ORGANIZACIÓN

CURRICULAR
 8.1 Ejes articuladores del currículo
de la educación preescolar, primaria y secundaria

Estos ejes articuladores conectan los

contenidos de diferentes
disciplinas dentro de un campo de
formación y, al mismo tiempo,
conectan las acciones de enseñanza
y aprendizaje con la realidad de las
y los estudiantes en su vida
cotidiana.
 8.1.1 Inclusión

Enseñar a las niñas y los niños que viven en un

Es fundamental ir más allá de la idea mundo global que conecta, comunica y moviliza a
de que la inclusión se reduce a los seres humanos a través de flujos de información,
incorporar a los grupos de la sociedad personas, culturas, economías y tecnologías, las
a la escuela cuales, en conjunto, conforman una gran red
conocida como globalización
 8.1.2 Pensamiento crítico

Los estudiantes desarrollen su propio juicio, así como

Desarrollen la capacidad para interrogar al mundo
autonomía para pensar por sí mismos de manera
y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el
razonada y argumentada, con el finde que se acerquen
racismo y la homofobia y todas aquellas formas
a la realidad desde diferentes perspectivas, la
que excluyen e invisibilizan a las personas .
interroguen y, en su caso, puedan contribuir a
transformarla
 8.1.3 Interculturalidad crítica

La interculturalidad crítica reconoce que las culturas son

dinámicas y complejas, formando matrices de significado
que las personas construyen en sus contextos. En este
marco, la educación debe considerar la diversidad cultural
y las interacciones entre diferentes comunidades,
promoviendo el diálogo y el intercambio de saberes en un
contexto de relaciones asimétricas.
 8.1.4 Igualdad de género
La igualdad de género es un principio esencial para una ciudadanía
democrática, donde hombres y mujeres tienen derechos y autonomía
equitativos. Su inclusión en la educación busca que niñas, niños y adolescentes
cuestionen las prácticas que perpetúan identidades y roles desiguales basados
en género, raza y sexualidad.
Se debe fomentar la reflexión sobre la historia de la desigualdad de género,
entendiendo que la violencia contra las mujeres surge de desigualdades
sociales y no de diferencias biológicas. La educación debe permitir a los
estudiantes identificar y comprender las diversas formas de opresión en su
entorno, incluyendo en la familia y en la escuela, que es un espacio clave donde
se reproducen jerarquías y valores.
 8.1.5 Vida saludable

El eje de vida saludable en la educación busca que los

estudiantes comprendan las interrelaciones entre medio
ambiente, sociedad y salud. La salud se concibe como un
fenómeno social, influenciado por condiciones de vida y
desigualdades.
 8.1.7 Artes y experiencias estéticas
Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al
reconocer y recuperar el valor formativo de las
experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y
los estudiantes en su relación con las manifestaciones
culturales, las producciones del arte y la naturaleza, así
como en el reconocimiento de las artes como expresión,
cultura, comunicación y cognición
ofrece a las y los estudiantes la posibilidad de crear
relaciones con el mundo que atienden a los aspectos
reflexivos y afectivos; encontrar otras formas de
comunicación; imaginar y preguntarse sobre lo que
puede ser; abrir nuevos mundos de pensamiento y
sensibilidad
 8.2 Campos formativos
.lenguajes : permite establecer vínculos que propician la convivencia y la participación colaborativa por medio
de construcciones cognitivas, sociales y dinámicas El objecto de aprendizaje se constituye a partir de la
experiencia y la interacción con el mundo a través de diferentes lenguajes (español, lengua indijena, lenguaje
artístico , LSM y lengua extranjera)
.saberes y pensamiento científico: Representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes de
conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar interpretar modelizar argumentar y
explicar el entorno .el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para resolver un problema determinado
(ciencias ,matemáticas )
.Etica naturaleza y sociedades : aborda la relación del ser humano con con la sociedad y la naturaleza desde la
comprencion critica de los procesos sociales ,políticos naturales y culturales. enfatiza el reconocimiento y
respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas.
(geografía , historia y FCYE)
De lo humano y lo comunitario : reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso
dinámico y continuo mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social y de
participación autentica donde toda persona acceda a una vida digna justa y solidaria . El obejcto de aprendizaje
son experiencias cognitivas , motrices , socioafectivas y creativas que permitan la construcción de su identidad ,
sentido de pertinencia la conexión emocional y el compromiso ético.
(educación física, educación socioemocional)
 8.2.1 Lenguajes
Este campo formativo vincula
procesos graduales de aprendizaje
del español y lenguas indígenas, así
como lenguajes artísticos e inglés
como lengua extranjera y, en el caso
de atención de personas con
discapacidad auditiva, la Lengua de
Señas Mexicana,
8.2.2 saberes y pensamiento
científicos
Permite comprender, interpretar, reflexionar
y entender la realidad, así como comunicarse
con otras personas en diversos contextos.
Privilegia el desarrollo de una actitud
científica, fundada en una forma de
cuestionar, indagar, pensar e interpretar los
fenómenos y procesos naturales y sociales en
distintos contextos.
 8.2.3 Ética naturaleza y
sociedades
El campo formativo Ética Naturaleza y
Sociedades nos permite el estudio del espacio
humanizado en el que se construyen las
relaciones sociales, políticas, económicas y
culturales, con la intención de formar una
ciudadanía que participe en la solución de las
problemáticas de manera responsable y
consciente.
8.2.4 De lo humano y lo comunitario
se enfoca en cómo las personas interactúan con su comunidad a
través de un proceso dinámico de desarrollo personal y social. Este
campo busca promover una vida digna, justa y solidaria desde los
primeros años de vida, fomentando el bienestar colectivo.

El aprendizaje se basa en experiencias cognitivas, motrices,

socioafectivas y creativas, ayudando a niñas, niños y adolescentes a
construir su identidad, sentido de pertenencia
Se integran contenidos orientados a fortalecer conocimientos,
valores y habilidades a partir de experiencias individuales y colectivas
El propósito es que los estudiantes exploren, reflexionen e intervengan en
problemáticas como la vida saludable, la inclusión y la igualdad de género, adquiriendo
conciencia de que sus acciones impactan en el bienestar común.

Finalidades:
Desarrollar la identidad personal, la comprensión de la
sexualidad, y el respeto por los demás.
Fomentar el cuidado de la salud y el entorno.
Promover la convivencia pacífica y la resolución de problemas.
Fortalecer el sentido de comunidad y pertenencia para una
convivencia armónica.
En secundaria, esto se aborda a través de asignaturas como
Tecnología, Educación Física y Educación socioemocional.
 8.3 Programas de estudio

Los programas de estudio son organizadores curriculares que

detallan los elementos clave sobre qué y cómo se enseñan los objetos
de aprendizaje en los campos formativos, cumpliendo con el artículo
29 de la LGE. Estos programas conectan aspectos institucionales,
curriculares y docentes, y son la base para el trabajo de las escuelas
de preescolar, primaria y secundaria.
El proceso de contextualización y codiseño permite que los colectivos docentes
ajusten los contenidos nacionales, incorporando problemáticas locales y
regionales, lo que enriquece el currículo. Así, los programas sintéticos son
incompletos, pues requieren adecuarse a cada fase y contexto educativo.
El programa analítico es una segunda etapa que se desarrolla a partir del Plan de
Estudio, adaptando los contenidos a las condiciones específicas de enseñanza y
aprendizaje de cada contexto, tomando en cuenta las características de docentes y
estudiantes.

El proceso de contextualización y codiseño permite que los colectivos docentes

ajusten los contenidos nacionales, incorporando problemáticas locales y
regionales, lo que enriquece el currículo. Así, los programas sintéticos son
incompletos, pues requieren adecuarse a cada fase y contexto educativo.
 8.4 Fases de aprendizaje

Las fases y grados de aprendizaje indican las secuencias

indispensables que deben respetarse entre las disciplinas
que constituyen la educación preescolar, primaria y
secundaria, conforme a lo establecido en el artículo 29,
fracción III de la LGE. Los contenidos de aprendizaje en esta
estructura curricular se organizan a partir de las siguientes
fases:
¡Gracias por
su atención!