Diseño Curricular

PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educación

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 GONZÁLEZ DE DÍAZ ARAUJO, Graciela. “Teatro, adolescencia y escuela- Fundamentos y
práctica docente”. Buenos Aires. Aique. (1998).
 HOLOVATUCK, Jorge y ASTROSKY, Débora. “Manual de juegos y ejercicios teatrales”
Buenos Aires. Editorial Atuel. (2009).
 HOLOVATUCK, Jorge. “Una fábrica de juegos y ejercicios teatrales”. Buenos Aires. Editorial
del Instituto Nacional del Teatro. (2013).
 MOTOS, Tomás. “El teatro en la educación secundaria: fundamentos y retos”. Revista:
Creatividad y Sociedad: Recuperado de:
www.creatividadysociedad.net
 SERRANO, RAÚL “Nuevas tesis sobre Stanislavski”. Buenos Aires. Editorial Atuel.(2204)
 TROZZO, Ester. “Didáctica del Teatro I”. Mendoza. Editorial del Instituto Nacional del Teatro.
 TROZZO, Ester. “Didáctica del Teatro II- Una didáctica del teatro para el Nivel Polimodal”.
Mendoza. Editorial del Instituto Nacional del Teatro. (2004).
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FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Fundamentación
La Ley de Educación Nacional N° 26.206, establece que la Educación Secundaria tiene una triple
función: formar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para su inserción
en el mundo del trabajo y la continuación de estudios.94
La educación ciudadana debe propender a una formación integral, a fin de desarrollar en los/las
adolescentes y jóvenes aptitudes y actitudes, para que sean capaces de crear e intervenir en proyectos
comunes, vinculados a los ámbitos donde se desenvuelvan: políticos, económicos, culturales y jurídicos.
Esto les permitirá ser protagonistas de su propio proyecto de vida, construyendo en el aquí y ahora, su
ciudadanía activa y participativa.
Se concibe la ciudadanía como una construcción colectiva de la convivencia social, en un marco

de pluralismo de ideas, valores, modos de vida y creencias que llevan a la reafirmación de la identidad
local, provincial, nacional, regional y latinoamericana dentro de un mundo globalizado. Por ello, se
propone la promoción de la participación autónoma, responsable y sostenida en el presente, con
proyección al futuro, que les permita a las/los estudiantes no sólo formar parte, sino tomar parte95 en
todos los espacios socio-políticos donde conviven, como sujetos de derechos y de obligaciones.
Desde un punto de vista filosófico96, la enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana promueve

en los/las estudiantes el desarrollo de una consciencia deliberativa, que los oriente a afrontar sus
94
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2006). Ley Nacional de Educación
Nº 26206/06, articulo 30.
95
AA.VV.IIDH/ (1999). Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Costa Rica. IIDH.CELS, pp. 277
96
LUÑO RODRÍGUEZ, Ángel(1993). Ética General .Madrid .Universidad de Navarra, pp 17-39
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decisiones y actuar en consecuencia. Asimismo, debe posibilitar el desarrollo de capacidades para
sostener o cambiar, con argumentos fundados, paradigmas subjetivos, en pos de una cosmovisión que
englobe lo social, el patrimonio cultural y natural.
Formación Ética y Ciudadana tiene la responsabilidad indelegable de orientar a la comunidad

educativa en los contenidos que le son propios y que atraviesan las propuestas curriculares de los
diferentes espacios, comprometiendo a todos en la formación de los/las estudiantes como sujetos plenos,
conscientes de sus derechos y obligaciones, con actitud crítica y reflexiva, con capacidad para transformar
la realidad social en la que interactúan, en un marco democrático de libertad, igualdad, compromiso,
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y participación.
La relevancia social de este espacio curricular, obliga a repensar la organización del currículum, y
la manera de generar una propuesta pedagógica que responda a las pautas que la sociedad demanda:
significatividad, inserción, inclusión, equidad, igualdad y calidad.
En este contexto, la Formación Ética y Ciudadana asume como desafío preparar a los/las
adolescentes y jóvenes para que puedan enfrentar los cambios constantes y vertiginosos que se presentan
en el mundo en que viven; los nuevos escenarios que involucran a las diferentes conformaciones
familiares, los grupos de pertenencia, la escuela, el mundo laboral y los espacios de participación
ciudadana; en las nuevas formas de conocimiento, comunicación e información.
Además de los saberes mencionados, la Formación Ética y Ciudadana debe apuntar a la

construcción de conocimientos significativos sobre los Derechos Humanos y la convivencia social en un
contexto de respeto a la diversidad. Educar en y para la defensa de los Derechos Humanos es construir la
ciudadanía. Si se pretende la formación de un/una ciudadano/a consciente y responsable, con
conocimiento pleno de sus derechos, obligaciones y de las normas sociales jurídicamente vigentes,
reconocidas en un sistema de gobierno democrático, resultan orientadores los cuatro pilares que sostiene
la UNESCO97, a saber:
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a ser
Se debe fomentar en los/las estudiantes la construcción de una consciencia individual y colectiva
de respeto a los Derechos Humanos, actuando en la comunidad a través de prácticas de cooperación y
solidaridad. De esta manera, se concretaría como un ideal común, la promoción y ejercicio de estos
derechos.
Finalmente, la participación ciudadana de los/las estudiantes se logrará con éxito, en la medida en

que se promuevan estrategias para la inclusión real de todos los involucrados, para que ejerzan el derecho
a la educación, atendiendo a la diversidad, los intereses y las necesidades individuales y colectivas,
propiciando un aprendizaje significativo, colaborativo y relevante, en el que los/las adolescentes y jóvenes
sean verdaderos protagonistas del quehacer educativo.
97
La educación encierra un tesoro, Informe presentado a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI.
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Propósitos:
La enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana en la Educación Secundaria de la provincia de

Santa Cruz procurará:
 Propiciar la comprensión y articulación de los conceptos estructurantes, para el tratamiento de las
problemáticas que se abordan en las diferentes dimensiones: ética, jurídica, política, económica,
social, ambiental, cultural, entre otras.
 Propiciar espacios de aprendizajes significativos en los que se ejerciten, promuevan y defiendan
los Derechos Humanos, favoreciendo la construcción de un proyecto de vida en interacción con
los demás.
 Propender al ejercicio de una ciudadanía plena, responsable y solidaria, generando espacios de
participación en proyectos políticos, sociales, ambientales y culturales, que favorezcan la
convivencia pacífica y democrática.
 Promover el desarrollo del pensamiento crítico, lógico y reflexivo, para analizar e interpretar la
información, adoptando una actitud comprometida y responsable en el manejo de las TIC, los
nuevos lenguajes y modos de comunicación.
 Promover el ejercicio de la tolerancia y el diálogo, reconociendo distintos puntos de vista, formas
de vida, ideas, creencias y valores, propiciando el respeto por las diversas identidades y los
derechos consensuados universalmente.
Caracterización de los ejes organizadores
Es tarea del docente preparar a las/los estudiantes para que sean capaces de reflexionar y sostener
un diálogo argumentativo sobre diversos planteos morales y éticos, que les permitan tomar decisiones,
actuar en consecuencia y enfrentar su vida con dignidad. Formarlos en el ejercicio de la ciudadanía, en la
búsqueda del bien común, a través de una convivencia democrática y de reconocimiento a los Derechos
Humanos.
La variedad de contenidos seleccionados permitirá a los docentes realizar una transposición
didáctica de acuerdo con los grupos de referencia, en el marco del contexto institucional y comunitario. Es
necesario relacionar los contenidos siempre con el contexto inmediato, provincial, nacional,
latinoamericano y global, a fin de reflejar en la práctica los aprendizajes de la Formación Ética y
Ciudadana.
Los ejes se mantienen en los dos años del Ciclo Básico. Es importante que sean trabajados cada
año, dado que los contenidos se van complejizando gradualmente en el tratamiento epistemológico,
teniendo en cuenta la cantidad y amplitud de las temáticas del espacio curricular. Asimismo, se articulan
y se relacionan permitiendo la flexibilidad en la selección de los contenidos. Los ejes organizadores no
responden a la lógica trimestral, dependerá de la realidad áulica y la propuesta del docente para la
organización de los mismos.
Los ejes son:
 La Ética y la acción humana
 La Ciudadanía y la Democracia
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 Los Derechos Humanos y la Convivencia social
Eje: La Ética y la acción humana
Enseñar Ética es enseñar saberes que permitan a los/las adolescentes y jóvenes, ser capaces de
formar su juicio crítico, tomar sus propias decisiones y construir su proyecto de vida con libertad y
responsabilidad.
La Ética como disciplina filosófica, estudia la moralidad de las acciones humanas. Busca
potenciar en los sujetos en tanto miembros de la sociedad: la interacción con otros, la diversidad de modos
de vida, de pensar, sentir y actuar. La disciplina compromete a desarrollar la reflexión crítica y
argumentativa, basada en normas, valores, derechos y obligaciones, a fin de aprender a resolver conflictos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades. Es importante que los/las estudiantes aprendan a convivir en
la diversidad, en un marco de respeto por las diferencias, dentro del contexto multicultural, entendiendo
que la conformación de la identidad es un proceso dinámico y continuo, que se va construyendo en el
reconocimiento de la existencia de otras.
Es necesario que los/las adolescentes y jóvenes se apropien de saberes que favorezcan la
construcción de su subjetividad, en el reconocimiento y cuidado de sí mismos y de los demás,
promoviendo la vida sana, la inclusión, la sexualidad responsable, y el rechazo a toda forma de
discriminación y prejuicio.
Eje: La Ciudadanía y la Democracia

La Educación para la Ciudadanía implica el reconocimiento de principios básicos que una sociedad
democrática necesita para la convivencia, en coherencia con los valores que se comparten: igualdad,
libertad, identidad, compromiso, justicia, tolerancia, solidaridad y participación. La ciudadanía es la
condición del sujeto como miembro de una comunidad política a la que está jurídicamente vinculado, con
plenos derechos y obligaciones, donde a través de la participación democrática va construyendo relaciones
interpersonales, en búsqueda de su bienestar y del bien común.
Enseñar Democracia a los/las adolescentes y jóvenes, como forma de gobierno y estilo de vida, es
una tarea primordial en nuestras prácticas áulicas. Es entenderla como un modo de organización de la
sociedad y del Estado, concibiendo a los ciudadanos como titulares de derechos. A través del análisis y la
reflexión del presente, en relación al pasado, podrán ir apropiándose de conocimientos y significados que
contribuyan a la construcción de la memoria, para que la cultura democrática del diálogo y el consenso,
del cuidado y respeto por la vida y de la convivencia pacífica, se impregne en nuestra sociedad, a fin de
evitar que vuelvan formas de gobierno autoritarias.
La Educación para la Ciudadanía y la Democracia implica una articulación de saberes con los
Derechos Humanos y la reflexión Ética. El docente debe orientar a las/los estudiantes hacia la
construcción de aprendizajes significativos, que les permitan comprender e interpretar su rol como
partícipes necesarios en la transformación de la realidad política y social en la que conviven. Conocer el
funcionamiento de las instituciones, los derechos y principios constitucionales de un Estado de Derecho,
las relaciones de poder, las normas que regulan la vida en sociedad, la participación ciudadana basada en
la búsqueda del bien común, son contenidos estructurantes de la disciplina. La formación de la opinión
pública a través de la lectura y reflexión critica de los medios de información y comunicación, los ubica
como protagonistas de los cambios de la dinámica social, es decir, como ciudadanos activos y
comprometidos con su entorno.
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Eje: Los Derechos Humanos y la Convivencia social

Los Derechos Humanos son aquellos derechos con los que cuentan todos los seres humanos por
el sólo hecho de serlo. A diferencia de los demás, son inherentes e inalienables a la naturaleza humana,
por ello no se adquieren ni se pierden. Desde la escuela se debe promover la búsqueda del reconocimiento
y el respeto de los mismos, impidiendo que se conviertan en meras teorizaciones, ignorados o
relativizados.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos legitima una concepción humanizadora de la
educación y la vincula a la dignidad humana. Educar en y para los Derechos Humanos, supone revisar
críticamente la ubicación y significación que se da al sujeto que aprende, en la construcción del sentido de
pertenencia a un grupo y de la otredad, es decir, el reconocimiento y responsabilidad ante el otro, en un
contexto de construcción de la identidad colectiva, diversa y plural que se va conformando dentro de un
proceso de luchas y reivindicaciones. De la misma manera que se debe aprender a ser ciudadano, también
es necesario aprender a conocer y reconocer los Derechos Humanos, a ejercitarlos a través de la práctica,
con el aporte de diferentes estrategias que permitan la construcción de una cultura de los mismos, siendo
tarea del docente generar situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas para las/los estudiantes.
No se puede separar a los Derechos humanos de la Convivencia, ambos son construcciones de los sujetos
sociales. Es con el otro que aprendemos a “vivir con”, es decir, en una constante interacción donde se
ponen en juego diferentes costumbres, valores, creencias e intereses. Una convivencia armónica se
configura en el reconocimiento de los derechos humanos y de la aceptación a la diversidad.
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Contenidos del Ciclo Básico
Contenidos – 1º Año Ciclo Básico Contenidos – 2º Año Ciclo Básico
Eje: La Ética y la Acción Humana
 Reconocimiento del ser humano como sujeto del quehacer ético. Diferenciación  Análisis y reflexión sobre dilemas y conflictos éticos, que emergen de la
entre Ética y moral. cotidianeidad de las/los adolescentes, argumentando los diferentes puntos de vista y
 Identificación de situaciones problemáticas reales o hipotéticas del accionar la toma de posición.
humano en la vida cotidiana, reconociendo intereses, valores y creencias propias y  Identificación de falacias dentro de argumentos puestos en juego, en situaciones de
ajenas. debate.
 Reflexión ética acerca de los valores compartidos y controvertidos.  Análisis y reflexión ética sobre las prácticas sociales, que ponen en tensión los
 Reconocimiento y valoración del uso de la libertad y de la importancia de actuar valores compartidos y controvertidos.
con responsabilidad.  Reconocimiento de la diversidad en los procesos de construcción continua, de las
 Visualización de las diferentes formas de ser adolescentes y jóvenes, que surgen a identidades colectivas y la tensión que se produce entre los grupos que conviven en
partir de prácticas y manifestaciones que los identifican. Grupos de pertenencia, la sociedad: multiculturalidad - interculturalidad.
movimientos y prácticas juveniles. Homogeneidad y heterogeneidad.  Análisis y reflexión sobre el otro cultural en situaciones de prejuicio, maltrato y/o
 Análisis y reflexión sobre los modelos y estereotipos corporales y estéticos discriminación. Etnocentrismo y Relativismo cultural.
instalados socialmente, que enfrentan a las/los adolescentes y jóvenes a situaciones  Identificación de las problemáticas actuales que enfrentan las/los adolescentes,
de prejuicio, discriminación y estigmatización. respecto de la homogeneidad y la heterogeneidad. Consumo problemático. Bullying
 Análisis y reflexión sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y y sus derivaciones.
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la comunicación, a las que tienen acceso adolescentes y jóvenes.
Eje: La Ciudadanía y la Democracia
 Reconocimiento de las normas sociales (usos, hábitos y costumbres), como  Identificación y análisis de las normas de convivencia en la escuela, a través de la
resultantes de acuerdos colectivos para la convivencia. participación activa en la reconstrucción y validación de las mismas.
 Reconocimiento del ejercicio de autoridad como principio organizador de la  Reconocimiento de la función y alcance de las normas como reguladoras de la
convivencia social, diferenciándola del abuso de poder en los diferentes ámbitos: convivencia social, diferenciando entre normas sociales, jurídicas y morales.
familia, escuela, comunidad.  Reconocimiento de la responsabilidad ciudadana en el cumplimiento de las normas
 Reconocimiento de las normas de convivencia en la escuela como resultantes de de tránsito en beneficio de una convivencia armónica.
una construcción colectiva, sostenida en el diálogo y la reflexión.  Reconocimiento de situaciones en donde se ejercite una conciencia tributaria, en
 Identificación del Estado como una construcción social e histórica en tanto Nación búsqueda del bien común.
jurídicamente organizada.  Indagación sobre las diferentes formas de organización política, instituidas a través
 Reconocimiento de la Democracia como forma de organización sociopolítica y del tiempo, analizando las relaciones de poder entre el Estado y los sujetos sociales.
estilo de vida, sustentada en sus principios.  Reconocimiento del rol del Estado nacional y provincial como garante de los
 Reconocimiento de la Constitución Nacional como pilar fundamental del Estado de derechos constitucionales.
Derecho. Análisis y reflexión del Artículo 1 de la C. N.  Identificación de la función y relación de los tres poderes de gobierno, en los
 Reconocimiento de los derechos civiles, políticos y sociales establecidos en la diferentes niveles del Estado: nacional, provincial y municipal.
Constitución y los mecanismos que los garantizan.  Reconocimiento de la participación política a través de diferentes mecanismos
 Reconocimiento y valoración de la ciudadanía, como construcción socio- histórica democráticos: sufragio universal, papel de los partidos políticos y formas de elección
y como ejercicio de la política. de autoridades en los diferentes niveles de gobierno.
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 Reconocimiento del valor de la participación ciudadana en la escuela, ejercitando  Reconocimiento y valoración de la función que cumplen las ONG y los movimientos
la autonomía y responsabilidad. en búsqueda del bien común. Centros de sociales actuales, ejercitando el compromiso ciudadano en la búsqueda de soluciones
Estudiantes, campañas de prevención y difusión, otras. ante desigualdades socioeconómicas y culturales.
 Participación escolar en proyectos cooperativos y mutuales, promoviendo el trabajo  Participación de las/los adolescentes y jóvenes en la construcción de proyectos
colaborativo. solidarios.
 Análisis crítico del rol de medios de comunicación como formadores de opinión.  Análisis y reflexión sobre la incidencia de las TIC en la formación de la opinión y
expresión de las/los adolescentes y jóvenes, acerca de su rol como ciudadanos
participativos.
 Reconocimiento y análisis crítico de los conceptos y características de ciudadanía
digital: Voto electrónico. Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet
(comunicación, responsabilidad, derechos, seguridad, etcétera). Propiedad intelectual.
Delitos informáticos. Licencias de software. Licencias creative commons. Derechos
de copyright. Blogs como espacio de información y participación dentro de la
ciudadanía digital. Democratización del ciberespacio. Libertad de acceso a Internet:
accesibilidad. Sitios: ong, gobierno, cultura. Innovación tecnológica y factor de
desarrollo de la ciudadanía digital: desarrollo de la inteligencia artificial,
nanotecnología.
 Análisis sobre las normas de Privacidad de la información. Ley de Habeas data,
protección de datos personales.
 Reconocimiento de los Delitos informáticos. Robo de identidad. Responsabilidades de
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emisión de datos e información en el ciberespacio. Hacking ético.
 Análisis crítico del ciberacoso. Cómo enfrentar el grooming.98
Eje: Los Derechos Humanos y la Convivencia Social
 Reconocimiento de la dignidad como un valor fundamental del ser humano.  Reconocimiento y valoración de la participación de los Estados, en la búsqueda de
 Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construcción colectiva, una Convivencia Internacional: Pactos, acuerdos, y tratados entre las Naciones.
resultante de luchas y reivindicaciones por la dignidad de los seres humanos.  Reconocimiento del Derecho a la solidaridad ambiental, en la búsqueda de un mundo
 Identificación de Organismos nacionales e internacionales, que surgen en defensa habitable y la responsabilidad global en el cuidado del planeta.
de los Derechos Humanos.  Reconocimiento de la importancia del Derecho a la autodeterminación de los
 Reconocimiento y reflexión sobre los derechos de los niños/as, adolescentes y pueblos, poniendo énfasis en la Soberanía de las Islas Malvinas e Islas del Atlántico
jóvenes, en diferentes situaciones de vulnerabilidad: abandono, exclusión, abusos, Sur.
entre otras.  Reconocimiento de los derechos políticos, sociales, económicos y culturales de los
 Reconocimiento y análisis de los mecanismos de acción en defensa de los derechos pueblos originarios y de la lucha por sus reivindicaciones.
de niños/as, adolescentes y jóvenes.  Reconocimiento del derecho a la igualdad como uno de los derechos humanos
 Reconocimiento del principio de Libertad como uno de los derechos humanos fundamentales.
fundamentales, y de los mecanismos de protección que se activan en su defensa.  Reconocimiento de los derechos sociales y económicos conquistados por los
Habeas Corpus, Habeas Data, Recurso de Amparo, otros. trabajadores, en luchas históricas por sus reivindicaciones laborales.
 Análisis y reflexión acerca de la importancia del ejercicio y defensa de la libertad  Investigación de casos de violaciones manifiestas y encubiertas a los Derechos
98
El ‘grooming en línea’, es un proceso de incitación y preparación para la situación de abuso llevado a cabo mediante el uso de las tecnologías de la información. Disponible en: Programa “Por un uso seguro y
responsable de las TIC” www.chicos.ent/internetseguray comunicación (TIC).
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de expresión, como medio de difusión de ideas y de disensos. Humanos, en distintos procesos socio - históricos y actuales, tales como genocidios,
 Identificación de las violaciones de los derechos en la historia reciente de exclusión social, entre otras.
Latinoamérica y Argentina, durante el Terrorismo de Estado.  Poner en diálogo la importancia de la construcción de la Memoria colectiva,
 Identificación de situaciones de violencia, que involucran a los/las adolescentes y identificando las luchas y reivindicaciones orientadas a recuperar y sostener el
jóvenes, por diferencias de género, diversidad sexual, religiosa, ideológica y derecho a la identidad.
generacional.  Reconocimiento y valoración de la participación ciudadana como un Derecho
Humano y el papel de los/las adolescentes y jóvenes en su promoción.
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Caracterización de los ejes organizadores
En el Ciclo Orientado los docentes del Espacio curricular tendrán la tarea de intervenir
pedagógicamente en la construcción de la subjetividad política de los/las adolescentes y jóvenes,
generando propuestas que los orienten a la lectura y análisis de diferentes discursos, al debate, al
discernimiento y a la toma de posición ante los desafíos que se presentan en la interacción social. Así
como en el Ciclo Básico, se debe continuar promoviendo en los estudiantes el desarrollo de capacidades
que les permitan resolver problemas y dilemas, interpelar cuestiones de la vida cotidiana, buscar
diferentes alternativas de solución, analizar desde diversas perspectivas, arribar a nuevas ideas, confrontar
y argumentar posturas.
Se deben propiciar situaciones donde los/las estudiantes ejerciten una ciudadanía responsable como
sujetos que habitan una sociedad pluralista, inmersa en la diversidad y con plenos derechos y obligaciones.
Los ejes se mantienen en los tres años del Ciclo orientado y su organización dependerá de la selección
de contenidos que realice el docente, teniendo en cuenta que es necesario trabajarlos de manera
articulada e integral, en relación a las temáticas a desarrollar en cada año. Asimismo, los contenidos
deben ser contextualizados, trabajados desde temáticas actuales, interesantes, significativas, permitiendo
de esta manera que los/las estudiantes construyan conocimiento y lo puedan reflejar en la práctica
cotidiana.
Los ejes son:
 La acción humana en relación a la identidad y la diversidad
 La Participación en relación a la Ciudadanía y la Política
 La Convivencia social en relación a los Derechos Humanos
Eje: La acción humana en relación a la identidad y la diversidad

El tratamiento de los contenidos del eje estarán orientados hacia la búsqueda de significados sobre las
diferentes maneras de pensar, creer y actuar de los sujetos sociales, respecto a la mirada que poseen del
otro cultural, promoviendo una ética dialógica. Es importante trabajarlos desde una mirada introspectiva
para que los/las adolescentes y jóvenes puedan asumirse como promotores de valores éticos, de derechos y
obligaciones, capaces de generar cambios en la convivencia cotidiana.
Es importante además desarrollar contenidos que permitan a los estudiantes construir conocimientos, a
través de la comprensión y reflexión crítica de aquellos procesos socio-históricos mundiales, con especial
referencia a Latinoamérica y Argentina, que llevaron a la invisibilidad y destrucción de etnias, por
prejuicios, discriminación y negación de la diversidad. De esta forma se estará preparando a los
estudiantes en el reconocimiento y respeto por las diferencias, el valor de la vida, y la convivencia
pacífica.
En esta etapa acompañar a los adolescentes en la construcción de sus subjetividades es comprometerse al
abordaje de problemáticas actuales que atraviesan a esta franja etaria, y se convierten muchas veces en
obstáculos para su desarrollo como sujetos libres y responsables. Por ejemplo, consumo problemático de
sustancias psicoactivas, ausencia de límites, violencia de género, madres y padres adolescentes, entre
otros. En este sentido el papel de los docentes debe ser, el de brindarles las herramientas intelectuales que
los preparen para la reflexión crítica ante las acciones individuales y colectivas de los sujetos, la apertura
al diálogo, la resolución de problemas, la toma de posición ante los otros y en el discernimiento. De esta
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manera se los estará acompañando en las proyecciones de vida personales, en interacción con el mundo
que habitan.
Eje: La Participación en relación a la ciudadanía y la política

En el Ciclo Orientado los /las docentes deben preparar a los/las estudiantes en el ejercicio pleno de la
ciudadanía. Si bien en el Ciclo Básico se los acerca a conocimientos específicos sobre democracia, al
papel del Estado y a la participación ciudadana, es necesario en esta etapa consolidar los aprendizajes
adquiridos, profundizando en el desarrollo de capacidades que preparen a los/las adolescentes y jóvenes
para intervenir con autonomía, libertad y responsabilidad en las cuestiones de la vida pública: elección de
autoridades, resolución de conflictos, diálogo argumentativo acerca de cuestiones que impactan en la
realidad social, discernimiento y toma de posición ante diferentes discursos políticos y de los medios de
comunicación.
En este ciclo es importante que los/las estudiantes no sólo puedan analizar y reflexionar acerca de la
política y su incidencia en los destinos de un Estado, sino que es necesario poner en práctica la ciudadanía,
es decir, accionar políticamente en la toma de decisiones. Es por ello que deben comprender la diferencia
entre poder legítimo, dado por la autoridad y el poder ilegítimo aplicado en el abuso de autoridad, para
que el ejercicio de participación en la convivencia democrática los interpele a posicionarse ante el mundo
como sujetos libres, comprometidos con el cambio. De esta manera, se pretende que intervengan en la
defensa y promoción de los derechos ciudadanos y como actores preparados para demandar la
exigibilidad de los derechos a los representantes del Estado.
Eje: La convivencia social en relación a los Derechos Humanos

En el Ciclo Básico los adolescentes y jóvenes fueron construyendo conocimiento acerca de los Derechos
Humanos, como parte inherente de los seres humanos, aprendiendo a reconocerlos y ejercerlos.
En el Ciclo Orientado los estudiantes deben poder interpretar por qué son legítimamente y legalmente
exigibles de ser reconocidos. Es necesario poner énfasis no sólo en los fundamentos filosóficos que los
contienen, sino además a través de su ejercicio, promover la convivencia social a partir del
entendimiento y compromiso con los demás. En este sentido los/las adolescentes y jóvenes podrán
insertarse positivamente en la comunidad desde la interacción en el reconocimiento y respeto por la
diversidad.
No se puede separar a los Derechos humanos de la Convivencia, ambos son construcciones de los sujetos
sociales. Es con el otro que aprendemos a “vivir con”, es decir, en una constante interacción donde se
ponen en juego diferentes costumbres, valores, creencias e intereses. Una convivencia armónica se
configura en el reconocimiento de los derechos humanos y de la aceptación a la diversidad.
El ejercicio de los derechos supone el reconocimiento de su existencia por parte de los Estados, los cuales
actúan como garantes en su promoción y defensa. El Estado de Derecho construye su legitimidad a partir
del consenso; en este contexto los ciudadanos y el Estado se posicionan como actores comprometidos en
el cumplimiento efectivo de los mismos. Dicho compromiso debe trascender el interior de los Estados
hacia la concientización en el marco de la convivencia internacional.
La memoria colectiva permite construir presente, pero además futuro, una sociedad que no reconoce su
pasado corre el riesgo de que el autoritarismo y la violencia vuelvan a manifestarse en cualquiera de sus
formas, destruyendo y anulando los derechos más esenciales, como a la vida, la libertad, la justicia y la
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dignidad. Por ello, la construcción de la memoria colectiva es una tarea indelegable, que debe comenzar
desde las aulas, a través de la participación en el marco de una convivencia pluralista y de compromiso
social.
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Contenidos del Ciclo Orientado
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Eje: La acción humana en relación a la identidad y la diversidad
Análisis y debate sobre conflictos morales o éticos, que Debate y reflexión ética sobre los valores compartidos y Reconocimiento y respeto por la identidad santacruceña,
surgen del accionar de los sujetos sociales, respecto a la controvertidos que conviven en la sociedad, en búsqueda que se va construyendo desde la diversidad: pueblos
mirada que poseen del otro cultural. Toma de posición y de aceptación, diálogo y acuerdos. originarios, migrantes de otras provincias, de países
argumentación dialógica. limítrofes, hijos de migrantes, otros.
Análisis crítico y reflexión sobre las prácticas de
Análisis crítico y reflexión sobre las prácticas de dominación, que derivaron en Latinoamérica y Argentina, Confrontación dialógica sobre las problemáticas sociales
dominación, que derivaron en situaciones extremas de en situaciones extremas de negación y destrucción de que atraviesan las/los adolescentes y jóvenes, en búsqueda
negación y destrucción de identidades colectivas. identidades colectivas: Conquista de América, Campaña al de respuestas y posibles soluciones: violencia en el
Holocausto. Shoá. Apartheid. Genocidios del siglo XX: Desierto, Terrorismo de Estado, Patagonia trágica. noviazgo, discriminación por orientación sexual,
armenio, de Ruanda, entre otros. apariencia física, clase social, nacionalidad, bulliyng.
Análisis y reflexión sobre las diferentes miradas que
existen en América, de los pueblos originarios y
Debate y reflexión crítica sobre el impacto de la
afrodescendientes, como comunidades que conforman Lectura y reflexión crítica sobre el manejo de la
globalización en las sociedades, y su influencia en la
nuestra identidad. información a la que acceden los jóvenes en el medio
construcción de identidades colectivas.
virtual y los riesgos que generan tanto las relaciones
Análisis crítico sobre las conductas de los sujetos sociales interpersonales que surgen, como los modelos identitarios
Análisis comparativo entre las diversas maneras de ser en rechazo a lo diferente: por edad, clase social,
que se construyen.
adolescentes y jóvenes en diferentes contextos socio- discapacidad, apariencia física, nacionalidad; que generan
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históricos, y los conflictos generacionales que se en nuestro país situaciones de violencia.
desprenden.
Análisis y confrontación dialógica sobre problemáticas Análisis y reflexión sobre el significado que tiene para
sociales que atraviesan las/los adolescentes y jóvenes, en las/los jóvenes la construcción de un proyecto de vida,
Debate y reflexión acerca de las concepciones y modelos
búsqueda de respuestas y posibles soluciones: violencia de identificando las posibilidades de acceso a la educación, a
de consumo que presentan los medios masivos de
género, trata de personas, embarazo adolescente, ETS, la preparación para el mundo del trabajo y la planificación
comunicación, y el impacto que éstos generan en la
suicidio. de la familia.
socialización de los/las adolescentes y jóvenes.
Lectura y reflexión crítica sobre el manejo de la
Debate y reflexión sobre algunas problemáticas sociales información y la manera de relacionarse que tienen los
que atraviesan a adolescentes y jóvenes, en búsqueda de jóvenes en el entorno virtual, analizando los riesgos que los
respuestas y posibles soluciones: ausencia de familia, atraviesan.
consumo problemático de sustancias psicoactivas,
delincuencia y criminalización.
Eje: La Participación en relación a la Ciudadanía y la Política
Análisis y reflexión sobre la Política como espacio de Análisis crítico sobre los modos en que un Estado ejerce Análisis crítico sobre la situación social, política y
relaciones de poder, luchas y conflictos. Dominación y Poder territorial y político. Identificación de distintos tipos económica de Argentina y Latinoamérica, durante el Siglo
obediencia. Autoridad y legitimidad. de Estado. XX, que permitió la implementación del Terrorismo de
Estado.
Identificación de las formas de Gobierno, como Identificación y análisis de las políticas de cooperación que
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construcciones sociales, analizadas desde diferentes los Estados actuales implementan para resolver problemas Análisis crítico sobre las políticas económicas
contextos históricos en los que se organizaron. que los atraviesan. MERCOSUR, OEA, UNASUR, otros. implementadas en Argentina en la década del ’90 y sus
repercusiones para el Estado de Derecho.
Identificación y comparación de las relaciones entre el Identificación y análisis sobre la construcción socio-
poder político y el poder social. Estado, Gobierno y histórica del Estado argentino; su organización política, Análisis crítico y debate sobre las prácticas políticas en
sociedad civil. territorial, económica y la conformación de la identidad Argentina, a partir de la vuelta a la Democracia, y la
nacional. ampliación de la participación efectiva de los ciudadanos.
Análisis crítico sobre la formas de organización y
funcionamiento de los gobiernos democráticos actuales, en Análisis y reflexión sobre los cambios, crisis y avances del Análisis y reflexión de la función del Congreso como
relación a la sociedad. Presidencialismos, Estado argentino, desde el Constitucionalismo clásico al canal fundamental de la democracia.
Parlamentarismos y Semipresidencialismos. Constitucionalismo social.
Análisis y reflexión sobre la función política del Poder
Diferenciación entre ciudadanía ampliada y restringida, Reconocimiento de la Constitución Nacional y Provincial, Judicial como ente controlador de los otros Poderes, para
analizada desde los procesos de construcción socio- como medio de organización política y jurídica en el la protección y defensa de los derechos de los ciudadanos.
históricos que fueron configurando al sujeto político de la Estado de Derecho argentino.
actualidad.
Identificación y análisis del rol del Ministerio Público y la
Identificación y análisis de la forma de Gobierno
Defensoría del Pueblo en la defensa y protección de los
Identificación y análisis de situaciones donde se conjugan Presidencialista en la Argentina, y sus relaciones entre los
derechos del ciudadano.
el rol del Estado como garante de los derechos y el Poderes Legislativo y Judicial.
accionar político de la ciudadanía en demanda de
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//308.-
exigibilidad. Análisis crítico de las relaciones entre el Estado Nacional Reconocimiento de los medios institucionales de
y las provincias argentinas. Federalismo. Acuerdos, participación ciudadana, en todos los niveles de Gobierno.
Análisis y debate sobre la ampliación de la ciudadanía integración y participación. Audiencia pública. Revocatoria de mandato. Acceso a la
política de los/las adolescentes en Argentina a partir de la información pública. Iniciativa popular. Consulta
Ley del “Voto Joven” y la responsabilidad cívica que Análisis y reflexión crítica sobre el Sistema de Partidos popular/otros.
conlleva. Políticos en Argentina: participación, acceso al Poder y
mecanismos de acción. Reconocimiento del Sistema Electoral argentino, en todos
Análisis y debate sobre la influencia que ejercen los los niveles de gobierno, como instrumento de participación
entornos virtuales en la construcción de la ciudadanía Análisis y constatación del rol que cumple el Estado ciudadana.
política de los/las adolescentes y jóvenes. Argentino, en función de los intereses, necesidades y
demandas de los ciudadanos. Políticas públicas en materia Identificación y reflexión sobre las falacias que presentan
Manejo de información de legislación específica sobre el de salud, educación, seguridad, trabajo y protección los mensajes de los medios masivos de comunicación y
consumo indebido de sustancias psicoactivas, tenencia, integral los discursos políticos, que influyen en la conformación de
legalización y despenalización. la opinión pública y en el accionar de los sujetos.
Análisis y reflexión crítica de la diferencia entre lo
Análisis crítico y debate sobre la tensión que se produce
Reconocimiento de la importancia de formarse como legítimo y legal, teniendo en cuenta situaciones de
entre lo legítimo y legal, con respecto a los mecanismos
consumidores responsables y exigentes. injusticia como la precarización y las condiciones
de acción, implementados en defensa de los derechos
laborales.
sociales, y los derechos civiles que se vulneran.
Participación política de adolescentes y jóvenes en
diferentes espacios públicos, promoviendo el ejercicio de Manejo de Información legal específica: ordenanzas
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autonomía y responsabilidad. Centro de Estudiantes, municipales, provinciales y leyes nacionales, en relación a
Parlamento juvenil, Consejo de Convivencia. la Educación Vial, Ambiental, ESI, Tráfico y consumo de
sustancias psicoactivas.
.
Reconocimiento de la importancia de formarnos como
peatones y conductores responsables, en la búsqueda de
bienestar social.
Eje: La Convivencia social en relación a los Derechos Humanos
Reflexión crítica sobre la aplicación de jurisprudencia Valoración de la lucha en defensa y reclamo por la Reconocimiento de las políticas implementadas por el
internacional, en diferentes momentos históricos por legitimidad histórica de los derechos de los pueblos Estado argentino sobre el Derecho a la vida, la identidad y
crímenes de lesa humanidad. originarios de Argentina y Latinoamérica, en búsqueda a la integridad física, como reivindicación por las
del reconocimiento social y legal. violaciones sistemáticas producidas durante el Terrorismo
Identificación del papel que cumplen las ONG de Estado.
internacionales contra las violaciones a los derechos Identificación y análisis de las acciones realizadas por
humanos por razones ideológicas, religiosas, étnicas o diferentes movimientos sociales latinoamericanos, contra la Análisis y reflexión sobre el accionar de las
ambientales. discriminación por orientación sexual, nacionalidad, organizaciones y movimientos por los derechos humanos,
ideología, creencias, edad, otros. en búsqueda de reparación por las violaciones producidas
Identificación de los mecanismos de acción en defensa de en el contexto de la historia reciente argentina y
los derechos de adultos mayores y personas con
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//310.-
discapacidad y los organismos locales, nacionales e Análisis y reflexión sobre las políticas implementadas por latinoamericana.
internacionales que los promueven. los Estados latinoamericanos en relación a la promoción de
los derechos sociales y económicos. Reflexión crítica y argumentativa sobre las funciones que
Análisis y reflexión crítica sobre la cuestión de género en cumplen las diferentes ONG y los movimientos sociales
los ámbitos laborales, y los conflictos que vivencian las Análisis y reflexión sobre las acciones de los gobiernos en defensa y promoción de los derechos políticos en
mujeres en relación a la desigualdad de oportunidades. latinoamericanos y argentinos, en relación a las violaciones Argentina y Latinoamérica.
sistemáticas a los Derechos Humanos ocurridas durante el
Reconocimiento del rol de protección y exigibilidad que Terrorismo de Estado. Análisis y reflexión sobre las políticas implementadas por
debe ejercer la justicia, en procura de la igualdad de los Estados en relación a los Derechos de Solidaridad
oportunidades y como garante de las condiciones para los Análisis y reflexión sobre la vigencia de los derechos Internacional.
ciudadanos de un Estado de Derecho. humanos en el Estado argentino, desde una perspectiva de
jurisprudencia nacional, en función de la jerarquía Análisis y reflexión sobre el papel de los movimientos y
Análisis e identificación de situaciones de vulneración de constitucional otorgada en 1994. organizaciones sociales, en defensa de los derechos de los
los derechos de los/las adolescentes y jóvenes: abandono, trabajadores.
maltrato en situaciones de encierro, exclusión y Análisis crítico sobre el papel de la Justicia Internacional
Reconocimiento de las nuevas formas de organización
estigmatización; y el papel de los Estados como impulsores como instrumento de protección y exigibilidad legal de los
laboral en Argentina y Latinoamérica, como mecanismos
de medidas tendientes a erradicarlas. Derechos Humanos, obligando a los Estados a implementar
de acción para terminar con la precarización y explotación
políticas de solidaridad ambiental.
laboral.
Debate y toma de posición sobre situaciones reales donde
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//311.-
lo legitimo y lo legal se ponen en juego: matrimonio Análisis y debate sobre el papel de los/las adolescentes y Análisis y reflexión crítica sobre el accionar de las
igualitario, tratamientos médicos, cambio de identidad jóvenes como promotores/as de los derechos a la libertad Instituciones de los distintos niveles de Gobierno en
sexual, otros. de expresión, toma de decisiones y acciones, en defensa relación a la defensa y protección de los derechos de
de una vida sana y de igualdad de oportunidades. los/las adolescentes y jóvenes ante las problemáticas
sociales que los atraviesan.
Debate sobre situaciones reales donde lo legítimo y lo
legal se ponen en juego: manipulación genética, aborto, Debate y toma de posición sobre situaciones reales
alquiler de vientre, otros. donde lo legítimo y lo legal se ponen en juego:
emancipación, trabajo adolescente, subsidios y trabajo en
negro.
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//312.-
Orientaciones pedagógicas
Los contenidos seleccionados en cada eje, dan la posibilidad de trabajar con diversas propuestas
metodológicas, tales como, estudio de casos, análisis de dilemas morales y éticos, discusión de situaciones
problemáticas, juego de simulación y roles, debates, juicios, campañas de prevención y difusión, entre
otras, para lograr una aprehensión totalizadora de los saberes socialmente significativos.
De acuerdo con la realidad institucional y la planificación curricular, los docentes deberán

considerar el diagnóstico de situación a la hora de organizar la propuesta de enseñanza.
La posibilidad que brindan hoy las TIC para el abordaje de los contenidos, facilitan el acceso a
recursos que potencian los aprendizajes. Así mismo, favorecen el desarrollo de la participación ciudadana
en el trabajo colaborativo, la conectividad, la interacción con el otro, a través de herramientas superadoras
que otorgan a los/las estudiantes la posibilidad de expresarse, tomar la palabra, hacer circular el discurso y
comunicarse.
Los ejes de Formación Ética y Ciudadana pueden ser trabajados como:
a) Propuestas de enseñanza disciplinar:
Es necesario brindar a los/las adolescentes y jóvenes herramientas intelectuales que les posibiliten
formarse como ciudadanos activos, con participación plena dentro de su comunidad. El aula es el primer
espacio en el que deben poder ejercitar el diálogo, la tolerancia, la solidaridad, el uso de la palabra, la
crítica racional, la empatía; un lugar propicio donde los/las estudiantes valoren el sentido de igualdad y
libertad en la acción, que constituyen los principios fundamentales de la vida en democracia.
Talleres:
Es recomendable alternar regularmente el dictado de clases con talleres de producción o
profundización, por ejemplo, trabajos con dilemas éticos, tales como la cuestión de la violencia de género,
la trata de personas, utilizando la dramatización, la concientización, dando lugar a la producción y
expresión de los/las estudiantes. Los talleres serán disciplinares o multidisciplinares.
b) Propuestas de enseñanza mixtas:

La diversidad de los contenidos que propone la Formación Ética y Ciudadana, permite interactuar
con otros espacios curriculares, propendiendo a la elaboración de propuestas de enseñanza articuladas, en
forma colaborativa y participativa, especialmente con aquellos espacios con los que comparte el campo de
conocimiento.
b. 1 Seminarios temáticos intensivos:

Son seminarios temáticos intensivos, referidos a temas tales como, derechos humanos,
sexualidad y género, democracia y ciudadanía, que se realizarán en el desarrollo normal de las
actividades escolares. Son de carácter obligatorio. Esta propuesta se trabajará con estudiantes de
un mismo curso o de diferentes cursos según los propósitos de enseñanza, conjuntamente con
todos los profesores que asumen esta responsabilidad
b.2. Jornadas temáticas intensivas:
Este tipo de propuestas organizan la intención de priorizar temas de enseñanza que
requieran del aporte de distintas disciplinas. Por ejemplo, a partir de una problemática
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institucional, tal como la discriminación (Bulliyng). Los diferentes campos de conocimiento
organizarán el abordaje de la temática de acuerdo con la propuesta pedagógica de su espacio.
c) Propuestas de enseñanzas socio-comunitarias:
Los proyectos socio-comunitarios solidarios son propuestas pedagógicas que se orientan a la
integración de saberes, a la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo, y a la
construcción del compromiso social. Surgen de la participación comunitaria y la promoción de
posibilidades de acción, Por ejemplo: la temática de la pobreza, utilizada como disparador (¿es posible su
erradicación?).
Los estudiantes trabajarán en la búsqueda de información, recursos teóricos y prácticos para la
acción solidaria. Esta propuesta podrá ser trabajada interdisciplinariamente con los Espacios Curriculares
de Historia, Geografía, Lengua, Matemática, Biología, entre otros.
La única manera en que las propuestas pedagógicas especificadas sean llevadas a la práctica, y
no queden en meras teorizaciones, es que los/as docentes se involucren y comprometan con los desafíos
que plantea el tercer milenio.
Orientaciones para la Evaluación
Indudablemente el tema de la evaluación y de la acreditación en Formación Ética y Ciudadana, es

un tema que resulta complejo y objeto de profundos debates teóricos. Se requieren consideraciones
especiales al tener que evaluar contenidos educativos relevantes, significativos, que involucren los
saberes éticos y socialmente aceptados.
Al momento de evaluar debemos tener en cuenta que es un proceso de valoración de las
situaciones pedagógicas que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y
condiciones en que los aprendizajes tienen lugar.99 Es decir, que se debe tener en cuenta: el bagaje
cultural y social de los/las estudiantes, las características del contenido a evaluar, la metodología que se
ha empleado al momento de la enseñanza, y la trayectoria escolar.
Por otra parte, es necesario que la acción de evaluar constituya también una verdadera
responsabilidad institucional, que fortalezca las trayectorias escolares de los/las estudiantes. Por lo tanto,
resulta fundamental que desde el espacio curricular de Formación Ética y Ciudadana, se planteen criterios
de evaluación que reflejen una finalidad formativa propuesta por la Ley de Educación Nacional 26206, y
la Resolución Nº 93/09 del CFE.
Teniendo en cuenta las disposiciones, la Resolución del CFE Nº 93/09 d establece criterios
generales para la evaluación de los aprendizajes. Se considera importante destacar para Formación Ética y
Ciudadana:
 La evaluación no debe ser considerada una empresa individual sino que debe ser
asumida como una tarea de conjunto, en la que se encuentren comprometidos
docentes, estudiantes y las familias, teniendo en cuenta el contexto y los
instrumentos de los que se dispone6.
 La instancia de evaluación debe posibilitar a los/las estudiantes conocer sus
dificultades, pero también destacar sus logros. Resulta el espacio propicio para
99
Argentina. CFE (2009). Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria
obligatoria. Resolución Nº93/09, ap. 66
6
Santa Cruz. CPE Acuerdo N° 075/14, ap. 15.
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//314.-
generar en ellos el compromiso responsable, a fin de que redoblen sus esfuerzos
para lograr avances y mejoras en sus trayectorias escolares.
 En consecuencia, los procesos de evaluación deben estar planificados, de tal manera
que se conviertan en nuevas oportunidades de aprendizaje y superación,
posibilitando a los docentes la reformulación y mejora de sus prácticas
pedagógicas.
Teniendo en cuenta los criterios generales seleccionados, se presentan algunas consideraciones
para evaluar Formación Ética y Ciudadana:
 Identificar los conceptos y aplicarlos a situaciones problemáticas planteadas.
 Leer y analizar de manera crítica la información (mensajes de los medios de
comunicación, internet, análisis de casos, situaciones dilémicas y problemáticas,
otros).
 Utilizar recursos variados para el procesamiento de la información.
 Producir discursos argumentativos a través de diversos formatos: informes,
entrevistas, encuentros, folletos, cortos, power point, movie maker, prezi, wiki,
drive, google.doc, entre otros.
 Ejercitar acciones ciudadanas en situaciones escolares, tales como, Centro de
Estudiantes, simulacro de elecciones, juicios, campañas de prevención y difusión,
entre otras.
 Participar de manera activa en las diferentes propuestas intracurriculares de trabajo
en equipo, tanto dentro de la comunidad educativa (debates, trabajos de campo,
talleres, seminarios, otros); como extracurriculares (proyectos socio comunitarios).
El error debe ser considerado parte del proceso de aprendizaje, de modo que sea un punto de
partida para la búsqueda de nuevas estrategias e instrumentos, que posibiliten mejorar el aprendizaje y, al
mismo tiempo, la calidad de la enseñanza y la obtención de mejores resultados.
Para que el proceso evaluativo sea ético, integral, totalizador, se deben tener en cuenta tres
aspectos fundamentales, a saber:
 La evaluación heterónoma: la que realiza el profesor al estudiante, la cual debe ser en
proceso, para valorarlo, analizarlo y mejorarlo.
 La autoevaluación: la que realiza el profesor de su práctica áulica, y la que realiza
el/la estudiante de su propio proceso cognitivo.
 La coevaluación: la que realizan los estudiantes con sus pares, de manera tal que se
sientan parte activa y responsable de sus aprendizajes. Es una retroalimentación que
produce preocupación por el otro y aceptación social.
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Recursos multimediales
 http://www.youtube.com/watch?v=goQQUhbM62w
 http://www.youtube.com/watch?v=jgYtpEYlfB8&NR=1
 http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/ciberbullyng-o-ciberacoso.html
***************
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Fundamentación
Re-significar es otorgar significado a lo que ya existe, incorporando nuevas visiones en función

del momento histórico en que se realiza.
Por esta razón, el espacio curricular Tecnología se redefine como Educación Tecnológica, es decir, una
disciplina escolar que estudia los procesos de creación y producción de bienes y servicios. De este modo,
se analizan desde una perspectiva crítica, los sistemas sociotécnicos basándose en principios éticos que
ponen a la tecnología al servicio del Bien Común.
Es menester considerar que la denominación del espacio se ha modificado debido a un doble
motivo: en primer lugar, para establecer una diferencia entre la Tecnología como actividad social y lo que
se estudia en la escuela; y en segundo lugar, puesto que el término Tecnología se utiliza con frecuencia
para hacer referencia a los medios técnicos, especialmente a los relacionados con la información y la
comunicación. Sin embargo, la segunda acepción genera serias confusiones en los ámbitos educativos.
Por ello, actualmente se utiliza el término Educación Tecnológica para referir a la disciplina escolar, y el
término Tecnología está destinado a la actividad social.
Vale destacar que el espacio curricular, que comenzó como Tecnología en la Educación General
Básica hasta la Educación Tecnológica propuesta por la Ley de Educación Nacional, cobró identidad a
partir de las prácticas áulicas cotidianas, en la que los docentes seleccionaron contenidos, estrategias
didácticas y metodológicas, para fomentar el interés de los estudiantes por el accionar tecnológico. A su
vez, ampliaron el campo de formación extendido a sus pares, cumpliendo un rol interdisciplinario en los
establecimientos educativos.
Existen numerosas razones para enseñar Educación Tecnológica las cuales abarcan dimensiones
culturales, económicas, sociales, ambientales, pedagógicas y, principalmente, éticas. Cada una contribuye

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PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educación

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Se concibe la ciudadanía como una construcción colectiva de la convivencia social, en un marco

Desde un punto de vista filosófico96, la enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana promueve

Formación Ética y Ciudadana tiene la responsabilidad indelegable de orientar a la comunidad

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Finalmente, la participación ciudadana de los/las estudiantes se logrará con éxito, en la medida en

La enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana en la Educación Secundaria de la provincia de

Caracterización de los ejes organizadores

Eje: La Ciudadanía y la Democracia

Eje: Los Derechos Humanos y la Convivencia social

Contenidos – 1º Año Ciclo Básico Contenidos – 2º Año Ciclo Básico

Eje: La Ética y la Acción Humana

Eje: La Ciudadanía y la Democracia

Eje: Los Derechos Humanos y la Convivencia Social

Eje: La acción humana en relación a la identidad y la diversidad

Eje: La Participación en relación a la ciudadanía y la política

Eje: La convivencia social en relación a los Derechos Humanos

Lectura y reflexión crítica sobre el manejo de la

De acuerdo con la realidad institucional y la planificación curricular, los docentes deberán

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