nivel fisiológico, el cerebro se organiza para ejecutar diversas y determinadas

funciones, dando lugar a diversos sistemas como el sistema sensorial, sistema motor,
sistema cognitivo, sistema emocional y el sistema ejecutivo.

Aunque los sistemas son los mismos, el ser humano, cada uno en particular, tiene
diferentes maneras de ordenar y organizar la información que recibe del mundo
exterior. A esta organización se denomina organización funcional.
1.1.11. Organización funcional en el cerebro

La organización funcional se da en el cerebro que es un órgano altamente

especializado, en el que diferentes partes llevan a cabo distintas tareas de
procesamiento de la información.

Un principio común es que las neuronas que cumplen con las mismas funciones o
con funciones similares se encuentran conectadas entre ellas en conjuntos, estos
conjuntos se conectan con otros, vinculando un área dada del cerebro, directa o
indirectamente con numerosas otras áreas, formando complicados circuitos
neuronales. Así encontramos diversas formas de organización para diferentes
funciones, como la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, las
emociones y para la inteligencia ejecutiva.

En el grafico podemos observar la organización funcional para una de las funciones

cognitivas más importantes en el ser humano, el lenguaje.
 ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL LENGUAJE

Fuente: liceu.uab.cat
1.2. Dimensión Psicoló gica : Emociones y su influencia en el aprendizaje

Recientemente, se está considerando la importancia de las emociones en el proceso

de aprendizaje. Damasio, A. (2008 - 2013) sostiene que las emociones son
inseparables del cerebro y del aprendizaje. Emociones y aprendizaje conforman una
unidad indisociable y se vinculan dialécticamente: las emociones afectan todos los
procesos cognitivos y los procesos cognitivos producen emociones, ambos
interactúan, se potencian y se modifican mutuamente.

Todo pensamiento se acompaña de una emoción. Por esta razón es tan difícil el
aprendizaje cuando no existe la disposición emocional. No se producirá el aprendizaje
en un ambiente hostil y por el contrario, el aprendizaje es promovido, cuando el
ambiente es grato. El ejemplo que se repite continuamente es el del estudiante que
tiene dificultades de aprendizaje y que continua dentro de las aulas, asistiendo al
colegio, sin ningún apoyo que asegure la posibilidad de éxito; va desarrollando una
serie de mecanismos psicológicos de vergüenza, miedo, ansiedad y estilos de
pensamiento que atribuyen más fracaso a sus fracasos, y estos impiden todo tipo de
aprendizaje.

Los estados emocionales afectan al aprendizaje

Todos los estados emocionales, afectan la vida de las personas, de la misma forma
estos estados emocionales acompañan todas las actividades desarrolladas en el aula,
desde alcanzar objetivos, hasta emociones tan intensas como el miedo frente a
exámenes.
Cuando sentimos miedo, se activa todo el sistema funcional del cerebro, con
incremento en la producción de cortisol y adrenalina, que provocan respuestas de
huida, paralización o agresión. Este sistema se dispara con más intensidad al percibir
un peligro que al percibir una recompensa. “La activación frente al peligro es más
rápida, duradera y difícil de apagar que la provocada por la recompensa” Damasio, A.
(2013)

“Las emociones destilan la sabiduría aprendida; las lecciones vitales de supervivencia

fundamentales están emocionalmente insertas en nuestro ADN. Hemos sido
biológicamente modelados para tener o sentir miedo, preocupación, sorpresa,
sospecha, alegría y alivio. Debemos abandonar la costumbre de pensar en las
emociones como algo irracional” (Punset, E. 2010) Por lo tanto no podemos ignorar los
mecanismos emocionales que finalmente inician, sostienen, facilitan o impiden el
aprendizaje.

Durante años se ha pensado que son los lóbulos frontales los que dan brillantes
pensamientos. Aunque dichos lóbulos permiten elaborar los detalles de objetivos y
planes, son las emociones quienes los generan y dirigen su ejecución en nuestras
vidas. Por eso es importante pedir a los estudiantes que expliquen por qué quieren
alcanzar los objetivos que se fijan. Las razones son las emociones que hay detrás de
los objetivos que son la fuente de la energía para alcanzarlos.

Todo lo que experimentamos tiene un tono emocional desde la calma a la ira, desde el
dolor al placer, desde estar relajado hasta sentirse amenazado. Las emociones median
en nuestro significado, nuestras emociones son la estructura para nuestro día.

Tomar diariamente decisiones basadas en las emociones no es una excepción, sino la

norma. Las emociones extremas afectan el procesamiento mental, por ello conviene
gestionar las emociones, pues las emociones adecuadas aceleran muchísimo la toma
de decisiones.

Los estados de ánimo también influyen en los recuerdos, si estamos felices entonces
tenernos recuerdos felices o al contrario se hace más difícil evocar recuerdos de
estados emocionales opuestos. Las emociones tienen también gran influencia sobre
la memoria. Por esta razón no deberíamos tomar decisiones, ni asociar contenidos
nuevos con conocimientos previos, en épocas de estrés.
Recordamos los contenidos que tienen más carga emocional. Esto ocurre porque
todos los acontecimientos emocionales reciben un tratamiento preferente y porque el
cerebro es sobre estimulado cuando se presentan emociones fuertes. Las emociones
nos proporcionan un cerebro químicamente estimulado y más activado, que nos ayuda
a recordar mejor las cosas. Cuanto más intensa la activación de la amígdala, más
profunda es la huella que se origina en el cerebro.
SISTEMA DE TOMA DE DECISIONES DETERMINADO POR LAS AMÍGDALAS DEL
CEREBRO

Diseñado por Williams Saire

Cuando se suprimen las emociones o se expresan de modos inadecuados, tenemos
problemas de disciplina. La buena enseñanza no evita las emociones, sino que las
acepta, las promueve, las dirige o las contiene. De estos principios surge la educación
de la inteligencia emocional, que promueve en los estudiantes la regulación de las
emociones.

“Cuando las emociones se expresan, todos los sistemas se unen y forman un todo.
Cuando las emociones se suprimen, o se niegan y no se permite su despliegue,
nuestras vías de redes neuronales se bloquean, interrumpiendo el flujo de los
componentes químicos unificadores vitales que nos hacen sentir bien y que dirigen
tanto nuestra biología como nuestra conducta”. (Damasio, A. 2008)

La emoción es antes que el sentimiento. Los estímulos externos o internos,

desencaden an una emoción, posteriormente viene el sentimiento que es una
atribución que la mente da a los estímulos. Cuando experimentamos una emoción a
causa de un estímulo, la emoción adquiere poder y provoca una reacción automática
en el cuerpo que produce varios cambios físicos:

✓ El lóbulo frontal de la corteza cerebral por la acción del hipotálamo activa la

glándula suprarrenal.
✓ La glándula suprarrenal descarga adrenalina.
✓ Las pupilas se dilatan.
✓ El tórax se ensancha.
✓ El corazón se dilata, aumenta la provisión de sangre.
✓ Se produce un aumento de la tensión arterial.
✓ Los músculos se contraen.
✓ El hígado libera glucosa, el combustible de los músculos.
✓ La piel palidece.
✓ Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxígeno.
✓ En casos extremos la vejiga urinaria se vaciará.

El cerebro cartografía las sensaciones del cuerpo e interviene la mente, formulando

pensamientos que darán origen a los sentimientos, por ejemplo sentimiento de
frustración o de calma. Las experiencias que el alumno tiene en el aula y dentro de la
comunidad educativa, generan respuestas, conductas, actitudes o comportamientos, que
en ocasiones no parecen tener causa. Si analizamos la secuencia de
acontecimientos que se producen en la mente, podemos entender las causas:

✓ Todas las experiencias que una persona tiene, generan emociones como el
temor, miedo, sorpresa, disgusto, tristeza, alegría.
Las emociones generan pensamientos.
Los pensamientos que tenemos generan opiniones.
Las opiniones, que son procesos mentales internos, generan decisiones.
Las decisiones, también procesos mentales internos, pueden derivar de
procesos corticales o de respuestas amigdalianas. Las decisiones son
automáticas y se toman en la mente medio segundo antes de ser consciente la
decisión.
Las decisiones provocan respuestas, procesos externos, que pueden ser,
cinismo, frustración, confusión, tendencia a la huida, indecisión, conductas de
rebeldía o respuestas de optimismo, confianza, empeño, voluntad en las tareas.

“Cualquier pensamiento produce una cascada de moléculas de emoción que invaden

todo el cuerpo y generan acciones de acuerdo al pensamiento o la emoción” (Jiménez,
2009). Cuando recordamos algún contenido, declarativo, procedimental o
autobiográfico, el recuerdo se acompaña de la emoción con la que fue almacenado, es
decir que al recordar algún contenido guardado con amenaza o con estrés sentimos
las mismas emociones. De la misma forma si evocamos un contenido almacenado
con optimismo, genera conductas positivas hacia el mismo tipo de aprendizaje. Por
ejemplo: si el estudiante ha aprendido matemáticas con demasiada presión y estrés,
cuando se enfrente a otro contenido matemático, genera respuestas de estrés, no
importa el tiempo que haya pasado. Estas reacciones se denominan marcadores
somáticos, que son como botones de activación que quedan registrados mediante
experiencias personales guardadas y etiquetadas como peligrosas o gratas.

En conclusión la eficacia para aprender algo, se encuentra directamente relacionada

con el ambiente emocional en el cual se está aprendiendo.

1.2.1. Ansiedad y estrés en el Aula

Investigaciones muestran que un adecuado nivel de estrés en el aula es positivo, pues

genera niveles de noradrenalina que tienen que ver con el logro de objetivos y con la
regulación emocional, estos estudios han mostrado que un nivel adecuado de estrés
incrementa el rendimiento académico, porque el nivel de cortisol, la hormona del
estrés se incrementa y mejora el estado de alerta y la actuación.
(www.educacionyciencia.org).

La ansiedad en niveles tolerables, promueve la acción y genera conductas positivas;

sin embargo niveles elevados y permanentes de ansiedad, incrementan los niveles de
adrenalina y cortisol, en el cerebro. El cortisol y la adrenalina producen estrés, que en
niveles elevados, ataca el sistema inmunológico, produciéndose enfermedades
psicosomáticas. “Cuando el estrés es permanente se elevan los niveles de
glucocorticoides, un compuesto químico que mata las células del hipocampo, donde
se encuentra la memoria a corto plazo, disminuyendo la memoria a corto plazo en el
aula”. (REDES, 2009) Aspecto que impide el aprendizaje de contenidos nuevos o la
capacidad de asociar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos.

Todo pensamiento, actitud y conducta tiene un color emocional, asignado desde las
amígdalas del cerebro. Cuando el estudiante, es sometido a frustraciones constantes,
además de mensajes de incompetencias y de rechazo y burlas, presenta dos tipos de
respuesta, que denotan huida o agresión. Cuando el estudiante, no atiende
intencionalmente, o se encuentra garabateando el cuaderno o conversando con sus
compañeros, posiblemente este expresando una conducta de huida determinada
desde el cerebro. Por el contrario cuando quita cosas, se opone, grita o presenta
conductas de rebeldía está demostrando una respuesta de agresión, también
determinada desde las amígdalas del cerebro.

EL COLOR DE LAS
EMOCION ES

Fuente: www.pinterest.com

El sistema educativo no comprensivo, con sus mensajes de incompetencia, disminuye

la autoestima, cambiando la química del cerebro de aquel, que atraviesa por
dificultades en la escuela. El Estudiante que no puede responder a las tareas
académicas, duda de su competencia, y por lo tanto siente no merecer nada.

Sin embargo no es recomendable eliminar completamente el estrés en el aula, pues si

éste es acompañado de relaciones positivas y afectan incrementan el rendimiento
académico. Aulas sin estrés o con estrés permanente provocan poco rendimiento
académico. (www.escuelaconcerebro.wordpress.com).

1.2.2. Expectativa

Una expectativa es la representación anticipada de lo que una persona espera lograr o

alcanzar. Es el proceso cerebral que inicia el aprendizaje, es responsable del aspecto
energético del comportamiento, porque inicia y /o mantiene el curso de una acción
cuando se está aprendiendo. Las expectativas hacen que la actividad de la persona
responda al objetivo que la persona tiene en mente, y por lo tanto los demás procesos
responden a ese objetivo procurando alcanzar un logro. La expectativa, dentro del
ámbito educativo, se encuentra muy relacionada con la motivación.

Es a través de la expectativa que una persona inicia el proceso de aprendizaje. En la

parte posterior del cerebro, se encuentra un sistema denominado Sistema Activador
Reticular Ascendente, encargado de generar la alerta, que a su vez, envía haces de
fibras nerviosas, hacia las zonas pre frontales del cerebro, que se encargan de generar
el proceso cognitivo de atención.

CONEXIONES DEL SISTEMA ACTIVADOR RETICULAR ASCENDENTE

2.2.3. Motivación
 Fuente: bluesmarteurope.wordpress.com

Dentro del cerebro, existe un sistema de recompen sas interno, que motiva a la acción.
Desde el tálamo se activa este sistema interno que cambia la química cerebral,
elevando los niveles de norepinefrina, adrenalina y vasopresina que impulsan
la motivación de logro (Jensen, 2003); además se incrementa la dopamina que se
expulsa al exterior de todo el cuerpo, promoviendo la acción, observándose gran
actividad en el córtex pre frontal, que también, se activa frente a la novedad y ante
todo lo que produce curiosidad.

Existen dos tipos de motivación, la motivación interna y la motivación externa. Las

mayores dificultades, que los educadores enfrentan en el aula, son la falta de
motivación en los alumnos y la fatiga en el aula. (CIDES, ULS, 2011). No todos los
estudiantes cuentan con motivación interna, que mantendrá la atención y las
actividades centradas en la tarea educativa, es entonces que el profesional, debe
activar todos sus conocimientos para generar motivación interna, desde su accionar
externo. Según Jensen, E. (2002), los factores que motivan al cerebro del estudiante
son:

Generar expectativas positivas de acuerdo a la diversidad, incrementa la

motivación.
El reto genera motivación, pues incrementa los niveles de adrenalina que
impulsa al logro de objetivos. Los aprendizajes cooperativos con competencia
por tiempos limitados incrementan el rendimiento.
La novedad: toda experiencia nueva produce sinapsis neuronal.
La curiosidad: los contenidos presentados de forma interesante generan
curiosidad, activando diferentes áreas cerebrales, generando cascadas de
actividad cerebral.
La relevancia
La posibilidad de éxito: produce estados de placer y disminuye el estrés.
La retroalimentación
La claridad de objetivos planteados.

La experiencia nos muestra que también existen otros factores que motivan al
cerebro:

La posibilidad de recompensa anticipada, también promueve la producción de

dopamina.
La retroalimentación, es decir la devolución enriquecida del aprendizaje al
estudiante.
 La metología del aprendizaje significativo, que activa las zonas terciarias de
asociación parieto temporo occipitales, integrando conocimientos previos con
los nuevos.
La metodología experiencial que integra al sistema nervioso, cuando el
aprendizaje se produce mediante la acción y la experimentación.
La metodología del aprendizaje cooperativo y colaborativo: el cerebro como
órgano social, disfruta aprendiendo en grupo. El trabajo grupal, incrementa la
secreción de oxitocina, la hormona del compromiso y cohesiona al grupo.
El uso de imágenes influencia de forma positiva en el pensamiento, provoca
sueños, fantasías, imaginación y creatividad.
El humor y la broma cohesionan al grupo y motivan provocando aprendizajes
placenteros que son más duraderos.
La organización de la información y su presentación en forma analítica y
sintética.
Relacionar los contenidos con la cultura, promueve significado y motivación.
Promover creencias psicológicas positivas, incrementa la motivación y el
aprendizaje.
Motivar de acuerdo a la edad y a sus respectivas tareas evolutivas.

Cuando se logran niveles elevados de motivación, los neurotransmisores denominados

opiáceos como la endorfina, encargad o s de regular el estrés y el dolor, producen
estados mentales naturales altos de placer. Estos, hacen que la persona mantenga la
atención y su actividad centrada en la tarea, hasta el logro sus objetivos.

Toda práctica educativa que desea promover la motivación intrínseca, podría

considerar las siguientes acciones.

Utilizar estilos de enseñanza adecuados a la diversidad del aula, mediante el

Diseño Universal para el Aprendizaje.
Relacionar la tarea con la funcionalidad futura.
Eliminar la amenaza, el uso de adjetivos, las profecías y el sarcasmo.
Asociar hechos nuevos con experiencias gratas
Evitando demandas excesivas o inadecuadas
Fijar objetivos, con posibilidad de elecciones, y finalidades claras.
Activar y comprometer emociones positivas, mediante juegos, competiciones,
celebraciones, música.
 Crear ambiente positivo, de reconocimiento por los logros y retroalimentación.
Posibilitando la retroalimentación: con comentarios en las evaluaciones,
mostrando resultados y describiendo oportunamente las tareas.

Motivación interna

La motivación, como estrategia de sensibilización para el aprendizaje, es un asunto

bastante estudiado. Actualmente las neurociencias sustentan estos conocimientos,
mediante el hallazgo del sistema de recompensas en el cerebro, que se encuentra
relacionado con los neurotransmisores, encargado s del placer y de la recompensa. El
cerebro tiene un sistema de recompensa, denominado Sistema Dopaminergico.
Cuando el aprendizaje es placentero, en el cerebro se produce dopamina, que es
enviada al tálamo, área clave en la recepción de recompensas. Los receptores del
placer envían señales a todas las zonas del cuerpo, comprometidas con las
recompen sas y se inicia el proceso de aprendizaje intencional o ejecutivo.
SISTEMA DE RECOMPENSAS EN EL CEREBRO

Diseñado por Williams Saire

La dopamina es producida en la base del cerebro y es enviada al área cortica l donde el

No todos los estudi antes
tálam o es else
área clave de lai ntr
encuentran recí nsecamente moti vados
epción de recompe nsas. a aprender , es
decir no

El cerebro al cambiar de química, no solamente provoca respuestas cognitivas

(mentales), sino respuestas a nivel de todo el cuerpo a través de los neuropéptidos que
son los mensajeros del cerebro a las periferias. De esta manera el organismo entero
del estudiante, se ve afectado demostrand o conductas, muchas veces negativas o de
indisciplina, como evidencia de la desmotivación que presenta.
 INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN TODO EL CUERPO
LOS MENSAJEROS QUÍMICOS VAN DESDE EL SISTEMA NERVIOSO CENTR AL
HASTALAS PERIFERIAS

Los
mensajeros
(péptidos)
distribuidos
dentro del
flujo
sanguíneo,
crean
efectos en
todo el
cuerpo.

Diseñado por Williams Saire

Los estados afectivos, no solamente afectan la química cerebral, sino que llegan a
todo el cuerpo a través del sistema nervioso periférico, provocando actitudes y
conductas positivas o negativas.
Motivación externa

No todos los estudiantes tienen motivación interna y su sistema de recompensas

cerebral no se activa voluntariamente. La desmotivación en los estudiantes es el
primer problema en el aula (Paniagua 2009) al cual debe enfrentarse el educador,
afectando el cerebro de los estudiantes, desde su acción educativa, es decir,
promoviendo sistemas de motivación externa, que generen una química positiva de
motivación hacia el aprendizaje.

Aunque existe un sistema cerebral, encargado de la motivación interna, se puede

generar motivación desde el exterior. Cuando se diseñan sistemas motivacionales
éstos incrementan el tono cortical, en las zonas pre frontal del cerebro, que planifican,
regulan y verifican la acción, determinando acciones positivas hacia el aprendizaje.

Aunque el estudiante se encuentre internamente desmotivado, es posible estimular el

sistema interno de recompensas que tiene. Si el estudiante se encuentra en un
ambiente confortable, grato, con interacciones positivas, el cerebro se lubrica con
acetilcolina, con serotonina y con dopamina; generando actitudes positivas hacia el
aprendizaje, incrementando además los niveles de concentración, mejorando la
memoria, y provocando un aprendizaje significativo con contenido emocional positivo.
Se ha comprobado que este tipo de aprendizaje no se olvida.

Jensen, E. (2008) afirma que cuando el cerebro está motivado internamente se

expulsa, norepinefrina y dopamina. La norepinefrina en su justa medida, es como el
acelerador, que ayuda a generar acciones, además de impulsarlas y mantenerlas hasta
finalizar la tarea asignada, aspecto que es positivo para el logro de objetivos y el
desarrollo de la voluntad.

La motivación está muy relacionada con las funciones neurocognitivas de alerta y de

atención. El cerebro es maravilloso, con muchas posibilidades, sin embargo tiene
limitaciones bastante importantes, por ejemplo, no puede generar por sí mismo la
energía que necesita para el aprendizaje y tiene que consumir la energía corporal y la
motivación puede incrementar estos niveles, así como la desmotivación los
decrementa. La motivación también incrementa los niveles de atención concentrada.

Estos factores externos crean otra química en el cerebro, activando la producción de

neurotransmisores específicos, como las endorfinas (morfinas endógenas),
encargadas también de regular el estrés y el dolor, lo que implica que si el estudiante
está motivado, se encuentra en estados naturales altos, olvidando la fatiga y
disminuyendo el estrés, con toda la disposición para el aprendizaje activando el
sistema de recompen sas internas en el cerebro y manteniendo los lapsos de atención
centrada en la tarea. Luego de la motivación y de la activación neuroquímica que la
acompaña, se inicia el aprendizaje intencional que da lugar a la atención.

Por lo tanto es necesario reconocer la importancia de los estados afectivos en la

educación en general, así podremos comprender y solucionar comportamientos
inadecuados en el aula, en el sistema y en la sociedad.

El reto promueve aprendizaje

Si el estudiante no participa activamente en el desarrollo de contenidos, se sentirá

desmotivado. Retar con contenidos desafiantes motiva a los estudiantes. La
información desafiante activa campos neuronales enteros que pueden cruzar los
límites celulares y de los axones. Si los contenidos son repetitivos y poco desafiantes,
la repetición activa el proceso de habituación en el cerebro, con cada vez menos
conexiones neuronales provocando actitudes negativas hacia el aprendizaje.

Cuando los contenidos son desafiantes se mantienen altos niveles de atención, debido
a la norepinefrina que se encarga de mantener la acción, hasta lograr el objetivo
propuesto. Cuando los contenidos son repetitivos y presentados, solamente de forma
magistral, el cerebro cambia de actividad eléctrica llegando hasta niveles zeta (theta)
que indican estados de somnolencia, en los cuales no hay posibilidad de aprendizaje.
Cuando el estudiante es desafiado a aplicar los conceptos y capacidades a situaciones
nuevas, se da verdaderamente el aprendizaje.

El interés promueve aprendizaje

Cuando los contenidos son relevantes además de interesantes, incrementan los

niveles de atención. Si la información es relevante: una neurona ya existente se
contacta con otra neurona cercana, si la información es irrelevante no hay conexión.
Como educadores, hemos experimentado, que cuando el contenido además de
interesante por sí mismo es presentado de forma interactiva incrementa los lapsos de
atención y promueve la disposición hacia el aprendizaje, sin embargo, la presentación
interesante de un contenido, también depende de la actitud del educador.

1.2.4. Inteligencia Emocio nal

Emoción es un término que viene del latín EMOVERE, que significa “ser movid o
por algo”. Los seres humanos, estamos constantemente movidos o afectad os
por todo lo que nos rodea, de la misma forma que nuestra presencia y nuest ra
maner a de ser, también influyen o mueven al entorno.

La inteligencia emocional es la capacidad de manejar relaciones propias y

ajenas, es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estad os de
ánimo propios y ajenos (Cooper, 2004). La inteligencia emocional es un
proceso, y se presenta como alternativa, es la respuesta a tantas dificultad es
relacionales que se presentan en la actualidad.
Es una aptitud superior es una capacidad que afecta profund amente a todas
las otras habilidades facilitándolas o interfiriéndolas y el aprendizaje no es la
excepción.

Aunque aún existe el debate sobre si tenemo s que desarrollar la capacidad de

sentir o esta capacidad está dada, d esd e el nacimient o? Ya se habla de un
coeficiente emocional, que no tiene edad y pued e ser desarrollad o en cualquier
momento de la vida, a través de las 5 habilid ades prácticas de la inteligen cia
emocional que se expres an en:
1. Conocimient o de sí mismo.
2. Control de sí mismo.
3. Motivación.
4. Empatía.
5. Habilid ades sociales o relaciones interpersonales.

Las habilidad es se desarrollan en orden secuencial, una d espués de la otra. Las

primeras tres habilidad es prácticas tienen que ver con la misma persona y las
d os últimas, empatía y habilidades sociales, tienen que ver con el
relacionamiento entre personas.

I Habilidad práctica: El autoconocimient o – autoconciencia

Denominad o también autoconsciencia, lleva a reconocer el sentimiento que

aparece en ese momento y reconocer inmediatamente los d eseos que
acompañan a la emoción. En esta habilidad la persona, vincula sus
pensamient os, con sus d eseos y sus estad os anímicos. Un alto grado de
autoconsciencia puede ayudar en tod as las áreas de la vida. Todas las
personas tienen fortalezas y debilidades.

Esta habilid ad incluye la capacidad de escucha que refleja parte de la

identidad y la conducta que no se observa y que a veces no nos d amos cuenta.
Esta autoconsciencia, tiene 3 fases:
 • Fase 0: de ninguna consciencia, expresar la emoción y no tener
consciencia de ella.
• Fase 1: Reconocer la emoción luego de que la he expresad o y pedir
disculpas
• Fase 2: Es el estad o óptimo de consciencia, y consiste en identificar los
cambios corporales que permiten advertir que aparecerá la emoció n,
entonces se la detiene o la persona se aleja para no dañar a los otros.

La autoconciencia permite no caer en la expresión de una emoción que pued e

ser inconveniente en ese moment o.

II Habilidad práctica: El control emocional o autodominio.

Antiguamente, se elogiaba el autogobierno, el autocontrol, el soportar las

tormenta s emocionales. El objetivo de esta habilidad es el equilibrio y no la
represión. En esta segund a habilidad práctica muestra que el autodominio se
relaciona con el control, la gestión o dirección de la emoción, es lo contrario a
la represión que por lo general, es inconsciente o es consciente y no se expresa
por miedo o por vergüenza.

La represión de las emociones tiene efectos adversos en la persona y pued e

ocasionar enfermed ad es. Las emociones deben salir, pero reguland o su flujo y
su intensidad. El control emocional sirve para:

• Responder adecuad ame nte al entorno.

• Mantener la armonía en las relaciones interpersonales.
• Reunir energía anímica para alcanzar objetivos.
• Cuidar la salud.
• Mejorar el desempeñ o académico y laboral.

III Habilidad práctica: La motivación.

Motivación y emociones tienen una estrecha correlación y tienen la misma raíz

latina EMOVERE, no existe motivación sin un componente emocional. La
motivación es la conducta dirigida a un fin, es el combustible o la energía que
permite llevar a cabo diferentes acciones para lograr un fin. Es la energía
emocional, es un impulso energético que se potencia, en relación a lo que debo
hacer.
La motivación se pone a prueba especialmente, cuando surgen dificultades o
cuando existe cansancio o fatiga, permitiend o disminuir estos estados, hast a
alcanzar el objetivo. La motivación tiene un ciclo, con fases que son los
indicadores para detectar los problemas de motivación:

• Primero se presenta el motivo.

• Luego el logro del motivo.
• La autoconfianza.
• El optimismo.
• El entusiasmo.

IV Habilidad Práctica: La empatía

Es la cuarta habilidad de la inteligencia emocional y forma parte de las

habilidad es sociales, en la inteligencia interpersonal.

La empatía significa ser capaz de ponerse en el lugar del otro que está al frente.
Es independiente de la simpatía o antipatía. La empatía es situarse en el lugar
del otro, sin ser afectad o por el impacto de estar con otra persona. No bast a
con entend er al otro, hay que demostrarlo, el otro percibe que la compren s ió n
cuando ponemos atención y no lo juzgamos ni descalificamo s. La empat ía
tiene las siguientes fases:

• Reconocer qué está sintiendo la otra persona. Es actuar en el contexto

del plano racional y enterarse de lo que la otra persona quiere decir.
• Darse cuenta de las emociones, sin saber de dónde vienen o a donde van,
es captar la emoción, sin saber su causa.
• Reconocer la emoción del otro, saber intuir con cierto grado de
 aproximación en qué contexto se presenta la emoción y respond er a esa
emoción.

V. Habilidad Práctica: Habilid ades sociales:

Denominad a también habilidad de las relaciones interpersonales, es un

conjunto de virtudes o habilidad es sociales entre las que se destacan:

• El liderazgo.
• La capacidad de persuadir.
• La capacidad de cooperación y servicio.

La inteligencia emocional enseña a cómo pasar del conflicto al diálogo y a

enriquecerse con otros puntos de vista que pueden enseñar algo. Las crisis
son oportunidad es, si no son reprimid as y pueden ser el punto de partida, para
el aprendizaje del manejo de emociones.

La vida es un conflicto que puede ser abordad o de diferentes maneras:

• Cuando el conflicto no es asumid o, existe miedo, la negación o la huida.

• Cuando el conflicto es abierto: la persona ataca y contraataca, no acepta,
es decir se opone.
• Manipulación: que es una manera sutil de controlar o llevar el conflicto a
la dirección egocéntrica.
• Conflicto asumid o: es la expresión de la inteligencia emocional, es llegar
al dialogo de 2 ideas, en el que cada person a expresa su autoestima, su
punto de vista, su apreciación y sus necesidades, para llegar a un
acuerd o. Un acuerd o es algo positivo para la person a y para el otro.
Fuente: Estrategias de Inteligencia emocional www.infinito.com

1.2.5. Relación entre Inteligencia y Emociones

Los sistemas emotivo y el cognitivo son, actualmente, considerad os como un

solo sistema, como una estructura emocional-cognitiva, que implica vías de
complicada circulación que van d esd e las entrad as sensoriales al sist ema
límbico y luego de ahí, al lóbulo pre frontal, regresand o de nuevo al sist ema
límbico y posteriormente y una vez más al lóbulo pre frontal. Naut a
(1971)señala que el estad o interno del organismo (hambre, sed, sueño, placer,
miedo, rabia, motivación) es enviado a los lóbulos pre frontales d esd e el
sistema límbico, mediante una gran red de vías y circuitos que llevan int enso
tráfico de información; el córtex pre frontal sintetiza toda esta informac ió n
emotiva y sentimental y luego traza una adecuad a conducta, de esta forma los
estad os afectivos adquieren gran importancia ya que pueden inhibir,
distorsionar, disminuir, incrementar, mejorar y regular los proces o s
cognoscitivos.

Esta conclusión debiera cambiar muchas prácticas educativas que no se

preocupan del clima o atmosf era afectivos para facilitar los procesos de
aprendizaje y el fomento y desarrollo de la creatividad.

1.3. Dimens ión Cognitiva

La dimensión cognitiva explica las funciones mentales que se activan mient ra s

aprend e mos. El procesamiento cognitivo se da en serie y en paralelo.

1.3.1. Atención

La atención es una función cortical superior que permite seleccio n ar

determinada información del ambiente, activando receptores sensoria le s
destinados a la recepción de cantidades de información tanto visual, auditiva,
táctil, olfativa y gustativa.
Los sistemas de atención del cerebro tienen posibilid ades innumerables. La
atención puede ser externa o interna, estar centrad a o ser difusa, o present ar se
relajada o vigilante.

Funciones de la atención
La atención, como sistema cognitivo complejo, realiza varias tareas, entre éstas
se encuentran:
a. Focalizar selectivamente nuestra consciencia
b. Regular la entrad a de información: filtrar información .desechar
información
c. Resolver la competencia entre estímulo s para su procesamient o en
paralelo
d. Activar zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiad as
e. Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje.

Tipos de atención

La atención es una función de capacidad limitada que realiza operaciones de

selección de la información, es decir que posee la capacidad de escoge r entre
los múltiples estímulos a los cuales es expuesta. Esta función continuame nt e
está seleccionand o, objetando y acepta nd o estímulo s. Existen varios tipos de
atención que son la atención selectiva, la atención sostenida y la atención
múltiple
a. Atención selectiva.- La atención selectiva depend e de la supresión de los
d atos no relevantes y de la amplificación de los relevantes. Si se quiere
lograr atención, hay que provocar un fuerte contraste respe cto de lo que
se estaba haciendo. Por ejemplo, nos acostumb ramo s a un nuevo olor
en pocos segundos, así que se necesita otro olor para captar
nuevamente nuestra atención. Es por esto que se considera a la atención
como un mecanismo de control activo y selectivo

b. Atención sostenida.- Es la capacidad que la función atencional, posee,

de permanecer en una sola tarea por determinad o tiempo. Es el tipo de
función que se utiliza para respond er adecuad a mente a tareas
monóton as que involucran atención por períodos largos como los
procesos lógicos, la construcción de cad enas de razonamiento, elabora r
un proyecto o realizar ejercicios aeróbicos.
 Se necesita atención continua o sostenid a de alto nivel para los
aprendizajes centrad os en la tarea. La atención continua dura un
promed io de 10 a 18 minutos. Este tiempo correspond e a atención
consciente, a tiempos creativos y a la búsqued a de significad os.

c. Atención múltiple.- Como ya se mencionó, la atención es un mecanis m o

de capacidad limitada, tanto en focalizar actividades complejas de
maner a simultánea o de focalizar d os o más actividades a la vez. Por
ejemplo, es más difícil prestar atención a 5 personas que hablan al
mismo tiempo que a una sola persona. James (cit. En Terrer, 2002)
asegura que el número de cosas que podemos atender simultáneame nt e
depend e del poder del intelecto de las personas, de la forma de aprend er,
pero sobre todo de la naturaleza de los eventos.

Los procesos de elaboración cognitiva de alto nivel requiere n

concentración dirigida y exigen un consum o atencional importante. La
resolución de problemas, la lectura de un artículo o la elaboración de un
ensayo; no pueden ejecutarse al mismo tiempo, porque son funcione s
superiores que implican alto trabajo cognitivo, sin embarg o cuando una
función se automatiza (como la escritura) puede dar lugar a otra
actividad simultánea de alto nivel (producción escrita).

Es mucho más fácil prestar atención a varios estímulo s sencillos o

realizar simultáneamente más de una tarea sencilla que hacerlo cuand o
las tareas o estímulos son complejos. Algunos procesos se
automatizan. Los procesos automáticos no consum en atención, por lo
tanto no suponen niveles de concentración y pueden realizar s e
simultáneamente con otras actividades, sin que se observe n
interferencias en la atención, ni decaiga la calidad del desempeñ o de la
tarea. Por lo tanto los recurso s de esta función de atención se
distribuyen entre los procesos cognitivos según las demandas, su
práctica y la automatización.
1.3.2. Percepción

La percepción es un proces o mediante el cual la conciencia integra los

estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en
experiencia útil. Es una función cognitiva encargad a de elaborar e interpretar la
información, que ingresa por los sentidos, organizánd ola y dándole sentido.

La función perceptiva, codifica la información, la descifra y la interpreta. Est e

proceso consiste en la transformación de los estímulos o informacio n e s
externas en representaciones mentales, a maner a de imágenes o de concept o s
que la mente puede utilizar. Estas representaciones no consisten en copias
fieles y exactas de la realidad externa, sino una especie de prototipos o
plantillas más bien abstractos que tienen que ver con las experiencias y
aprendizajes personales.

Las percepciones sensoriales ad emás de integrarse en las zonas de asociac ió n

del cerebro, se asocian con informaciones cognoscitivas individuales, por
ejemplo, la percepción de una rosa se asocia con los conceptos de espina, olor,
pasión, etc. La información adquiere sentido, solamente cuand o ha pasad o est a
etapa de asociación y la información entrante llega a ser una percepció n
completamente desarrollad a y significativa. La percepción es más que ver, oír,
tocar o gustar, es una construcción personal de un cerebro, particular que ha
tenido experiencias también particulares y concretas.
Cada cerebro construye el mundo de manera ligeramente distinta de los demás
cerebros, porque cada cerebr o es distinto. No existe una imagen definitiva de lo
que existe afuera, sino simplemente una construcción cerebral de tipo
individual. Esta afirmación muestra que percibimo s la realidad de diferent e
forma y ad emás percibimos aspectos diferentes de la misma realidad.

Etapas en el proces o de la percepción

Los psicólogos cognitivos, interpretan las senso percepciones como un

proceso continuo de varias etapas, que son las siguientes:

Entrada: que se refiere a la energía física que llega a los

receptores (sentidos)
Transducción: se refiere a la conversión de energía física que
ingresa a los sentidos a energía nerviosa (lenguaje que el cerebro)
Actividad intercurrente: que se refiere a la selección y elaborac ió n
mental de la información. Los psicólogos de la percepció n
reconocen que la mayoría de los estímulos puros desorganiz ad o s
de la experiencia sensorial (vista, audición, olfato, gusto y tacto),
convertidos en energía nerviosa, son corregidos de inmediat o y de
forma inconsciente, es decir, transform ad os en percepciones o
experiencia útil, reconocible en el cerebro, quien es el que
finalmente elabora y procesa la información.
Salida: es la respuesta final, luego del proceso perceptivo de
entrada, transducción y actividad intercurrente.

Tipos de percepción

Las percepciones pueden ser: percepción visual, que es la actividad cognit iva
que integra, interpreta y analiza y da significad o a la información que ingresa
por vía visual. La percepción auditiva, que realiza la misma labor, con la
información que ingresa por vía auditiva y las percepciones olfativa, gustativa y
táctil. Se incluyen ad emás las propiocepciones, que informan sobre las
posiciones del cuerpo en el espacio.

1.3.3. Memoria

Podemos definir el proceso de la memoria como la creación de un cambio

persistente en el cerebro mediante un estímulo transitorio. La memoria es un
proceso cognitivo multidimensional mediante el cual somos capaces de dar
respuestas vinculadas al pasado, presente y al futuro. Al pasad o mediante la
información almacenad a, al presente recuperand o en el momento actual la
información previa y al futuro extrapoland o información, anticipand o o
previendo lo que vendrá.
La memoria es una propiedad del sistema nervioso mediante el cual se pued e
efectuar el procesamiento y la recuperación de la información. La memo ria
tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje porque permite la integració n
de experiencias, proporcionand o la información necesaria del pasad o para la
debida comprensión del presente.

La memoria y el recuerd o son element os fundamentales en el proceso de

aprendizaje. La memoria es materia esencial en el pensamient o, así como el
pensamient o es central en el proceso de aprendizaje. El único modo de saber
que la persona ha aprendido algo es que de señales de evocar y recuperar lo
almacenad o o aprendido.
Las formas más comun es de recuperación de la información son el recuerdo, el
reconocimient o y la asociación, también existen otras formas como el re-
aprendizaje, la reconstrucción, la reintegración, y la memoria apoyada en el
contexto.

Tipos de memoria

Según la persistencia de la memoria distinguimo s la memoria a corto plazo, la

memoria a medio plazo y la memoria a largo plazo, denominadas también
memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo. La memo ria
humana se divide en tres sistemas principales que interactúan y se comunica n
entre ellos. Cada uno de los subsistemas puede dividirse en subsistemas más
pequeños, dependiend o de la función que ejecuta.

a. Memoria sensorial

La memoria sensorial es la que registra las sensaciones durante un

tiempo muy breve (1 segundo), pero suficiente para que dicha
información sea transferida a una sistema más duradero y estable. Es la
memoria inmediata, la misma que registra toda la información
 proveniente del medio exterior, sin embargo esta información es pre
categorial, es decir que no es información analizada, y tiene una
capacidad limitada y de escasa duración, es suficiente para la ubicació n
del espacio y de los puntos de referencia

b. Memoria a corto plazo.-

La memoria a corto plazo está considerada como la memoria de trabajo.

Tiene la función de registrar la información y se trata de un sistema de
toma de decisiones se resolución de problema y de control del flujo de la
información.

La principal función de la MCP es retener la información el tiempo

suficiente para que se realice su procesamiento (por ejemplo, record ar
un número telefónico, escucha r una conferencia, tomar notas, etc.) La
MCP permite crear el sentido de la frase aunque olvidemos las palabra s
exactas de la misma.

Su capacidad está limitada a 7 unidades de información. 7 es el mayor

número de unidades que podemo s almacenar en la MCP. 7
agrupamient os también son posibles. La recuperación de informac ió n
de esta memoria es bastante rápida (segund os). La información en est a
memoria dura aproximadamente 18 segundos, si no se efectúa la
repetición o la codificación de esta información, ésta desaparece.

Los factores que facilitan que la información de esta memoria pase a la

Memoria a Largo Plazo son la repetición y la codificación de la
información y esto aumenta la fuerza momentán ea de la informac ió n.
La codificación se refiere a dar códigos de la información. La
codificación permite ampliar la cantidad de información que puede ser
retenida. Repetir o recircular la información, es copiar, hacer un dictad o
o resumir. Codificar implica, seriar, clasificar, analizar, compara r,
representar, sintetizar y evaluar.
 c. Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo es aquella en la que se almacenan los conocimient o s

o conceptos que han sido debidamente ejercitados, repetidos, codificados y
tienen significad o personal. Los conocimient os o conceptos se encontrarán
ordenad os en las capas más profund as de la memoria a medio plazo, o lo que
es lo mismo, en las capas más superficiales de la memoria a largo plazo.

Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que
pueda recuperars e semanas o años más tarde, debe “consolid arse”. La
repetición una y otra vez de la misma información en la mente acelera y
potencia la consolidación. Este proceso requiere 5 a 10 minutos para una
consolid ación mínima y 1 hora o más para una consolidación más fuerte.
(Doidge, 2008).

La memoria a largo plazo, se clasifica en memoria declarativa y memo ria

procedimental. La Memoria declarativa, que contiene información sobre hechos
generales y particulares, a su vez se clasifica en:

Memoria semántica: que correspo nd e a los d atos generale s,

almacenad os.
Memoria episódica: que contiene acontecimient os persona le s
asociad os a lugares, espacios, hechos y contextos. El aprendiz a je
y el recuerd o se dan por lugares y circunstancias, es ilimitada y se
actualiza con facilidad, no requiere práctica, ni esfuerz o y se
utiliza de modo natural. Por ejemplo, a la pregunta ¿qué cenaste?
¿La persona piensa, donde estaba? Y el recuerd o de la ubicació n
d esencad ena el resto del contenido. Toda experiencia vital, se da
en un contexto; así todo el aprendizaje está asociad o con vist as,
sonidos, olores, situaciones, sensaciones y emociones.
1.3.4. Pensamient o

El pensamiento es una función cognitiva compleja, que requiere la intervenció n

de distintas actividades superiores como el razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas, la creatividad, etc.

Mediante el pensamiento se adquirieren conocimientos, aptitudes, concept o s

y la capacidad de aplicarlos a nuevas situaciones en forma adecuad a. El
pensamient o no trabaja unilateralmente, trabaja unido al proces o cognitivo de
la memoria, la memoria es la materia prima del pensamient o. A su vez el
pensamient o se encuentra influenciad o por la socio-historia. El pensamie nt o
depend e de cómo se organizan los esquemas mentales, individuales, que son
los estilos cognitivos que orientan las tareas y la resolución de problemas.

Un estilo cognitivo, se refiere a las diferencias individuales de organizac ió n

cognoscitiva, por ejemplo, la tendencia a la simplif icación o la inconsistencia, la
tendencia o tolerancia a la ambigüedad, o mayor memoria para determinad o s
conocimientos. El estilo cognitivo determina la forma del procesamiento de la
información, su almacenamiento y su posterior recuperación.

Esquemas mentales

Un esquema es una disposición innata de la mente que le permite integrar y

ordenar los d atos preced entes del mundo exterior. Los esquemas se forman,
d esd e ed ad es muy tempranas, en base a la experiencia, convirtiénd ose en
progra mas mentales que simplifican nuestras acciones.

Tipos de pensamient o

Existen varias clasificaciones del pensamiento. De acuerd o a cómo, la person a

resuelve los problemas. El pensamient o puede ser convergente o divergente. El
pensamient o convergente, se da en la actividad cotidiana del pensamiento, se
basa en esquemas referenciales rígidos, que nos permiten solucio n ar
problemas de la misma manera, sin utilizar otras estrategias de pensamient o,
las soluciones son las esperadas, no hay lugar para la creatividad.
El pensamiento divergente, es el pensamient o no esperado, este pensamie nt o
requiere la participación de representaciones mentales hipotéticas que se
asocian a actividades creativas. Este pensamiento supone otorgar respue st a s
inusuales, originales, para afrontar una situación.

Importancia del signif icad o en el pensamiento

Nos encontramos en la era de la información, frente a cantidades enormes de

información, que no se pued e almacenar. Es tal el bombard eo de la
información que ya no es importante la calidad sino la cantidad de información.

Frecuentemente, la información carece de significad o, por lo tanto, ésta no es

aprendida o almacenad a. El cerebro da significad o a la información, en la
medida en que ésta sea desafiante, pertinente e importante. A su vez el
significad o pued e ser superficial o momentán eo o puede ser profund o y
duradero.

1.3.5. Lenguaje

El lenguaje es una función cortical, compleja que incluye un dinámico sist ema
convencional de signos y al acto motor que tiene por finalidad la producció n
de sonidos significativos para la transmisión del lenguaje en su función de
comunicación. El lenguaje consta de tres procesos, el primero de recepción, el
segund o de organización y comprensión y el tercero de expresión.

De acuerd o a investigaciones realizadas por el Dr. Ricardo Castañon, (2006) las

palabras tienen gran influencia y se graban en el cerebro a nivel de mensajes y
pueden determinar conductas y acciones en la vida de las perso nas. En
educación el lenguaje como instrument o de comunicación, se presenta de
forma verbal y no verbal.
El lenguaje no verbal constituye el currículo oculto, que son los contenidos que
no están planificad os pero que se enseñan a través de miradas, mueca s,
posturas, actitudes y conductas, que comunican mensajes que son
almacenad os en zonas del cerebro, de acuerd o al contenido emocional que
éstos contengan y al vínculo que exista entre emisor y receptor del mensaje.

1.3.5.1. Lenguaje no verbal: Lenguaje analógico

El lenguaje corporal puede revelar tanta o más información que las palabra s.
Se dice que los comunicamos mediante el lenguaje oral es solo el 40% del
pensamient o y que el resto se comunica mediante el lenguaje no verbal.

En educación el lenguaje no verbal es parte del currículo oculto, que constit uye
lo que se enseña y no está escrito, de forma inconsciente el cuerpo transmit e
información que expresa los contenidos mentales que una persona tiene. Est e
lenguaje transmite las intenciones, valores, sentimient os, creencias y
personalid ad. Incluso una postura estática o el silencio, los gestos, las post ura s
y expresiones faciales hablan por nosotro s y pueden resultar muy elocuentes.

El lenguaje no verbal expresa quienes somos, cómo nos sentimos y cuáles son
nuestro s gustos, disgustos o preferencias. En las aulas, este lenguaje transmit e
el grado de comprensión, el nivel de acuerdo, o desmiente lo que decimos en un
momento. La mente capta las incongruencias entre el lenguaje verbal y el no
verbal, que se entienden como disonancias cognitivas, afectand o las relacion e s
personales.

Evolutivamente, el lenguaje no verbal acompañ a al ser humano desde siempre y

se encuentra muy vinculad o a las emociones y se desarrolla principalmente en
el plano inconsciente. La consciente toma parte en una parte muy reducida de
la comunicación y es el inconsciente que transmite los mensajes, d esd e el
instinto y las emociones.
Un educador debe ser un buen comunicad or no verbal, tomand o consciencia de
su lenguaje no verbal, monitorizand o su conducta y calibrand o el efecto que
ésta prod uce en los estudiantes. La estabilidad emocional y la empat ía,
también se transmiten mediante el lenguaje no verbal, de tal forma que para
una comunicación efectiva se debe buscar la congruencia y sincronía entre lo
verbal y lo no verbal.

Canales del lenguaje no verbal

La conducta no verbal se transmite principalmente a través de 7 canales que se

añaden al discurso verbal y conforman la comunicación integral.

a. Expresiones faciales

Son el indicador emocional más fuerte, es la primera impresión que perciben

los estudiantes, en fracciones de segund o el cerebro decide por su cuenta y
riesgo si un rostro es de su agrad o o no, en este proceso no se implica el
razonamient o. El rostro expresa las 7 emociones básicas, que se encuentr an en
tod as las culturas. Las expresiones básicas son la alegría, la sorpresa, la
tristeza, el miedo, la ira, el asco y el desprecio. Cada expresión tiene un propio
código, aprender a distinguirlas el imprescindible para dominar el lenguaje no
verbal.

b. Gestos

La gestualid ad tiene un alto compo nente cultural, aunque existen cód igos
genéticos para el orgullo, el triunfo y el poder. Los gestos pueden ser
ilustradores que acompañan el discurso verbal y preced en en milésimas de
segund o a las palabras y tienen estrecha vinculación con la credibilidad. Otros
gestos son emblemático s y tienen su propio significad o sin necesidad de
palabras.
Existen también gestos ad aptad ores que son manipulaciones de nuestro propio
cuerpo y objetos para canalizar las emociones. Los gestos reguladores son
con los que dirigimos la actuación y los gestos manifestad ores transmit e n
sentimientos.

c. Posturas

La postur a corporal expresa básicamente el grado de interés y apertura hacia

los d emás reflejados en la exposición y orientación del torso.

También es un potente indicador del estad o emocional y de la predisposición a

la acción. Visualmente, la postura tiene también una gran incidencia en la
imagen personal, sobre todo para transmit ir confianza, estabilidad y segurid ad.

d. Apariencia

Es uno de los canales más influyentes en la comunicación. A pesar de

promover la igualdad como derecho humano, el aspecto de la persona indica
edad, sexo, origen, cultura, profesión o condición social y económica. La
apariencia es la fuente principal de información a la hora de formar una
impresión inconsciente de alguien. Estudios muestran la influencia de la
apariencia en distintas profesiones, como la bata blanca en el caso de los
médicos, o el uniforme en el caso de policías.

e. Proxemia

Se relaciona con la distancia y es el canal más directo del lenguaje no verbal a

la hora de mostra rnos lejanos o distantes. El espacio en la interacción es
importante, por ello seguimos utilizand o la tarima para el docente y aquellos
que no la utilizan pretend en dar impresión de igualdad. Estudios determinan la
distancia entre individuos:
✓ Espacio íntimo meno s de 45 centímetros
✓ Espacio personal entre 45 y 120 centímetros.
✓ Espacio social más de 120 centímetros
✓ Espacio público más de 360 centímetros.
En el ámbito educativo son importantes d os consideraciones: la primera es que
es la forma más sencilla de mostrarnos cercanos es acercarnos físicamente a
nuestro interlocutor y que debemos prestar mucha atención a cualquier señal
de incomodid ad que genere nuestra proximidad .

f. Paralingüística

Se refiere a la forma e intensidad de la voz, que puede decir mucho más que las
palabras, junto a las expresiones faciales es el indicador emocional más fiable.
Para una comunicación efectiva y honesta el cerebro de forma inconscie nt e
toma en cuenta el volumen, el tono y la prosodia de la voz. La voz tiene enorme
influencia en la credibilidad y la motivación, aunque el silencio también es
comunicación.

Para el manejo del lenguaje no verbal se toman en cuenta otros canales como
la cronèmica y la oculèsica que interpretan el valor del tiempo y de la mirada en
la comunicación no verbal. Ambos se encuentran presentes en tod os los
canales.

Si el lenguaje verbal comunica los pensamient os, el lenguaje no verbal

comunica los sentimientos, las intenciones y los rasgos de personalid ad. El
educador tratara de ser congruente y preciso en la expresión no verbal y ser
flexible en la interpretación del lenguaje no verbal de los estudiantes que se
encuentran condicionad os por diferentes factores internos y externos que
escapan a la capacidad consciente de percepción.
1.3.6. Movimiento

Antiguamente se separaba la inteligencia del movimient o, pensand o que el

movimiento es una función de bajo nivel, actualmente se conoce la estrecha
relación neuropsicológica que tiene el movimient o con la inteligencia. Tod o
movimiento tiene un significad o psicológico, afectivo y cognitivo. Est as
dimensiones del movimient o son estudiadas por la psicomotricidad .
La psicomotricidad es la significación psicoló gica otorgad a al movimiento y
permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la
vida psíquica y el movimiento. El movimiento “puro” es la suma de tres
sistemas:

a. El sistema piramidal que controla los movimientos voluntarios.

b. El sistema Extrapiramidal que controla la motricidad automática.
c. El sistema cerebeloso , que regula la armonía del equilibrio interno del
movimiento.

Gradualmente se van adquiriend o el tono muscular y la motilidad, sin embar g o

esta construcción no es aislada, su construcción se realiza por relacion e s
múltiples de los aferente s sensitivos, sensoriales y afectivos.

Una realización normal del acto motriz complejo, como un baile o un deport e,
exige integridad viso-espacial que brinda al movimient o las coordenad a s
exactas del espacio extern o esta coordinación espacial se lleva a cabo con la
participación de las porciones parieto-occipitales de la corteza cerebral, que
exigen una clara separación de las señales de la mano derecha dominante.

La realización de movimient os complejos compuestos por cad enas de

eslabones exige una constante inervación de un grupo de músculos y la
introducción de otros grupos. Las series de movimient os dan lugar a “melod ía s
cinéticas” plásticas. Finalmente el movimiento tiene una finalidad definida, que
puede ser formulad a por una instrucción verbal en las áreas frontales del
cerebro.
Actualmente el movimient o es considerad o como parte del aprendizaje y
como canal de aprendizaje. Los aprendizajes motores se automatizan y
permanecen.
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